MEMORIA DEL PROYECTO

SALUD EMOCIONAL

IES INGENIERO DE LA CIERVA

CURSO 2002-2003

1º CARACTERÍSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE HA DESARROLLADO EL PROYECTO

            El proyecto se ha desarrollado en varios Institutos de Secundaria de la Región. En un primer momento realizamos el programa que presentamos en el libro: "Salud Emocional", lo analizamos y posteriormente se ha llevado a cabo en el IES Ingeniero de la Cierva; en el IES Mariano Baquero; en el IES Alfonso X; en el IES Floridablanca; en el IES Gerardo  Molina, de Torre Pacheco y en el IES de San Pedro del Pinatar

2º CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivos propuestos inicialmente:

Este proyecto tenía  dos partes bien Diferenciadas:

1º Estudiar las influencias en la vida de las personas con el fin de comprender los factores que influyen en la salud.

2º Elaborar y dar a conocer un programa educativo

Los objetivos  generales eran:

1º Estudiar, definir y clasificar las emociones

2º Comprender las bases fisiológicas de las emociones y su influencia en el comportamiento humano

3º Establecer, analizar y elaborar  un programa educativo que potencie la educación de las emociones

4º Experimentar este programa en alumnos del Centro

5º  Mostrar los resultados y elaborar un libro con este programa.

Objetivos alcanzados al finalizar el Proyecto

Se han cumplido todos y cada uno de los objetivos

• 1. Se ha estudiado las emociones, definido y clasificado
• 2. Se ha estudiado las bases neurológicas de las emociones
• 3. Se ha clasificado las emociones
• 4. Se ha establecido un programa educativo
• 5. Se ha experimentado dicho programa en los alumnos de varios Centros
• 6. Se ha evaluado dicho programa
• 7. Se ha realizado un libro con dicho programa.

ALUMNOS CON LOS QUE  HEMOS TRABAJADO:      

Se ha trabajado con alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y alumnos de Bachillerato, incidiendo sobre todo con alumnos del segundo ciclo de ESO.

PADRES /MADRES:

            Los padres conocían el proyecto ya que se les informó en la primera reunión de curso. La junta directiva de la Asociación de padres y madres fue informada del trabajo que estabamos realizando. No han intervenido de manera directa, pero algunos de ellos, han conocido los resultados de los tests que se han realizado, en una entrevista personal con la orientadora del Centro, y coordinadora del proyecto.

            PROFESIONALES QUE HAN COLABORADO:

            Entre los autores del libro que presentamos hay algunos médicos, psicólogos que han intervenido en el proyecto.

4º ACTIVIDADES REALIZADAS

Nos propusimos realizar estas actividades:

1º Estudiar las influencias en la vida de las personas con el fin de comprender los factores que influyen en la salud.

•-        Formación de los componentes del grupo  de trabajo

-     Sesiones de docencias para los miembros del grupo

2º Elaborar y dar a conocer un programa educativo

• - Aplicación de test psicométricos por parte de la coordinadora al grupo de alumnos que van a participar en el programa, con el fin de valorar el punto de partida
• - Elaboración de materiales curriculares por parte de los profesores y asesores
• - Aplicación y valoración de estos materiales
• - Elaboración final del Programa de Educación Emocional
• - Evaluación del Programa
• - Evaluación del Proyecto presentado
• - Publicación de dichos materiales.

Todas estas actividades se han realizado, excepto las horas de docencia que no hemos podidos realizar ninguna sesión informativa por parte de algún profesor especialista debido a la falta de aportación económica, pero que ha sido suplica por el trabajo de cada uno de los miembros del grupo y la colaboración gratuita de algunos de los componentes del proyecto.

                  En el libro que presentamos están todas las actividades realizadas por los alumnos y que hemos preparado según el nivel a los que iban a aplicar dichos materiales.

5º CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO

            No se ha realizado ningún cambio.

6º SÍNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se elaboraron varios cuestionarios para las personas que forman la comunidad educativa

 Cuestionario para el equipo directivo

1- ¿Conoce el Proyecto  que se está realizando en ese IES?

2. - ¿Conoce el resto de la Comunidad Educativa  que el Centro está implicado en dicho programa?

