Asesoramiento a los padres para que los hijos e hijas adquieran una buena salud emocional

Elogiarle de forma adecuada

Cuando corrija a su hijo critique el acto, nunca a su hijo

Castigarlo de forma adecuada

Darle responsabilidades. Deben asumir el 100% de la responsabilidad de sus conductas

Hacerle saber que lo quiere

Enseñarle que cuanto más centrados en alcanzar los objetivos educativos tienen más facilidad para dominar los contenidos de aprendizaje.

Evaluar de forma real a su hijo
No compararlo con los demás
Premiar los logros del hijo
Premiar los esfuerzos que realice
Colaborar con sus hijos para que se fije metas alcanzables
Prestar atención a lo que su hijo dice
Hablarle de forma adecuada

Nueva  Formación profesional

Objetivos:

1º Fomentar la formación continua

2º Trasvasar de unas actividades profesionales a otras

3º Reconocer las competencias profesionales

Medidas

1º Implantar una red de Centros de Referencia Nacional

2º Extender los centros Integrados de F.P.

3º Mejorar los equipamientos e infraestructuras

4º Impulsar la elaboración de cualificaciones profesionales

FP de Grado medio

1º dar becas  y ayudas a trabajadores de 18 a 24 años

2º Potenciar contratos a tiempo parcial para facilitar el estudio

3º Hacer una plataforma virtual para realizar módulos formativos de los ciclos.

4º Potenciar la información y orientación profesional

Aprovechar experiencias

1º Los trabajadores sin título podrán acreditar mediante evaluación y convalidación por módulos de F.P.: pudiendo obtener certificado.

2º Flexibilizar la oferta de F.P.

3º Se va a elaborar un Marco de Cualificaciones en relación con el Marco Europeo para favorecer la movilidad de los trabajadores

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Si analizamos el punto número dos de la funciones comunes es necesario potenciar actividades de innovación y perfeccionamiento  y el  cuatro nos indica la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas, .

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

INTRODUCCIÓN.

Este plan se basa en las teorías del desarrollo de Ginzberg y Super, la psicología cognitiva y en los planteamientos de aprendizaje social para la toma de decisiones. Se trata de una adaptación de la obra de Alvarez M. Al segundo ciclo de la ESO y Bachillerato.

Los principios básicos  de este modelo son:

1º Debe estar integrado en la programación del Centro

2º Debe facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna del Centro

3º Se hará actuaciones prioritarias para cada etapa y curso

4º Se incorporará en el Plan de Acción Tutorial

5º Se contempla como un proceso continuo.

6º Se implicará a la familia en la toma de decisiones.

7º Se mantendrá relación con los centros de trabajo del entorno

8º Este proceso será fundamental para la elaboración del consejo orientador.

9º La toma de decisiones debe ser llevada a cabo pro el propio alumno

10º Es importante el proceso de información

Aprender a tomar decisiones es una parte muy importante de la preparación para la vida y, por tanto, hace falta conocer todos los resortes y recursos que permitan tomar decisiones del modo más objetivo posible.

Los alumnos que acaban la ESO se encuentran en un momento de toma de decisiones crucial. Todos los profesores, pero en especial los tutores, fomentarán esa madurez indispensable para emprender con responsabilidad y expectativas de acierto, itinerarios educativos que contribuirán a definir el futuro profesional del adolescente de hoy.

Enseñar y aprender a tomar decisiones constituye pues un objetivo educativo.

La toma de decisión vocacional y profesional se hace patente en el último ciclo de ESO, no sólo por la dimensión terminal del ciclo y etapa, sino porque el currículo del ciclo incluye un espacio creciente de optatividad en correspondencia con la diversidad creciente también de intereses, aptitudes y motivaciones de los adolescentes.

REFERENCIAS LEGALES

Dentro del marco de la orientación académica y profesional, hemos de concretar cuáles son las tareas que el Departamento de Orientación asume y cuál es su relación con otros profesores y organismos. Para ello nos parece oportuno citar en primer lugar las referencias legales que se expresan en el R.O.I.E.S. (RD.) 83/96) y en la Resolución de 29 de abril sobre organización de los departamentos de  orientación de los I.E.S.

El R.O. de los I.E.S. en su capítulo II, artículo 42 sobre las funciones del departamento de orientación manifiesta en sus apartados b), c) y d), respectivamente:

b)“ Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la CCP y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la CCP para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa”.

c)       “ Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales”.

d)       “ Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso”

Por su parte, los apartados i), y m) asignan también al departamento las siguientes tareas:

i)”Participar en la elaboración del consejo orientador sobre el futuro académico y profesional del alumno...”

m)” En los institutos donde se imparta FPE, coordinar la orientación laboral y profesional con aquellas otras Administraciones o instituciones competentes en la materia”.

Por lo que se refiere a la Resolución de 29 de abril de 1996, en ella se detallan las responsabilidades específicas de cada uno de los miembros del departamento. Haciendo referencia al caso de la OAP, se especifica lo siguiente:

·                 Responsabilidades del profesorado de Psicología y Pedagogía:

a)       “Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional correspondientes a las etapas de ESO y bachillerato y contribuir a su desarrollo”.

g)” Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que sobre el futuro académico y profesional ha de formularse para todo el alumnado al término de la ESO y los programas de garantía social.”

·                 Responsabilidades de los profesores de apoyo a los ámbitos:

d)       “Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que, sobre su futuro académico y profesional, ha de formularse al término de la ESO, para los alumnos/as que hayan atendido directamente”.

f)” Además,... el profesor técnico del área práctica colaborará en la planificación y desarrollo de actividades del POAP...”

·                 Responsabilidades de Maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y apoyo del programa de Compensación de desigualdades:

d)” Colaborar con los tutores en la elaboración del ,consejo orientador... para alumnos con NEE, que sigan programas específicos de compensación o que presenten problemas de aprendizaje.”

·                 Responsabilidades del profesorado de F.O.L.:

a)” Colaborar con los tutores y con el profesor de la especialidad de psicología y pedagogía en la realización de actividades de información y orientación profesional dirigidas a los alumnos de ESO,  bachillerato y en la elaboración del consejo orientador al término de la ESO y de los programas de garantía social”.

b)       “ Coordinar y realizar, en su caso, las actividades de orientación profesional dirigidas a los alumnos de los ciclos formativos de FP y de los programas de garantía social, y apoyar a los tutores en la realización de aquellos que les corresponda, especialmente en las relacionadas con el seguimiento de los módulos de formación en centros de trabajo”.

Esta normativa hace referencia a las funciones que sobre orientación académica y profesional se encomiendan al departamento de orientación y a cada uno de sus miembros. Sin embargo, entendemos que la orientación, como se cita en el documento sobre orientación y tutoría de las “cajas rojas”, no afecta solamente al departamento de orientación y a los tutores, sino que

“...todo profesor asumirá explícitamente, en el desarrollo del currículo escolar, y desde su responsabilidad en cada área concreta, aquellos aspectos prácticos de la misma que pongan de relieve el significado de cada materia en el ámbito profesional y orienten al estudiante, definiendo sus preferencias.”

Por su parte, en el apartado referido al papel del tutor se dice textualmente:

“La responsabilidad específica del tutor en la implantación y desarrollo de programas de orientación vocacional consiste en la personalización de los mismos en la individualidad de cada alumno y en la conexión de estos programas con la realidad escolar y personal de los estudiantes. Nadie más indicado, por tanto, que el tutor para enseñar a los alumnos a valorar en su justa medida la adecuación de sus intereses, motivaciones, actitudes, rendimiento y esfuerzo con las exigencias académicas y profesionales”.

Partiendo de la base de que entendemos la orientación como un proceso a desarrollar a lo largo de toda la escolaridad, conviene en que se dan unos puntos de inflexión dónde la tarea orientadora debe intensificarse. Dichos puntos de inflexión coinciden con los momentos en los que los alumnos deben realizar elecciones que condicionan su itinerario posterior.

El presente POAP pretende por ello formar a los adolescentes que terminan la ESO para tomar decisiones sobre su futuro favoreciendo aspectos como:

-                  El autoconocimiento del alumno.

-                  El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales del sistema educativo actual.

-                  El aprendizaje de la planificación de un proyecto personal de vida que conduzca a toma decisiones autónomas y responsables.

Se trata de un programa destinado a alumnos, padres y profesores, proponiendo para cada uno de ellos objetivos y actividades, que se alejan del modelo informativo tradicional, para acometer procesos educativos en los que se posibilita al alumno el aprendizaje de habilidades y destrezas para la toma de decisiones.

Este programa de intervención tendrá como fines dos dimensiones:

a)      el socio-laboral y académico

b)       el personal.  

Plano socio-laboral y académico

Entre estos aprendizajes destacaremos como objetivos:

¨      Conocer y comprender el mundo en el que han de vivir y trabajar

¨      Comprender los conceptos básicos sobre la economía y el trabajo

¨      Informarse sobre el abanico de oportunidades que les ofrece la educación dentro del sistema educativo

¨       Concienciarse del impacto de la tecnología en el medio natural y social y, consecuentemente en los cambios económicos, así como su repercusión en el trabajo y en los modelos ocupacionales.

¨      Comprender la importancia y necesidad de la educación permanente y de la actualización profesional periódica, durante la vida adulta

¨      Utilizar el resorte disponible en la comunidad para descubrir y acceder a las posibles ocupaciones y para aprovechar las oportunidades que su formación le brindará

¨      Conocer los distintos tipos de empleo

¨      Saber acceder a los diversos tipo de ayudas económicas disponibles en el ámbito académico y el ocupacional

¨      Adquirir destrezas básicas de lectura, escritura, numéricas y de expresión oral

¨      Ser capaces de preparar los proyectos que contengan sus planes

¨      Dar cuenta por escrito y de forma oral de las tareas realizadas

En el plano personal

Debemos planificar intervenciones encaminadas a que los alumnos alcancen los objetivos:

1º Estar capacitados para

¨      Autovalorar y tomar conciencia de cuales son los tipos de actividades y trabajos en los que se encuentran a gusto y podrán realizar satisfactoria y eficazmente.

¨      Autodirigirse en la transición hacia la vida laboral

¨      Ejecutar tareas tanto de forma independiente como en equipo

¨      Mostrar y proyectar iniciativas de trabajo

¨      Conocerse y comprenderse a sí mismo

¨      Ajustarse y hacer frente a los cambios que la vida adulta les deparará

¨      Resistir ante los problemas personales y las decepciones y abordar con entereza y decisión su superación

2º Desarrollar estrategias para:

¨      Encontrar y utilizar información válida para sus intereses ocupacionales y para su reciclaje profesional

¨      Buscar trabajo

¨      Identificar y analizar los factores, cualificaciones necesarias, condiciones de trabajo, estilos de vida, valores y oportunidades, que han de tenerse en cuenta en la elección de estudios adecuados para cada profesión u oficios deseados

¨      Tomar decisiones e instrumentalizarlas para el análisis de las diversas opciones académicas, de los diferentes modelos de empleo y de la variedad de ocupaciones

3º Adquirir conciencia sobre la necesidad de:

¨      Ejercitar la responsabilidad en todos los ámbitos de su vida

¨      Desarrollar los aspectos relativos a sus intereses personales, respetando siempre los de los demás, cooperando y colaborando en la consecución de los fines e intereses colectivos

¨      Sentirse satisfecho con el trabajo que realiza

¨      Adquirir destrezas y conocimientos para la vida adulta

¨      Interesarse por las oportunidades futuras

¨      Tomar decisiones autónomas y razonadamente, en relación a sus planes y a las oportunidades disponibles.

Para cumplir estos objetivos el profesor de Psicología y Pedagogía informar a los alumnos de las opciones que se le presentan en el plano académico y profesional. , y aunque esto es una labor muy importante, la incorporación a la vida profesional, va más allá de la mera información.

Entre los contenidos importantes se pueden citar:

1º Conocimiento de sí mismo

a)      intereses

b)      personalidad

c)      aptitudes

d)      valores

e)      rendimiento académico

f)       estilo de aprendizaje

g)      forma de trabajar

2º Información académico y profesional

a)      Estructura del sistema educativo

b)      Otras alternativas: distancia, enseñanzas no regladas, formación ocupacional.

3º Optatividad

a)      materias optativas

b)      toma de decisiones

4º Información complementaria

a)      elaboración del curriculum vitae

b)      entrevista personal

5º Proceso de toma de decisiones

a)      actitud

b)      competencias

c)      libertad y responsabilidad

d)      aceptar un riesgo

6º Proceso de transición a la vida activa

a)      aproximación al mundo laboral

b)      estrategia de búsqueda de empleo

El profesor de Psicología y Pedagogía, a través del Programa de Acción Tutorial   es el indicado para  desarrollar estos contenidos, bien a través del tutor, o bien por acción directa de él sobre los alumnos.

