PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER

Estudio de las actitudes sexistas en la Comunidad Autónoma de Murcia en el alumnado no universitario

Pilar Sánchez Álvarez

IES la Basílica

1.- INTRODUCCIÓN

Si se observa el entorno en el que las personas están inmersas, se evidencia la gran complejidad de la sociedad porque está formada por seres humanos, y cada una de estas personas es diferente de las otras, diferente en el sexo, diferente en el físico, en el carácter, en la personalidad, en las conductas, e incluso los gemelos criados en el mismo ambiente, presentan características únicas, que los hace ser personas singulares. Es decir, en ella, en la sociedad, se da una diversidad apreciable, y aunque se intenta clasificar a las personas por grupos con características semejantes, solamente se puede realizar para su estudio y siempre de manera genérica, comprendiendo que nunca una persona es idéntica al grupo clase en el que se ha insertado.

En Educación se habla de Atención a la Diversidad como un Principio Fundamental que debe impregnar, tanto longitudinalmente como transversalmente, toda la Educación. Pero este principio, tan usado por los profesionales de la Educación, está confundiendo a muchos, porque se emplea para designar al alumnado que tiene necesidades educativas asociadas a discapacidad sensorial, motriz o psíquica, o al   alumnado con desigualdades sociales, o al alumnado de escolarización tardía, o a los/las de altas capacidades, es decir, a todo el que tiene dificultades para su integración en el ámbito escolar.  Pero en los Centros, hay un tanto por ciento pequeño de alumnos/as con estas características, no pudiendo incluir a la mayoría en ninguna de estas categorías.

Y entonces surgen una serie de preguntas como: ¿Y para la mayoría del alumnado no es válido el Principio de Atención a la Diversidad? ¿No se está utilizando este Principio de forma restrictiva? ¿Es que no son diversos el colectivo de los Centros Educativos? ¿Es que no tienen necesidades, intereses, motivaciones distintas? ¿No se dan otras categorías dentro del Principio de Atención a la Diversidad? ¿No es el sexo una categoría de diferenciación?  ¿No se tendrá que atender a cada persona como única e intransferible a pesar de estas categorías?

Tras estas reflexiones se ve la necesidad de introducir en el Principio de Atención a la Diversidad como otra categoría de clasificación el ser niño o el ser niña, ya que cada sexo tiene unas características comunes que se podrán aplicar como mínimo a la mitad de los/las escolares, aunque siempre considerando a la persona como única y diferente. 

Últimamente se está oyendo mucho la palabra género, generando controversia en muchos ámbitos y  es necesario aclarar su significado en estos conceptos previos para centrar y aclarar el discurso posterior. Pero ¿cómo se define "el género"? El género lo define Light, Keller y Calhoun  (1991) como "todas las características no biológicas asignadas a hombres y mujeres", es decir, el asignar cualidades, roles, creencias, que no están en la persona por su sexo, sino que se asocian a la persona por lo que piensa y  cree  la sociedad donde nace. La elaboración del concepto de género es un avance cualitativo, es decir,  el entender que los roles y las tareas asociadas a la mujer o al hombre se deben a la sociedad y no a las diferencias biológicas, ha supuesto analizar esos roles y esas tareas con otra óptica diferente.  Ángeles Álvarez  (2007)  afirma: "Desde esta perspectiva el significado de ser hombre o de ser mujer, los contenidos de las relaciones entre hombre y mujeres, los deberes y las prohibiciones para las mujeres por ser mujeres y para los hombres por ser hombres, se entienden como pautas culturales que, por ser culturales y no naturales, son susceptibles de modificación."

La misma autora comenta que el sistema de creencias es el factor clave en la aparición del sexismo, que discrimina a las mujeres y legitima la utilización de la violencia. Las creencias asociadas al género son fundamentales para que se produzcan actitudes sexistas y como la educación es fundamental para transmitir este sistema de creencias que condiciona las conductas, se debe prestar mucha atención en  la educación de las nuevas generaciones para prevenirlas o para eliminarlas y erradicarlas si ya están asimiladas. Si  se quiere erradicar la violencia contra las mujeres se debe erradicar el sexismo, y este sexismo se podrá eliminar si se eliminan las actitudes sexistas en la educación, si eliminamos el concepto peyorativo de género.

Antes de analizar si existe o no existe discriminación sexistas, es conveniente  definir este concepto. En el año 1954, Allport señalaba que las mujeres eran consideradas como una especie diferente y generalmente inferior. Estas dos notas hacen que podamos considerar esta postura como un prejuicio, una actitud negativa y hostil hacia las mujeres.

Investigaciones posteriores alertaron que junto ante esta actitud negativa hacia las mujeres, había unas connotaciones positivas como lo demuestra el estudio realizado por Guttentag y Secard en 1983, donde se puso de manifiesto la dependencia del hombre, aunque era el grupo dominante,  a las mujeres para la reproducción, el cuidado de los hijos y la satisfacción sexual. Y de esta constatación  surgen las actitudes protectoras hacia las mujeres como esposas y madres. Es una mezcla de las dos actitudes antagónicas, por una parte una actitud hostil, y por otra una actitud protectora.  

En el año 1996, Glick y Fiske definen el sexismo ambivalente donde ambas posturas están íntimamente relacionadas.  Y en el año 1998, Expósito, Moya y Glick  definen el sexismo de la siguiente manera: "Conceptualmente, toda evaluación en las dimensiones afectiva, cognitiva y conductual que se haga de una persona atendiendo a la categoría sexual biológica a la que pertenece puede se etiquetada como sexista, tanto si es negativa como positiva, y tanto si se refiere al hombre como a la mujer". Es decir, tanto las posturas hostiles como las benévolas hacia la mujer son actitudes sexistas, y así mismo, si se aplican características o conductas al hombre por su sexo, son también  actitudes sexistas.

Actualmente se dan formas de discriminación en la escuela, aunque la mayoría del profesorado niega reconocerlo, porque los estereotipos sexistas están  interiorizados de tal manera, que no lo admiten, o ponen en duda los datos cuantitativos de los numerosos trabajos de investigación donde se  confirma esta afirmación.

.En estas  definiciones  previas de conceptos para aproximarse a la violencia contra la mujer se ha partido de las discriminaciones  actuales  debido a  las actitudes sexistas, a esas actitudes transmitidas por la familia, la propia escuela y la sociedad en general.

