Quinta sesión de tutoría

OBJETIVO:

Fomentar el autoconocimiento del alumnado.

ACTIVIDAD:

Se proponen varias actividades:

1º Se propone que cada alumno/a se identifique con un animal. Una vez realizado este paso se pregunta los motivos de esa elección.

Este ejercicio ayuda a conocer las cualidades más valoradas por ellos y su identificación con ellas.

2º Se proporciona un recipiente a cada uno de los alumnos. Se propone a todos que escriban cualidades positivas de los otros compañeros  y las introduzcan en los recipientes de los demás según la opinión personal de cada uno de ellos. Posteriormente se piden voluntarios para leer los papeles introducidos en su recipiente. Este ejercicio permite conocer la percepción de los demás sobre uno mismo.

3º Se pone a cada uno de los alumnos una hoja de papel en la espalda y los otros escriben en él las cualidades más destacadas. Posteriormente cada alumno toma el papel de su propia espalda y se comenta lo acertado o disparatado de esas cualidades escritas.

4º Se escribe en la pizarra varias cualidades y se pide al alumnado que escriban en un folio el orden en que se las aplicarían. Se puede terminar con un dialogo haciendo hincapié de la importancia de ser distintos, y que no hay nadie mejor que los demás.

5º Se puede pedir que escriban en un folio cinco cualidades y cinco defectos de cada uno de ellos. Se termina con un dialogo grupal reforzando la idea de cambio en sus defectos.

EVALUACIÓN:

 Se valorará el interés y la participación del alumnado en la actividad elegida

Ejercicio para aumentar la autoconfianza

                                                                                                                        DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

                                                           Ficha de Tutoría

Curso 2005/06                                                              GRUPO:

Alumno/a:

Fecha Nacimiento:                                           Nº de Hermanos:           Lugar que ocupa:             Dirección:                                                                        Teléfono:

Nombre Padre:                                                              Profesión:

Nombre de la Madre:                                                   Profesión:

Conducta

Resumen de evaluaciones

Entrevistas alumno/a

Entrevistas Padres

                                                                                                                        DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

MEMORIA DE TUTORÍA

2005-2006

CURSO:…………………………………………………………..

TUTOR/A:………………………………………………………..

A….. de junio de 2006

Fdo:…………………………………………

Pilar Sánchez Alvarez

LA NEGOCIACIÓN

Hemos afirmado en el punto anterior que un líder  debe tener la habilidad de solucionar pacíficamente los conflictos. Antes de explicar la negociación vamos a definir algunos conceptos.

Diferencia entre violencia, conflicto, agresividad y acoso

Violencia se define como algo "inevitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas sufren realizaciones afectivas, somáticas y mentales por debajo de sus realizaciones personales". Planella la define como: "aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente. La violencia es la fuerza que se ejerce en contra de otra u otras personas; son acciones intencionales para dañar al prójimo, y admite gradación.

Conflicto es un hecho inherente a la interacción humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Un conflicto puede resolverse de forma no violenta, ya que se puede cambiar sin necesidad de salir perjudicado, ni ser agredido.

Agresividad es   la tendencia a lesionar a otro organismo o al propio siempre con la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. La agresión es el acto palpable y efectivo.

Situación de acoso, intimidación o victimización. Es cuando se es agredido o se convierte en víctima  cuando de forma repetida y durante un tiempo, recibe acciones negativas. Se entiende por acciones negativas aquella cometidas verbalmente o mediante conflicto físico y psicológico de exclusión. Hay un desequilibrio de fuerzas.

Hoy los medios de comunicación nos ofrecen los conflictos que surgen en la aldea global.

En todos los ámbitos, los conflictos están surgiendo y adquiriendo una dimensión alarmante, sin duda reflejo de  la sociedad en la que vivimos.

Cada vez más existe  la opinión que educar en el conflicto es necesario y perfectamente compatible con  la no violencia y la paz.

Los conflictos nos afectan a todos, así es que todos debemos procurar que no aparezcan, y si aparecen, las respuestas deben ser globales para solucionarlos realmente.