Se trata de preparar para la vida laboral desde el mismo sistema educativo.

OBJETIVOS.

Según el ámbito al que vayan destinadas sus actuaciones, el POAP tenderá a conseguir los siguientes objetivos:

ALUMNADO:

-                  Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses, siendo conscientes de sus limitaciones.

-                  Conocer las distintas opciones educativas y laborales sobre todo las que ofrezca el entorno inmediato.

-                  Proporcionarle un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su proceso de autoconocimiento.

-                  Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral.

-                  Aprender a toma decisiones libres y reflexivas, desarrollando su capacidad crítica.

-                  Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el acceso a los diferentes estudios profesionales.

Objetivos para los alumnos que deseen continuar por la vía académica

1.- Alumnos de 3º y 4º de ESO

-                  Ayudar a conocer y distinguir sus aptitudes preferencias y otros aspectos que condicionan la toma de decisiones.

-                  Proporcionar información sobre itinerarios académicos

2º Alumnos de 1º de Bachiller

-                  Proporcionar información sobre itinerarios académicos y laborales, completando la información adquirida.

-                  Motivar y animar a los alumnos que se muestren indecisos

Objetivos para alumnos que deseen abandonar el sistema educativo y deseen inicarse en el mundo laboral

- Desarrollar habilidades para el desarrollo de la profesión elegida

- Ayudarle en la adquisición de destrezas de búsqueda de empleo

- Familiarizarlo con los problemas de su nueva situación laboral, deberes y derechos, contrato de trabajo, salario, instituciones (INEM, sindicatos, seguridad social...)

             - Información sobre autoempleo

TUTORES:

-                  Hacerles tomar conciencia de la necesidad de la Orientación Académica y Profesional.

-                  Obtener asesoramiento  e información acerca de las opciones académicas y posibilidades profesionales del entorno.

-                  Participar activamente en el programa a través de la Acción Tutorial.

PADRES:

-                  Informarles sobre las opciones académicas que propone el sistema educativo y de las posibilidades profesionales del entorno.

-                  Participar activamente en el programa, sirviendo de enlace con los centros de trabajo del entorno, facilitando así la inserción laboral de sus hijos.

PROCESO DE DESARROLLO

A)  A la hora de elaborar el POAP: Necesidad de contar con datos actualizados sobre las opciones educativas y ofertas formativas en el ámbito local, regional y nacional. (Función b art. 42, ROIES)

B)  Coordinar el proceso orientador y atender individualmente casos específicos plantea necesidades horarias cambiantes en función del momento del curso. Este proceso se intensifica en el segundo y tercer trimestre, por lo que es necesario planificarlo adecuadamente y tenerlo en cuenta a la hora de confeccionar el horario a principio de curso (Función c)

C)  Elevar la memoria final como tarea propia del jefe del D.O. Consideramos que la persona idónea para realizar esta tarea es el orientador, dada su especialización, dedicación horaria a las tareas generales del D.O. e implicación en la coordinación y ejecución de dichas tareas. Esta visión  global de la situación apoya la tesis de que el Jefe del D.O. debe ser el orientador. ( Función d)

D)  La participación en la elaboración del consejo orientador, la entendemos como asesoramiento e información a las juntas de evaluación. Previamente, la información sobre el proceso se habrá dado a conocer a todo el profesorado a través de la CCP y se coordinaran las actuaciones  orientadoras que deben dar como resultado dicho consejo.

E)   Por lo que se refiere a la coordinación de la orientación laboral y profesional con otras administraciones, creemos que debiera clarificarse más esta función, estableciéndose qué personas será las responsables de relacionarse con las empresas, Universidad, etc.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROGRAMA

Para asesorar en el  proceso orientador se tendrá en cuenta, al menos, los siguientes componentes o factores:

a)       Conocimiento de sí mismo.

. Aptitudes.

. Intereses.

. Personalidad.

. Valores.

. Rendimiento académico.

. Estilos de aprendizaje.

. Forma de trabajar.

. Adaptación.

. Autoconcepto.

Este campo, entendemos, debe ser coordinado por la figura del orientador, trabajando con el alumno el autoconocimiento de aptitudes, intereses, personalidad y valores en colaboración con los tutores a través del P.A.T. Los temas referidos a rendimiento académico, estilos de aprendizaje y forma de trabajar implicarán, además a los profesores de las distintas áreas por cuanto son ellos los que directamente pueden observar dichos datos. Esta información debe revertir de forma adecuada al alumno y a las familias.

b)       Información académica y profesional.

. Estructura del sistema educativo.

. Bachilleratos.

. Enseñanzas técnico-profesionales.

. Ciclos formativos.

. Universidad.

. Otras alternativas.

Enseñanzas a distancia.

Enseñanzas no regladas.

Formación ocupacional.

c)       Optatividad.

Los departamentos didácticos deberían colaborar explicando en qué consisten las materias por ellos impartidas, mientras que a través de la tutoría y el departamento de orientación se abordará el tema de su repercusión en los itinerarios formativos.

Para hacer extensiva esta información a las familias, se hará charlas para padres

d)       Informaciones complementarias.

Son conocimientos que los alumnos deberían adquirir en temas como la elaboración del currículum vitae, el test psicotécnico, las entrevistas de selección de personal, etc.

Estos contenidos forman parte de las materias impartidas por el profesorado de FOL en la F.P.E., así como también se incluyen en  la materia de Transición a la Vida Adulta y Activa, optativa de la ESO. No obstante, no  tienen acceso a ella los alumnos que no la cursan como optativa en la ESO y después siguen un itinerario distinto a la F.P.E. Consideramos que es tarea de la tutoría cubrir esta laguna implicando en su planteamiento y desarrollo a los profesores de FOL y de Apoyo al Área Práctica.

e)       Proceso de toma de decisiones.

Engloba todo el planteamiento seguido hasta ahora, es decir, la Orientación Escolar y profesional debe tomar como referencia la capacitación del alumno para poder tomar decisiones de una manera inteligente, y este proceso implica a toda la comunidad educativa.

f)        Proceso de transición a la vida activa.

·                 Aproximación al mundo laboral:

Actividades de tutoría, visitas, papel a desempeñar por los departamentos didácticos para dar a conocer la dimensión preprofesionalizadora de las áreas...

En la FPE, la FCT implica la colaboración FOL-Tutor.

·                 Estrategias de búsqueda de empleo.

En la ESO mediante la optativa TVAA. En general, tareas a desempeñar por los profesores de  Apoyo al Área Práctica y FOL.

 INFORMACIÓN, ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN.

Son las actividades, que de forma personalizada, se realizan con el objetivo de transmitir u ofrecer información/asesoramiento y/o orientación al alumno, al profesor o familia, con el fin de solucionar y o mejorar determinados problemas, con relación a los temas anteriores.

De forma más específica se pretenderá:

 con relación al alumno

* Información, consejo y asesoramiento individual en todos los aspectos (personal, vocacional, académico,...).

Con relación al profesorado:

* Asesorarle en sus necesidades personales sobre: aspectos educativos y de orientación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, metodología didáctica, estilos de enseñanza, dinámicas y climas de clase, métodos de estudio, información personalizada de sus alumnos,...

En relación con la familia:

* Fomentar relaciones positivas con la familia para el estudio y resolución de los       problemas de hijo hija.

* Ofertar información para que los padres ejerzan una función educativa más           eficaz y constructiva, así como una acción “orientadora indirecta”.

ACTUACIONES Y RESPONSABLES.

El POAP se llevará a cabo a través de las sesiones de tutoría lectiva, con la colaboración de los tutores.

Simultáneamente se realizarán sesiones semanales con los tutores que irán dirigidas a la presentación del Plan, a su seguimiento y a su evaluación final.

Con relación al trabajo de padres se llevará a cabo una reunión con los mismos con objeto de dar a conocer  el programa y solicitar su participación activa en el mismo.

Si se considera conveniente se podrían organizar una serie de sesiones con el AMPA para informar  a los padres sobre el sistema educativo y las posibilidades educativas y profesionales existentes en la actualidad.

Los responsables del desarrollo del programa son el orientador y los tutores de cada grupo de alumnos.

Actividades específicas a desarrollar:

-                  Estudio de casos

-                  Consulta de guías , folletos y bibliografía

-                  Elaborar organigramas del sistema educativo y diagramas con las posibles opciones al término del curso o etapa.

-                  Elaboración de ficheros con datos de Centros educativos.

-                  Informe sobre materias optativas.

-                  Clasificación de profesiones en campos y familias profesionales

-                  Estudio de informes de prensa, mapas con sectores de actividad

-                  Charlas de profesionales

-                  Visitas  a Centros productivos. Empresas

-                  Visualización de videos con información profesional

-                  Investigación sobre organismos relacionados con la oferta de empleo

-                  Confección de documentos de utilidad

-                  Simulación de entrevistas de empleo

-                  Búsqueda de empleo a través de la prensa

-                  Representación gráfica del itinerario a seguir por el alumno

-                  Entrevistas con el tutor

Temporalización.

Las actividades previstas se desarrollarán en el segundo trimestre reforzando las dos últimas en el tercer trimestre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Contrastación de experiencias mediante discusiones individuales y colectivas entre el grupo de tutores y miembros de DO

Cuestionario dirigido a los alumnos sobre la eficacia de dicho plan

Reflexión basada en la memoria de tutoría

LOS OBJETIVOS DE ESTOS TRES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN SON:

• Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Facilitar la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, principalmente a través de la Evaluación Inicial.
• Poner en marcha medidas anticipadas para la prevención de problemas de aprendizaje.
• Establecer criterios para la puesta en marcha de apoyos y/o refuerzos.
• Agilizar la comunicación entre departamentos a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
• Idear procedimientos de seguimiento del proceso de aprendizaje.
• Establecer desde la CCP mecanismos de evaluación de la práctica docente con propuestas concretas.

• Ø PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

•q       con los alumnos

• Conocer las instituciones y entidades del entorno.
• Potenciar la autoorientación.
• Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses, asumiendo sus limitaciones.
• Conectar al alumnado con el entorno sociocultural más próximo.
• Dar respuesta a las distintas necesidades de información.
• Aprender a tomar decisiones responsables, basándose en información contrastada.
• Superar prejuicios discriminatorios por razones de sexo, etnia y otros que puedan condicionar el acceso a determinados estudios y/o profesiones.
• Conocer las posibilidades académicas y profesionales del entorno a través de sus padres y antiguos compañeros.

•q       con los tutores

•·        Implicarles en la preparación y desarrollo del  POAP.

•·        Ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo-clase.

• Participar activamente en el POAP.

• Implicar a los tutores de todos los cursos y no solo a los de los superiores.

• q con los padres y madres

• Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo, así como de las distintas salidas profesionales. Incidiremos especialmente en las familias de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
• Posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas.

• Ø PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

• q con los alumnos

• Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el aula.
• Potenciar la autoorientación.
• Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
• Cohesionar el grupo-clase.
• Facilitar la toma de decisiones respecto de su futuro académico y profesional.
• Enseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.
• Establecer cauces de comunicación individual con el alumnado.

• q con las familias

• Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con ellos.
• Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Dar información sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de comportamiento.

• q con los tutores

• Implicarlos en la elaboración y desarrollo del PAT.
• Establecer una comunicación fluida y efectiva sobre la marcha de la tutoría.
• Crear un banco de materiales.
• Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados.

• q con los profesores

• Atender sus demandas.
• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la sesión inicial.

• q con el equipo directivo

• Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
• Recoger y trasmitir sugerencias.
• Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.

Si analizamos los objetivos de los tres ámbitos de actuación observaremos la interconexión que existe con las finalidades de la educación y con los objetivos que deberán alcanzar los alumnos a lo largo de todas las etapas educativas con el fin de desarrollar las capacidades, pero para una mayor compresión estableceremos una relación entre cada uno de los objetivos y los ámbitos de actuación.

Funciones comunes del departamento de orientación y los departamentos didácticos.

1º Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.

2º Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros

3º Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración.

4º Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

Funciones propias del Departamento de Orientación

1º Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de loa orientación de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

2º Contribuir al desarrollo del plan de orientación educativa psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales

3º Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.

4º Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación

5º Realizar la evaluación psicopedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondiente a la enseñanza secundaria obligatoria.

6º Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.

7º Participar en la elaboración del consejo orientador.

8º En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional.

Como profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía, según la Resolución de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares sobre organización de los departamentos de orientación en Institutos de Educación Secundaria, tiene la responsabilidad específica de:

• Þ Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional correspondiente a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo.

• Þ Asesorar a la Comisión de Coordinación pedagógica proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención de la diversidad en los elementos constructivos de los proyectos curriculares

• Þ Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.