La mitad de la población es de sexo femenino, y si se quiere conseguir un mundo justo en el que todas las personas sean iguales, se debe empezar sensibilizando a toda la sociedad  sobre este problema, y poner los medios para erradicar esos prejuicios. Y uno de los medios que más pueden influir en el cambio de mentalidad es la educación. Si se hace una sociedad más justa, se evitará la violencia contra la mujer que tanto daño está ocasionado, poniendo de manifiesto  una sociedad no igualitaria.

La violencia ejercida contra la mujer busca dominar y someter a las mujeres, anularlas en el ámbito interpersonal, fracturar su identidad y su personalidad.

Las tácticas de ejercer esa violencia son muy variadas, y pueden ser actitudes de aislamiento progresivo, limitación de conductas, devaluación personal, agresiones verbales, negación de las emociones, como agresiones sexuales, agresiones físicas, coacciones, manipulación de los hijos, etc.

Esta  violencia  está íntimamente relacionada con las diferencias de género de estatus y poder entre los hombres y las mujeres y suele legitimarse.

La violencia hacia la mujer es independiente del estatus económico de la pareja, es decir, se da tanto en las clases con poder adquisitivo alto o con un nivel bajo y también depende de la  edad. Hoy nadie duda la  existencia de pautas culturales, ligadas a la educación de género, que se encuentran en la raíz de la violencia masculina. Se habla que de padres maltratadotes, los hijos suelen ser también maltratadores, es lo  conocido como transmisión intergeneracional del maltrato. También hay investigaciones,  realizadas por la profesora doctora María del Mar González de la Universidad de Sevilla, donde se puede leer que, en el caso de hijas maltratadas, cuando son mujeres adultas, la posibilidad de ser mujeres maltratadoras es cero o de frecuencia baja, y, de maltratar siempre, absolutamente siempre, lo hacen como defensa, con lo cual, ya no es maltrato sino defensa propia. Pero, en el caso de hijos maltratados, el porcentaje de que se conviertan en hombres adultos maltratadores es elevadísimo.

 Sin embargo, desconocemos el peso de este factor y en qué medida está presente en la historia de socialización de un adolescente.

Lo evidente actualmente  es la existencia  en los adolescentes de la violencia contra la mujer.  La universidad de Almería siguiendo el modelo de Partto y Walter (2004), según el cual la violencia hacia las mujeres representa una forma de perpetuar el poder de los hombres y los roles de género establecidos, manteniendo inamovibles las desigualdades de poder percibidas por hombres y mujeres concluyen: "Un 12% de los adolescentes almerienses reconocía haber maltratado a su pareja. Aparecen en los chicos creencias y actitudes claramente sexistas."

 González García, J. L. (2006) concluye su trabajo sobre el conocimiento de  las creencias y actitudes de los jóvenes cántabros ante la violencia de género con el objetivo de aplicar políticas preventivas y correctoras afirmando que el 23 % de las jóvenes con pareja tolera comportamientos que se pueden consideran como violencia de género, como maltrato físico, control de las llamadas de móvil, forzar relaciones sexuales...El 72% de los encuestados afirma haber recibido insultos verbales, psicológicos y físicos de su familia.

El trabajo realizado en Almería y la investigación de Cantabria confirman la existencia de actitudes sexistas en los jóvenes, consentidas en muchos casos por las adolescentes.

Entre los aspectos positivos del estudio  merece mencionar que los/las  jóvenes asumen la igualdad de valores y género como algo natural. Pero sigue existiendo esa violencia contra la mujer basada en creencias sexistas, no en el llamado sexismo hostil, todavía vigente, sino en el sexismo benevolente.

A lo largo de estas reflexiones  se ha seguido una línea argumental resumida en unas pocas líneas:

"Las mujeres, desde el principio de la humanidad, han existido y han  colaborado en el progreso y en las tareas de la vida diaria. Pronto se las relega al ámbito privado y a un estatus subordinado al varón. Las mujeres feministas denuncian esta situación, y a través de diferentes corrientes contrapuestas en los métodos, pero no en los fines, buscan la igualdad entre hombres y mujeres.

La subordinación establecida de la mujer, confundiendo esa conducta de sumisión como ligada al sexo y no a las costumbres y tradiciones transmitidas de generación en generación, dio lugar a actitudes sexistas, que menoscababan la dignidad de las mujeres, dignidad adquirida  por el mero hecho de  ser personas.

Estas actitudes sexistas, tanto hostiles como benevolentes, son entre otras, causas de la violencia contra la mujer, entendiendo ésta no sólo como la muerte, sino como toda conducta que atente contra sus derechos y  provoca deterioro tanto físico como psicológico en la persona.

En la imagen se presenta un poster presentado Edimur en Murcia

Educación para la salud

Justificación

El hombre vive inmerso en una sociedad que influye constantemente en su manera de pensar y de actuar. Se produce un influjo constante entre hombre- emisor y sociedad- receptora y viceversa, sociedad- emisora, hombre- receptor.

Es necesario preparar a los alumnos para vivir en sociedad y a la vez, conseguir que alcance la madurez como persona y que adquiera unos valores que permita conseguir estos dos objetivos.

            Justificamos este trabajo por los siguientes motivos:

1º. POR EL MISMO CONCEPTO DE SALUD.

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la O. M. S. cambia su postura y la entiende como: "Un estado de completo bienestar físico, mental y social,  no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia" Posteriormente en 1976, en el Congreso de Medicina y Biología celebrado en Perpiñán se avanza aún más  y se concibe como: "Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz".

2º. POR EL MISMO CONCEPTO DE EDUCACIÓN

            Desde los inicios del estudio del concepto de educación, el término ha sido fuente de múltiples controversias, ya que cada autor ha condicionado el sentido de educación  con las condiciones históricas y sociales en el que se ha desenvuelto.

            Educar puede significar  conducir o llevar, o bien,  sacar o extraer, según se relacione con el origen histórico del pedagogo o encargado de cuidar al niño, o con la filosofía Platónica  y  Agustiniana.

            Puede tener distintas connotaciones, como comenta Dewey, en Democracia y educación, afirmando que el término educación ha sido sinónimo de: iniciación; desenvolvimiento; disciplina formal; construcción; desarrollo natural, etc.

            Educación, se ha relacionado con nutritio, cortesía o urbanidad, enseñanza y aprendizaje,  instrucción,  condicionamiento,  adoctrinamiento, entrenar o con el término formación.

            Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese no es otro que el de perfección.

            Siempre que se habla de educación se expresa el paso de un estado a otro; significa una modificación, ya que supone la adquisición de algo y ese algo es deseable. Es decir, la perfección es plenitud porque desarrolla el ser del hombre; es formación porque da nueva forma a lo informe o a lo ya formado y a la vez, la idea de perfección en sí misma nos lleva al bien, porque sería impensable que la perfección se orientara al mal.