Muchas de las escenas de violencia que se dan en los hogares, no se deben a la gravedad del problema, sino a falta de recursos para resolver los conflictos.

La mejor manera de tratar la violencia es desarrollar habilidades adecuadas para tratar conflictos de manera constructiva.

Se habla de prevención de conflictos como proceso de intervención antes de la crisis.

Entre las estrategias que se proponen están:

• A. Reducir el conflicto.
• B. Resolverlo por vías pacíficas.
• C. Enfriar la situación.
• D. Escuchar atentamente.
• E. Expresarse de forma respetuosa.
• F. Utilizar mensaje-yo.
• G. Exponer claramente los puntos de vista propios.
• H. Compartir el poder o conciliar demandas o necesidades.
• I. Control de emociones.
• J. Planteamiento del problema a discutir.
• K. Identificación de las razones profundas.
• L. Cambio de perspectivas.

De acuerdo con las tesis de Daniel Goleman, considera que es necesario a la persona adquirir habilidades como:

• A. La empatía.
• B. El control emocional.
• C. La capacidad de motivarse.

Al principio hemos dicho que entre las necesidades básicas de las personas está el hecho de sentirse miembros de un grupo, el sentimiento de pertenencia a un grupo, aceptados y valorados tal como somos.  Una de las características de las persona diestras en la resolución de conflictos es la de reconocer el modo con que se crean los problemas y dar los pasos necesarios para calmar a los implicados en este sentido, es necesario la empatía y el arte de escuchar. Buscar el modo de llegar a soluciones que satisfagan a todos los implicados.   

 Entre las primeras fuentes de conflicto está el rechazo y la falta de integración.

Entre las estrategias principales para solucionar los conflictos de forma pacifica están:

• A. favorecer la comunicación.
• B. desarrollar la escucha activa.
• C. transmitir no sólo ideas, sino sentimientos, emociones.
• D. tomar decisiones de forma consensuada, de forma igualitaria participativa y no sexista.
• E. trabajar la cooperación.
• F. analizar y buscar soluciones creativas, satisfactorias.
• G. es necesario aprender a separar persona de problema, para no atacar a la otra parte en lugar de resolver el problema.
• H. estudiar los puntos de vista de las dos partes.
• I. controlar las técnicas destructiva con insultos, generalizaciones.
• J. pasar del tu al yo, buscar soluciones.
• K. en definitiva, solucionar el conflicto sin que uno gane y otro pierda, sino intentar que los dos cedan por algo mejor.

Cuando la negociación no soluciona los conflictos y las partes involucradas se sienten incapaces de resolverlo por sí solas, se puede pedir la intervención de una tercera persona o personas que les ayuden a construir un proceso justo, restableciendo la comunicación

Se pueden identificar tres formas de intervenir como tercera parte:

• a) Facilitación: esta tercera parte facilita la comunicación o la posibilidad de reunión.
• b) Mediación: esta tercera parte se ocupa del proceso, estableciendo el lugar, y el ambiente adecuado, favorecer la comunicación, marcar y clarificar el conflicto siendo el contenido y la toma de decisiones de las partes en conflicto.
• c) Arbitraje: la tercera parte tras escuchar a las personas en conflicto, toma una decisión que ambas deben cumplir.

En la vida cotidiana podemos constatar que todas las personas llevan a cabo intercambios en distintos niveles y ámbitos que alcanzan lo privado y lo público, lo personal y lo social, lo afectivo y lo sexual, lo comercial y lo que no lo es. En estos intercambios circulan intereses que no siempre son coincidentes y la divergencia de intereses coloca a las personas ante la necesidad de resolver dichas diferencias. En estas circunstancias las alternativas mas frecuentes utilizadas por las personas son ceder, negociar o imponer.

 La negociación resulta ser, de estas tres alternativas, la única que ofrece posibilidades de acuerdos y con ello la oportunidad de obtener resoluciones no violentas. Sin embargo, la negociación suele tener mala fama entre muchas mujeres y está cargada de mitos y tabúes que generan violencias internas.