• Þ Coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de aquellos alumnos que precisen la adopción de medidas educativas específicas realizando el informe psicopedagógico.

• Þ Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación, en colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de profesores.

• Þ Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de diversificación curricular y asesorar a los equipos educativos de los programas de garantías social en la elaboración de las programaciones correspondientes.

• Þ Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que sobre su futuro académico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de los Programas de garantía social.

Propuestas de mejora para los alumnos que requieren medidas educativas y orientadoras

Grupo de trabajo

CPR Mucia I

Participantes

Antonio Almagro Martínez

Gloria Bernabé Cano

Maravillas Canovas Valera

José miguel Gómez Gómez

Antonio Lázaro Navarro

Leonardo Martínez Montes

Josefa Ortega López

Esther Pascual Díaz

Pilar Sánchez Álvarez

Orientadores de Centros de Adultos:

Francisco García Rodríguez

Consuelo Pérez Galindo

Encarnación Valverde Morillas

INDICE

Justificación del proyecto.............................................................   3

Objetivos........................................................................................  9

Contenidos.....................................................................................  10

Metodología.................................................................................... 10

Trabajo realizado..........................................................11

Trabajo de los Orientadores de Adultos..............................20

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo configurada de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, y asentada en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, se orientará a la consecución de los siguientes fines previstos en dicha Ley:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos.

La adquisición de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

En el punto 3, del Artículo 2 del Título Preliminar establece los principios que toda actividad educativa debe tener en cuenta y que debe desarrollar, estableciéndose la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional entre ellos.

Posteriormente en el Título IV de dicha Ley se establece en su artículo 55 que:

"Los Poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a:

La cualificación y formación del profesorado.

La programación docente.

Los recursos educativos y la función directiva.

La innovación y la investigación educativa.

La orientación educativa y profesional.

La inspección educativa

La evaluación del sistema Educativo"

La tutoría y la orientación de los alumnos forman parte de la función docente, siendo las Administraciones educativas las que garantizarán la orientación académica, psicológica y profesional de los alumnos. La coordinación de estas actividades de orientación se encomienda a profesionales especialistas.

En el Real Decreto 1701/1991 de 29 de noviembre, se establecen las especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria apareciendo, por primera vez,  los profesores de la especialidad de psicología y pedagogía. 

En el Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria, Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, (BOE de 21 de febrero), en el Título III, entre los órganos de coordinación docente establece:

• I. Departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y extraescolares.
• II. Departamentos didácticos.
• III. Comisión de Coordinación pedagógica.
• IV. Tutores y juntas de profesores de grupo.

Este departamento, el departamento de orientación, tiene asignadas unas funciones comunes algunas de ellas con las funciones de los demás departamentos didácticos, y otras que son exclusivas del departamento.

Funciones comunes del departamento de orientación y los departamentos didácticos.

1º Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.

2º Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros

3º Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración.

4º Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

Funciones propias del Departamento de Orientación

1º Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de loa orientación de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

2º Contribuir al desarrollo del plan de orientación educativa psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales

3º Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.

4º Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación

5º Realizar la evaluación psicopedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondiente a la enseñanza secundaria obligatoria.

6º Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.

7º Participar en la elaboración del consejo orientador.

8º En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional.

En la Circular de la Dirección General de Renovación Pedagógica dada el 27 de junio de 1993 establece que la intervención de los profesionales del Departamento de orientación debe ser en tres grandes ámbitos interrelacionados:

• Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
• Ø ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL
• Ø LA ACCIÓN TUTORIAL

LOS OBJETIVOS DE ESTOS TRES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN SON:

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Facilitar la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, principalmente a través de la Evaluación Inicial.

Poner en marcha medidas anticipadas para la prevención de problemas de aprendizaje.

Establecer criterios para la puesta en marcha de apoyos y/o refuerzos.

Agilizar la comunicación entre departamentos a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Idear procedimientos de seguimiento del proceso de aprendizaje.

Establecer desde la CCP mecanismos de evaluación de la práctica docente con propuestas concretas.

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

•q       con los alumnos

Conocer las instituciones y entidades del entorno.

Potenciar la autoorientación.

• Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses, asumiendo sus limitaciones.

Conectar al alumnado con el entorno sociocultural más próximo.

Dar respuesta a las distintas necesidades de información.

Aprender a tomar decisiones responsables, basándose en información  contrastada.

• Superar prejuicios discriminatorios por razones de sexo, etnia y otros que puedan condicionar el acceso a determinados estudios y/o profesiones.
• Conocer las posibilidades académicas y profesionales del entorno a través de sus padres y antiguos compañeros.
• q con los tutores
• Implicarles en la preparación y desarrollo del POAP.
• Ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo-clase.

Participar activamente en el POAP.

Implicar a los tutores de todos los cursos y no solo a los de los superiores.

• q con los padres y madres
• Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo, así como de las distintas salidas profesionales. Incidiremos especialmente en las familias de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
• Posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

con los alumnos

• Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el aula.
• Potenciar la autoorientación.
• Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
• Cohesionar el grupo-clase.
• Facilitar la toma de decisiones respecto de su futuro académico y profesional.
• Enseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.
• Establecer cauces de comunicación individual con el alumnado.

con las familias

• Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con ellos.
• Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Dar información sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de comportamiento.

con los tutores

• Implicarlos en la elaboración y desarrollo del PAT.
• Establecer una comunicación fluida y efectiva sobre la marcha de la tutoría.
• Crear un banco de materiales.
• Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados.

con los profesores

• Atender sus demandas.
• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la sesión inicial.

con el equipo directivo

• Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
• Recoger y trasmitir sugerencias.
• Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.

Si analizamos los objetivos de los tres ámbitos de actuación observaremos la interconexión que existe con las finalidades de la educación y con los objetivos que deberán alcanzar los alumnos a lo largo de todas las etapas educativas con el fin de desarrollar las capacidades, pero para una mayor compresión estableceremos una relación entre cada uno de los objetivos y los ámbitos de actuación.

La orientación enlaza con las dificultades de aprendizaje, y en el contexto actual de las instituciones y profesionalización de la orientación, la atención a la Diversidad es una de las demandas que más se solicitan del profesor de Psicología y Pedagogía.

La puesta en práctica  de los principios de normalización e integración escolar exige profesionales formados en las estrategias de intervención más apropiadas para dar una respuesta apropiada a la diversidad del alumnado.

La Circular del Ministerio de 27 de julio de 1993 de la Dirección General de Renovación Pedagógica proponía como una tarea prioritaria del Departamento de Orientación

"Participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organice en el Instituto para atender a la diversidad de los alumnos tanto en lo que se refiera a su capacidad de aprendizaje, a sus intereses y motivaciones, como a las diferencias que entre ellos puedan darse debido a su origen social o cultural"

Por lo tanto, la puesta en marcha de estas tareas  va a suponer la participación del Profesor de Psicología y Pedagogía en el conjunto de decisiones pedagógicas del centro que se recogerán en los proyectos curriculares, y que influyen en los Departamentos didácticos, y en definitiva, en las áreas o materias que se imparten en el IES.

Después de varios años trabajando en estas tareas observamos la necesidad de realizar una reflexión de nuestra práctica docente con el fin de obtener mayor calidad en nuestras tareas.

Los motivos que justifican este trabajo son:

1º  por las funciones encomendadas al Departamento de Orientación

2º por el concepto de orientación educativa

3º por no tener un claro referente de las actuaciones diarias del Orientador

4º por no existir una tradición en los Centros de esta figura

5º por intentar dar identidad a la figura del orientador y no depender del "saber ser"

6º por profesionalizar este trabajo

7º por conseguir satisfacción en el colectivo de orientadores

8º por atender a una demanda pedida desde hace varios años a la Administración

OBJETIVOS:

El presente trabajo tiene los siguientes objetivos:

1º Analizar las actividades  reales realizadas por los orientadores de la Comunidad Autónoma de Murcia, detectando las situaciones carenciales y problemáticas en el proceso educativo

2º Proponer soluciones a dichas situaciones carenciales y problemáticas

3º Establecer un referente para facilitar la labor de este colectivo

En el grupo se integran tres orientadores de adultos cuyo objetivo es:

Elaborar materiales en los tres ámbitos de actuación

CONTENIDOS

Los contenidos son los ligados a los tres ámbitos de trabajos expuestos en la introducción

En el grupo de trabajo se divide en dos subgrupos ya que hay tres orientadores de Educación de Adultos.

Este subgrupo se propone elaborar materiales específicos para facilitar su labor en Educación de Adultos:

1º Elaboración de una guía de Orientación laboral

2º  Respecto al Plan de Acción Tutorial se propone un proyecto: "Navegamos en la red"

3º Elaborar un dossier sobre : "Días Internacionales..."

METODOLOGÍA

La educación es un proceso en el que intervienen muchas variables, y este número de variables nos hace reflexionar sobre las grandes interrogantes de la labor cotidiana en los Centros.

Los docentes debemos educar, y por tanto, ayudar a los alumnos en todos los campos. La labor orientadora está implícita en la función docente, y nos preguntamos como orientar teniendo en cuenta todas las variables de nuestros alumnos.

A continuación exponemos el diseño de la metodología desarrollada:

1º Analizar cada ámbito de actuación y ver las dificultades que encontramos en nuestra tarea, ya sea en el ámbito legislativo, profesional o de asesoramiento.

2º Exponer cada uno de los componentes del grupo como actuamos ante esas situaciones en nuestros Centros.

3º Evaluar dichas actuaciones.

4º Proponer la solución que el grupo considere como la más idónea

El subgrupo de orientadores de Adultos, pretende aportar materiales, analizarlos y de manera conjunta elaboras los materiales

TRABAJO DESARROLLADO

PROPUESTAS DE MEJORA EN LAS RESPUESTAS A LOS ALUMNOS NECESITADOS DE  MEDIDAS EDUCATIVAS Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA.

•     Funciones parar realizar el orientador con otros miembros de la comunidad educativa

Se hace el análisis de las relaciones y las necesidades derivadas de ellas con respecto a:

1. Equipo Directivo

2. Departamentos Didácticos.

3. Equipos Docentes.

4. C.C.P.

5. Tutores.

6. Alumnos.

7. Padres.

8. EOEP.

9. Centros de Salud Mental y otras instituciones.

1.    Equipo Directivo

Reunión sistemática del orientador con el Equipo Directivo, al menos con el Jefe de Estudios, con el fin de coordinar las actuaciones marcadas en el Plan de Actividades del Departamento de Orientación.

2.    Departamentos Didácticos.

A petición de una de las partes:

• - Colaborar en la planificación y desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
• - Asesoramiento en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.
• - Integrar la orientación y la intervención psicopedagógica en el curriculum.

3.    Equipos Docentes.

Disponibilidad de horario sistemático para las reuniones de las Juntas de Profesores, de tal modo que permita la participación del orientador cuando sea necesario y posibilitando que el tutor pueda coordinarlas. En estas reuniones se facilitaría el tratamiento de los temas siguientes:

• - Atención a alumnos.
• - Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• - Evaluación.

4.    C.C.P.

Los Profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía deben formar parte de la CCP con los mismos criterios que el resto de integrantes, para poder desarrollar sus funciones de orientación psicopedagógica.

5.    Tutores.

Diseño y planificación de actividades según los criterios aportados desde la CCP y la evaluación realizada desde el grupo de tutores y entregada al Departamento de Orientación al finalizar cada curso, así como el seguimiento y colaboración en el desarrollo del PAT:

• - Diseño y preparación de actividades que den coherencia y efectividad a dicho plan, dando respuesta a las incidencias que puedan surgir.
• - Asesoramiento y orientación sobre la metodología más adecuada para llevar a cabo las actividades del PAT.
• - Seguimiento y valoración de las actividades realizadas con cada grupo de alumnos, a realizar en las reuniones semanales con los tutores.

Diseño, planificación y seguimiento del POAP:

• - Planificación de actividades de orientación académica y profesional incluidas en el PAT.
• - Organización y coordinación de tareas que complementen la orientación académica y profesional.

Colaborar con los tutores en el diseño de estrategias y elaboración de instrumentos para el conocimiento del grupo-clase.

6.    Alumnos.

Detección de problemas de aprendizaje, asesoramiento y propuestas de intervención.

Coordinación de la evaluación psicopedagógica.

Atención a alumnos:

• - Asesoramiento y orientación en temas escolares, personales y profesionales.
• - Atención individualizada.

7.    Padres y familias.

Una dedicación de dos a tres horas para la atención a padres y orientación a las familias de los alumnos que lo precisen para el tratamiento de los temas siguientes:

• - Dificultades de aprendizaje.
• - Intervenciones exteriores (C,. de Salud,...).
• - Intervenciones internas (información sobre oferta de estudios, recursos, medidas de atención a la diversidad...).
• - Orientación pedagógica: hábitos de estudio y trabajo.

