Educación para la salud

Justificación

El hombre vive inmerso en una sociedad que influye constantemente en su manera de pensar y de actuar. Se produce un influjo constante entre hombre- emisor y sociedad- receptora y viceversa, sociedad- emisora, hombre- receptor.

Es necesario preparar a los alumnos para vivir en sociedad y a la vez, conseguir que alcance la madurez como persona y que adquiera unos valores que permita conseguir estos dos objetivos.

            Justificamos este trabajo por los siguientes motivos:

1º. POR EL MISMO CONCEPTO DE SALUD.

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la O. M. S. cambia su postura y la entiende como: "Un estado de completo bienestar físico, mental y social,  no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia" Posteriormente en 1976, en el Congreso de Medicina y Biología celebrado en Perpiñán se avanza aún más  y se concibe como: "Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz".

2º. POR EL MISMO CONCEPTO DE EDUCACIÓN

            Desde los inicios del estudio del concepto de educación, el término ha sido fuente de múltiples controversias, ya que cada autor ha condicionado el sentido de educación  con las condiciones históricas y sociales en el que se ha desenvuelto.

            Educar puede significar  conducir o llevar, o bien,  sacar o extraer, según se relacione con el origen histórico del pedagogo o encargado de cuidar al niño, o con la filosofía Platónica  y  Agustiniana.

            Puede tener distintas connotaciones, como comenta Dewey, en Democracia y educación, afirmando que el término educación ha sido sinónimo de: iniciación; desenvolvimiento; disciplina formal; construcción; desarrollo natural, etc.

            Educación, se ha relacionado con nutritio, cortesía o urbanidad, enseñanza y aprendizaje,  instrucción,  condicionamiento,  adoctrinamiento, entrenar o con el término formación.

            Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese no es otro que el de perfección.

            Siempre que se habla de educación se expresa el paso de un estado a otro; significa una modificación, ya que supone la adquisición de algo y ese algo es deseable. Es decir, la perfección es plenitud porque desarrolla el ser del hombre; es formación porque da nueva forma a lo informe o a lo ya formado y a la vez, la idea de perfección en sí misma nos lleva al bien, porque sería impensable que la perfección se orientara al mal.

                        Pero a la idea de educación hay que revestirla de intencionalidad, ya que es una perfección voluntaria, tiene un determinado sentido, un intento de elevación. Antonia Pascual (1988) afirma que educar es educar en valores, pero la crisis en la sociedad actual nos hace caer en la cuenta de que hay que proponer un objetivo intencionadamente, y ese objetivo no es otro que los valores. Valores que la instrucción y la reflexión nos proporcionan pero que hasta que no sean aceptados vitalmente por los alumnos no influirán en su conducta.

            ¿Hacia donde se dirige ese perfeccionamiento intencional? ¿Quién el sujeto de esa educación?....... a estas preguntas sólo se puede contestar que el hombre es el sujeto de la educación y esta debe perfeccionar lo específicamente humano. Una educación centrada en el hombre es una educación en valores. Hoy se habla incesantemente de educación integral, de cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas,   de entender la educación como una actividad que mejora al hombre, que forma al hombre permitiéndole ser adulto y realizar su tarea humana. Peter afirma: "para que un proceso merezca llamarse educacional, lo que en él se aprenda deberá considerarse valioso". Y uno de los valores fundamentales de la persona es la Salud

            Las investigaciones de los últimos tiempos están poniendo de relieve la relación existente entre salud física y los estados emocionales. Las emociones positivas juegan el papel de mantener o recuperar el equilibrio del organismo, preservando la salud. Las negativas afectan negativamente, a  veces como desencadenantes o coadyuvantes en el desarrollo de enfermedades.

            Entre los aspectos de estudio dentro de concepto de educación para la salud,  estaría la higiene tanto física como mental, la prevención de enfermedades, la educación afectivo-sexual, la prevención de la drogodependencia, la alimentación... Y la salud mental, tan importante como la física. Y esta salud mental implica las emociones, que nos permitiesen equilibrados o no. Está el controlar la ira, la ansiedad, el estrés, el abordar situaciones problemáticas diarias, la empatía, el autoconcepto, la autoestima, las emociones.

           La emoción que se experimenta no está asociada al estímulo, sino a como ese estímulo está interpretado por el Yo. Un mismo estímulo puede producir emociones de confor o disconfor a distintos individuos, según el juicio valorativo que éstos  hagan. Si los pensamientos son sistemáticamente negativos, las emociones asociadas serán negativas y será conveniente sustituir estos pensamientos por otros que provoquen emociones neutras o no negativas. Estos pensamientos son automáticos, rápidos e involuntarios aportan una visión distorsionada y negativa de uno mismo.

            Estilo atribucional es cuando utilizamos esquemas erróneos de pensamiento al interpretar los estímulos, o atribuimos causas a los sucesos que ocurren a nuestro alrededor no relacionadas con uno mismo.

           El autocontrol es fuente de autoestima positiva, porque posibilita  la autonomía y la libertad de elección, la responsabilidad sobre la propia acción y sobre las consecuencias de las propias conductas. Está relacionado con la manera que una persona organiza sus acciones a corto plazo para conseguir objetivos a largo plazo.

           En el auto concepto intervienen varios componentes que se interrelacionan entre sí.

Entre ellos cabe señalar:

1º Nivel cognitivo-intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias percepciones y el procesamiento de la información

2º Nivel emocional afectivo: el juicio de valor sobre nuestras cualidades personales

3º Nivel conductual: la decisión de actuar de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

           Se puede describir como una organización cognitiva-afectiva que influye en la conducta.

            Por lo tanto, las emociones deben educarse para conseguir un buen autoconcepto, una autoestima positiva, una madurez personal que influirá en nuestra manera de pensar,  sentir y actuar causando bienestar y por tanto favoreciendo la SALUD.

3º POR IMPERATIVO LEGAL

            Todo aprendizaje supone un proceso de socialización. Una socialización que le permitirá compartir normas y valores con las demás personas de su entorno, evitando la conflictividad que podría suceder si estas no existiesen. Está patente y nadie duda de que la educación es algo más que la socialización, pero ésta es muy importante para convivir.

            Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.

            El ser humano nace en el seno de una familia que transmite  valores, roles,  pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador,  en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando  y ya no era posible transmitir todos lo saberes a la siguiente generación. Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución   establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos.

            Muchas familias quieren, pueden, pero a veces no saben transmitir los aprendizajes necesarios para la vida. En ocasiones quieren, saben pero no pueden, y en otras, no quieren, ni pueden ni saben. Y la escuela debe de formar en todos los aspectos para satisfacer el derecho a la educación que tiene todo ser humano.

            La socialización consiste en una interiorización de normas y valores,  de creencias, de pautas de conducta. La familia, el grupo de iguales y la escuela se conoce como la socialización primaria, la enculturación, a diferencia de la aculturación que se produce por los llamados grupos secundarios como con la iglesia, el club, los medios de comunicación.

            La asunción de valores, actitudes, creencias, se realiza en buena parte por vía emocional y por efecto de vivirla. Nadie duda del efecto que ejerce la familia, la escuela el grupo de iguales en lo que el niño piensa y sienta sobre la salud.  

            Pero además, al tener escolarización obligatoria hasta los 16 años, la escuela se convierte en el agente socializador por excelencia en la época en que despierta su interés por estos temas. En ella se forman los grupos de iguales, dónde las decisiones, las posturas ante situaciones, los valores, se han ido formando y haciéndolas propias.

            Por otra parte, los dedicados a la educación debemos conocer el currículo que debemos enseñar y en éste se contemplan los siguientes objetivos:

1º Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

2º Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales o sociales.