 Muchas ceden espacios deseados -y hasta derechos legítimos- por eludirla. Hay quienes son capaces de negociar para otros pero no par sí. Asimismo, muchas no pueden implementarla como un intercambio lúdico sino como una guerra donde se juega la vida. E incluso existen personas de probada inteligencia y con experiencia en actividades públicas (comerciales, empresariales, gremiales, políticas, etc.) que suelen encontrar dificultades para aplicar lo aprendido en sofisticados cursos de negociación lo cual hace sospechar que los aprendizajes teóricos sobre negociación resultan insuficientes para muchas mujeres porque existen otro tipo de obstáculos.      Estos obstáculos son intrapsíquicos y están directamente relacionados con la adhesión inconsciente a ciertos condicionamientos del género.

Abordar la negociación desde la perspectiva del género aporta claves fundamentales para comprender muchas dificultades femeninas. A veces las mujeres no negocian porque ocultan sus deseos, y los reprimen para evitar violencias, pero a la larga, produce problemas y desencanto en la mujer y en ocasiones, alguna que otra alteración psicológica o psiquiatricas. Otras no negocian porque le han enseñado a ser altruistas y no solidarias. Es imprescindible enseñar a las personas a  reconocer los posibles conflictos, a sacar a la luz los desacuerdos, e intentar el debate y la comunicación, a buscar soluciones que satisfagan a las dos partes.

¿Cómo trabajar la negociación?

• 1. Presentando un estudio de casos de algún problema entre amigos/as.
• 2. Se divide al grupo clase en dos partes, y se piden buscar las razones de cada uno de los personajes que tienen el conflicto.
• 3. Una vez realizado este trabajo, se forma el gran grupo y se analizan las razones de cada uno de ellos y se intentan dar soluciones en que ninguno gane y ninguno pierda.
• 4. Se consensúa al final la mejor solución entre toda la clase.

                                                                                                                        DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Declaración Universal de Derechos Humanos

Fue aprobada el día 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

La presente Declaración Universal de derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades y aseguran, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.

Artículo 2.

1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

2. No se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio cuya jurisdicción dependa una persona.

Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.

Artículo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Artículo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley.

Artículo 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artículo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.

Artículo 11.

 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.

2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12.  Todo el mundo tiene derecho a la protección de su vida privada, familia, domicilio, correspondencia y reputación

Artículo 13.

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir sus residencia en el territorio de un Estado.

2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.

Artículo 14.

1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.

2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y a principios de las Naciones Unidas.

Artículo 15.

1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.

Artículo 16.

1. Los hombres y las mujeres tienen derecho a fundar una familia; y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17.

1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.

2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Artículo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia.

Artículo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones

Artículo 20.

1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacífica.

2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

Artículo 21.

1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país directamente o por medio de representantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.

3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará  por sufragio universal, libre y secreto.

Artículo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

Artículo 23

1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de sus trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.

4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

Artículo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.

Artículo 25.

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social

Artículo 26. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de la Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Artículo 27.

1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar En el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.

2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

Artículo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca u orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.

Artículo 29.

1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.

2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de la Naciones Unidas.

Artículo 30. Nada en la presente Declaración podrá interpretarse para  suprimir cualquiera  de

los derechos y libertades en beneficio de Estados, colectivos o personas.

Concepto de Salud

Este mode de entender la salud ha dado lugar a nuevas líneas de actuación que complementan las ya existentes. Se trata no sólo de prevenir la enfermedad, sino  de fomentar hábitos de vida saludable , estilos de vida y condiciones socio-ambientales que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas. Hablamos de Promoción de la salud. Partiendo de este enfoque Se hace necesario la incorporación de la educación para la salud como un proceso formativo, participativo, destinado a capacitar a todas las personas para poder participar de forma responsable En las decisiones relacionadas con su salud, tanto En lo que afecta a su estilo de vida como En lo que Se refiere al ambiente.

Formas de transversalidad En relación a los ejes

1º La transversalidad de la educación para la salud respecto las áreas curriculares.