                        Pero a la idea de educación hay que revestirla de intencionalidad, ya que es una perfección voluntaria, tiene un determinado sentido, un intento de elevación. Antonia Pascual (1988) afirma que educar es educar en valores, pero la crisis en la sociedad actual nos hace caer en la cuenta de que hay que proponer un objetivo intencionadamente, y ese objetivo no es otro que los valores. Valores que la instrucción y la reflexión nos proporcionan pero que hasta que no sean aceptados vitalmente por los alumnos no influirán en su conducta.

            ¿Hacia donde se dirige ese perfeccionamiento intencional? ¿Quién el sujeto de esa educación?....... a estas preguntas sólo se puede contestar que el hombre es el sujeto de la educación y esta debe perfeccionar lo específicamente humano. Una educación centrada en el hombre es una educación en valores. Hoy se habla incesantemente de educación integral, de cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas,   de entender la educación como una actividad que mejora al hombre, que forma al hombre permitiéndole ser adulto y realizar su tarea humana. Peter afirma: "para que un proceso merezca llamarse educacional, lo que en él se aprenda deberá considerarse valioso". Y uno de los valores fundamentales de la persona es la Salud

            Las investigaciones de los últimos tiempos están poniendo de relieve la relación existente entre salud física y los estados emocionales. Las emociones positivas juegan el papel de mantener o recuperar el equilibrio del organismo, preservando la salud. Las negativas afectan negativamente, a  veces como desencadenantes o coadyuvantes en el desarrollo de enfermedades.

            Entre los aspectos de estudio dentro de concepto de educación para la salud,  estaría la higiene tanto física como mental, la prevención de enfermedades, la educación afectivo-sexual, la prevención de la drogodependencia, la alimentación... Y la salud mental, tan importante como la física. Y esta salud mental implica las emociones, que nos permitiesen equilibrados o no. Está el controlar la ira, la ansiedad, el estrés, el abordar situaciones problemáticas diarias, la empatía, el autoconcepto, la autoestima, las emociones.

           La emoción que se experimenta no está asociada al estímulo, sino a como ese estímulo está interpretado por el Yo. Un mismo estímulo puede producir emociones de confor o disconfor a distintos individuos, según el juicio valorativo que éstos  hagan. Si los pensamientos son sistemáticamente negativos, las emociones asociadas serán negativas y será conveniente sustituir estos pensamientos por otros que provoquen emociones neutras o no negativas. Estos pensamientos son automáticos, rápidos e involuntarios aportan una visión distorsionada y negativa de uno mismo.

            Estilo atribucional es cuando utilizamos esquemas erróneos de pensamiento al interpretar los estímulos, o atribuimos causas a los sucesos que ocurren a nuestro alrededor no relacionadas con uno mismo.

           El autocontrol es fuente de autoestima positiva, porque posibilita  la autonomía y la libertad de elección, la responsabilidad sobre la propia acción y sobre las consecuencias de las propias conductas. Está relacionado con la manera que una persona organiza sus acciones a corto plazo para conseguir objetivos a largo plazo.

           En el auto concepto intervienen varios componentes que se interrelacionan entre sí.

Entre ellos cabe señalar:

1º Nivel cognitivo-intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias percepciones y el procesamiento de la información

2º Nivel emocional afectivo: el juicio de valor sobre nuestras cualidades personales

3º Nivel conductual: la decisión de actuar de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

           Se puede describir como una organización cognitiva-afectiva que influye en la conducta.

            Por lo tanto, las emociones deben educarse para conseguir un buen autoconcepto, una autoestima positiva, una madurez personal que influirá en nuestra manera de pensar,  sentir y actuar causando bienestar y por tanto favoreciendo la SALUD.

3º POR IMPERATIVO LEGAL

            Todo aprendizaje supone un proceso de socialización. Una socialización que le permitirá compartir normas y valores con las demás personas de su entorno, evitando la conflictividad que podría suceder si estas no existiesen. Está patente y nadie duda de que la educación es algo más que la socialización, pero ésta es muy importante para convivir.

            Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.

            El ser humano nace en el seno de una familia que transmite  valores, roles,  pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador,  en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando  y ya no era posible transmitir todos lo saberes a la siguiente generación. Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución   establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos.

            Muchas familias quieren, pueden, pero a veces no saben transmitir los aprendizajes necesarios para la vida. En ocasiones quieren, saben pero no pueden, y en otras, no quieren, ni pueden ni saben. Y la escuela debe de formar en todos los aspectos para satisfacer el derecho a la educación que tiene todo ser humano.

            La socialización consiste en una interiorización de normas y valores,  de creencias, de pautas de conducta. La familia, el grupo de iguales y la escuela se conoce como la socialización primaria, la enculturación, a diferencia de la aculturación que se produce por los llamados grupos secundarios como con la iglesia, el club, los medios de comunicación.

            La asunción de valores, actitudes, creencias, se realiza en buena parte por vía emocional y por efecto de vivirla. Nadie duda del efecto que ejerce la familia, la escuela el grupo de iguales en lo que el niño piensa y sienta sobre la salud.  

            Pero además, al tener escolarización obligatoria hasta los 16 años, la escuela se convierte en el agente socializador por excelencia en la época en que despierta su interés por estos temas. En ella se forman los grupos de iguales, dónde las decisiones, las posturas ante situaciones, los valores, se han ido formando y haciéndolas propias.

            Por otra parte, los dedicados a la educación debemos conocer el currículo que debemos enseñar y en éste se contemplan los siguientes objetivos:

1º Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

2º Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales o sociales.

3º Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios  que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una vida sana

                        En la resolución de 7 de septiembre 1994 (BOE 23 de septiembre) se afirma:

"El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los niños y jóvenes una formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo", y que no puede considerarse completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Algunos de estos valores, englobados en el ámbito de la educación moral, se refieren a las actitudes personales ante los problemas básicos de la convivencia. Problemas cuya evolución reciente ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos adopten principios y desarrollen hábitos en ámbitos, hasta hace poco, ajenos a los contenidos escolares y sobre los que es preciso que los alumnos de las distintas etapas educativas tengan la ocasión de reflexionar. Se trata en definitiva de abordar un conjunto de cuestiones que contribuyen a proporcionar una verdadera educación y a adecuar la enseñanza a las exigencias de nuestro tiempo."