3º Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios  que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una vida sana

                        En la resolución de 7 de septiembre 1994 (BOE 23 de septiembre) se afirma:

"El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los niños y jóvenes una formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo", y que no puede considerarse completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Algunos de estos valores, englobados en el ámbito de la educación moral, se refieren a las actitudes personales ante los problemas básicos de la convivencia. Problemas cuya evolución reciente ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos adopten principios y desarrollen hábitos en ámbitos, hasta hace poco, ajenos a los contenidos escolares y sobre los que es preciso que los alumnos de las distintas etapas educativas tengan la ocasión de reflexionar. Se trata en definitiva de abordar un conjunto de cuestiones que contribuyen a proporcionar una verdadera educación y a adecuar la enseñanza a las exigencias de nuestro tiempo."

            Esta Resolución establece:

1º El desarrollo de actitudes y hábitos en los alumnos de las diferentes etapas se hará tomando en consideración un conjunto de temas relacionados con los diferentes aspectos generales o particulares de su vida personal y social  SON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

2º En el proyecto educativo, los centros podrán resaltar los aspectos de cada uno de los temas transversales que consideren importantes para los alumnos que acogen.

3º "Los proyectos Curriculares de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria recogerán la presencia de los temas transversales en toda la etapa y en las áreas del currículo. A tal fin, podrán favorecer el tratamiento integrado de dos o más temas, facilitar su programación de manera interdisciplinar, establecer criterios para la selección de materiales didácticos acordes con la importancia que sé de a cada tema, tenerlos en cuenta en la organización de objetivos y contenidos de cada una de las áreas y todas cuantas acciones resulten necesaria para el desarrollo de estos temas."

4º Las actitudes y hábitos se tendrán en cuenta en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos

5º Las Actividades extraescolares y complementarias deberán incluir acciones que contribuyan a dar sentido global a las enseñanzas que se impartan.

            Los temas transversales, como contenidos curriculares deben estar presentes en todas las etapas y en todas las áreas o materias. Uno de los temas transversales fundamentales es la Salud, y dentro de ésta la Salud Emocional.

4º IMPORTANCIA Y TRANSCENDENCIA EN LA VIDA DE UNA PERSONA

            Es importante la educación  para la salud porque lo que está en juego es la realización personal, el equilibrio, la maduración de la persona. ? ¿Es que no tienen derechos todas las personas a esa educación que les hará enfrentarse a la vida con más habilidades y por tanto con más salud, ya que supondrá un menor esfuerzo de su adaptación a las circunstancias?

            Decimos que se está viviendo en un mundo donde el conflicto es permanente, donde la agresividad, la violencia es un rasgo de la sociedad actual.

            En la escuela, vivimos continuamente  trastornos de alimentación, consumo de drogas, accidentes  falta de limpieza en el entorno,  y situaciones de descontrol emocional, problemas de ansiedad ante los exámenes, explosiones de ira, que están deteriorando el buen desarrollo de una formación auténtica. Cada vez son más  los alumnos que demandan atención del psicólogo o psiquiatra debido a estos problemas.

            La O.M.S. establecía en el año 1978, en la Conferencia Internacional sobre Atención Primaria de Salud, que desde el ámbito sanitario, además de la actividad meramente asistencial basada en el diagnostico y tratamientos de la enfermedad, resulta necesario incorporar actuaciones encaminadas hacia la promoción y el mantenimiento de la salud, hacia la prevención de la enfermedad y hacia el control de los factores de riesgo.

             La constitución Española y la Ley general de Sanidad de 1986, establecen en sus artículos 43.3 y 6 respectivamente que la Educación Sanitaria constituye un deber de los poderes públicos y un derecho de todos los ciudadanos.

             Salleras, L. (1990) define la Educación Sanitaria como" modificación de los conocimientos, actitudes, aptitudes, hábitos y comportamientos de los individuos componentes de la comunidad, en sentido de una salud positiva"

            Este mismo autor identifica la Educación Sanitaria con " un proceso que informa, motiva y ayuda a la población a adoptar y mantener prácticas y estilos de vida saludables necesarios para facilitar la consecución de estos objetivos y que dirige la formación de profesionales y la investigación hacia esos mismos objetivos"

            La Ley General de  Ordenación del Sistema Educativo tiene como objetivos capacitar a los alumnos su pleno desarrollo, y establece una serie de contenidos curriculares, llamados temas transversales, que deben estar presentes en todas las etapas y en todas las áreas del Sistema Educativo. Entre estos temas encontramos "Educación para la Salud" entendida ésta como ese proceso que informa, motiva y ayuda  a adoptar estilos de vida saludable. Educar para la salud supone informar y responsabilizar al individuo para que adquiera los conocimientos, procedimientos, actitudes y hábitos básicos para la defensa y formación de la salud individual y colectiva.

5º POR EL CONCEPTO DE ESCUELA

Siguiendo a Young y Williams, entre las características que definen lo que es una escuela promotora de salud encontramos:

-         Considera todos los aspectos de la vida del centro educativo y sus relaciones con la comunidad

-         Se basa en un modelo de salud que incluye la interacción de los aspectos físicos, mentales, sociales y ambientales

-         Se centra en la participación activa de los alumnos con una serie de métodos variados para desarrollar destrezas

-         Reconoce una amplia gama de influencias sobre la salud de los alumnos e intenta tomar en consideración sus actitudes, valores y creencias

-         Reconoce que muchas destrezas y procesos básicos son  comunes a todos los temas de salud y que estos debería programarse como parte del currículo

-         Considera que el desarrollo de la autoestima y de la autonomía personal son fundamentales para la promoción de una buena salud

-         Da gran importancia a la estética del entorno físico del centro, así como al efecto psicológico directo que tiene sobre los profesores, personal no docente y alumnos.

-         Considera  la promoción de la salud en la escuela como algo muy importante para todas las personas que en ella conviven

-         Reconoce el papel ejemplarizante de los profesores

-         Sabe que el apoyo y la colaboración de los padres es esencial para una escuela promotora de salud

-         Tiene una visión amplia de los servicios de salud escolar, que incluye la prevención y los exámenes de salud, pero también la participación activa en el desarrollo del currículo de Educación para la Salud. Además da la posibilidad de hacerse más conscientes como consumidores de  servicios médicos.

MEMORIA DEL PROYECTO

SALUD EMOCIONAL

IES INGENIERO DE LA CIERVA

CURSO 2002-2003

1º CARACTERÍSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE HA DESARROLLADO EL PROYECTO

            El proyecto se ha desarrollado en varios Institutos de Secundaria de la Región. En un primer momento realizamos el programa que presentamos en el libro: "Salud Emocional", lo analizamos y posteriormente se ha llevado a cabo en el IES Ingeniero de la Cierva; en el IES Mariano Baquero; en el IES Alfonso X; en el IES Floridablanca; en el IES Gerardo  Molina, de Torre Pacheco y en el IES de San Pedro del Pinatar

2º CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivos propuestos inicialmente:

Este proyecto tenía  dos partes bien Diferenciadas:

1º Estudiar las influencias en la vida de las personas con el fin de comprender los factores que influyen en la salud.

2º Elaborar y dar a conocer un programa educativo

Los objetivos  generales eran:

1º Estudiar, definir y clasificar las emociones

2º Comprender las bases fisiológicas de las emociones y su influencia en el comportamiento humano

3º Establecer, analizar y elaborar  un programa educativo que potencie la educación de las emociones

4º Experimentar este programa en alumnos del Centro

5º  Mostrar los resultados y elaborar un libro con este programa.

Objetivos alcanzados al finalizar el Proyecto

Se han cumplido todos y cada uno de los objetivos

• 1. Se ha estudiado las emociones, definido y clasificado
• 2. Se ha estudiado las bases neurológicas de las emociones
• 3. Se ha clasificado las emociones
• 4. Se ha establecido un programa educativo
• 5. Se ha experimentado dicho programa en los alumnos de varios Centros
• 6. Se ha evaluado dicho programa
• 7. Se ha realizado un libro con dicho programa.