La LOGSE y especialmente los Reales Decretos  sobre enseñanzas ,ínimas y los diseños Curriculares de Educación Secundaria del MEC y los programs existente de educación para la salud proponen a la educación para la salud como un eje transversal, lo que equivale a decir que debe integrarse En todas las áreas y materias de aprendizaje que forman el currículo. Natrualemente hay áreas que estan más interrelacionadas con el tema de salud, ya que ésta forma parte de sus objetivos y contenidos básicos, como pueden ser la educación física, o la educación moral.

2 La transversalidad de la educación para la salud respecto a otros ejes transversales.

La educación para la salud tiene muchos nexos con la educación para el consumo, la educación ambiental, la educación para la paz, la educación multicultural. Esto es muy importante y aque nos permite alcanzar objetivos actitudinales presente En estos ejes.

3º La transversalidad de la educación para la salud respecto a sus propias temáticas.

Los contenidos que Se abordan En los distintos programas de educación para la salud corresponden a los temas considerados básicos, En función de las necesidades de saluda que los estudios epidemiológicos locales, autonómicos y estatales, aportan como tales.

Higiene

Actividad y descanso

Desarrollo físico

Alimentación y nutrición

Prevención de enfermedades

Prevención de accidentes

Salud sexual

Prevención de drogodependencias

Salud y medio ambiente

Salud mental

Entre estos temas existen muchas interrelaciones

Efectos de la dinamización de la Educación de la Salud En los Centros Educativos.

Tiene una doble finalidad

1º Fomentar la salud y prevenir las discapacidades enfermedades y accidentes

2º Mejorar las condiciones físicas y sociales de los individuos y la sociedad.

Funciones del Orientador En relación a la Educación para la salud

El principal papel del oreientador es el dinamizar su aplicación En el Centro educativo y promover la participación de toda la comunidad escolar. Deberá fomentar la integración de la salud En el Proyecto Curricular del Centro, tal como Se establece En la LOGSE.

Para ello es necesario tener En cuenta:

.

Conocimientos previos.

Debe conocer los programas de Salud de la Administración Central. Autonómica y Local y aquellas que tengan interrelación

Conocer materiales y recursos existentes, para poder valorar su posible utilización

Conocer estrategias metodológicas y técnicas educativas . Se ha constactado que es mejor la metodológia participativa que la directiva

Participación En el ánalisis de necesidades educativas En relación a la salud.

El conocimiento de la realidad En torno a la salud y los factores que incides En ella, el conocimiento del alumnado y su entorno, permitirá adecuar las programas a la realidad concreta

Participar En la evaluación En todas sus fases.

La evaluación debe extenderse al igual que la de cualquier actuación educativa, a la evaluación formativa y la de los resultados. Es imprescindible evaluar el cambio de conductas y el mantenimiento En un.plazo de tiempo al menos de un año.

El orientador como asesor de padres y madres.

Asesoramiento a las familias sobre aspectos concretos procurando su participación En las acciones globales.

El orientador como asesor de alumnos y alumnoas.

El asesoramientoa individual del alumnado también debe contemplar los aspectos relacionados con la salud

Otras funciones

Es importante su implicación y fomento En la investigación referente a este tipo de acciones.

Bibliografía:

Ayuntamiento de Barcelona. Area de Salud Pública(1995) Prevención del Sida desde la escuela Secundaria

Barragán, F. (1991)La educación sexual . Guía teoríca y práctica. Barcelona: Paidós

Diputación General de Aragón(1991) Vida sana. Educación para la salud En la escuela rural. Programa experimental de Educación para la Salud En la Escuela. Zaragoza.

Ferrer F. (1992): Cómo educar la sexualidad En la escuela Ceac

Font, P. (1990): pedagogía de la Sexualidad. Barcelona: Grao editorial

Funes,J. (1990): Nosotros los adolescentes y las drogas.Madrid. Ministerio de Sanidad y Consumo

García- Rodriguez,J.A. y Ruiz Fernández,J.(1994):Tratado sobre prevención de las drogodependencias. Bilbao: Edex

Kalida, E. Y Aizpiri. J. (1992).Los padres ante las drogas. Bilbao: Edex.

Vega,A. (1998):Educación y Sida: problemática y respuesta. Universidad del País Vasco.