            Esta Resolución establece:

1º El desarrollo de actitudes y hábitos en los alumnos de las diferentes etapas se hará tomando en consideración un conjunto de temas relacionados con los diferentes aspectos generales o particulares de su vida personal y social  SON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

2º En el proyecto educativo, los centros podrán resaltar los aspectos de cada uno de los temas transversales que consideren importantes para los alumnos que acogen.

3º "Los proyectos Curriculares de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria recogerán la presencia de los temas transversales en toda la etapa y en las áreas del currículo. A tal fin, podrán favorecer el tratamiento integrado de dos o más temas, facilitar su programación de manera interdisciplinar, establecer criterios para la selección de materiales didácticos acordes con la importancia que sé de a cada tema, tenerlos en cuenta en la organización de objetivos y contenidos de cada una de las áreas y todas cuantas acciones resulten necesaria para el desarrollo de estos temas."

4º Las actitudes y hábitos se tendrán en cuenta en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos

5º Las Actividades extraescolares y complementarias deberán incluir acciones que contribuyan a dar sentido global a las enseñanzas que se impartan.

            Los temas transversales, como contenidos curriculares deben estar presentes en todas las etapas y en todas las áreas o materias. Uno de los temas transversales fundamentales es la Salud, y dentro de ésta la Salud Emocional.

4º IMPORTANCIA Y TRANSCENDENCIA EN LA VIDA DE UNA PERSONA

            Es importante la educación  para la salud porque lo que está en juego es la realización personal, el equilibrio, la maduración de la persona. ? ¿Es que no tienen derechos todas las personas a esa educación que les hará enfrentarse a la vida con más habilidades y por tanto con más salud, ya que supondrá un menor esfuerzo de su adaptación a las circunstancias?

            Decimos que se está viviendo en un mundo donde el conflicto es permanente, donde la agresividad, la violencia es un rasgo de la sociedad actual.

            En la escuela, vivimos continuamente  trastornos de alimentación, consumo de drogas, accidentes  falta de limpieza en el entorno,  y situaciones de descontrol emocional, problemas de ansiedad ante los exámenes, explosiones de ira, que están deteriorando el buen desarrollo de una formación auténtica. Cada vez son más  los alumnos que demandan atención del psicólogo o psiquiatra debido a estos problemas.

            La O.M.S. establecía en el año 1978, en la Conferencia Internacional sobre Atención Primaria de Salud, que desde el ámbito sanitario, además de la actividad meramente asistencial basada en el diagnostico y tratamientos de la enfermedad, resulta necesario incorporar actuaciones encaminadas hacia la promoción y el mantenimiento de la salud, hacia la prevención de la enfermedad y hacia el control de los factores de riesgo.

             La constitución Española y la Ley general de Sanidad de 1986, establecen en sus artículos 43.3 y 6 respectivamente que la Educación Sanitaria constituye un deber de los poderes públicos y un derecho de todos los ciudadanos.

             Salleras, L. (1990) define la Educación Sanitaria como" modificación de los conocimientos, actitudes, aptitudes, hábitos y comportamientos de los individuos componentes de la comunidad, en sentido de una salud positiva"

            Este mismo autor identifica la Educación Sanitaria con " un proceso que informa, motiva y ayuda a la población a adoptar y mantener prácticas y estilos de vida saludables necesarios para facilitar la consecución de estos objetivos y que dirige la formación de profesionales y la investigación hacia esos mismos objetivos"

            La Ley General de  Ordenación del Sistema Educativo tiene como objetivos capacitar a los alumnos su pleno desarrollo, y establece una serie de contenidos curriculares, llamados temas transversales, que deben estar presentes en todas las etapas y en todas las áreas del Sistema Educativo. Entre estos temas encontramos "Educación para la Salud" entendida ésta como ese proceso que informa, motiva y ayuda  a adoptar estilos de vida saludable. Educar para la salud supone informar y responsabilizar al individuo para que adquiera los conocimientos, procedimientos, actitudes y hábitos básicos para la defensa y formación de la salud individual y colectiva.

5º POR EL CONCEPTO DE ESCUELA

Siguiendo a Young y Williams, entre las características que definen lo que es una escuela promotora de salud encontramos:

-         Considera todos los aspectos de la vida del centro educativo y sus relaciones con la comunidad

-         Se basa en un modelo de salud que incluye la interacción de los aspectos físicos, mentales, sociales y ambientales

-         Se centra en la participación activa de los alumnos con una serie de métodos variados para desarrollar destrezas

-         Reconoce una amplia gama de influencias sobre la salud de los alumnos e intenta tomar en consideración sus actitudes, valores y creencias

-         Reconoce que muchas destrezas y procesos básicos son  comunes a todos los temas de salud y que estos debería programarse como parte del currículo

-         Considera que el desarrollo de la autoestima y de la autonomía personal son fundamentales para la promoción de una buena salud

-         Da gran importancia a la estética del entorno físico del centro, así como al efecto psicológico directo que tiene sobre los profesores, personal no docente y alumnos.

-         Considera  la promoción de la salud en la escuela como algo muy importante para todas las personas que en ella conviven

-         Reconoce el papel ejemplarizante de los profesores

-         Sabe que el apoyo y la colaboración de los padres es esencial para una escuela promotora de salud

-         Tiene una visión amplia de los servicios de salud escolar, que incluye la prevención y los exámenes de salud, pero también la participación activa en el desarrollo del currículo de Educación para la Salud. Además da la posibilidad de hacerse más conscientes como consumidores de  servicios médicos.

Asesoramiento a los padres para que los hijos e hijas adquieran una buena salud emocional

Elogiarle de forma adecuada

Cuando corrija a su hijo critique el acto, nunca a su hijo

Castigarlo de forma adecuada

Darle responsabilidades. Deben asumir el 100% de la responsabilidad de sus conductas

Hacerle saber que lo quiere

Enseñarle que cuanto más centrados en alcanzar los objetivos educativos tienen más facilidad para dominar los contenidos de aprendizaje.

Evaluar de forma real a su hijo
No compararlo con los demás
Premiar los logros del hijo
Premiar los esfuerzos que realice
Colaborar con sus hijos para que se fije metas alcanzables
Prestar atención a lo que su hijo dice
Hablarle de forma adecuada

Mediación escolar

Aclarar  conceptos  Diferencias entre

• Violencia
• Conflicto
• Agresividad
• Situaciones de acoso
• Conductas disruptivas e indisciplina escolar

Diferencia entre violencia y conflicto

• En la violencia una de las personas sale agredida, física o psicológicamente/ en el conflicto no se sale agredido
• La violencia es aprendida / el conflicto es consustancial a la relaciones humanas.
• La violencia siempre es negativa/ el conflicto puede ser positivo

Conflicto

• Es un hecho inherente a la interacción humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Un conflicto puede resolverse de forma no violenta, ya que se puede cambiar sin necesidad de salir perjudicado, ni ser agredido.