ALUMNOS CON LOS QUE  HEMOS TRABAJADO:      

Se ha trabajado con alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y alumnos de Bachillerato, incidiendo sobre todo con alumnos del segundo ciclo de ESO.

PADRES /MADRES:

            Los padres conocían el proyecto ya que se les informó en la primera reunión de curso. La junta directiva de la Asociación de padres y madres fue informada del trabajo que estabamos realizando. No han intervenido de manera directa, pero algunos de ellos, han conocido los resultados de los tests que se han realizado, en una entrevista personal con la orientadora del Centro, y coordinadora del proyecto.

            PROFESIONALES QUE HAN COLABORADO:

            Entre los autores del libro que presentamos hay algunos médicos, psicólogos que han intervenido en el proyecto.

4º ACTIVIDADES REALIZADAS

Nos propusimos realizar estas actividades:

1º Estudiar las influencias en la vida de las personas con el fin de comprender los factores que influyen en la salud.

•-        Formación de los componentes del grupo  de trabajo

-     Sesiones de docencias para los miembros del grupo

2º Elaborar y dar a conocer un programa educativo

• - Aplicación de test psicométricos por parte de la coordinadora al grupo de alumnos que van a participar en el programa, con el fin de valorar el punto de partida
• - Elaboración de materiales curriculares por parte de los profesores y asesores
• - Aplicación y valoración de estos materiales
• - Elaboración final del Programa de Educación Emocional
• - Evaluación del Programa
• - Evaluación del Proyecto presentado
• - Publicación de dichos materiales.

Todas estas actividades se han realizado, excepto las horas de docencia que no hemos podidos realizar ninguna sesión informativa por parte de algún profesor especialista debido a la falta de aportación económica, pero que ha sido suplica por el trabajo de cada uno de los miembros del grupo y la colaboración gratuita de algunos de los componentes del proyecto.

                  En el libro que presentamos están todas las actividades realizadas por los alumnos y que hemos preparado según el nivel a los que iban a aplicar dichos materiales.

5º CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO

            No se ha realizado ningún cambio.

6º SÍNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se elaboraron varios cuestionarios para las personas que forman la comunidad educativa

 Cuestionario para el equipo directivo

1- ¿Conoce el Proyecto  que se está realizando en ese IES?

2. - ¿Conoce el resto de la Comunidad Educativa  que el Centro está implicado en dicho programa?

3º. - ¿Conoce que profesores de su centro están llevando a cabo este programa?

4º. - Existe la posibilidad en el Centro de llevarlo a cabo en buenas condiciones?

5º. - Participa el Equipo Directivo en el desarrollo del Proyecto?

6º. - ¿Los profesores adscritos al programa cuentan con material y espacio suficiente para tratar a estos alumnos?

7º. - ¿Qué aspectos del Programa se podrían mejorar?

8º. - Se ajusta el Programa a las medidas de atención a la diversidad explicitadas en el Proyecto Educativo del Centro?

9º. - De qué manera se ha difundido entre el Profesorado?

Cuestionario para profesores del Centro

1º. - ¿Has recibido información del Proyecto de Salud  del Centro?

2º. - ¿Crees necesario que los alumnos participen en este tipo de proyectos?

3º. - ¿Estos trabajos deben tener puntos de conexión con el trabajo desarrollado en el aula?

4º. - ¿El sistema organizativo del programa te parece adecuado?

5º. -  ¿Piensas que es importante la generalización de este programa a los IES?

 Cuestionario para profesores implicados

1º. - ¿Ha respondido el programa a sus expectativas?

2º. - ¿La adaptación del alumno al programa es óptima?

3º. - ¿Colabora el equipo directivo y el resto de profesores en el desarrollo del proyecto?

4º. - ¿Son adecuados los recursos materiales con los que cuenta el alumno?

5º. -¿ Y los recursos humanos?

6º. - ¿Son suficientes dichos recursos?

7º. - ¿Requiere modificaciones el currículo?

8º. - ¿Ha favorecido  tu manera de atender la diversidad del aula?

 Cuestionario para alumnos que han realizado el programa

1º. - ¿Sabes los motivos para realizar este programa?

2º. - ¿Te gustan las actividades programadas?

3º- ¿Cómo te siente?

4º. -  ¿Te ofrece la ayuda que consideras necesaria?

Observaciones:

Estos cuestionarios nos han demostrado que el programa era conocido por el equipo directivo, aunque no por todos los componentes de dicho equipo. Todos los profesores del Centro conocían la existencia de dicho programa pues la coordinadora lo explico en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en el Claustro de profesores.

No se ha implicado en él, aunque algunos tutores han trabajado actividades de educación emocional a propuesta de la orientadora.

Los profesores que conocían el programa lo han valorado positivamente y creen que es necesario trabajar en esta línea.

Los componentes de grupo de trabajo del proyecto valoramos muy satisfactoriamente nuestro trabajo y creemos que es de gran utilidad.

La publicación que presentamos como memoria final del proyecto, ha sido realizada con gran ilusión, y los resultados consideramos que son muy válidos.

7º y 8º CONCLUSIONES Y MATERIALES ELABORADOS

Presentamos el libro "Salud Emocional" como conclusión y material elaborado

                                   Murcia 28 de mayo de 2003

                                               Fdo: Pilar Sánchez Alvarez

                                               Coordinadora del proyecto

Concepto de Salud

Este modo de entender la salud ha dado lugar a nuevas líneas de actuación que complementan las ya existentes. Se trata no sólo de prevenir la enfermedad, sino  de fomentar hábitos de vida saludable, estilos de vida y condiciones socio-ambientales que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas. Hablamos de Promoción de la salud. Partiendo de este enfoque es necesario la incorporación de la educación para la salud como un proceso formativo, participativo, destinado a capacitar a todas las personas para poder participar de forma responsable En las decisiones relacionadas con su salud, tanto en lo que afecta a su estilo de vida como en lo que se refiere al ambiente.

Formas de transversalidad En relación a los ejes

1º La transversalidad de la educación para la salud respecto las áreas curriculares.

La LOGSE y especialmente los Reales Decretos  sobre enseñanzas ,ínimas y los diseños Curriculares de Educación Secundaria del MEC y los programs existente de educación para la salud proponen a la educación para la salud como un eje transversal, lo que equivale a decir que debe integrarse En todas las áreas y materias de aprendizaje que forman el currículo. Natrualemente hay áreas que estan más interrelacionadas con el tema de salud, ya que ésta forma parte de sus objetivos y contenidos básicos, como pueden ser la educación física, o la educación moral.

2 La transversalidad de la educación para la salud respecto a otros ejes transversales.

La educación para la salud tiene muchos nexos con la educación para el consumo, la educación ambiental, la educación para la paz, la educación multicultural. Esto es muy importante y aque nos permite alcanzar objetivos actitudinales presente En estos ejes.

3º La transversalidad de la educación para la salud respecto a sus propias temáticas.

Los contenidos que Se abordan En los distintos programas de educación para la salud corresponden a los temas considerados básicos, En función de las necesidades de saluda que los estudios epidemiológicos locales, autonómicos y estatales, aportan como tales.

Higiene

Actividad y descanso

Desarrollo físico

Alimentación y nutrición

Prevención de enfermedades

Prevención de accidentes

Salud sexual

Prevención de drogodependencias

Salud y medio ambiente

Salud mental

Entre estos temas existen muchas interrelaciones

Efectos de la dinamización de la Educación de la Salud En los Centros Educativos.

Tiene una doble finalidad

1º Fomentar la salud y prevenir las discapacidades enfermedades y accidentes

2º Mejorar las condiciones físicas y sociales de los individuos y la sociedad.