8.    EOEP.

Reuniones del Departamento de Orientación con los EOEPs. Se celebrarán con una periodicidad trimestral, para abordar los temas siguientes:

• - Coordinación del proceso de escolarización de nuevos alumnos en el IES, tratando los procedimientos e instrumentos utilizados.
• - En la segunda reunión se aportará la información y los diagnósticos de los ANEEs que hayan solicitado la inscripción en el IES, siendo responsabilidad de su realización del EOEP en caso de que a alguno de ellos no se le haya realizado en su momento.
• - Coordinación de la acción tutorial en los centros de E. Primaria que imparten el primer ciclo de ESO.

9.    Centros de Salud Mental y otras instituciones.

Mantener contacto con estos centros para derivar a los alumnos que lo precisen.

Coordinar las actuaciones necesarias para cada caso del profesorado del IES con las intervenciones de los diferentes profesionales.

Recoger información y materiales que puedan servir de recursos pedagógicos para poner a disposición del profesorado de todas las instituciones relacionadas con los temas transversales:

• - Coeducación.
• - Educación para la Salud: prevención de drogodependencias, educación afectivo-sexual,...
• - Educación Vial.
• - Educación en Valores.

PROPUESTA DE DOCUMENTO  DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN IES

Este documento ha sido realizado por 92 profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía del Cuerpo de Profesores de Secundaria.

Se ha debatido en los 9 Seminarios establecidos para profesores de esta especialidad en los CPR de Murcia I, Murcia II, Lorca, Cartagena, Cieza y Torre Pacheco. Cada grupo de trabajo ha elaborado uno o varios apartados siguiendo el modelo del único documento que recoge la Atención a la Diversidad que es la Orden de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria, publicada el día 29 de junio de 1999 en el "Diari Oficial de loa Generalitat Valenciana".   

En ella hemos pretendido recoger todas y cada una de las medidas establecidas en diversas Ordenes o Resoluciones adaptadas a la Comunidad de Murcia

Este documento de trabajo no posee validez legislativa, ya que no está publicado en el Boletín de la región, pero ha sido presentado para su estudio y discusión a la Dirección General de Centros, Ordenación e Innovación.

PROPUESTA DE DOCUMENTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Orden de      de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regula la atención a la Diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria

La educación Secundaria obligatoria es el tramo más complejo del Sistema Educativo, ya que como puente enlaza la Enseñanza Primaria con el Bachillerato o la Formación Profesional específica de grado medio.

La Logse, en el artículo 6.1 establece que a lo largo de la enseñanza básica se debe garantizar una educación común para todos los alumnos, extendiendo a diez años la duración de la enseñanza básica, con el propósito de proporcionar a los jóvenes, alumnos y alumnas, una formación más amplia, general y versátil que les permita incorporarse plenamente a la vida activa, acceder a una formación posterior y disfrutar de la cultura y del ocio.

Los objetivos generales de las dos etapas de enseñanza básica están ordenados con estos fines. De este modo, la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria constituye la garantía de que tales propósitos se han alcanzado en relación con una persona determinada. Por ello, el derecho  a la educación implica la obligación o compromiso del sistema educativo de arbitrar todos los medios posibles para que la obtención del título de graduado en Educación Secundaria esté al alcance de todo el alumnado. Con este fin, la ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo establece el principio de atención a la diversidad.

Esto hace que la Educación Secundaria Obligatoria se encuentre sometida a una tensión entre dos polos: la comprensividad y la atención a la diversidad.

Entre esta medidas para atender a la diversidad se manifiesta disponiendo de metodología didáctica variada para poder atender a las necesidades del alumnado; que la organización didáctica se adapte  a las características de éstos según sus intereses, motivaciones, y capacidades, permitiendo que el alumnos que no haya alcanzado los objetivos del primer ciclo pueda permanecer un año más en cualquiera de los cursos del segundo ciclo en función de sus necesidades educativas detectadas en el proceso de evaluación, y que en el currículo, la optatividad tenga un peso creciente que alcance su máximo en la organización del último curso. Además, la Ley contempla la posibilidad de que se establezcan diversificaciones del currículo en los centros ordinarios para que determinados alumnos mayores de dieciséis año, alcancen los objetivos de la etapa con una metodología específica, a través de contenidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas con carácter general.

Es necesario para implantar con éxito la generalización de la ESO, dotar al sistema educativo y a los centros docentes de medios y estrategias para atender a todo el alumnado de esta etapa educativa

En consecuencia, La Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Murcia debe dotar a los centros docentes sostenidos con fondos públicos de recursos humanos y materiales, así como dar a todos los centros las instrucciones pertinentes para facilitar la elaboración de un plan de Atención a la Diversidad propio de cada Centro, para atender al alumnado en sus necesidades educativas.

Estas medidas de atención a la diversidad se deben aplicar de forma continua y progresiva, de manera que el desarrollo de las medidas generales favorezca al conjunto del alumnado, y por tanto, disminuya el número de alumnos y alumnas que requieran la adopción de medidas específica.

Por ello, en virtud de las competencias que me atribuye el artículo....... del Gobierno Murciano ordeno:

CAPÍTULO I

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Primero

1 Los Centros docentes de Educación Secundaria, públicos y privados, elaborarán un Plan de actuación para la atención a la diversidad del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

Estas medidas deben tener en cuenta el contexto donde esta ubicado el Centro.

Segundo

• 1. En el Plan de actuación se contemplarán los siguientes apartados:

a) Concreción del currículo.

b) Adaptaciones curriculares individuales significativas

c) Adaptaciones de acceso al currículo

d) Organización de la opcionalidad

e) Organización de actividades de refuerzo

f) Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo centro

g) Programas de diversificación curricular

h) Programas de Adaptación Grupal

• i) Plan para alumnos con deficiencia psíquica en IES

j)Evaluación Psicopedagógica

k) La orientación educativa, psicopedagógica y profesional

2 Las medidas generales aplicables a todo el alumnado son:

-Concreción del currículo

-Organización de la opcionalidad

-Organización de las actividades de refuerzo

-Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca más en el mismo curso

-La Orientación educativa, profesional y la tutoria.

Estas medidas no necesitan la evaluación Psicopedagógica.

Las otras medidas, específicas para alumnos con necesidades educativas especiales  necesitarán para su puesta en marcha, una evaluación psicopedagógica

Tercero

Los centros docentes, una vez elaborada el Plan de atención a la diversidad  lo incluirán:

En el Proyecto Educativo de Centros, los criterios básicos que orientan el Plan.

En el Proyecto Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria, los criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad, referidos a los diferentes apartados del Plan.

En la Programación General Anual, las actuaciones concretas para la atención a la diversidad, señalando las que tengan carácter prioritarios, previstas para el correspondiente curso académico.

En la memoria de final de curso, la evaluación de las actuaciones concretas previstas en la programación general anual.

CAPÍTULO II

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

Cuarto

1. El curriculo de la Educación Secundaria Obligatoria define las intenciones educativas en términos de objetivos generales de la etapa y de las área, así como de los grandes núcleos de contenidos

El propio carácter abierto y flexible del currículo   permite, a través de los distintos niveles de concreción previstos,  una práctica educativa adaptada a las características del alumnado de cada centro, de cada aula

2. Por esto se deberá de contenidos y de los criterios de evaluación de cada una de ellas y, en definitiva, adaptada a todo el alumnado concretar en todos los documentos del Centro las adaptaciones del currículo para atender las necesidades educativas del alumnado, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del conjunto de los alumnos y alumnas

• 3.Los Centros docentes que escolaricen alumnado procedentes de otras etnias o culturas tendrán especialmente en cuenta en la elaboración del Proyecto Educativo y del

Proyecto Curricular la incorporación de aspectos que promuevan entre todo el alumnado el conocimiento, el respeto y la valoración de la diversidad social y cultural

• 4.En la concreción del currículo es necesario partir de los propósitos o finalidades educativas, que cada centro educativo en su conjunto quiere conseguir, y que quedan recogidas en las señas de identidad del Proyecto Educativo de cada centro. Un ejemplo sería el siguiente:

"El centro prestará especial atención a la diversidad de sus alumnos y alumnas con respecto tanto a sus capacidades físicas e intelectuales como  a sus diferencias, en relación a su cultura o religión, adoptando medidas entre las que se encuentra incorporarse al Programa Educativo de Integración de alumnos con necesidades educativas especiales."

Igualmente es necesario que el currículo establecido se adecue a las circunstancias y necesidades del alumnado del centro educativo y de su entorno sociocultural.

Quinto

1.  Cada departamento didáctico, de manera colegiada y en coherencia con el Proyecto  Curricular de etapa, concretará en su programación los elementos curriculares de la áreas o materias que imparte, realizando la adecuación, organización y secuencia de los elementos prescriptivos del currículo para responder a las necesidades educativas del alumnado.

• 2. En la elaboración de las programaciones, los departamentos didácticos, con la finalidad de atender a la diversidad del alumnado tendrán que determinar:

• - Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales del área o materia
• - Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o materia
• - Los contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, pata el alumnado que los necesite
• - Actividades y metodología diferente para desarrollar un mismo contenido

3.   El profesorado programará su actividad docente de acuerdo con las decisiones adoptadas en las programaciones didácticas y las adaptará a la características del alumnado de los grupos que imparte

Seis

• 1.En las elaboraciones didácticas deben tenerse en cuenta la diversidad de alumnado : alumnos con discapacidades, conductas disruptivas, causas familiares no favorables al aprendizaje, altas habilidades...
• 2.Para estos alumnos se deberán realizar adaptaciones curriculares no significativas o significativas según se precise y atendiendo a las necesidades de los alumnos
• 3.Las adaptaciones curriculares no significativas, las que no modifiquen significativamente la programación del grupo deberán quedar reflejadas en las actas del departamento
• 4.Estas adaptaciones deberán ser tenidas en cuenta para realizar las adaptaciones curriculares significativas, si se precisan.

CAPITULO III

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACIS)

Siete

• 1.La adaptación curricular individual significativa es una medida extraordinaria que solamente se aplicará al alumnado con necesidades educativas especiales, cuando se concluya que no son suficientes las otras medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en esta orden, como las medidas educativas complementarias o de refuerzo.

• Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales del área o materia.

• Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o materia.

• Los contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, para el alumnado que lo necesite.

• Actividades y metodologías diferentes para el desarrollo de un mismo contenido, en función del grado de dificultad del mismo, y, en coherencia con las mismas, los criterios y los instrumentos de evaluación más adecuados.

2. La decisión de que un alumno o una alumna prosiga su enseñanza con adaptaciones curriculares individuales significativas únicamente se adoptará después de determinar si el alumno o la alumna tiene necesidades educativas especiales, así como el carácter permanente o temporal de las mismas, mediante la evaluación psicopedagógica  a que hace referencia el capítulo X de esta orden.

Ocho

1. La adaptación curricular individual significativa introduce modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del currículo conforme se concreta en el proyecto curricular, que es el referente educativo para el mismo grupo de alumnos y alumnas.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria, se considerará que una adaptación curricular individual es significativa cuando la distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno o la alumna y el currículo adaptado para ese alumno o esa alumna sea como mínimo de un ciclo.

Nueve

1. Una vez identificadas las necesidades educativas especiales del alumno o de la alumna, las adaptaciones curriculares individuales significativas podrán consistir en la adecuación de los objetivos, la eliminación o la inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como en la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas.

La adaptación curricular elaborada se desarrollará siempre partiendo de la programación establecida para el grupo al que pertenece el alumno o la alumna.

Cuando el desfase curricular sea superior a dos ciclos  educativos el punto de partida tendrá como referente de programación el más cercano a su nivel de competencia curricular.

2. Se podrán realizar adaptaciones curriculares individuales significativas de una o varias áreas o materias del conjunto de áreas o materias del ciclo o etapa.

3. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales permanentes derivadas de condiciones personales de incapacidad motora o sensorial y psíquicos, se considerarán también adaptaciones curriculares significativas del área de materia, la incorporación de un currículo específico para el desarrollo de determinadas habilidades adaptativas necesarias para su desenvolvimiento normalizado en la sociedad.

Diez

1. Las adaptaciones curriculares individuales significativas se realizarán al inicio del primer ciclo o del segundo ciclo, de manera que permitan la planificación general del currículo del alumno o alumna y la a organización de la respuesta educativa. En su caso, se tendrán en cuenta ACIS realizadas en ciclos o etapas anteriores.

2. En caso de que la adaptación curricular, debido a situaciones educativas excepcionales, se realice para el segundo o para el cuarto cursos, ésta se elaborará únicamente para ese curso escolar.