Agresividad

• Es la tendencia a lesionar a otro organismo o al propio siempre con la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. La agresión es el acto palpable y efectivo.

Acoso

• Es cuando se es agredido o se convierte en víctima cuando de forma repetida y durante un tiempo, recibe acciones negativas. Se entiende por acciones negativas aquella cometidas verbalmente o mediante conflicto físico y psicológico de exclusión. Hay un desequilibrio de fuerzas.

Conductas disruptivas

• Son situaciones en el aula en las que uno o unos pocos alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez mas tiempo en controlar la marcha de la clase y el orden.

Conductas disruptivas en el aula

• Son conductas inapropiadas, que impide el proceso de enseñanza aprendizaje, se convierte en problema académico, son a la vez problemas de disciplina, aumenta el fracaso escolar, crea un clima tenso y separa emocionalmente al profesorado y al alumnado

Conflictos cotidianos en los IES

• Agresiones verbales entre compañeros
• Agresiones contra la propiedad
• Exclusión social
• Falta de respeto a las normas
• Falta de respeto al profesor

• En 1986 Hill Honig afirmó:
• "enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descenso de los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación"

Educar en el conflicto

• Cada vez más existe la opinión que educar en el conflicto es necesario y perfectamente compatible con la no violencia y la paz.
• Educar en el conflicto es asumirlo de forma optimista y positiva. Pero aportando luz sobre ellos y si es necesario tomar partido. No vale la neutralidad. El problema es como nos afecta y como hemos de afrontarlos.

¿Cómo educar para el conflicto?

• Revisando el concepto de disciplina
• Favoreciendo las habilidades sociales
• Promoviendo el aprendizaje cooperativo
• Desarrollando habilidades para resolver conflictos
• Enseñar técnicas de negociación y mediación en el currículo

Actitudes ante el conflicto

• Competición (gano/pierdes)
• Acomodación (pierdo/ganas)
• Evasión (pierdo/pierdes)
• Cooperación (gano/ganas)
• Negociación y mediación

Aprender a convivir

• Eliminar los conflictos en la escuela no es beneficioso. Hay que afrontar el conflicto y utilizarlo para desarrollar una convivencia democrática

Definición de mediación

• Es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que puede ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema.

Antecedentes de la mediación

• En la antigua China
• En Roma: Jueces de avenencia
• En España: El Tribunal de la aguas de Valencia (1239)
• Jueces de paz
• En 1899, conferencia de paz de la Haya, se habla del mediador

Ejemplo

• Un anciano deja a sus tres hijos 17 camellos que debían repartir de la siguiente forma: El hijo mayor recibiría la mitad, el segundo un tercio, y el pequeño la novena parte.
• Entraron en conflicto Acudieron aun hombre sabio y éste les aconsejó ¿Cómo?

Principios

• La mediación busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración y una actitud constructiva
• Pueden ser alumnos, profesores o padres. No son jueces ni árbitros sino que regulando el proceso de comunicación se pretende llegar a una solución en la que todos ganen

Clases de mediación

• La mediación puede ser formal e informal. En al formal todo está más reglado y las técnicas, las normas están establecidas.

Clima para la mediación

• Reducir la hostilidad
• Orientar la discusión
• Coordinar el proceso de negociación

Diferencias con el arbritaje

• Se diferencia del arbritaje, en que en éste, tras escuchar a las personas en conflicto, toma una decisión que ambas deben cumplir, mientras que en la mediación, son las personas involucradas en el conflicto quienes deben tomar la decisión

PROCESO EN LA MEDIACIÓN:

• 1ºENTRADA:
• Aceptación
• Recopilar información
• Establecer y aceptar las reglas del proceso
• 2º Cuéntame
• 3º Ubicarnos
• 4º Arreglar
• 5º Acuerdo
• 6º Verificación y evaluación de acuerdos
• 7º Espacios

Fase primera o de premediación

• En ella se crean las condiciones que facilitan el proceso, se habla con las partes en litigio por separado, se explica el proceso que se va a seguir, y se solicita el consentimiento. Se crea confianza y se establecen las normas

Fase segunda o cuentame

• Cada una de las parte en conflicto exponen su versión expresando también los sentimientos
• Es fundamental que las partes se escuchen

Fase tercera o Ubicarnos

• Se trata de identificar el conflicto, los puntos comunes y los divergentes

Fase cuarta o proponer soluciones

• Búsqueda creativa de soluciones y evaluación de estas por las parte litigantes

Fase quinta o llegar a un acuerdo

• Definir con claridad los acuerdos que deben ser equilibrados , específicos y posibles

Fase sexta o evaluación

• Una vez consensuado los procedimientos de revisión y seguimiento, pasado un tiempo evaluar los resultados

Habilidades en la mediación

• Escucha activa (mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar sentimientos, resumir)
• Estructurar ( mantener el orden y la dirección)
• Ponerse en lugar del otro
• Mensajes en primera persona

La mediación es algo mas que una técnica de resolución de conflictos

• Debe ser entendida como una metodología de enseñanza , cuyo núcleo es la relación interpersonal, posibilitando la reflexión y el pensamiento complejo

clases de mediación

• Mediación espontánea o directa
• Medicación institucionalizada o equipos de mediación
• Mediación entre iguales
• Mediación entre adultos

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)
:

• "Crea en el centro un ambiente más relajado y productivo
• Contribuye a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro
• Ayuda a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los otros

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)

• Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de los conflictos al buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)

• Contribuye a desarrollar la capacidad de diálogo y a la mejora de las habilidades comunicativas sobre todo la escucha activa
• Favorece la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones autónomas y negociadas
• Disminuye el número de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos.

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• El Centro de Investigaciones por la Paz "Recordando a Gernika" en 1993 pone en marcha un programa científico de mediación en un Instituto
• Se utiliza la mediación como una herramienta importante en la resolución pacífica de los conflictos

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Formas de introducir la mediación en los Centros:
• 1º Como una tarea de la comisión de convivencia
• 2º Como un servicio externo
• 3º Como posibilidad de utilizarlo el profesor

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Se seleccionó a un grupo de alumnos y de profesores para realizar un curso de formación
• Se informó a toda la comunidad escolar de esta herramienta Establecer la organización

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Se decidió:
• Entre los conflictos de alumnos mediarían alumnos
• Entre profesores y alumnos mediaría un profesor y un alumno
• La participación es totalmente voluntaria
• Las partes pueden elegir a los mediadores
• Todo los que se diga en estas sesiones son confidenciales
• La solución nunca la dan los mediadores
• La labor es fomentar la comunicación, ayudar a aclarar las ideas y promover la búsqueda de soluciones

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Evaluación:
• Ha sido positiva, pero se ha encontrado con el recelo de los profesores, la falta de información y de formación, la falta de cooperación de la administración educativa ...