3º. - ¿Conoce que profesores de su centro están llevando a cabo este programa?

4º. - Existe la posibilidad en el Centro de llevarlo a cabo en buenas condiciones?

5º. - Participa el Equipo Directivo en el desarrollo del Proyecto?

6º. - ¿Los profesores adscritos al programa cuentan con material y espacio suficiente para tratar a estos alumnos?

7º. - ¿Qué aspectos del Programa se podrían mejorar?

8º. - Se ajusta el Programa a las medidas de atención a la diversidad explicitadas en el Proyecto Educativo del Centro?

9º. - De qué manera se ha difundido entre el Profesorado?

Cuestionario para profesores del Centro

1º. - ¿Has recibido información del Proyecto de Salud  del Centro?

2º. - ¿Crees necesario que los alumnos participen en este tipo de proyectos?

3º. - ¿Estos trabajos deben tener puntos de conexión con el trabajo desarrollado en el aula?

4º. - ¿El sistema organizativo del programa te parece adecuado?

5º. -  ¿Piensas que es importante la generalización de este programa a los IES?

 Cuestionario para profesores implicados

1º. - ¿Ha respondido el programa a sus expectativas?

2º. - ¿La adaptación del alumno al programa es óptima?

3º. - ¿Colabora el equipo directivo y el resto de profesores en el desarrollo del proyecto?

4º. - ¿Son adecuados los recursos materiales con los que cuenta el alumno?

5º. -¿ Y los recursos humanos?

6º. - ¿Son suficientes dichos recursos?

7º. - ¿Requiere modificaciones el currículo?

8º. - ¿Ha favorecido  tu manera de atender la diversidad del aula?

 Cuestionario para alumnos que han realizado el programa

1º. - ¿Sabes los motivos para realizar este programa?

2º. - ¿Te gustan las actividades programadas?

3º- ¿Cómo te siente?

4º. -  ¿Te ofrece la ayuda que consideras necesaria?

Observaciones:

Estos cuestionarios nos han demostrado que el programa era conocido por el equipo directivo, aunque no por todos los componentes de dicho equipo. Todos los profesores del Centro conocían la existencia de dicho programa pues la coordinadora lo explico en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en el Claustro de profesores.

No se ha implicado en él, aunque algunos tutores han trabajado actividades de educación emocional a propuesta de la orientadora.

Los profesores que conocían el programa lo han valorado positivamente y creen que es necesario trabajar en esta línea.

Los componentes de grupo de trabajo del proyecto valoramos muy satisfactoriamente nuestro trabajo y creemos que es de gran utilidad.

La publicación que presentamos como memoria final del proyecto, ha sido realizada con gran ilusión, y los resultados consideramos que son muy válidos.

7º y 8º CONCLUSIONES Y MATERIALES ELABORADOS

Presentamos el libro "Salud Emocional" como conclusión y material elaborado

                                   Murcia 28 de mayo de 2003

                                               Fdo: Pilar Sánchez Alvarez

                                               Coordinadora del proyecto

Concepto de Salud

Este modo de entender la salud ha dado lugar a nuevas líneas de actuación que complementan las ya existentes. Se trata no sólo de prevenir la enfermedad, sino  de fomentar hábitos de vida saludable, estilos de vida y condiciones socio-ambientales que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas. Hablamos de Promoción de la salud. Partiendo de este enfoque es necesario la incorporación de la educación para la salud como un proceso formativo, participativo, destinado a capacitar a todas las personas para poder participar de forma responsable En las decisiones relacionadas con su salud, tanto en lo que afecta a su estilo de vida como en lo que se refiere al ambiente.

Formas de transversalidad En relación a los ejes

1º La transversalidad de la educación para la salud respecto las áreas curriculares.

La LOGSE y especialmente los Reales Decretos  sobre enseñanzas ,ínimas y los diseños Curriculares de Educación Secundaria del MEC y los programs existente de educación para la salud proponen a la educación para la salud como un eje transversal, lo que equivale a decir que debe integrarse En todas las áreas y materias de aprendizaje que forman el currículo. Natrualemente hay áreas que estan más interrelacionadas con el tema de salud, ya que ésta forma parte de sus objetivos y contenidos básicos, como pueden ser la educación física, o la educación moral.