3. El conjunto del profesorado del grupo, en cada sesión y en la última sesión de evaluación del curso efectuará la valoración final de la adaptación curricular individual significativa y las propuestas de mejora que se consideren para el curso siguiente.

Once

La decisión de realizar una adaptación curricular individual significativa la tomará el conjunto del profesorado del grupo al que pertenece el alumno o la alumna, asesorado por el departamento de orientación o, en su caso, por quien tenga atribuidas sus funciones, siguiendo el procedimiento indicado a continuación, y cumplimentando el documento de las ACIS que figura en el anexo 1 de esta orden:

A) detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno o alumna por el profesorado del grupo al que pertenece, y el tutor o la autora de dicho grupo cumplimentará la hoja de datos iniciales de la ACIS y la tramitará al departamento de orientación o, en su caso, a quien tenga atribuidas sus funciones, para que realice las evaluación psicopedagógica preceptiva.

B) El departamento de orientación o, en su caso, quien tenga atribuidas sus funciones, cumplimentará el protocolo de la evaluación psicopedagógica de la las necesidades educativas especiales del alumno o de la alumna. Previa audiencia y autorización de los padres o tutores legales del alumno o de la alumna, emitirá el informe psicopedagógico, fundamentado en la evaluación psicopedagógica, en el que indicará una propuesta curricular específica, o en su caso la no procedencia de la adaptación curricular individual significativa y la propuesta de otras medidas. Así mismo, cuando proceda, propondrá la adaptación de acceso al currículo siguiendo lo que determina el capítulo cuarto está orden.

C) El profesorado que imparta el área o áreas correspondientes al alumno o la alumna, basándose en el informe psicopedagógico, realizará las adaptaciones curriculares individuales significativas, que se reflejarán en el correspondiente protocolo. La ACIS será finalmente autorizada, si procede, por el equipo docente del grupo y será visada por la dirección del centro.

D) El documento de la ACIS formará parte del expediente académico del alumno o alumna, consignándose la circunstancia de dicha adaptación al documento administrativo que exista, en el apartado "datos médicos o psicopedagógicos relevantes" y en las casillas correspondientes a la "ACIS" (adaptación curricular significativa) de los apartados "resultados de la evacuación del primer ciclo, de tercer curso o de cuarto curso". Así mismo, dicha circunstancia se reflejará en el libro de escolarización de la enseñanza básica, en el apartado "observaciones sobre la  escolaridad", con las siglas ACIS.

E) Para la realización del seguimiento y valoración final de la ACIS, se cumplimentarán los protocolos correspondientes por los profesores implicados coordinados por el tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación o, en su caso, de quien tenga asignadas sus funciones. Una copia del protocolo de valoración final se adjuntará al acta de evaluación correspondiente.

Doce

1. Las adaptaciones curriculares individuales significativas podrán ser desarrolladas en el aula ordinaria del grupo o bien fuera de la misma con una atención más específica, según lo requiera cada caso.

2. Los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales permanentes que precisen de adaptaciones curriculares individuales significativas en todas las áreas del currículo estarán adscritos, de forma equilibrada, a varios grupos ordinarios y recibirán apoyo intensivo en las áreas instrumentales: matemáticas; lengua y literatura.

3. En los centros públicos de la generalidad valenciana, este apoyo intensivo lo realizará preferentemente el maestro o la maestra de educación especial: pedagogía terapéutica, estableciendo las siguientes prioridades en su dedicación horaria:

A) atención al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, cuya ACIS comprenda la totalidad de las áreas o todas las áreas instrumentales mencionadas anteriormente.

B) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, cuya ACIS afecte a alguna de las áreas instrumentales.

C) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales temporales, cuya adaptación curricular individual significativa afecte a todas o a alguna de las áreas instrumentales.

D) Atención al alumnado con dificultades manifiestas de aprendizaje en las áreas instrumentales.

El alumnado contemplado en los apartados a) y b) será atendido por estos maestros en grupos flexibles, que tendrán un máximo de 8 alumnos, y en sesiones que no superen las seis horas semanales fuera de su grupo ordinario.

Estos maestros y maestras, en su caso, completarán su horario lectivo atendiendo al alumnado contemplado en los apartados c) y d).

4. Los alumnos/as con necesidades educativas asociadas a discapacidad psíquica con desfase curricular de dos ciclos o más que precisen adaptaciones curriculares significativas en todas las áreas serán atendidos por un maestro de Pedagogía Terapéutica en grupos flexibles con un máximo de ocho alumnos en sesiones que no superen las quince horas semanales fuera del grupo de referencia.

ANEXO I

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

Se propone la evaluación psicopedagógica del alumno o de la alumna, previa a la Adaptación Curricular Individual Significativa.

    _____________________________ a ________ de_______________ de ________

                                 Recibido

El/La Tutor/a                    El/La Psicopedagogo/a

Fdo.                        Fdo.

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA INDIVIDUAL (ACIS)

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS NECESIADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Fecha de Inicio:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

De acuerdo con la evaluación psicopedagógica de las necesidades educativas especiales del alumno o alumna realizada el día:________________, se emite el siguiente Informe:

o Sí procede la realización de adaptación curricular individual significativa, Para ello se realiza la siguiente

PROPUESTA CURRICULAR ESPECÍFICA

    _____________________________ a ________ de_______________ de ________

                                 Recibido

                  El/La Psicopedagogo/a

                       Fdo.

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA                FECHA DE INICIO:

ÁREA:

ÁREA:

Adaptación de acceso: o Personal , o Materiales, o  Comunicación

    ___________________________ a ________ de _____________________ de ________________

El/La Tutor/a

Fdo.

    Visto el correspondiente expediente y con la autorización paterna previamente, el Equipo Docente de su grupo autoriza la presente Adaptación Curricular Individual Significativa en la sesión celebrada el día ____ de ______________ de __________________

El/La directora/a     

Fdo.             

CAPÍTULO IV

APTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO.

Trece

1.Las adaptaciones de Acceso al currículo son las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado."

Los distintos subtipos que constituyen las adaptaciones de acceso:

• - Espacios: condiciones de acceso, sonorización y luminosidad, que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y la movilidad y autonomía de los alumnos.
• - Materiales: adaptación de materiales de uso común y/o provisión de instrumentos que pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y compensar sus dificultades: mobiliario, materiales y equipamientos específicos o ayudas técnicas para el desplazamiento, visión o audición.
• - Comunicación: Aprendizaje de un sistema de comunicación complementario, aumentativo o alternativo del lenguaje oral. Determinados alumnos no pueden comprender y/ o expresarse a través del lenguaje oral exclusivamente o su nivel no es suficiente para comunicarse adecuadamente. Estos alumnos necesitan aprender y utilizar otros medios de comunicación complementarios, alternativos o aumentativos del lenguaje oral sin que ello implique renunciar al aprendizaje del lenguaje oral.

El aprendizaje de estos sistemas de comunicación va a facilitaar que estos alumnos puedan acceder a  los planteamientos curriculares ordinarios, y les va a proporcionar una herramienta fundamental  para conseguir, no sólo el desarrollo de determinadas capacidades y el aprendizaje  de distintos contenidos, sino también la posibilidad de interactuar y comunicarse con los demás.

• - Recursos Personales: entendiendo como tales, los maestros con las especialidades de pedagogía terapéutica o educación especial y de audición y lenguaje que se establezcan en las correspondientes plantillas orgánicas de los centros docentes, y de los equipos de orientacón educativa y psicopedagógica, así como por el personal laboral que se determine (fisioterapéuta, auxiliar técnico educativo, psicomotricista, enfermeros,...).

2.Cuando las necesidades educativas especiales del alumnado se deriven de condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o psiquica que le impidan la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo, el centro docente que escolarice a este alumnado propondrá una adaptación de acceso consistente en la dotación extraordimnaria de materiales  o personales

Catorce

1.El procedimiento de adaptaciones de acceso será:

-Antes del inicio de curso, o cuando se detecten dichas necesidades, se tramitará una petición al Departamento de Orientación para la evaluación psicopedagógica

-El Departamento de Orientación realizará dicha evaluación

-El expediente completo será enviado por el director del Centro a la Consejería de Educación y Universidades, Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección

CAPÍTULO V

ORGANIZACIÓN DE LA OPCIONALIDAD

Quince

• 1.La opcionalidad prevista en ambos ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria es una vía ordinaria de atender a la diversidad.
• 2.Todas las materias que se oferten deben contribuir al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa.

Dieciséis

• 1.El Claustro de Profesores establecerá los criterios para ofertar las materias optativas que mejor se adapten al contexto del Centro. Estos criterios serán recogidos en el Proyecto Curricular de etapa
• 2.En el Plan de Acción Tutorial del Centro debe recogerse la información de dichas optativas con el fin de que el alumnado realicen la elección que mejor responda a sus necesidades.

CAPÍTULO VI

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

Diecisiete

• 1.Con el fin de superar las dificultades, que no supongan un desfase curricular de más de un ciclo o una deficiencia psíquica presentadas por el alumnado en las diferentes áreas de conocimiento, los centros docentes planificarán dentro del horario lectivo del alumnado actividades de refuerzo. Estas actividades estarán dirigidas a que este alumnado tenga un seguimiento más personalizado y disponga de más tiempo y recursos para alcanzar los objetivos programados.
• 2.Las actividades de refuerzo se organizarán en las siguientes áreas: Matemáticas, Lengua y en aquellas que se considere necesario.
• 3.La propuesta de organización de las actividades de refuerzo se elaborará al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, y para los alumnos de nuevo acceso, durante el inicio del curso en coordinación con el Departamento de Orientación.
• 4.Los Departamentos Didácticos correspondientes, elaborarán las actividades de refuerzo de acuerdo a los informes de evaluación final individualizada, en los que se expresará la competencia del alumnado, las dificultades manifestadas y las medidas más adecuadas para superar tales dificultades. La Junta de profesores habrá de decidir qué alumnos necesitan refuerzo y en qué modalidad. De acuerdo a estos datos, el centro preverá las necesidades de personal y horarios para darles respuesta y el Servicio de Inspección facilitará los medios para que se puedan impartir los períodos lectivos necesarios y la coordinación entre los profesores implicados.

Dieciocho

• 1.La incorporación del alumnado a las actividades de refuerzo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico
• 2.Los alumnos y alumnas que la Junta de profesores haya decidido que reciban refuerzo se incorporarán a dichas actividades al principio del curso académico. El profesorado que imparta este refuerzo tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor o tutora al finalizar el curso anterior.
• 3.Jefatura de Estudios programará en el horario personal de los profesores tiempo para las tareas de coordinación entre el profesorado implicado para analizar conjuntamente si las medidas adoptadas son suficientes para superar las mencionadas dificultades así como para determinar el momento en que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas.

Diecinueve

1 Estas actividades se organizarán dentro del horario general

que tenga aprobado el centro docente, mediante el uso flexible del horario y agrupamiento del alumnado.

CAPÍTULO VII

"MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO QUE PERMANEZCA UN AÑO MÁS EN EL  MISMO CURSO".

Veinte

1.La decisión sobre la permanencia de un año más en el mismo curso. Se puede adoptar dos veces en la Educación Secundaria Obligatoria, una al finalizar el primer ciclo y la segunda en cualquiera de los cursos del segundo ciclo.

2.Se adoptará cuando el equipo docente considere que no puede alcanzar los contenidos del curso siguiente y que su permanencia puede beneficiar al alumnado

3.Pretende que el alumnado adquiera la madurez necesaria para alcanzar los objetivos del  ciclo o curso

Veintiuno

1.Se deberán realizar adaptaciones curriculares según las necesidades del alumnado. Será posible modificar área o tiempos

Se deberá elaborar un informe en el que se especifiquen las adaptaciones realizadas

Este informe debe guardarse en el expediente académico del alumno y reflejarse en el libro de escolariadad.

2.La dirección del Centro deberá informar al Servicio de Inspección de los cambios de curriculo establecidos

3.Con estas medidas se potenciará:

-Seguimiento más personalizado por parte del tutor en colaboración con el Departamento de Orientación.

-Diseño de un plan de refuerzo en las áreas instrumentales.

-Potenciar metodologías más activas y funcionales.

-Seguimiento más continuado con la familia.

-Evitar la creación de actitudes segregadoras y potenciar la creación de grupos heterogéneos.

CAPÍTULO VIII

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Veintidós

1. Los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, podrán organizar un programa de diversificación curricular con la finalidad de que los alumnos y las alumnas que lo realicen desarrollen las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, de forma que puedan obtener el titulo de Graduado en Educación Secundaria.

2. Esta medida se debe aplicar exclusivamente al alumnado que, a pesar de las medidas educativas adoptadas de acuerdo con el correspondiente plan de atención a la diversidad, se encuentre en situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario y que manifieste su interés en obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.