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Elaborado por el colectivo de promoción social El Candil de Totana en colaboración con el servicio de Atención a la diversidad en el curso 2007-2008
• Colegios participantes: "San José" y "Santa Eulalia"

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Se pone a disposición de la comunidad escolar un recurso para la prevención y atención de las situaciones de violencia escolar en los conflictos entre iguales (alumnado) o entre partes diferenciadas (alumnado y profesorado, familia- escuela)

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Las actuaciones se han realizado:
• 1º Resolución de conflictos
• 2º Intervención individualizada de apoyo
• 3º Intervención en grupos reducidos
• 4º Trabajo con el grupo clase
• 5º Trabajo con familias fomentando la participación

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• VALORACIÓN:
• Según la valoración realizada se ha reducido un 85% las respuestas violentas del alumnado participante en el proyecto.

Modelo de Gestión integrado
IES Profesor Juan Bautista

• Modelo integrado
• Principio fundamental: que cada componente conozca y asuma sus funciones y responsabilidades

IES Cascales de Murcia

• Un grupo de alumnos del Cascales ( 6) ha participado en un curso de mediación en la Universidad de Murcia
• El alumnado practica la mediación en el centro , y esta experiencia forma parte del programa "Educando en Justicia" que la consejería de Educación desarrolla en colaboración con el Tribunal supremo de Justicia de Murcia

Condiciones necesarias para una buena gestión de convivencia

• Normas consensuadas
• Contar con un buen sistema de dialogo y tratamiento de conflictos en la organización del Centro (negociación, mediación)
• Cambiar elementos como: currículo, colaboración de las familias, revisar las interacciones, reacción inmediata ante la disrupción)

Mediación escolar

Aclarar  conceptos  Diferencias entre

• Violencia
• Conflicto
• Agresividad
• Situaciones de acoso
• Conductas disruptivas e indisciplina escolar

Diferencia entre violencia y conflicto

• En la violencia una de las personas sale agredida, física o psicológicamente/ en el conflicto no se sale agredido
• La violencia es aprendida / el conflicto es consustancial a la relaciones humanas.
• La violencia siempre es negativa/ el conflicto puede ser positivo

Conflicto

• Es un hecho inherente a la interacción humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Un conflicto puede resolverse de forma no violenta, ya que se puede cambiar sin necesidad de salir perjudicado, ni ser agredido.

Agresividad

• Es la tendencia a lesionar a otro organismo o al propio siempre con la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. La agresión es el acto palpable y efectivo.

Acoso

• Es cuando se es agredido o se convierte en víctima cuando de forma repetida y durante un tiempo, recibe acciones negativas. Se entiende por acciones negativas aquella cometidas verbalmente o mediante conflicto físico y psicológico de exclusión. Hay un desequilibrio de fuerzas.

Conductas disruptivas

• Son situaciones en el aula en las que uno o unos pocos alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez mas tiempo en controlar la marcha de la clase y el orden.

Conductas disruptivas en el aula

• Son conductas inapropiadas, que impide el proceso de enseñanza aprendizaje, se convierte en problema académico, son a la vez problemas de disciplina, aumenta el fracaso escolar, crea un clima tenso y separa emocionalmente al profesorado y al alumnado

Conflictos cotidianos en los IES

• Agresiones verbales entre compañeros
• Agresiones contra la propiedad
• Exclusión social
• Falta de respeto a las normas
• Falta de respeto al profesor

• En 1986 Hill Honig afirmó:
• "enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descenso de los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación"

Educar en el conflicto

• Cada vez más existe la opinión que educar en el conflicto es necesario y perfectamente compatible con la no violencia y la paz.
• Educar en el conflicto es asumirlo de forma optimista y positiva. Pero aportando luz sobre ellos y si es necesario tomar partido. No vale la neutralidad. El problema es como nos afecta y como hemos de afrontarlos.

¿Cómo educar para el conflicto?

• Revisando el concepto de disciplina
• Favoreciendo las habilidades sociales
• Promoviendo el aprendizaje cooperativo
• Desarrollando habilidades para resolver conflictos
• Enseñar técnicas de negociación y mediación en el currículo

Actitudes ante el conflicto

• Competición (gano/pierdes)
• Acomodación (pierdo/ganas)
• Evasión (pierdo/pierdes)
• Cooperación (gano/ganas)
• Negociación y mediación

Aprender a convivir

• Eliminar los conflictos en la escuela no es beneficioso. Hay que afrontar el conflicto y utilizarlo para desarrollar una convivencia democrática

Definición de mediación

• Es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que puede ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema.

Antecedentes de la mediación

• En la antigua China
• En Roma: Jueces de avenencia
• En España: El Tribunal de la aguas de Valencia (1239)
• Jueces de paz
• En 1899, conferencia de paz de la Haya, se habla del mediador

Ejemplo

• Un anciano deja a sus tres hijos 17 camellos que debían repartir de la siguiente forma: El hijo mayor recibiría la mitad, el segundo un tercio, y el pequeño la novena parte.
• Entraron en conflicto Acudieron aun hombre sabio y éste les aconsejó ¿Cómo?

Principios

• La mediación busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración y una actitud constructiva
• Pueden ser alumnos, profesores o padres. No son jueces ni árbitros sino que regulando el proceso de comunicación se pretende llegar a una solución en la que todos ganen

Clases de mediación

• La mediación puede ser formal e informal. En al formal todo está más reglado y las técnicas, las normas están establecidas.