2 La transversalidad de la educación para la salud respecto a otros ejes transversales.

La educación para la salud tiene muchos nexos con la educación para el consumo, la educación ambiental, la educación para la paz, la educación multicultural. Esto es muy importante y aque nos permite alcanzar objetivos actitudinales presente En estos ejes.

3º La transversalidad de la educación para la salud respecto a sus propias temáticas.

Los contenidos que Se abordan En los distintos programas de educación para la salud corresponden a los temas considerados básicos, En función de las necesidades de saluda que los estudios epidemiológicos locales, autonómicos y estatales, aportan como tales.

Higiene

Actividad y descanso

Desarrollo físico

Alimentación y nutrición

Prevención de enfermedades

Prevención de accidentes

Salud sexual

Prevención de drogodependencias

Salud y medio ambiente

Salud mental

Entre estos temas existen muchas interrelaciones

Efectos de la dinamización de la Educación de la Salud En los Centros Educativos.

Tiene una doble finalidad

1º Fomentar la salud y prevenir las discapacidades enfermedades y accidentes

2º Mejorar las condiciones físicas y sociales de los individuos y la sociedad.

Funciones del Orientador En relación a la Educación para la salud

El principal papel del oreientador es el dinamizar su aplicación En el Centro educativo y promover la participación de toda la comunidad escolar. Deberá fomentar la integración de la salud En el Proyecto Curricular del Centro, tal como Se establece En la LOGSE.

Para ello es necesario tener En cuenta:

.

Conocimientos previos.

Debe conocer los programas de Salud de la Administración Central. Autonómica y Local y aquellas que tengan interrelación

Conocer materiales y recursos existentes, para poder valorar su posible utilización

Conocer estrategias metodológicas y técnicas educativas . Se ha constactado que es mejor la metodológia participativa que la directiva

Participación En el ánalisis de necesidades educativas En relación a la salud.

El conocimiento de la realidad En torno a la salud y los factores que incides En ella, el conocimiento del alumnado y su entorno, permitirá adecuar las programas a la realidad concreta

Participar En la evaluación En todas sus fases.

La evaluación debe extenderse al igual que la de cualquier actuación educativa, a la evaluación formativa y la de los resultados. Es imprescindible evaluar el cambio de conductas y el mantenimiento En un.plazo de tiempo al menos de un año.

El orientador como asesor de padres y madres.

Asesoramiento a las familias sobre aspectos concretos procurando su participación En las acciones globales.

El orientador como asesor de alumnos y alumnoas.

El asesoramientoa individual del alumnado también debe contemplar los aspectos relacionados con la salud

Otras funciones

Es importante su implicación y fomento En la investigación referente a este tipo de acciones.

Bibliografía:

Ayuntamiento de Barcelona. Area de Salud Pública(1995) Prevención del Sida desde la escuela Secundaria

Barragán, F. (1991)La educación sexual . Guía teoríca y práctica. Barcelona: Paidós

Diputación General de Aragón(1991) Vida sana. Educación para la salud En la escuela rural. Programa experimental de Educación para la Salud En la Escuela. Zaragoza.

Ferrer F. (1992): Cómo educar la sexualidad En la escuela Ceac

Font, P. (1990): pedagogía de la Sexualidad. Barcelona: Grao editorial

Funes,J. (1990): Nosotros los adolescentes y las drogas.Madrid. Ministerio de Sanidad y Consumo

García- Rodriguez,J.A. y Ruiz Fernández,J.(1994):Tratado sobre prevención de las drogodependencias. Bilbao: Edex

Kalida, E. Y Aizpiri. J. (1992).Los padres ante las drogas. Bilbao: Edex.

Vega,A. (1998):Educación y Sida: problemática y respuesta. Universidad del País Vasco.

El hombre vive inmerso en una sociedad que influye constantemente en su manera de pensar y de actuar. Se produce un influjo constante entre hombre- emisor y sociedad- receptora y viceversa, sociedad- emisora, hombre- receptor.