Funciones del Orientador En relación a la Educación para la salud

El principal papel del oreientador es el dinamizar su aplicación En el Centro educativo y promover la participación de toda la comunidad escolar. Deberá fomentar la integración de la salud En el Proyecto Curricular del Centro, tal como Se establece En la LOGSE.

Para ello es necesario tener En cuenta:

.

Conocimientos previos.

Debe conocer los programas de Salud de la Administración Central. Autonómica y Local y aquellas que tengan interrelación

Conocer materiales y recursos existentes, para poder valorar su posible utilización

Conocer estrategias metodológicas y técnicas educativas . Se ha constactado que es mejor la metodológia participativa que la directiva

Participación En el ánalisis de necesidades educativas En relación a la salud.

El conocimiento de la realidad En torno a la salud y los factores que incides En ella, el conocimiento del alumnado y su entorno, permitirá adecuar las programas a la realidad concreta

Participar En la evaluación En todas sus fases.

La evaluación debe extenderse al igual que la de cualquier actuación educativa, a la evaluación formativa y la de los resultados. Es imprescindible evaluar el cambio de conductas y el mantenimiento En un.plazo de tiempo al menos de un año.

El orientador como asesor de padres y madres.

Asesoramiento a las familias sobre aspectos concretos procurando su participación En las acciones globales.

El orientador como asesor de alumnos y alumnoas.

El asesoramientoa individual del alumnado también debe contemplar los aspectos relacionados con la salud

Otras funciones

Es importante su implicación y fomento En la investigación referente a este tipo de acciones.

Bibliografía:

Ayuntamiento de Barcelona. Area de Salud Pública(1995) Prevención del Sida desde la escuela Secundaria

Barragán, F. (1991)La educación sexual . Guía teoríca y práctica. Barcelona: Paidós

Diputación General de Aragón(1991) Vida sana. Educación para la salud En la escuela rural. Programa experimental de Educación para la Salud En la Escuela. Zaragoza.

Ferrer F. (1992): Cómo educar la sexualidad En la escuela Ceac

Font, P. (1990): pedagogía de la Sexualidad. Barcelona: Grao editorial

Funes,J. (1990): Nosotros los adolescentes y las drogas.Madrid. Ministerio de Sanidad y Consumo

García- Rodriguez,J.A. y Ruiz Fernández,J.(1994):Tratado sobre prevención de las drogodependencias. Bilbao: Edex

Kalida, E. Y Aizpiri. J. (1992).Los padres ante las drogas. Bilbao: Edex.

Vega,A. (1998):Educación y Sida: problemática y respuesta. Universidad del País Vasco.

El hombre vive inmerso en una sociedad que influye constantemente en su manera de pensar y de actuar. Se produce un influjo constante entre hombre- emisor y sociedad- receptora y viceversa, sociedad- emisora, hombre- receptor.

Es necesario preparar a los alumnos para vivir en sociedad cada vez más sensibilizada con el cuidado de su salud ,el respeto al medio ambiente en el proceso para alcanzar la madurez como persona y que adquiera unos valores que le permita conseguir estos objetivos TENIENDO EN CUENTA SU ENTORNO

            El IES se encuentra situado en un barrio de Murcia, Patiño. El alumnado es muy diverso en cuanto a edad y a los lugares de procedencia por lo que es muy heterogéneo.

            El nivel económico y social es muy distinto, porque además de escolarizar a alumnos de la zona sobre todo en ESO, escolariza a alumnos de todos los pueblos de la Región Autónoma de Murcia ya que tiene ciclos formativos que sólo se imparten en él.

            Actualmente la sociedad española se enfrenta a problemas graves como: enfermedades cardiovasculares, drogodependencias, cáncer, sida, trastornos alimentarios, trastornos afectivo-emocionales y dolencias relacionadas con el medio ambiente como alergias, cada vez en mayor número, a elementos naturales y a medicamentos.

            Estos problemas también están presentes en el IES, y cada vez aparecen alumnos con trastornos serios de anorexia y bulímia, consumo de alcohol y tabaco, problemas de ansiedad,  miedos a las relaciones interpersonales, con escasa tolerancia al estrés y con frustraciones que condicionan su proceso formativo.

La relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es más fuerte que la establecida entre las demás dimensiones del autoconcepto

La variable autoconcepto académico es la mejor predictora en el rendimiento académico.

Otro de los problemas existentes en la sociedad actual es los trastornos en la alimentación En esta sociedad vive inmerso el alumno que debemos educar, en esta aldea global donde imperan unos valores que priman la esbeltez, la apariencia externa, la juventud.

Por tanto, desde la sociedad deben surgir voces para:

1º Denunciar la utilización de imágenes no reales que identifican el éxito y prestigio con delgadez. Los medios de comunicación y la publicidad ofrecen imágenes no reales porque muestran modelos que no responden a la mayoría de la población. Se hace necesario concienciar a la sociedad del peligro existente  de estas imágenes que inducen a una inmensa mayoría de adolescentes a una mala alimentación.

2º Sensibilizar a la población contra la venta masiva de adelgazantes que provocan riegos de salud.

3º Apoyar y promover organizaciones de autoayuda en esta sensibilización y pedir  una mejor asistencia médica y psicológica preparando a profesionales para detectar e intervenir cuando antes para evitar la aparición de la enfermedad.

4º Disponer de información para desangustiar, apoyar y ayudar a las familias y a los pacientes.

5º Fomentar u espíritu de análisis critico ante la publicidad de la comida basura

   Es fundamental el papel de la familia en los trastornos alimentarios ya que es la fuente principal de creencias y pautas de comportamiento relacionadas con la salud.  Acostumbran a compartir muchos hábitos sanitarios y factores de riegos, ya que siguen la misma dieta, que en combinación con factores genéticos pueden explicar muchos de estos trastornos. A veces, las tensiones sufridas por una familia en las etapas del ciclo evolutivo, pueden afectar a la salud de la persona, por ejemplo, en la adolescencia, el abandono de uno de los padres, la muerte, e incluso estos trastorno puede cumplir una función adaptativa en el seno de la familia.

Una de las características más notorias de la juventud actual es la prolongación de su  etapa  de formación o socialización formal  y su permanencia en la vivienda familiar hasta edades avanzadas. En  el libro "Jóvenes españoles 99"  trabajo realizado por un equipo de profesionales dirigido por Javier Elzo, inscrito  dentro de una serie de estudios  sobre la juventud española que la Fundación Santa María lleva realizando desde hace veinticinco años, a la pregunta  sobre " Qué grado de importancia tiene en su vida cada uno de los siguiente aspectos  "asignan el siguiente orden:

1º Familia

2º Amigos y conocidos. Trabajo

3º Ganar dinero. Tiempo libre/ocio

4º Estudios, formación y competencia profesional. Llevar una vida moral y digna

5º Tener una vida sexual satisfactoria

6º Religión. Política

            En ese mismo trabajo, a la pregunta "  Dónde piensa que se dicen las cosas más importantes en cuanto ideas e interpretación del mundo" se obtiene  la siguiente información.

1º En casa, con la familia                                                                    53%

2º Entre los amigos                                                                             47%

3º En los medios de comunicación: prensa, radio, televisión     34%

4º En los libros                                                                       22%

5º En los centros de enseñanza (Profesores)                                       19%

6º En la iglesia                                                                        3%

7º En otro sitio/ ninguno /NC                                                                5%

            El medio más influyente, por tanto, es el de los grupos primarios: familia y amigos, ganando terreno a través de los años, en detrimento de lecturas e instituciones como la iglesia o partidos políticos.

           Decimos que está viviendo un mundo donde el conflicto es permanente, donde la agresividad, la violencia es un rasgo de la sociedad actual.