3. Por ello, el programa de diversificación curricular es una forma alternativa de cursar todo o parte del segundo ciclo de educación Secundaria Obligatoria por parte del alumnado que ha presentado en cursos anteriores dificultades generalizadas de aprendizaje que le ha impedido superar los objetivos propuestos para el ciclo o curso correspondiente. Por lo tanto, dicho programa se podrá organizar en uno o en dos cursos, en función del tamaño y de la estructura modular del Centro docente.

Veintitrés

1. Se podrán incorporar al programa de diversificación curricular aquellos alumnos y alumnas que reúnan los requisitos siguientes:

a) haber cumplido 16 años, o cumplirlos en el año natural en el que se incorporan al programa.

b) haber estado escolarizado en  Educación Secundaria Obligatoria y en el mismo centro el curso precedente.

2. Se incorporará al primer curso del programa de diversificación curricular el alumnado que haya cumplido 16 años o los cumpla en el año natural en el que se incorpore al programa y haya cursado dos veces  segundo o tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria una sola vez.

3. Se incorporará al segundo curso del programa de diversificación curricular el alumnado procedente:

a) del primer curso del Programa

b) el que haya cursado cuarto de Educación Secundaria Obligatoria o que haya cursado dos veces tercero

c) el que haya cursado tercero una sola vez y haya cumplido 17 años o los cumpla en el año natural en el que se incorpore al programa.

4. Cuando el programa se organice en un solo curso académico se incorporará a dicho programa el alumnado mencionado en el punto 3 de este apartado

Veinticuatro

1.Para la incorporación de un alumno o alumna a un programa de diversificación curricular se seguirá el procedimiento indicado continuación:

El conjunto del profesorado del grupo al que pertenece el alumno o la alumna, realizará una propuesta razonada, firmada por el

tutor o tutora y dirigida a la dirección del centro, en la que se indicarán los motivos por los que se considera que esta medida es la más adecuada y se especificará el grado de competencia alcanzado en cada una de las áreas cursadas.

El Departamento de Orientación, oídos el alumno o alumna y sus padres o tutores legales, realizará la evaluación psicopedagógica preceptiva y emitirá un informe en el que indicará la oportunidad o no de cursar un programa de diversificación curricular.

La jefatura de estudios convocará una sesión a la que  asistirán el tutor o tutora y el jefe o jefa del Departamento de Orientación, en la que se realizará la propuesta definitiva sobre la incorporación o no del alumno al programa de diversificación.

El Departamento de Orientación, determinará el programa concreto de diversificación curricular que ha de seguir el alumno, elaborado a partir del Programa Base correspondiente. Este programa especificará: la duración prevista, de uno o de dos cursos; las áreas que cursará; sugerencias para la adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas específicas a sus características y necesidades, así como las materias optativas más recomendables entre las que debe elegir.

La dirección del centro, previo informe favorable de la Inspección de Educación y con el acuerdo escrito de sus padres o tutores legales, autorizará la incorporación del alumno o alumna al programa de diversificación curricular.

Con carácter general, este proceso deberá estar finalizado en un plazo que garantice la incorporación de este alumnado al programa al inicio del curso escolar.

Veinticinco

1. El programa de diversificación curricular tendrá  la siguiente estructura:

1º  CURSO

I. Áreas comunes

Tecnología                           3h

Música                               2h

Educación Plástica y Visual               2h

Educación Física                     2h

II. Áreas específicas

Ámbito científico                    6h

Ámbito lingüístico y social               6h

Lengua extranjera                    2h

III. Optativas

Optativa de orientación e iniciación  profesional  2h

Optativa                         4h

IV. Tutoría                          2h

Total                                      30h

2º  CURSO

I. Áreas comunes

Tecnología                                      3h

Música (*)                           3h

Educación Plástica y Visual (*)           3h

Educación Física                     2h

II. Áreas específicas

Ámbito científico                    6h

Ámbito lingüístico y social               6h

Lengua extranjera                    2h

III. Optativas

Optativa de orientación e iniciación profesional   2h

Optativa                         4h

IV.  Tutoría                         2h

Total                                       30h

(*) Los alumnos cursarán una de estas dos áreas.

2. Cuando el programa se organice en un solo curso académico, tendrá carácter terminal y su estructura corresponderá a la del 2º curso al que hace referencia el punto anterior de este apartado.

3. Las áreas de Tecnología, Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física, las cursarán con el resto de compañeros de su grupo ordinario de tercero o cuarto curso, según corresponda.

4.  La Lengua Extranjera la cursarán con un currículo específico adaptado para el alumnado de estos programas.

5. Los contenidos del ámbito lingüístico y social serán seleccionados tomando como referencia el currículo de las áreas de: Lengua castellana y Literatura;   Ciencias Sociales y Geografía e Historia. En el segundo curso, también se tomarán como referencia los contenidos correspondientes a la materia de Ética.

6. Los contenidos del ámbito científico serán seleccionados tomando como referencia el currículo de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas.

7. Las materias optativas que curse este alumnado serán de la oferta ordinaria del centro o específicas del Programa. En ambos cursos, al menos una de estas materias optativas tendrá como finalidad la orientación e iniciación profesional del alumnado. Estas materias las cursarán junto con el resto del alumnado del curso correspondiente.

8. Dadas las características de este alumnado, la Junta de Profesores deberá adaptar dicho  Programa a las necesidades reales del mismo.

Veintiséis

1. El alumnado de diversificación curricular estará adscrito a más de un grupo ordinario de referencia.

2. El número de alumnos y alumnas que podrá constituir un curso de diversificación curricular será como máximo de  12 alumnos.

3. Una vez autorizada la impartición de un curso de diversificación curricular, la dirección del centro podrá autorizar la incorporación de nuevos alumnos o alumnas, a lo largo del primer trimestre del curso, cuando se cumplan las condiciones establecidas en esta orden, cuente con el informe favorable de la Inspección de Educación y siempre que el número total no sea superior a 15

4. Este alumnado tendrá como tutor o tutora a uno de los dos profesores o profesoras que es imparten los ámbitos.

Veintisiete

1. Los centros docentes que organicen este programa elaborarán el Programa Base de diversificación curricular que pasará a formar parte de su Proyecto Curricular de Etapa corno medida extraordinaria  de atención a la diversidad.

2. El Programa Base de diversificación curricular será elaborado por el Departamento de Orientación, en colaboración con los departamentos didácticos, coordinados por la jefatura de estudios.

3. El Programa Base de diversificación curricular incluirá los siguientes elementos:

a) justificación de la aplicación de esta medida extraordinaria en el centro, después de analizar las medidas de atención a la diversidad adoptadas anteriormente con el alumnado que se propone incorporar al programa.

b) aplicación en el centro de los criterios y procedimientos de acceso a este programa establecidos en esta orden, en especial los que se refieren a la evaluación psicopedagógica y de competencia curricular.

c) currículo de los ámbitos con la concreción de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como la metodología específica para su desarrollo.

d) criterios para distribuir al alumnado de diversificación curricular en los grupos ordinarios.

e) criterios para la organización de los espacios, de los horarios y de los recursos.

f)  criterios y procedimientos previstos para el seguimiento, la evaluación y la revisión, en su caso, del Programa Base.

Veintiocho

La docencia de los ámbitos ciéntifico-tecnológicos y socio-lingüístico, y del área práctica la asumirá el profesorado de los ámbitos y del área correspondientes. El director o directora del centro designará, a propuesta de los departamentos didácticos correspondientes y de acuerdo con los criterios pedagógicos establecidos por el claustro, al profesorado que impartirá cl ámbito científico y el ámbito lingüístico y social. Este profesorado pertenecerá, preferentemente, a los departamentos didácticos de las áreas que configuran los ámbitos. Para la adscripción de un profesor o profesora al programa de diversificación curricular se tendrá en cuenta su experiencia previa en estos programas y en la Educación Secundaria Obligatoria en general. 

En el caso de los centros públicos, este profesorado deberá tener destino definitivo en el centro y se integrará en el Departamento de Orientación, adscrito funcionalmente al mismo.

En la organización del horario lectivo de los centros públicos que impartan programas de diversificación curricular, se tendrá en cuenta que un profesor o profesora de cada ámbito asumirá la coordinación del ámbito correspondiente. Para ello, dispondrá de tres horas lectivas destinadas a:

- La elaboración, evaluación y revisión del Programa Base.

- La elaboración de la programación del ámbito y de los materiales didácticos necesarios.

- La coordinación con los departamentos didácticos de las materias relacionadas con el ámbito que imparte.

Veintinueve

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que siga un programa de diversificación curricular será, al igual que para el resto del alumnado, continua, personalizada e integradora, y potenciará en ellos la autoestima y la toma de decisiones.

2. El referente de la evaluación serán los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluación previstos para cada área o ámbito en el Programa Base, teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares que para cada alumno se hayan realizado.

3. La evaluación será realizada por el conjunto del profesorado que imparte enseñanzas a este alumnado, en sesión presidida por el tutor o tutora del grupo. Las decisiones derivadas de la evaluación serán tomadas de forma colegiada, de acuerdo con los criterios y los procedimientos que, para estos programas  se determine en el Programa Base.

4. Al término del primer curso del programa, si el alumno o la alumna ha alcanzado, globalmente y por evaluación integradora de todas las áreas y materias cursadas, los objetivos establecidos en el mismo, el conjunto del profesorado que les imparte enseñanzas determinará si se incorporan al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria o al segundo curso del programa.

5. Al término del segundo curso del programa, si el alumno o alumna ha alcanzado, globalmente y por evaluación integradora de todas las áreas y materias cursadas, los objetivos establecidos en el mismo, recibirá el título de Graduado en Educación Secundaria. En caso contrario, podrá acceder a las distintas ofertas de programas de Garantía Social que se realicen, de acuerdo con las normas que regulan dichos programas.

6. El procedimiento para cumplimentar las actas de evaluación, el expediente académico y el Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica de los alumnos que cursen un programa de diversificación curricular se ajustara a lo indicado en la legislación de nuestra Comunidad.

Treinta

Dentro del proceso de seguimiento y evaluación del Proyecto Curricular de etapa, el desarrollo del Programa de diversificación y el propio Programa Base serán objeto de seguimiento y evaluación específicos, de acuerdo con los criterios establecidos. A tal efecto, al final de cada curso, el Departamento de Orientación, incluirá en su memoria la valoración del funcionamiento del programa y, en su caso. propuesta de modificación

Treinta y uno

1. Para que se autorice el funcionamiento por primera vez de un programa de diversificación curricular, los centros docentes enviarán una solicitud antes del 30 de junio del año en que se deba iniciar el programa a la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa. Dichas solicitudes incluirán:

a) Informe sobre las necesidades que justifican la aplicación del programa de diversificación curricular.

b) Líneas principales del Programa Base de Diversificación.

c) Previsión del número de alumnado susceptible de cursarlo.

d) Recursos materiales y profesorado definitivo del centro que impartirá los ámbitos.

2. La Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa estudiará las solicitudes presentadas y comunicará a los centros al comienzo del curso escolar la autorización provisional condicionada, en su caso, a la modificación de determinados aspectos señalados en la solicitud.

CAPÍTULO IX

PROGRAMA DE ADAPTACIÓN GRUPAL

Treinta y dos

1.Es una medida excepcional de atención a la diversidad que sólo se autorizará una vez que se haya comprobado que se han agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad

2. Tendrá como objetivo prioritario impulsar el  desarrollo educativo del alumnado  de E.S.O. que presente grave retraso escolar en relación al currículo ordinario y  escasas expectativas por obtener la titulación,  y con riesgo de abandono total del sistema educativo, sin una mínima preparación para desenvolverse en la vida adulta y activa.

3.  Su finalidad será favorecer la integración en el centro del alumnado que se incorpore al programa y propiciar el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, mediante un currículo adaptado a sus características y necesidades, que permita, en su caso su posterior incorporación a un programa de Diversificación Curricular o a un programa de garantía social.

4. El número de alumnos será como máximo de 15.

5. Características de los alumnos:

• a) Requisito de edad:

Haber cumplido 15 años o cumplirlos en el año natural en el que se incorporan al programa. Excepcionalmente, podrán incorporarse alumnos de 14 años

• b) Requisitos actitudinales:

-    Actitud pasiva en clase, pero sin molestar durante el desarrollo de la misma.