Es necesario preparar a los alumnos para vivir en sociedad cada vez más sensibilizada con el cuidado de su salud ,el respeto al medio ambiente en el proceso para alcanzar la madurez como persona y que adquiera unos valores que le permita conseguir estos objetivos TENIENDO EN CUENTA SU ENTORNO

            El IES se encuentra situado en un barrio de Murcia, Patiño. El alumnado es muy diverso en cuanto a edad y a los lugares de procedencia por lo que es muy heterogéneo.

            El nivel económico y social es muy distinto, porque además de escolarizar a alumnos de la zona sobre todo en ESO, escolariza a alumnos de todos los pueblos de la Región Autónoma de Murcia ya que tiene ciclos formativos que sólo se imparten en él.

            Actualmente la sociedad española se enfrenta a problemas graves como: enfermedades cardiovasculares, drogodependencias, cáncer, sida, trastornos alimentarios, trastornos afectivo-emocionales y dolencias relacionadas con el medio ambiente como alergias, cada vez en mayor número, a elementos naturales y a medicamentos.

            Estos problemas también están presentes en el IES, y cada vez aparecen alumnos con trastornos serios de anorexia y bulímia, consumo de alcohol y tabaco, problemas de ansiedad,  miedos a las relaciones interpersonales, con escasa tolerancia al estrés y con frustraciones que condicionan su proceso formativo.

La relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es más fuerte que la establecida entre las demás dimensiones del autoconcepto

La variable autoconcepto académico es la mejor predictora en el rendimiento académico.

Otro de los problemas existentes en la sociedad actual es los trastornos en la alimentación En esta sociedad vive inmerso el alumno que debemos educar, en esta aldea global donde imperan unos valores que priman la esbeltez, la apariencia externa, la juventud.

Por tanto, desde la sociedad deben surgir voces para:

1º Denunciar la utilización de imágenes no reales que identifican el éxito y prestigio con delgadez. Los medios de comunicación y la publicidad ofrecen imágenes no reales porque muestran modelos que no responden a la mayoría de la población. Se hace necesario concienciar a la sociedad del peligro existente  de estas imágenes que inducen a una inmensa mayoría de adolescentes a una mala alimentación.

2º Sensibilizar a la población contra la venta masiva de adelgazantes que provocan riegos de salud.

3º Apoyar y promover organizaciones de autoayuda en esta sensibilización y pedir  una mejor asistencia médica y psicológica preparando a profesionales para detectar e intervenir cuando antes para evitar la aparición de la enfermedad.

4º Disponer de información para desangustiar, apoyar y ayudar a las familias y a los pacientes.

5º Fomentar u espíritu de análisis critico ante la publicidad de la comida basura

   Es fundamental el papel de la familia en los trastornos alimentarios ya que es la fuente principal de creencias y pautas de comportamiento relacionadas con la salud.  Acostumbran a compartir muchos hábitos sanitarios y factores de riegos, ya que siguen la misma dieta, que en combinación con factores genéticos pueden explicar muchos de estos trastornos. A veces, las tensiones sufridas por una familia en las etapas del ciclo evolutivo, pueden afectar a la salud de la persona, por ejemplo, en la adolescencia, el abandono de uno de los padres, la muerte, e incluso estos trastorno puede cumplir una función adaptativa en el seno de la familia.

Una de las características más notorias de la juventud actual es la prolongación de su  etapa  de formación o socialización formal  y su permanencia en la vivienda familiar hasta edades avanzadas. En  el libro "Jóvenes españoles 99"  trabajo realizado por un equipo de profesionales dirigido por Javier Elzo, inscrito  dentro de una serie de estudios  sobre la juventud española que la Fundación Santa María lleva realizando desde hace veinticinco años, a la pregunta  sobre " Qué grado de importancia tiene en su vida cada uno de los siguiente aspectos  "asignan el siguiente orden:

1º Familia

2º Amigos y conocidos. Trabajo

3º Ganar dinero. Tiempo libre/ocio

4º Estudios, formación y competencia profesional. Llevar una vida moral y digna

5º Tener una vida sexual satisfactoria

6º Religión. Política

            En ese mismo trabajo, a la pregunta "  Dónde piensa que se dicen las cosas más importantes en cuanto ideas e interpretación del mundo" se obtiene  la siguiente información.