           La violencia en la sociedad es también violencia en la escuela, y frente a esta violencia se puede adoptar dos posturas: callarse o denunciarla para tomar medidas. Incluso ante esta segunda postura se podría tomar don nuevas tareas: denunciarla para corregirla de manera punitiva, o bien, denunciarla para tomar las medidas preventivas y correctoras de dicha anomalía.

           Pero además, existe la violencia entre padres, que están martirizando a gran número de nuestros alumnos.

            El clima familiar es uno de los factores más fuertemente vinculado con la violencia. Las carencias afectivas, los castigos físicos, las peleas y enfrentamientos entre padres, e hijos son algunos de los episodios que enrarecen la vida de familia y pueden marcar el futuro de las relaciones sociales de sus miembros.

            Muchas de las escenas de violencia que se dan en los hogares, no se deben a la gravedad del problema, sino a falta de recursos para resolver los conflictos. No mantener ningún tipo de relación con los padres y pasar largos periodos de tiempo ante el ordenador con juegos violentos produce desajustes emocionales.

La edad de la delincuencia está descendiendo y se sitúa a partir de los 12 y 13 años.

Las infracciones más frecuentes en la escuela son las agresiones verbales y físicas. Robos de material escolar, de prendas de vestir, objetos personales y dinero, chantajes.

El castigo físico sigue presente en los hogares españoles, donde el 47% de los padres consideran imprescindible propinar un cachete a sus hijos y un 28% reconoce haberles golpeado al menos tres veces en un mes. Estos son algunos de los datos revelados en la presentación de la campaña contra el castigo físico a los niños que, bajo este epígrafe promueve la CEAPA; SAVE THE CHILDREN; UNICEF y la CONCAPA.

El maltrato físico a los niños se está extendiendo con rapidez.

Una teoría es que el desarraigo, el vacío, el nihilismo, la inseguridad psicosocial y la falta de identidad de muchos individuos se deba a una sociedad en constante cambio, y caracterizada por la complejidad.

            Es fundamental el papel de la familia en las conductas agresivas del niño. Familias en la que existen intensos conflictos en los padres, en la que uno de ellos manifiesta poca estima por el otro, lo que en su hogar alguno de los padres manifiesta incorformidad con su rol, los que se muestran en desacuerdo con los métodos de educación o los padres no muestran signos afectuosos entre ellos, producen niños agresivos y con sentimientos de rebeldía.

            Los cambios tecnológicos, culturales, políticos y sociales piden nuevos retos a la educación, que debe formar personas capaces de aprender a aprender y con una sólida formación en valores y en normas de convivencia que respeten el entorno.

Se hace necesario formar al profesorado para atender a las situaciones de conflictos con los que se enfrentan.

            Así mismo, los problemas emocionales y trastornos de afectividad son más frecuentes actualmente que hace unas décadas. Un estudio sobre ansiedad y depresión, de Amancio Marín y otros, desarrollado en el Centro de Salud de Santa María de Gracia de Murcia en mayo de 1999, presentado al Congreso de Medicina de Familia y Salud Comunitaria del mismo año, titulado “Sicopatología del Adolescente, trastornos afectivos en la adolescencia”, pone de manifiesto los problemas a los que hacemos alusión. El estudio se realizó sobre 406 alumnos de tercero de la ESO de ambos sexos, de 14-15 años, de la zona de influencia del citado Centro de Salud.

            Se utilizó la versión española del Children Depresión Invetory y en una segunda fase la entrevista semiestructurada. Los resultados son preocupantes: Se obtenía un C.D.I. mayor o igual a 19, es decir, alumnos de riesgo, un 16% de la población, siendo casi el doble el número de chicas que de chicos.

            Pasadas las entrevistas a este 16%, casi el 9% de la población evaluada padece distímia, un 6% padece depresión mayor, un 2% ha padecido ambos procesos y sólo un 0.84% no se observaba ningún trastorno.

           También muchos de nuestros alumnos está sufriendo accidentes de tráfico y cada vez más son debidos a imprudencias Se hace necesario educar al peatón y al conductor en unas nuevas bases de comportamiento

El análisis de todas estas causas llevó al Claustro del IES Ingeniero de la Cierva a elaborar un proyecto sobre salud y presentarse a la convocatoria del CIDE para pertenecer a la red europea de Escuelas Promotoras de Salud. Este Instituto ha sido seleccionado en Murcia y actualmente estamos dentro de esta Red Europea

Así mismo el curso anterior realizamos dos grupos de trabajo en el Centro para analizar los hábitos de salud de los alumnos de la etapa de secundaria. Conocidos los resultados de la encuesta realizada, nos proponemos paliar las carencias y desarrollar los hábitos no adquiridos.

Como seguimos dentro del proyecto de Escuelas Promotoras de Salud, es necesario y fundamental trabajar como profesores sobre este tema.

El ámbito de actuación del grupo de trabajo ha sido en los cursos de 1º y 2º de ESO, las familias y los correspondientes tutores y tutoras de los grupos

 OBJETIVOS DEL GRUPO DE TRABAJO

Los objetivos específicos del grupo de trabajo, complementario a los del Plan más general del Centro han sido:

1º Elaborar materiales curriculares sobre Temas de Salud y medio ambiente de forma transversal. Este objetivo ha sido plenamente desarrollado porque hemos elaborado fichas de trabajo recogidas en un libro titulado: Salud y Desarrollo sostenible en el que hemos revisado el concepto de salud, el concepto de desarrollo sostenible y con estos conceptos se han trabajado los distintos temas propuestos en el trabajo

2º Fomentar el trabajo de grupo entre los profesores. Este objetivo ha sido plenamente alcanzado porque hemos tenido unas sesiones grupales con gran desarrollo y cohesión y a la vez los trabajos elaborados han sido realizados, algunos de ellos en grupos, con lo cual se ha fomentado el trabajo en grupo

3º Experimentar materiales curriculares ya elaborados. Las fichas realizadas por los profesores que formamos el grupo de trabajo se han realizado y evaluado antes de editarlas con muy buenos resultados.

4º Analizar el progreso en los hábitos de salud global de los alumnos. El Ayuntamiento de Murcia ha elaborado un test de salud que se aplicó el curso anterior y el presente curso, y hemos notado una mejoría importante. Además en este curso hemos hecho actividades nuevas como han sido la toma de sangre por la Asociación de Diabéticos y detección de alumnos con este problema que ha servido como prevención de otras enfermedades.

5º Analizar el progreso en los alumnos en su sensibilización y respeto del medio ambiente. Al realizar campañas de limpieza, lugar segura, fuera humos, se ha conseguido mejorar el ambiente, aunque aún es necesario seguir trabajando este objetivo, porque los hábitos de limpieza no los han adquirido del todo.

            Los contenidos trabajados han sido en torno a los siguientes ámbitos:

1.       Higiene y medio ambiente

2.       Alimentación y medio ambiente

3.       Prevención de riesgos en el ámbito familiar y en el trabajo

4.       Educación Sexual

5.       Prevención de Drogodependencia

6.       Salud emocional

7.       Educación Vial

8.       Educación Ambiental

9.       Educación en Valores

10.   Ocio y Tiempo libre y su relación con el medio ambiente

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Y RESPONSABLES DE DICHAS ACTIVIDADES

ESTAS SON LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Además se ha editado un libro: Salud y Medio ambiente que recoge todo el trabajo desarrollado en este ámbito.