• - Escasa expectativas de titulación de Graduado en Educación Secundaria e incluso del Certificado de Garantía Social como vía de acceso al aprendizaje de un oficio.
• - Generalizada ausencia de interés/ motivación por el currículo ordinario.
• - Sus expectativas en el marco escolar casi se limitan a esperar a cumplir los OBLIGATORIOS 16 años para abandonar el sistema escolar
• c) Requisitos académicos :
• - Que hayan cursado el primer ciclo de la E.S.O. sin haber conseguido los objetivos del ciclo, después de haber permanecido un año más en la etapa anterior, y que el equipo docente considere que la permanencia de un año más en el ciclo no les permita alcanzar dichos objetivos.
• - Que hayan promocionado a 3º de E.S.O. después de haber permanecido un año más en el primer ciclo sin haber conseguido los objetivos del mismo.
• - Que hayan cursado tercer curso de E.S.O. sin haber conseguido los objetivos del curso y que el equipo docente considere que la permanencia de un año más no serviría para alcanzar los objetivos del curso.

Treinta y tres

1.- Los alumnos que se incorporen al Programa de Prediversificación cursarán el currículo de la E.S.O. aunque con adaptaciones curriculares significativas ; por ello, los objetivos generales de la etapa serán el referente de las programaciones y del conjunto de actividades didácticas que se propongan.

Así mismo, tendrán como objetivos más específicos los siguientes:

• a) Obtener niveles adecuados de socialización y convivencia.
• b) Propiciar la madurez humana propia de la etapa evolutiva del alumnado.
• c) Garantizar unos conocimientos, procedimientos y actitudes básicos que permitan su incorporación a un programa de diversificación curricular y el desenvolvimiento en la vida adulta y activa.

2.- El currículo para el alumnado de los programas de Prediversificación se organizará en tres ámbitos:                                                                                                                                      Uno de carácter práctico, incorporará objetivos y contenidos de las áreas de tecnología(diversas),  Transición Vida Adulta, y otras que oferte el Centro de tipo práctico como  Taller de Artesanía ,Taller de Electricidad, Taller de Idiomas, Taller de Informática, Educación Vial etc.

Otro de carácter científico, recogerá objetivos y contenidos de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y de Matemáticas.

Y finalmente  otro de carácter lingüístico y social, incluirá objetivos y contenidos de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, y otras que  oferte el Centro para reforzar  este ámbito.

Además de estos tres ámbitos, los alumnos cursarán las áreas de Música, E. Plástica y Visual,  Educación Física  y Religión o S.C.R.  con su grupo de  referencia.

La acción tutorial tendrá un lugar preferente en el desarrollo del currículo. Semanalmente  contarán con una sesión de tutoría grupal; además , en el horario de cada ámbito se dedicará un período semanal para la acción tutorial.

3.-La estructura será la siguiente:

- Ámbito práctico :                                10 h. {  4 h. Iniciación diversas tecnologías; 6 h. talleres

   4 Iniciación diversas  tecnologías

   Dos Talleres de 3 horas cada uno

- Ámbito sociolingüístico:                          6 h.

- Ámbito científico :                               6 h.

- Música :                                          2 h.

- Educación Física :                                2 h.

- Religión / S.C.R. :                               2 h.

-Tutoría :                                          2 h.

                                          Total :  30 h.                                                                              

4.Se priorizará las siguientes capacidades:

• - Comprender mensajes escritos.
• - Expresar por escrito su propio pensamiento.
• - Expresarse oralmente de forma adecuada.
• - Comprender mensajes orales.
• - Planificar, organizar y tomar decisiones.
• - Resolver problemas relacionados con la vida práctica.
• - Comprender y manejar los códigos y mensajes no verbales de distinto tipo más habituales en la vida cotidiana.
• - Saber informarse sobre la vida cotidiana.
• - Saber situarse en el espacio y en el tiempo.
• - Comprender la sociedad actual.
• - Saber utilizar las herramientas y técnicas básicas de taller.
• - Elegir personal y críticamente valores.

 Y especialmente :

• - Ser conscientes de sus posibilidades y limitaciones.
• - Fomentar la autoestima y confianza en sí mismo, y aumentar la capacidad de reacción ante la frustración.
• - Capacidad de orientarse y decidir en el ámbito académico y profesional

5.El  criterio fundamental para seleccionar contenidos de las distintas áreas (tanto conceptos como procedimientos o actitudes) debe ser su potencialidad para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa.

• - Otro criterio estrechamente relacionado con el anterior es el valor de los contenidos seleccionados para su aplicación en la vida cotidiana, sea cual sea el futuro escolar y profesional del alumno.
• - También debe tenerse en cuenta que puedan ser aprendidos de forma significativa. Este punto es un reto para esta labor, ya que muchos alumnos han acumulado un rechazo reiterado hacia los contenidos académicos. Por ello conviene presentar los contenidos desde otra perspectiva muy diferente a la habitual.
• - Debe desecharse el criterio de valor disciplinar de los contenidos. Por muy importantes que sean ciertos contenidos para el área o la materia, si no reunen los requisitos anteriormente expuestos, deben eliminarse.

6.- La metodología  esencialmente será por medio de Proyectos de  Trabajo y Talleres de  carácter monográfico.

El método de Proyectos de Trabajo resulta especialmente apropiado por su carácter globalizador e interdisciplinar y porque propicia la actividad, la investigación y la implicación del alumno. No obstante estos proyectos deben ser completados con la organización de talleres de corta duración y que pretenden desarrollar o consolidar una habilidad o capacidad, trabajando monográficamente un contenido.

Treinta y cuatro

El Director o la Directora del Centro, de acuerdo con los criterios pedagógicos del mismo, designará al profesorado del mismo procurando que cumpla estos requisitos en lo posible: que conozca   el programa y tenga una valoración positiva , que tenga experiencia previa con alumnos con dificultades y con destino definitivo en el Centro.

El tutor o la tutora será uno de los tres profesores que les imparten los ámbitos, y será responsable de coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación, la relación con las familias y la orientación. Para ello mantendrá la coordinación necesaria con el resto del profesorado que imparte clase a este grupo de alumnos. 

Treinta y cinco

Para la incorporación del alumnado a un programa de prediversificación se seguirá el siguiente proceso:

1.- El Equipo Educativo del grupo al que pertenece el alumno realizará una propuesta razonada, firmada por el tutor o tutora y dirigida a la dirección del Centro, en la que se  indicarán los motivos por los que se considera que esta medida es la más adecuada para el alumno.

2.- El Departamento de Orientación, oídos el alumno o la alumna y sus padres o tutores legales, realizará la evaluación psicopedagógica y emitirá un informe que indicará la oportunidad o no de cursar el programa de Prediversificación.

3 .- La Jefatura de Estudios convocará una sesión  a la que asistirán  el tutor o tutora y el Orientador, en la que se tomará la decisión definitiva sobre la incorporación o no del alumno al programa.

4 .- La Dirección del Centro, visto el informe favorable de la Inspección de Educación, por haber evaluado que con este alumno se han agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad, y con el acuerdo escrito de sus padres o tutores legales, autorizará la incorporación al programa.

5 .- Con carácter general, este proceso deberá estar finalizado en un plazo que garantice la incorporación de este  alumnado al programa al inicio del curso académico. Excepcionalmente,

y  previo permiso de la Inspección Educativa, podrá admitirse que un alumno ingrese en el programa tras la evaluación inicial realizada antes de los dos primeros meses del curso escolar.

Treinta y seis

1.- La evaluación del alumnado será continua, personalizada e integradora, y potenciará en ellos la autoestima y la toma de decisiones.

2.- El referente de evaluación serán los objetivos generales de la etapa y los criterios de

evaluación previstos para cada área o ámbito en el Programa, teniendo en cuenta, en su caso, las adaptaciones curriculares individuales que para cada alumno se hayan realizado.

3.- Al término del programa, si el alumno o la alumna ha alcanzado, globalmente y por evaluación integradora de todos los ámbitos y áreas cursadas, los objetivos establecidos en el mismo, podrán incorporarse a un Programa de diversificación curricular. En caso contrario, podrá acceder a las distintas ofertas de Programas de Garantía Social.

4.- La calificación se consignará según la escala ordinaria (Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente), pero acompañando a dichas calificaciones las siglas A.C.· .De esta forma se entiende que la calificación obtenida corresponde a una adaptación curricular y no corresponde al curso ordinario en que está inscrito.

Esta información complementaria permite a los padres y al alumnado entender el significado de las calificaciones, para que comprueben el progreso realizado y las dificultades que tienen y que deben superar.

No debe olvidarse que el objetivo de estos programas de Prediversificación es potenciar el desarrollo educativo de unos alumnos que a partir de un momento de su escolaridad han encontrado, por diversas razones, serias dificultades para proseguir su marcha escolar.

    Treinta y siete

1.-Al finalizar el curso, el Departamento de Orientación elaborará una memoria que incluya una valoración del funcionamiento del programa y , en su caso , propuestas de mejora o de modificación

2.- Los Centros docentes elaborarán el programa de prediversificación más adecuado que pasará a formar parte del Proyecto Curricular del centro como medida extraordinaria de atención a la diversidad. Será elaborado por el Departameto de orientación en colaboración con los departamentos didácticos coordinados por la jefatura de estudios.

3.El programa deberá incluir los siguientes elementos:

• - Justificación de la aplicación de esta medida extraordinaria en el centro una vez analizadas las medidas ordinarias aplicadas al alumnado que se propone para cursar el programa.
• - Aplicación de los criterios y procedimientos de acceso y selección del alumnado establecidos, especialmente la evaluación psicopedagógica y competencia curricular.
• - Currículo de los Ambitos concretando objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como los aspectos metodológicos específicos para estos alumnos.
• - Criterios para la organización de espacios, horarios y recursos disponibles.
• - Criterios para el seguimiento, evaluación y revisión, si procede del programa.

Treinta y ocho

1. El proceso de admisión será:

• - Propuesta razonada del equipo docente. Informe de petición firmado por el tutor y dirigido al jefe de estudios. ANEXO I
• - Evaluación psicopedagógica. Informe firmado por el profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía indicando la oportunidad o no de cursar este programa
• - Consentimiento de los padres o tutores legales. Documento firmado por ellos dando el consentimiento. ANEXO II
• - Propuesta definitiva. Informe firmado por el jefe de estudios, el tutor y el jefe del departamento de orientación. ANEXO III
• - Consentimiento de la Inspección Educativa
• - Autorización por el Director del Centro de la inclusión definitiva del alumno al programa. Documento firmado por el director ANEXO IV

Todos estos documentos se guardarán en el expediente del alumno.

Treinta y nueve

Los Centros enviarán la solicitud a la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa antes del 30 de JUNIO.

A esta solicitud se acompañará:

- Copia del Acta del Claustro y del Consejo Escolar donde se haya aprobado la solicitud del programa.

- Esquema de la estructura

- Recursos con los que cuenta el Centro para su puesta en marcha

    Antes del inicio de curso académico, una vez supervisado por la Inspección, la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa comunicará a los Centros la autorización definitiva del Programa

Cuarenta

1.Se organizará un Curso para los Centros participantes sobre:

Características de estos alumnos

Estrategias de intervención

Metodología diversa y adaptada

Habilidades sociales

Desarrollo del autoconcepto y autoestima

2.Durante todo el curso escolar, con una periodicidad mensual,  se hará un seminario con los tutores de estos alumnos para resolver dudas, poner en común los posibles problemas y las soluciones, revisión del programa y una formación continuada.

ANEXO I

PROPUESTA DE ADMISIÓN

Sr. Jefe de Estudios, el equipo docente de tercer o cuarto curso de ESO, analizadas las características personales y familiares del alumno/a ........................................................................................................... .........................

solicita  la escolarización en el Programa de Adaptación Grupal del Centro debido:

• Ž desfase curricular mayor de un ciclo
• Ž graves problemas de comportamiento
• Ž grandes dificultades de adaptación escolar
• Ž grave absentismo escolar

Fdo: tutor/a del alumno/a

ANEXO II

CONSENTIMIENTO DE LOS PADRES

Dº, Dª .......................................................................,  autorizo a mi hijo/a, tras la información recibida,  a realizar el Programa de Adaptación Grupal que se realiza en el Centro.

Fdo: (Los padres o tutores legales)

ANEXO III

PROPUESTA DEFINITIVA

Dª/ Dª. Jefe/a de Estudios

Dº/Dª.................................................................................Tutor/a

Dº/Dª.................................................................................Orientador/a

proponemos al alumno/a.............................................................................

para ser incorporados al Programa de Adaptación Grupal

Fdo: (Los tres profesores)

ANEXO IV

DECISIÓN DEFINITIVA

Dº/Dª..................................................................................................................., director/a del IES............................................................ autorizo la incorporación del alumno/a.........................................................................., al Programa de Adaptación Grupal

Fdo:

ANEXO V

CONSEJO ORIENTADOR

El alumno/a.............................................................................. tras finalizar el Programa de Adaptación Grupal del Centro, y evaluadas las posibilidades o la imposibilidad (táchese lo que no proceda) de obtener los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se propone para:

ÿ Programa de Diversificación Curricular

ÿ Programa de Garantía Social

ÿ Salida al mundo laboral

Fdo: ( el tutor)

                       Fdo.