1º En casa, con la familia                                                                    53%

2º Entre los amigos                                                                             47%

3º En los medios de comunicación: prensa, radio, televisión     34%

4º En los libros                                                                       22%

5º En los centros de enseñanza (Profesores)                                       19%

6º En la iglesia                                                                        3%

7º En otro sitio/ ninguno /NC                                                                5%

            El medio más influyente, por tanto, es el de los grupos primarios: familia y amigos, ganando terreno a través de los años, en detrimento de lecturas e instituciones como la iglesia o partidos políticos.

           Decimos que está viviendo un mundo donde el conflicto es permanente, donde la agresividad, la violencia es un rasgo de la sociedad actual.

           La violencia en la sociedad es también violencia en la escuela, y frente a esta violencia se puede adoptar dos posturas: callarse o denunciarla para tomar medidas. Incluso ante esta segunda postura se podría tomar don nuevas tareas: denunciarla para corregirla de manera punitiva, o bien, denunciarla para tomar las medidas preventivas y correctoras de dicha anomalía.

           Pero además, existe la violencia entre padres, que están martirizando a gran número de nuestros alumnos.

            El clima familiar es uno de los factores más fuertemente vinculado con la violencia. Las carencias afectivas, los castigos físicos, las peleas y enfrentamientos entre padres, e hijos son algunos de los episodios que enrarecen la vida de familia y pueden marcar el futuro de las relaciones sociales de sus miembros.

            Muchas de las escenas de violencia que se dan en los hogares, no se deben a la gravedad del problema, sino a falta de recursos para resolver los conflictos. No mantener ningún tipo de relación con los padres y pasar largos periodos de tiempo ante el ordenador con juegos violentos produce desajustes emocionales.

La edad de la delincuencia está descendiendo y se sitúa a partir de los 12 y 13 años.

Las infracciones más frecuentes en la escuela son las agresiones verbales y físicas. Robos de material escolar, de prendas de vestir, objetos personales y dinero, chantajes.

El castigo físico sigue presente en los hogares españoles, donde el 47% de los padres consideran imprescindible propinar un cachete a sus hijos y un 28% reconoce haberles golpeado al menos tres veces en un mes. Estos son algunos de los datos revelados en la presentación de la campaña contra el castigo físico a los niños que, bajo este epígrafe promueve la CEAPA; SAVE THE CHILDREN; UNICEF y la CONCAPA.

El maltrato físico a los niños se está extendiendo con rapidez.

Una teoría es que el desarraigo, el vacío, el nihilismo, la inseguridad psicosocial y la falta de identidad de muchos individuos se deba a una sociedad en constante cambio, y caracterizada por la complejidad.

            Es fundamental el papel de la familia en las conductas agresivas del niño. Familias en la que existen intensos conflictos en los padres, en la que uno de ellos manifiesta poca estima por el otro, lo que en su hogar alguno de los padres manifiesta incorformidad con su rol, los que se muestran en desacuerdo con los métodos de educación o los padres no muestran signos afectuosos entre ellos, producen niños agresivos y con sentimientos de rebeldía.

            Los cambios tecnológicos, culturales, políticos y sociales piden nuevos retos a la educación, que debe formar personas capaces de aprender a aprender y con una sólida formación en valores y en normas de convivencia que respeten el entorno.

Se hace necesario formar al profesorado para atender a las situaciones de conflictos con los que se enfrentan.

            Así mismo, los problemas emocionales y trastornos de afectividad son más frecuentes actualmente que hace unas décadas. Un estudio sobre ansiedad y depresión, de Amancio Marín y otros, desarrollado en el Centro de Salud de Santa María de Gracia de Murcia en mayo de 1999, presentado al Congreso de Medicina de Familia y Salud Comunitaria del mismo año, titulado “Sicopatología del Adolescente, trastornos afectivos en la adolescencia”, pone de manifiesto los problemas a los que hacemos alusión. El estudio se realizó sobre 406 alumnos de tercero de la ESO de ambos sexos, de 14-15 años, de la zona de influencia del citado Centro de Salud.

            Se utilizó la versión española del Children Depresión Invetory y en una segunda fase la entrevista semiestructurada. Los resultados son preocupantes: Se obtenía un C.D.I. mayor o igual a 19, es decir, alumnos de riesgo, un 16% de la población, siendo casi el doble el número de chicas que de chicos.