El grupo de trabajo ha realizado,  los siguientes materiales:

 Preparación de ficha para cada alumno donde se especificará los datos de salud que se obtengan durante el curso. Se contó con la ayuda del los profesores de la Familia profesional de Sanidad

Elaboración por parte de los profesores del grupo de trabajo de fichas sobre salud y medio ambiente, desde el currículo de su especialidad Ver libro adjunto

Todos los materiales han sido analizados en los Departamentos de los profesores implicados en este grupo, para sí se consideran oportunos introducirlos en las Programaciones didácticas correspondientes de curso que vienes, ya que se desarrollarán contenidos curriculares relativos a un tema transversal como es el medio ambiente. Las encuestas  nos han dado una objetividad en el conocimiento previo de los alumnos sobre estos temas y sirvió de base para realizar actividades informativas, de ampliación o correctoras de los conocimientos de los alumnos.

La aplicación práctica de este trabajo es dar a conocer a los familiares el estado de la salud bucodental de sus hijos, conocer los conocimientos previos y las ideas erróneas sobre conceptos de salud, y favorecer la seguridad en el trabajo, en el estudio, su repercusión en la salud de los alumnos y en el medioambiente.

Una de las funciones de los Departamentos Didácticos es fomentar la investigación y la innovación educativa. Desde el Departamento de Orientación se pretende potenciar esta función innovadora del profesorado. Toda innovación pedagógica autentica debe surgir del trabajo en clase, de reflexionar, proponer, hacer, comparar. El trabajo en el aula  debe ser la base de toda innovación educativa

Con estos materiales cumplimos estos requisitos, puesto que nos proponemos trabajar como grupo, reflexionando, haciendo, comparando unos materiales de plena actualidad. El grupo de trabajo que se forma va a desarrollar temas de actualidad, y en parte, va a llevar a cabo programas no habituales en los currículos oficiales.

EMPODERAMIENTO

Este concepto aparece con la segunda ola del feminismo en los años setenta. Mediante un dialogo contestatario y reflexiones de posicionamiento de la mujer, se llegó al enfoque de empoderamiento.

En reuniones específicas para ayudar a los  países en vías de desarrollo, se estudiaron las necesidades de las mujeres en su vida diaria para salir de la pobreza y para sobrevivir, como es la vivienda, la lucha por un salario, la escolarización de los hijos, la alimentación, la salud, es decir, las necesidades que les facilitarían la vida.

 Son demandas prácticas, pero estas necesidades prácticas necesitan cambios en las estructuras políticas y en las relaciones existentes entre los géneros.

 Había, y hay países en que los derechos humanos están siendo violados continuamente y que el sector más perjudicado es siempre una mitad de la humanidad, las mujeres. Están siendo vendidas, mal nutridas, violadas, esclavizadas... Las mujeres se dan cuenta de esta discriminación y quieren buscar soluciones, quieren salir de la pobreza, quieren alimentar a sus hijos e hijas, quieren sanidad para ellas y para toda su prole, quieren, en definitiva, una vida digna.

Estas necesidades prácticas las quieren en el momento y las quieren con continuidad, y se dieron cuenta que las necesidades prácticas deben ser estratégicas  y políticas, y se preguntaron qué herramientas o que vías iban a adoptar para solucionarlas. ¿Qué se podía hacer para conseguir estos derechos? ¿Qué debían hacer para que esos derechos los tuvieran sus hijos e hijas?

Y de ahí surgió esta alternativa o recurso: el empoderamiento.

 El objetivo fundamental es avanzar, trabajar en la línea para conseguir un cambio en sus vidas y, a la vez, generar un proceso de transformación de las estructuras sociales, un cambio que no sólo fuese para una generación, sino que calase en el tejido social y las conquistas en estos derechos formara un entramado en ese tejido social, y de considerarse un hecho extraordinario pasase a ser considerado como algo normal y ordinario.

 Para cumplir este objetivo es necesario procesos democráticos y participativos de las mujeres en todos los estamentos de la sociedad.

En América Latina las relaciones de mujer, género y desarrollo, se caracterizan por  una gran heterogeneidad, es decir, hay distintos colectivos de mujeres, con características propias y es necesario dar respuesta a esta diversidad. No es lo mismo ser mujer blanca que mujer negra, india o mulata en esos países. Se vio la necesidad de empoderarse para dar respuesta a sus inquietudes.

Pero, ¿qué es empoderamiento? Es un proceso mediante el cual los individuos obtienen control de sus decisiones y acciones; expresan sus necesidades y se movilizan para obtener mayor acción política, social y cultural para responder a sus necesidades, a la vez que se involucran en la toma de decisiones. Es plantear las necesidades, conseguirlas a través de la política, la cultura, la influencia en la sociedad, tanto a nivel privado como público. Una mujer que decide permanecer en su casa, cuidando de su familia, está empoderada cuando toma sus propias decisiones, cuando es considerada como persona con ese poder de decisión, de influencia, tanto en el ámbito familiar como en su entorno social. Y una mujer que decida libremente ejerce una profesión, una carrera política, un puesto directivo estará empoderada cunado tenga control sobre su propia vida y se involucre en la toma de decisiones en su profesión, en su carrera política, en su puesto directivo, es decir, en su ámbito de influencia.

Hace referencia al proceso de autodeterminación por el cual las personas, las comunidades, ganan control sobre su propio camino de vida.

 Se trata de un proceso:

 1º de concienciación (tomar conciencia de todos los factores que influyen sobre la vida de las personas).

2º de liberación (ganar poder de decisión sobre su propio destino).

La palabra empoderamiento parece implicar que los que tienen el poder se lo dan a los que no lo tienen. Esto es un error; el poder no se puede dar, es necesario ganarlo.

         Lo que se puede dar para conseguir el empoderamiento es:

• - Poder de decisión a través de leyes.
• - Educación útil.
• - Condiciones laborales justas.
• - Información oportuna.
• - Espacios de influencia e incidencia en la vida pública.

Se trata de asegurar que los que carecen de poder tengan las condiciones básicas para poder empezar a empoderarse y asegurar la existencia de espacios de empoderamiento.

Es necesario luchar contra la cultura de la exclusión, de la represión y del sometimiento, creando las condiciones para que los propios individuos puedan a aspirar  desarrollar sus posibilidades.

Pero no se puede dar empoderamiento si los sectores no ponen de su parte, porque esto depende del deseo, de la  motivación, de la capacidad esfuerzo de los que quieren empoderarse.

La creación de las condiciones adecuadas nace:

• Del individuo
• De la sociedad civil
• Del estado

En las ciencias sociales el tema de poder ha ocupado un lugar importante en los estudios de inclusión y exclusión de los grupos que con una identidad social definida  aspiran a tener un lugar en el poder político.

Es en los años ochenta cuando el término empieza a generalizarse. Primero en Asia de Sur, se realizan talleres con este término, y posteriormente, en 1995, en América  Latina, en México.

Hay ambivalencia aún con el término, creyendo algunos que es conseguir mayor poder y otros,  adquirir mayor control sobre sus vidas, y  si lo utilizamos para aquellos excluidos, con los que se utilizan políticas de exclusión, el término sería  realizar un cambio deseable.

En la teoría feminista, que es donde más se ha utilizado, aún no existe un concepción universal, es decir, que todo el que la utiliza no quiere expresar lo mismo.

El feminismo, como punto de partida y fundamento  para el empoderamiento, critica al sistema social, económico y cultural por dos razones fundamentales:

• o A) porque se basa en la discriminación, provocando grandes diferencias en el reparto de recursos, derechos y poder.

• o B) porque no proporciona bienestar ni a hombres ni a mujeres.

Pilar Sánchez Alvarez

COMUNICACIÓN

El hombre es un ser social por naturaleza y por lo tanto,  es un ser comunicativo, ya que la comunicación juega un papel muy importante en las relaciones personales.

Las relaciones humanas están basadas en buena medida en la comunicación, de tal manera que si falla la comunicación, las relaciones son defectuosas.

Comunicarse es informar, avisar, transmitir, sugerir, conversar, en definitiva, relacionarse con los demás.