CAPÍTULO X

PLANEADE. PLAN PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIA PSÍQUICA EN IES

Cuarenta y uno

1. Tendrá como objetivos:

A)Conseguir la integración social real de estos alumnos

b)Establecer una adaptación curricular individualizada que responda a las necesidades, capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos

c)Preparar a los alumnos con NEE para la vida, fomentando los aprendizajes más funcionales, las habilidades sociales, la autonomía personal y la capacitación prelaboral

d) Desarrollar y mejorar la autoestima personal de estos alumnos

2. Las condiciones de acceso al programa serán:

1º Tener entre 14 y 18 años, ambos inclusive

2º Presentar necesidades educativas asociadas a una discapacidad psíquica confirmada por la evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de Orientación de la Zona o por el Orientador del IES

3º Presentar un desfase curricular de más de dos ciclos

4º Evaluar la imposibilidad de conseguir los objetivos generales de etapa, y por lo tanto, la no consecución del título en Educación Secundaria Obligatoria

Cuarenta y dos

1.El alumno es escolarizado en el IES en un determinado nivel, siendo éste su grupo de referencia. El número de horas en que el alumno debe estar con su grupo de referencia será, aproximadamente, de unas 15-20, en ningún caso menos de 15 horas. Durante este tiempo, se impartirán materias comunes como Educación Física, Música, Educación Plástica, Religión (o estudio asistido) una hora de tutoría y alguna de las optativas.

    El resto del tiempo, entre10 y 15 horas, los alumnos con NEE serán atendidos en un grupo homogéneo. Se impartirán los siguientes contenidos: ámbito socio-lingüístico, ámbito científico-tecnológico,  programas de autonomía y desarrollo personal y habilidades sociales, tutoría específica y algún tipo de optativa de iniciación profesional.

• 3. Estos contenidos serán funcionales y adaptados a las necesidades del alumno, siendo considerados como transición a la vida adulta.
• 4. Serán impartidos por el profesor de apoyo a la integración, los profesores del ámbito del Departamento de Orientación, y/o los profesores de área. La adscripción de los profesores al citado programa será aprobada por el Claustro, a propuestas de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

    En las horas que se integran en las aulas, los alumnos entrarían en el grupo de referencia, siendo el profesor de dicho grupo el profesor de estos alumnos. Así mísmo, en la otra hora de tutoría y la optativa también   entrarían con el grupo de referencia.

Si se diera Informática o Tecnología, el profesor de apoyo a la integración entraría al aula con el profesor de esta materia.

5.  Cada Centro tendrá autonomía para organizar el modelo según sus necesidades. Para ello, deberá presentar un Proyecto a la Consejería de Educación y Cultura, que será examinado por una Comisión integrada por el Inspector del Centro, un Inspector designado al efecto y dos asesores del Departamento de Atención a la Diversidad

Cuarenta y tres

1. El número de alumnos  asociadas a discapacidad psíquica tendrá un mínimo de 5 y un máximo de 8.

2.El alumno podrá permanecer en él desde un año hasta cuatro años, si la junta de evaluación del Centro y el Departamento de Orientación creen conveniente su permanencia en él.

Cuarenta y cuatro

1. La evaluación se realizará en función de los objetivos para ellos propuestos. Estos alumnos tendrán unas certificaciones al final de su escolarización.

2. En la Secretaría del Centro se custodiará los expedientes de admisión en el programa, las evaluaciones, así como un documento en el que se recojan los niveles alcanzados.

Cuarenta y cinco

1.En el caso de que el alumno no esté escolarizado en el IES, los pasos a seguir serán:

• a)Propuesta del Equipo de Orientación para escolarizar a ese alumno en el IES, siguiendo el modelo alternativo. A esta propuesta debe adjuntarse el consentimiento de los padres del alumno o tutores legales.
• b)El Jefe de Estudios, el Orientado y el profesor de apoyo deben hacer la propuesta de incorporación, según la disponibilidad del Centro
• c)Informe favorable del Inspector del Centro
• d)Resolución definitiva de incorporación por parte de la Administración Educativa

2.En el caso de que el alumno esté escolarizado en el IES, los pasos a seguir serán:

• a)El tutor hará la propuesta para que el alumno se incorpore al modelo alternativo, contando con el consentimiento de los padres.
• b)El jefe de Estudios, el Orientador y el Profesor de Apoyo deciden la propuesta de incorporación, según la disponibilidad del Centro.
• c)Informe favorable del Inspector del Centro.
• d)Resolución definitiva de incorporación por parte de la Administración Educativa.

3. En ambos casos, se hará un seguimiento de4 la evolución del alumno incorporado al modelo, por parte del jefe de Estudios, Profesor tutor, Orientador y Profesor de apoyo a la Integración.

CAPÍTULO XI

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Cuarenta y seís

1.La evaluación psicopedagógica  consistirá en la recogida y análisis de información sobre el aprendizaje del alumnado

2.Será coordinado por el profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía e intervendrán los profesores que formen parte del equipo docente del alumno o alumna que se esté evaluando. Asimismo es imprescindible loa colaboración de los familiares

3. Se deberá realizar siempre que se establezca la propuesta de una medida excepcional de atención a la diversidad

4. El modelo propuesto es:

1. DATOS PERSONALES Y FAMILIARES:

    Nombre:                               Curso:

    Fecha de nacimiento:

    Fecha de la evaluación:

    Domicilio:

    Teléfono:

    Nombre de los padres:

2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:

    Solicitada por   Equipo educativo            Tutor   

  Profesor de                      Otros:

En base a la O.M. de 14/2/96 (BOE 23/2/96) que regula la evaluación psicopedagógica, sobre una propuesta inicial para:  P. Integración   P. Educación compensatoria   

 P. Diversificación  P. Garantía Social   Flexibilización del periodo de escolarización   Determinación de recursos y apoyos complementarios   Otros:

3. HISTORIA ESCOLAR:

    Repeticiones, adaptaciones curriculares y medidas educativas adoptadas:

4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO:

    4.1 CONDICIONES DE SALUD:

         Enfermedades:

         Accidentes:

         Operaciones:

         Tratamiento en la actualidad (medicación, ...):

    4.2 CONDICIONES PERSONALES RELEVANTES:

         Discapacidad:

         Sobredotación:

         Capacidades:

              Comprensión y representación de la realidad:

              Resolución de problemas:

              Comunicación:

              Anticipación y planificación de la acción:

         Desarrollo personal y social:

              Autoconcepto:

              Eficacia social:

              Convivencia y solidaridad:

    4.3 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

(proporcionado por el tutor, a partir de informes de los profesores, especificando: ciclo o curso donde se ubica, aspectos específicos detectados, ....)

    4.4 ESTILO DE APRENDIZAJE:

5. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

    5.1 EN EL AULA:

         Metodologías empleadas:

         Interacción profesores - alumno:

              Actividades de comunicación:

              Trabajo autónomo del alumno:

         Interacción alumno - contenidos:

              Dificultad de contenidos:

              Relación contenidos e intereses:

         Interacción alumno - compañeros:

              Tipo de participación:

              Grado de aceptación:

              Habilidades sociales del alumno:

    5.2 EN EL CENTRO:

         Absentismo:

         Expedientes disciplinarios:

         Adaptación al instituto:

6. INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y DEL CONTEXTO SOCIAL:

    6.1 FAMILIA:

         Estructura familiar y relaciones:

Percepción de las características personales y relaciones sociales del alumno.

         Vida familiar del alumno:

              Grado de autonomía:

              Actitud y hábitos en los estudios:

              Juego y ocio

Expectativas familiares: (cómo perciben la posible propuesta educativa, etc.)

         Actitud y ayuda proporcionada al alumno:

    6.2 CONTEXTO SOCIAL:

         Características y servicios del pueblo o barrio:

         Grupos de referencia (fuera del contexto escolar y familiar):

7. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

         De tipo personal

         De tipo curricular

         De tipo sociofamiliar

8. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

(indicaciones, recomendaciones y materiales)

Relativas a necesidades educativas de tipo personal

         Relativas a necesidades educativas de tipo curricular

         Relativas a necesidades educativas de tipo sociofamiliar

CAPÍTULO XII

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL Y LA TUTORÍA.

Cuarenta y siete

1. No es posible separar la función orientadora de la función docente, ya que ambas configuran el propio proceso educativo.

Partiendo de la concepción de que enseñanza y orientación son los dos términos que componen el binomio educativo, consideramos que corresponde  a todo el profesorado la tarea de orientar al  alumnado en los ámbitos personal, escolar y profesional en el marco de su actuación diaria en el aula, si bien este fenómeno de la orientación tiene un mayor compromiso e incidencia dentro de las funciones de la tutoría y de los Departamentos de Orientación.

    Se hace preciso, por tanto, delimitar cuales deben ser las actuaciones de cada uno con el fin de garantizar un adecuado y efectivo trabajo en este campo.

Cuarenta y ocho

• 1.Los tutores de cada grupo realizaran su actividad orientadora alternando actividades grupales con otras de carácter individual que permitan un conocimiento real de las diferencias de capacidades e intereses del alumnado favoreciendo actuaciones que permitan su desarrollo personal. Se favorecerá la organización flexible de la tutoría y la tutoría en equipo para determinadas actividades.
• 2.Se garantizará en el horario de los tutores espacios suficientes para la tutoría lectiva, la atención a padres, la preparación y coordinación de las actuaciones tutoriales y la atención individualizada a los alumnos
• 3.Dado el trabajo suplementario que la tutoría supone a cualquier docente, se compensará la labor tutorial mediante un complemento específico, un reconocimiento de puntuaciones para concursos de traslados y otros méritos y una descarga de horario lectivo.
• 4.Las actividades relacionadas con la tutoría serán recogidas anualmente en el Plan de Acción Tutorial, que será elaborado por el Departamento de Orientación, con la colaboración de los tutores, según las directrices de la CCP. Dicho documento se incluirá en la Programación General Anual.

La coordinación de las actividades de orientación la llevará a cabo el Departamento de Orientación de acuerdo con el Plan de Actuación del Departamento para cada año. Dicho Plan de actuación estará compuesto por, al menos, tres subplanes: El mencionado Plan de Acción Tutorial, el Plan de Orientación Académica y Profesional, y el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. 

• 5.El Plan de Orientación Académica y Profesional incluirá todas las actuaciones que se lleven a cabo en este ámbito dentro y fuera del centro, especificando las actividades a realizar según los distintos niveles educativos y su temporalización.
• 6.Todo el alumnado, al finalizar la escolaridad obligatoria y, en su caso, los Programas de Garantía Social, recibirán un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que tendrá carácter confidencial y no prescriptivo.
• 7.El consejo orientador será emitido por el equipo educativo de cada curso, con la colaboración del Departamento de Orientación, y será firmado por el tutor del grupo.
• 8.Dicho documento se entregará al alumno y a sus padres o tutores legales, archivándose una copia del mismo en el expediente del alumno.

El Departamento de Orientación coordinará en colaboración con la Jefatura de Estudios las medidas de atención a la diversidad y se recogerá un diseño de las mismas en el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Las medidas a tomar se estructurarán en medidas preventivas, ordinarias y extraordinarias

    Debido a la interrelación que existe entre las actuaciones que se desarrollan en los tres planes de actuación, éstos se agruparán en un documento único que dará sentido y coherencia a todas las actuaciones a realizar.

MURCIA, a    junio de 2000

El consejero de Educación y Universidades

1.- INTRODUCCIÓN

El objetivo general de la educación es que los alumnos consigan el pleno desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a sus derechos y libertades fundamentales. La LOGSE establece que una de sus etapas -la E.S.O.- se conciba como una etapa comprensiva y a la vez diversificada. De estos principios, emana la necesidad de un sistema de orientación para que todos y cada uno de los alumnos puedan conseguir los objetivos generales de esta etapa.

Ya en 1988, cuando empezaban a dibujarse los cambios de la reforma educativa, ante las demandas surgidas debido a la necesidad de atender a los alumnos en los Centros y a las que se empezaba a dar respuesta de manera no institucional desde las APAs,  el Ministerio de Educación y Ciencia creó el programa experimental de Orientación, desde una perspectiva Clínica, o modelo de counseling, con una intervención directa e individualizada - con algunos elementos de Orientación Escolar- y cuya intervención seguía a la demanda de los alumnos. Estos departamentos fueron solicitados por algunos Institutos de Enseñanzas Medias, de manera experimental y gracias al voluntari