Clima para la mediación

• Reducir la hostilidad
• Orientar la discusión
• Coordinar el proceso de negociación

Diferencias con el arbritaje

• Se diferencia del arbritaje, en que en éste, tras escuchar a las personas en conflicto, toma una decisión que ambas deben cumplir, mientras que en la mediación, son las personas involucradas en el conflicto quienes deben tomar la decisión

PROCESO EN LA MEDIACIÓN:

• 1ºENTRADA:
• Aceptación
• Recopilar información
• Establecer y aceptar las reglas del proceso
• 2º Cuéntame
• 3º Ubicarnos
• 4º Arreglar
• 5º Acuerdo
• 6º Verificación y evaluación de acuerdos
• 7º Espacios

Fase primera o de premediación

• En ella se crean las condiciones que facilitan el proceso, se habla con las partes en litigio por separado, se explica el proceso que se va a seguir, y se solicita el consentimiento. Se crea confianza y se establecen las normas

Fase segunda o cuentame

• Cada una de las parte en conflicto exponen su versión expresando también los sentimientos
• Es fundamental que las partes se escuchen

Fase tercera o Ubicarnos

• Se trata de identificar el conflicto, los puntos comunes y los divergentes

Fase cuarta o proponer soluciones

• Búsqueda creativa de soluciones y evaluación de estas por las parte litigantes

Fase quinta o llegar a un acuerdo

• Definir con claridad los acuerdos que deben ser equilibrados , específicos y posibles

Fase sexta o evaluación

• Una vez consensuado los procedimientos de revisión y seguimiento, pasado un tiempo evaluar los resultados

Habilidades en la mediación

• Escucha activa (mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar sentimientos, resumir)
• Estructurar ( mantener el orden y la dirección)
• Ponerse en lugar del otro
• Mensajes en primera persona

La mediación es algo mas que una técnica de resolución de conflictos

• Debe ser entendida como una metodología de enseñanza , cuyo núcleo es la relación interpersonal, posibilitando la reflexión y el pensamiento complejo

clases de mediación

• Mediación espontánea o directa
• Medicación institucionalizada o equipos de mediación
• Mediación entre iguales
• Mediación entre adultos

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)
:

• "Crea en el centro un ambiente más relajado y productivo
• Contribuye a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro
• Ayuda a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los otros

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)

• Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de los conflictos al buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)

• Contribuye a desarrollar la capacidad de diálogo y a la mejora de las habilidades comunicativas sobre todo la escucha activa
• Favorece la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones autónomas y negociadas
• Disminuye el número de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos.

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• El Centro de Investigaciones por la Paz "Recordando a Gernika" en 1993 pone en marcha un programa científico de mediación en un Instituto
• Se utiliza la mediación como una herramienta importante en la resolución pacífica de los conflictos

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Formas de introducir la mediación en los Centros:
• 1º Como una tarea de la comisión de convivencia
• 2º Como un servicio externo
• 3º Como posibilidad de utilizarlo el profesor

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Se seleccionó a un grupo de alumnos y de profesores para realizar un curso de formación
• Se informó a toda la comunidad escolar de esta herramienta Establecer la organización

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Se decidió:
• Entre los conflictos de alumnos mediarían alumnos
• Entre profesores y alumnos mediaría un profesor y un alumno
• La participación es totalmente voluntaria
• Las partes pueden elegir a los mediadores
• Todo los que se diga en estas sesiones son confidenciales
• La solución nunca la dan los mediadores
• La labor es fomentar la comunicación, ayudar a aclarar las ideas y promover la búsqueda de soluciones

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Evaluación:
• Ha sido positiva, pero se ha encontrado con el recelo de los profesores, la falta de información y de formación, la falta de cooperación de la administración educativa ...

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Elaborado por el colectivo de promoción social El Candil de Totana en colaboración con el servicio de Atención a la diversidad en el curso 2007-2008
• Colegios participantes: "San José" y "Santa Eulalia"

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Se pone a disposición de la comunidad escolar un recurso para la prevención y atención de las situaciones de violencia escolar en los conflictos entre iguales (alumnado) o entre partes diferenciadas (alumnado y profesorado, familia- escuela)

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Las actuaciones se han realizado:
• 1º Resolución de conflictos
• 2º Intervención individualizada de apoyo
• 3º Intervención en grupos reducidos
• 4º Trabajo con el grupo clase
• 5º Trabajo con familias fomentando la participación

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• VALORACIÓN:
• Según la valoración realizada se ha reducido un 85% las respuestas violentas del alumnado participante en el proyecto.

Modelo de Gestión integrado
IES Profesor Juan Bautista

• Modelo integrado
• Principio fundamental: que cada componente conozca y asuma sus funciones y responsabilidades

IES Cascales de Murcia

• Un grupo de alumnos del Cascales ( 6) ha participado en un curso de mediación en la Universidad de Murcia
• El alumnado practica la mediación en el centro , y esta experiencia forma parte del programa "Educando en Justicia" que la consejería de Educación desarrolla en colaboración con el Tribunal supremo de Justicia de Murcia

Condiciones necesarias para una buena gestión de convivencia

• Normas consensuadas
• Contar con un buen sistema de dialogo y tratamiento de conflictos en la organización del Centro (negociación, mediación)
• Cambiar elementos como: currículo, colaboración de las familias, revisar las interacciones, reacción inmediata ante la disrupción)

La prgunta fue: Cuando tienes problemas en el estudio ¿a qué piensas que se debe?

Es curiosos resaltar que  el 8%, afirman que no valen para estudiar y precisamente son los alumnos que repiten curso o lo han hecho en cursos anteriores, y que actualmente no obtienen evaluaciones positivas en las materias.

                                                                            %

Me distraigo fácilmente                                     36

No me esfuerzo lo suficiente                             21

Me organizo mal                                                12

No encuentro las ideas esenciales                      9

No valgo para estudiar                                      8

Siento poco interés                                             8

Tengo mala suerte                                              3

No tener un lugar para estudiar                       3

Otras                                                                   0

Ellos piensan mayoritariamente que se distraen fácilmente, que no se esfuerzan lo suficiente. Esto coincide con la percepción de los profesores.

Objetivos

PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR PARA PRIMER CURSO

Currículo

Profesorado

Alumnado

Incorporación

1º Conseguir las competencias del curso y reducir el fracaso escolar

2Potenciar la integración en el curso ordinario

3º Continuar en 2º para entrar en PDC o PCIP

4º Evitar el abandono y facilitar la obtención del GESO

1º No se cambian los objetivos ni los criterios de evaluación

2º Las materias de contenido humanístico y científico se organizarán en grupo. Las darán dos profesores.

3º Música y E. Física, tienen preferencia maestros o profesores especialistas o la pueden dar otros como Lengua extranjera, Plástica o Tecnología (Nunca estos alumnos tendrán más de 5 profesores.

4º Tendrán una materia de apoyo instrumental que contará de dos partes. A) Dedicada al fomento de la lectura y b) Justificación científica de experiencias cotidianas.  Sustituirá a la segunda lengua extranjera( 2 hora)

5º Podrán dar religión

6º la evaluación y promoción será igual que los demás grupos

6º Tendrá espacio propio

7º Los tutores serán los profesores del aula con 2 horas: una con el alumnado y otra para trabajo. Será compartida.