En toda comunicación humana hay tres elementos básicos:

-                   El emisor ( el que transmite el mensaje )

-                   El canal o medio (el soporte material,  normalmente el lenguaje)

-                   El receptor ( el que recibe el mensaje)

Para que exista una buena comunicación,  estos tres canales deben funcionar perfectamente. A veces, si lo que dice el emisor no coincide con lo que recibe el receptor, puede ser causa de conflictos, de malas interpretaciones y pueden generar problemas de tipo personal.

Por lo tanto, este recurso debe ser desarrollado para que las relaciones individuales y grupales sean buenas. Es decir, si queremos conseguir igualdad, libertad, solidaridad, justicia y paz, es necesaria una buena comunicación, y enseñar esta habilidad con talleres basados en habilidades que la potencien.

Las relaciones y por lo tanto, la comunicación pueden ser:

Pilar Sánchez Alvarez

INTEGRACIÓN DE LA MUJER

Las ideas de modernidad, en contraposición a las ideas de feudalismo y regímenes absolutistas, significaron un avance radical en la historia de la humanidad. De esclavos, de siervos, de no tener acceso ni a la propiedad personal, (recuérdese el derecho de pernada de los amos sobre los siervos), ni a la propiedad privada de bienes o enseres (todo era del amo), pasaron a  la situación de hombres libres,  con posibilidad de ejercer oficios, de poner talleres, tiendas…; a ser amos de sí mismos y de sus propias decisiones.

Estas concepciones basadas en la modernidad, constituyeron un factor liberador basado en la justicia social. Sin embargo, la organización de los hombres y las mujeres no se orientó por estos principios, esa justicia tan añorada, tan buscada, alcanzada a base de revueltas y luchas sociales, alcanzó sólo a la mitad de la población.

La valoración de lo femenino y lo masculino no estaba basada en los ideales de equidad y autonomía.

 Las mujeres eran excluidas de la participación pública y las recluyeron en los espacios privados, e incluso se les negaba la racionalidad, se las sometía a la autoridad hasta en el ámbito de lo privado. Se les negaba el acceso a la educación, a poseer bienes, a desarrollarse, se mantuvieron las relaciones desiguales entre hombres y mujeres, por ideas religiosas, por ideas biológicas, por concepciones de poder y autoridad.

Las mujeres vivieron  todos los avances sociales de manera pasiva, detrás de la reja, lo veía como algo que estaba sucediendo de manera positiva, pero que a ellas no le afectaban, pues seguían con los mismos patrones de conducta de los siglos anteriores, sin cambios.

La mujer estaba limitada al ámbito familiar y casi todas sus relaciones eran privadas, no se integraba en los otros grupos de socialización, vivía y moría dentro de este grupo, sin posibilidad de acceder a los otros grupos porque se le niega la posibilidad de educarse.

 La historia del acceso de las mujeres al conocimiento tiene tres momentos importantes:

Y esto lo aplicamos a los países desarrollados, porque aún hay países donde la mujer no es valorada, el nacimiento de una hija es una desgracia, se vende por poco dinero, se lapidan, se violan como reparación de falta  (las castas); todas estas noticias están en la hemerotecas, en los últimos números;  son noticias  del siglo XXI.

Las mujeres se han opuesto a su exclusión  y se han movilizado para acceder al mundo en igualdad de condiciones que los hombres; quieren tener la misma igualdad de oportunidades como personas, quieren educarse, acceder al mundo del trabajo, alcanzar los puestos directivos o puestos de responsabilidad en igualdad de condiciones, a esos puestos prohibitivos, por el hecho de ser mujer.  

Han intentado recuperar la justicia que se alcanzó con la salida del feudalismo. Pero esta justicia no se conseguirá con imposición, con discriminaciones positivas, porque se caería  en la misma injusticia que se quiere erradicar.  

 Solo se conseguirá con la Educación, con una Educación en la igualdad, para la igualdad y con igualdad. Es necesario preparar al alumnado  para el mundo actual, cada vez más complejo, es imprescindible educar en valores como libertad y justicia, y esto exige  la participación de todos los sectores, de la familia, de la escuela, de la sociedad, de los medios de comunicación.

La mujer, en el pasado y aún en el momento actual, contribuye en las tareas esenciales para la vida y estas tareas imprescindibles, como es el ser ama de casa, en ocuparse de los hijos, en cuidar a los enfermos del ámbito familiar, en atender a los mayores, se considera trabajo de segunda, por no estar recompensado con una “Paga” ¿Y no realizan un trabajo? ¿Cuántas horas dedica a esas tareas?

La mujer, que libremente elige esta opción para su realización personal, no está considerada socialmente. Y si pensamos en la importancia y trascendencia de este trabajo no tiene sentido esta valoración negativa. Es una opción  libre en una sociedad democrática.

 Pero la mujer, que libremente elija la opción de trabajar fuera del ámbito doméstico, acceder a puestos directivos, a puestos de responsabilidad, tiene el mismo derecho que cualquier persona. Y por eso es importante la Educación de todo el alumnado, enseñando a compartir tareas, esas tareas que por tradición recaían en la mujer, y que hoy, deben ser tareas de ambos sexos.

Lo que quiere la mujer actual,   en una sociedad fundada en la igualdad, la libertad, la solidaridad, la justicia y la paz, es poder decidir su propia realización personal, sin estar condicionada por su condición de mujer. 

Es poder decidir sus opciones formativas, sus opciones de vida, de realización profesional en igualdad a resto de la humanidad, sin condicionamientos ni discriminaciones. Es tener todas las posibilidades de elección, y decidir libremente estas opciones.

Conclusiones finales

 Casi la mitad de los alumnos practican deporte cada semana o todos los días (49%). Sólo un décima parte de ellos asegura no realizar ningún deporte. Más de la mitad realiza actividades como pasear, montar en bicicleta, jugar...Los que hacen deporte, suelen emplear entre media hora a 4 horas. Hay un 2% de alumnos que se ejercitan más de 7 horas debido a que están federados en algún deporte.

La mayor parte de los alumnos hacen el deporte en la calle, seguido del campo o colegio. Las instalaciones públicas deportivas son las menos utilizadas, un 57% de los alumnos afirman que pueden acceder a instalaciones deportivas frente a un 35% que tienen dificultad para acceder a ellas Sólo un 8% afirma no conocerlas. Esto nos lleva a pensar que a pesar de tener acceso a las instalaciones, no las utilizan porque prefieren desarrollar sus actividades deportivas en la calle.

La percepción que tiene de ellos mismos respecto a su forma física es alta, ya que sólo  la tercera parte dice que es moderada, una décima que es mala frente a un 65% que piensa que es muy buena o buena.

Una proporción grande de alumnos (61%) no ha probado el tabaco frente al 39% que si lo ha hecho. De ese 39%, un 40 % no lo hace semanalmente, sino de una o cuatro veces al mes. Esto supone que casi un 69 % no fuman.

 Sólo la cuarta parte de los que fuman, toman más de 5 cigarrillos al día.

La mitad de los que fuman han empezado a hacerlo desde 1 mes a 6 meses.

 El tabaco lo consiguen a través de los amigos o lo compran en el bar o estanco; muy pocos lo consiguen por sus padres, mayores, o hermanos.

Casi el 90 % de los alumnos han probado el alcohol. Su consumo está muy generalizado.

Lo que menos suelen beber frecuentemente es cerveza, siendo el coñac o el whisky  lo que nunca o casi nunca consumen.

Consiguen las bebidas  comprándolas o bien de los amigos. Casi no la consiguen del bar o de los hermanos, que están en menos proporción que de los padres. No se han emborrachado casi la mitad de los alumnos, siendo muy pocos (8%) quienes lo han hecho más de 4 veces en su vida.