            Pasadas las entrevistas a este 16%, casi el 9% de la población evaluada padece distímia, un 6% padece depresión mayor, un 2% ha padecido ambos procesos y sólo un 0.84% no se observaba ningún trastorno.

           También muchos de nuestros alumnos está sufriendo accidentes de tráfico y cada vez más son debidos a imprudencias Se hace necesario educar al peatón y al conductor en unas nuevas bases de comportamiento

El análisis de todas estas causas llevó al Claustro del IES Ingeniero de la Cierva a elaborar un proyecto sobre salud y presentarse a la convocatoria del CIDE para pertenecer a la red europea de Escuelas Promotoras de Salud. Este Instituto ha sido seleccionado en Murcia y actualmente estamos dentro de esta Red Europea

Así mismo el curso anterior realizamos dos grupos de trabajo en el Centro para analizar los hábitos de salud de los alumnos de la etapa de secundaria. Conocidos los resultados de la encuesta realizada, nos proponemos paliar las carencias y desarrollar los hábitos no adquiridos.

Como seguimos dentro del proyecto de Escuelas Promotoras de Salud, es necesario y fundamental trabajar como profesores sobre este tema.

El ámbito de actuación del grupo de trabajo ha sido en los cursos de 1º y 2º de ESO, las familias y los correspondientes tutores y tutoras de los grupos

 OBJETIVOS DEL GRUPO DE TRABAJO

Los objetivos específicos del grupo de trabajo, complementario a los del Plan más general del Centro han sido:

1º Elaborar materiales curriculares sobre Temas de Salud y medio ambiente de forma transversal. Este objetivo ha sido plenamente desarrollado porque hemos elaborado fichas de trabajo recogidas en un libro titulado: Salud y Desarrollo sostenible en el que hemos revisado el concepto de salud, el concepto de desarrollo sostenible y con estos conceptos se han trabajado los distintos temas propuestos en el trabajo

2º Fomentar el trabajo de grupo entre los profesores. Este objetivo ha sido plenamente alcanzado porque hemos tenido unas sesiones grupales con gran desarrollo y cohesión y a la vez los trabajos elaborados han sido realizados, algunos de ellos en grupos, con lo cual se ha fomentado el trabajo en grupo

3º Experimentar materiales curriculares ya elaborados. Las fichas realizadas por los profesores que formamos el grupo de trabajo se han realizado y evaluado antes de editarlas con muy buenos resultados.

4º Analizar el progreso en los hábitos de salud global de los alumnos. El Ayuntamiento de Murcia ha elaborado un test de salud que se aplicó el curso anterior y el presente curso, y hemos notado una mejoría importante. Además en este curso hemos hecho actividades nuevas como han sido la toma de sangre por la Asociación de Diabéticos y detección de alumnos con este problema que ha servido como prevención de otras enfermedades.

5º Analizar el progreso en los alumnos en su sensibilización y respeto del medio ambiente. Al realizar campañas de limpieza, lugar segura, fuera humos, se ha conseguido mejorar el ambiente, aunque aún es necesario seguir trabajando este objetivo, porque los hábitos de limpieza no los han adquirido del todo.

            Los contenidos trabajados han sido en torno a los siguientes ámbitos:

1.       Higiene y medio ambiente

2.       Alimentación y medio ambiente

3.       Prevención de riesgos en el ámbito familiar y en el trabajo

4.       Educación Sexual

5.       Prevención de Drogodependencia

6.       Salud emocional

7.       Educación Vial

8.       Educación Ambiental

9.       Educación en Valores

10.   Ocio y Tiempo libre y su relación con el medio ambiente

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Y RESPONSABLES DE DICHAS ACTIVIDADES

ESTAS SON LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Además se ha editado un libro: Salud y Medio ambiente que recoge todo el trabajo desarrollado en este ámbito.

El grupo de trabajo ha realizado,  los siguientes materiales:

 Preparación de ficha para cada alumno donde se especificará los datos de salud que se obtengan durante el curso. Se contó con la ayuda del los profesores de la Familia profesional de Sanidad

Elaboración por parte de los profesores del grupo de trabajo de fichas sobre salud y medio ambiente, desde el currículo de su especialidad Ver libro adjunto