Serán maestros preferentemente de Lengua extranjera, Mt o CN siempre  voluntarios.

También profesores de secundaria definitivos o provisionales de lengua extranjera,  de Biología y Geología, Mt, FyQ o Ámbitos.

Las horas complementarias se deben destinar a tareas de planificación, preparación y desarrollo de actividades del mismo.

Va destinado al alumnado, que una vez iniciada la Secundaria, presentan dificultadas generalizadas de aprendizaje y les obliga a repetir.

No podrán ser alumnos de este programa;

A-     Los que no promocionan  debido al absentismo.

B-      Los que tengan conducta grave o reiterada de convivencia.

C-      Los alumnos con necesidades educativas especiales.

Se podrán incorporar alumnos durante el primer trimestre del curso, o bien salir del programa e incorporarse al grupo ordinario.

La ratio será de 15 a 20 alumnos.

1º Análisis del equipo docente a finales de Junio, teniendo en cuenta el informe de primaria.

2º Reunión del Jefe de Estudios con los tutores y la orientadora para hacer una relación provisional.

3º En Septiembre se volverá a realizar apara hacer la relación definitiva.

1º Se podrá pedir para segundo sin necesidad de tener el primer curso de refuerzo.

Departamento de Orientación

2º Se deberá pedir del 1 al 15 de Julio.

Nueva  Formación profesional

Objetivos:

1º Fomentar la formación continua

2º Trasvasar de unas actividades profesionales a otras

3º Reconocer las competencias profesionales

Medidas

1º Implantar una red de Centros de Referencia Nacional

2º Extender los centros Integrados de F.P.

3º Mejorar los equipamientos e infraestructuras

4º Impulsar la elaboración de cualificaciones profesionales

FP de Grado medio

1º dar becas  y ayudas a trabajadores de 18 a 24 años

2º Potenciar contratos a tiempo parcial para facilitar el estudio

3º Hacer una plataforma virtual para realizar módulos formativos de los ciclos.

4º Potenciar la información y orientación profesional

Aprovechar experiencias

1º Los trabajadores sin título podrán acreditar mediante evaluación y convalidación por módulos de F.P.: pudiendo obtener certificado.

2º Flexibilizar la oferta de F.P.

3º Se va a elaborar un Marco de Cualificaciones en relación con el Marco Europeo para favorecer la movilidad de los trabajadores

Es el único camino para, luego, poder ganar dinero

Porque es lo que me satisface personalmente y me realiza

Es lo que quiere mi familia, mis padres

Para tener cultura

Para ser útil a la sociedad en la que vivo

Porque es mi obligación moral y social, es lo que debo hacer

Para no tener que buscarme un trabajo tan pronto, para esperar estudiando

Obligado por  no tener que hacer

GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS JÓVENES CON DIVERSOS ASPECTOS DE SUS ESTUDIOS

La familia, la escuela y el grupo de iguales son los principales agentes de socialización del individuo y donde se relaciona casi exclusivamente los primeros años de su vida.

Los alumnos de esta investigación se muestran satisfechos con los aspectos de la Escuela. Es necesario destacar que la máxima puntuación se la llevan los compañeros.

Los alumnos están menos satisfechos en el aspecto de considerar a los estudios como capacitación para el trabajo. Es decir, lo que ellos estudian y de lo que deben examinarse, está muy lejos de “Servirles para algo”. No consideran los estudios funcionales.

Si comparamos los resultados de otros años con nuestro estudio vemos que la Organización del Centro, como normas, participación, etc., ocupa el último lugar mientras que en esta investigación no sucede así. Quizás esto se deba a que en el Centro estudiado las situaciones de indisciplina no son muy frecuentes, siendo las agresiones entre alumnos y entre alumnos y profesores esporádicas.

Las mujeres presentan menos satisfacción en todos los aspectos que sus compañeros varones, excepto en la organización del Centro: normas, participación. Estos resultados no coinciden con los de la encuesta de 1999 en el que las mujeres se encontraban más integradas que sus compañeros. Quizás se deba a que la encuesta realizada recogía opiniones de mujeres que libremente estaban realizando estudios por ellas elegidos y en ésta se trata de mujeres que están en el Centro obligatoriamente por no poder optar a un puesto de trabajo y buscando alguna titulación.

Los menos satisfechos son los alumnos de Formación Profesional. En todas las opciones quedan por debajo de los otros dos niveles y se sienten más satisfechos con los compañeros.

Los alumnos de los niveles educativos más altos, con más edad, ponen en último lugar de satisfacción la Organización del Centro, las normas, la participación en el IES

RAZONES QUE MÁS INFLUIRÍAN EN LA DECISIÓN DE EMANCIPARSE

Se observa un cambio de tendencia en la primera razón para emanciparse: actualmente es más importante conseguir una vivienda que conseguir un trabajo frente a las opiniones de los jóvenes de 1999, para los que lo principal era conseguir un trabajo y la segunda razón esgrimida era conseguir una vivienda.

 Hoy  importa menos que en los jóvenes de 1999 terminar los estudios.

Las diferencias entre ambos géneros apenas son importantes, sólo la mujer antepone el Trabajo a la Vivienda. Lo que si es digno de mencionar es que los dos enumeran el Terminar los Estudios como la última razón para emanciparse, tratándose precisamente de estudiantes.

Coinciden en el orden de las razones para emanciparse los alumnos de los tres niveles. Solamente los de Formación Profesional anteponen el Trabajo a la Vivienda, pero por pocas décimas de diferencia.

FORMA DE UNIÓN FAMILIAR ELEGIDA POR LOS JÓVENES

Aumenta el deseo de casarse por la Iglesia y por lo civil y disminuye la unión libre o el no unirse a nadie.

 Estas decisiones rompen la tendencia de los últimos años que aumentan las formas progresistas de unión. Quizás sea debido a que en la encuesta de 1999 se realizó a todos los sectores de la población juvenil y con más edad de los alumnos en estudio. Las puntuaciones difieren poco de las de 1999.

Las mujeres tienen posturas más diferentes en esta encuesta que las de 1999. Son las que menos piensan casarse por la Iglesia y por lo Civil para optar frente a los varones por la Unión libre o No Casarse. De todas formas, más de la mitad de las mujeres piensa casarse por la Iglesia frente a un casi 18% que lo va a hacer por los civil. 

Al ir aumentando de nivel educativo aumentan la formas de unión más progresistas y  la opción casarse por la Iglesia, es la más aceptada por los alumnos de Secundaria.