La mayoría suele acostarse entre las 11 y las 11,30 y se levantan entre las 7 y 7,30h. La media de horas de descanso está en 8 horas.

Más de la tercera parte de los alumnos dice encontrarse cansado por las mañanas.

Sólo una pequeña proporción (17%) afirma no encontrarse muy sano.

Las cuatro quintas partes de los alumnos de tercero de ESO tienen arraigada la higiene dental. Solo un quinto de ellos no se lava los dientes diariamente.

El momento en que se suelen lavar los dientes es después de cenar (75%) seguido después de comer (62%).

Solamente 6 alumnos afirman no haber ido nunca al dentista.

La visita al dentista por necesidad ha sido el 39%, por estético el 13% y para prevención casi el 50%.

Casi un 70% de los alumnos realiza cinco comidas al día. La merienda en  la comida menos realizada ya que casi la tercera parte no la realiza o lo hace en raras ocasiones.

Toman leche en gran proporción y frecuentemente siendo sólo el 8% de los alumnos lo que no la beben. El 75% toman zumos y bebidas gaseosas, y no consumen la mayoría café (75%).

Más de la mitad no consume mantequilla y casi la mitad no toma fruta ni frutos secos. Casi la tercera parte de los alumnos consume yogur y queso, siendo el queso el producto consumido casi diariamente por la mitad de los encuestados. Otro dato importante es que la mitad come casi a diario dulces o golosinas, frente a un 31% que no lo hace o casi nunca lo hace.

La comida sigue siendo tradicional, ya que casi un 47% no come hamburguesas, consumiendo preferentemente huevos, embutidos, carne de cerdo, y aves por este orden. Un dato negativo es  que casi un 31% dice no comer pescado nunca o casi nunca.

El 98% comen arroz semanalmente, y un 75% legumbres, aunque hay un 36% de los alumnos que no toman verduras o cereales.

En general la dieta es mediterránea aunque hay poco consumo de frutas y verduras, y bastante de dulces y golosinas.

La mayoría de los encuestados no está de acuerdo con su peso.

25. De las distintas enfermedades o molestias, aseguran que lo más frecuentes es sentirse nerviosos, decaídos o enfadados. Hay una proporción de alumnos que sienten dolores de espaldas.

26. De lo que no suelen tener es dolores de muelas, de cabeza o de estomago.

27. En general se sienten felices o bien (83%) y hay un 17% de alumnos que afirman no ser felices.

28. La medicación que toman en general es para los dolores de cabeza, los resfriados y la tos.

29. Se relacionan de manera fácil con los amigos (84%), con su madre (69%); casi la mitad se relacionan bien con los padres, y la otra mitad con dificultad. Un tercio no tiene dificultad para relacionarse con los hermanos y las hermanas, pero los otros dos tercios tienen problemas con la comunicación.

30. En general no se sienten solos aunque hay una pequeña proporción lo está con bastante frecuencia.

31. El 17% de los alumnos estudian después de clase menos de media hora. La mitad de ellos estudia entre media hora y 2 horas y sólo un 13% lo hace más de 2 horas. Hay un  12% que nunca estudia después de clase.

32. Suelen salir todos los días con los amigos. Solo una tercera parte está con los amigos un día a la semana y un 3% afirma no tener amigos.

33. Casi todos los alumnos sabrían que hacer con su tiempo libre.

34. Un 75% de los alumnos pasa más de 1 hora a la TV; un cuarto de alumnos pasan ante la televisión más de 3 horas

35. Un tercio de los alumnos no juega al ordenador nunca, un 53% juega  menos de media hora a 2 horas.

36. Suelen lavarse las manos antes de comer. La mayor parte suele lavarse la cabeza todos los días o dos o tres veces a la semana. Suelen ducharse todos los días. En general los hábitos de limpieza están muy consolidados.

37. La tercera parte ha sufrido un accidente en los últimos 12 meses. Son frecuentes los accidentes practicando deporte, y yendo de pasajero en la moto. Son mas frecuentes los accidentes conduciendo la bicicleta que conduciendo motos. La mayoría de los accidentes ocurren en la calle seguidos del instituto o colegio. Frecuentemente van de pasajero en moto y conducen bicicleta, y nunca montan en patines ni casi la mitad no conducen moto. En general hay una gran proporción que respeta las normas de tráfico, suele usar cinturón de seguridad y el casco en la moto, pero hay una proporción que no realiza medidas preventivas par evitar accidentes.

38. Sobre la diabetes consideran que no se cura pero se puede vivir con ella; hay una gran proporción que piensan que se puede curar fácilmente. La mayoría piensa que fumar se cura fácilmente, aunque cuesta mucho. Sobre el SIDA piensa la mayoría que no se puede curar y es muy grave, aunque todavía hay una pequeña proporción que piensa que se puede curar. Sobre la anorexia tienen la mayoría la opinión de que se cura, aunque cuesta mucho. Sobre las drogas y el alcohol piensan lo mismos, que se puede curar aunque cueste, y sobre las caries, mayoritariamente piensan que se cura fácilmente.

Más de la mitad han recibido educación para la salud en los colegios o el instituto. Sobre lo que más han sido informados ha sido sobre ejercicio físico.

La droga que más consumen es el hachís, seguido de estimulantes. Hay una pequeña proporción que han probado todas las drogas.

 Lo que casi todos los alumnos han realizado es besarse seguido de caricias por encima de la ropa. Un 32 % han tenido relaciones sexuales con penetración.

 De ese 32% de alumnos que han tenido relaciones sexuales, la mitad de ellos dice haber tenido más de cuatro relaciones en los 12 últimos meses y un 21% sólo una relación.

Casi la mitad de los que han tenido relaciones realizan actividades sexuales con una sola persona, y un 37% lo  hacen con más de cuatro personas.

 El método anticonceptivo usado más frecuentemente es el preservativo seguido de las píldoras y la marcha atrás.  Hay un porcentaje, casi la tercera parte, que no conocen más métodos anticonceptivos que  el preservativo o  condón y las pastillas.

El 31 % utiliza el preservativo en sus relaciones.

ÁMBITOS DE SOCIALIZACIÓN

El individuo se socializa a través de los núcleos primarios, es decir, a través de la familia, la escuela y el grupo de iguales, y estos núcleos  transmiten las pautas  vigentes en un momento histórico determinado.

 De este hecho se desprende que si queremos cambiar esas pautas, si se consideran esas pautas perjudiciales, erróneas para el bien común de la sociedad, es necesario empezar a trabajar en esos ámbitos citados.

El alumnado cuando llega a la escuela no lo hace en blanco ya que existen ámbitos donde se refuerzan estereotipos sexistas: la familia, el lenguaje, los medios de comunicación, el juego, etc. El niño y la niña va aprendiendo a hablar, andar, a saber lo que está bien o está mal en su entorno, imitando conductas, interiorizando normas y valores, y captando actitudes que luego reproduce; es decir adquiere las actitudes, las normas y los valores que imperan en la sociedad en el momento histórico que le toca vivir.

 Es cierto que la sociedad cambia, pero lo hace de manera lenta, porque los cambios de mentalidad son bastante más pausados que otro tipo de cambios. Nadie duda de la celeridad de cambio en las ciencias médicas, en las nuevas tecnologías, en los transportes, en las ciencias humanas, etc. Y estos cambios rápidos, influyen en la manera de pensar de las personas, se van acomodando a ellos y adaptando la mentalidad a los nuevos tiempos.

 En el siglo pasado se produjo un cambio de valores en la sociedad, iniciado con la Revolución Francesa, que dio lugar a un nuevo régimen en el cual la mujer juega un papel importante e incide  en el cambio de mentalidad. El género mujer en el siglo XXI  no es el mismo al de siglo anteriores.

La transmisión de los estereotipos se hace de una manera inconsciente, de forma natural, ya que no se trata igual a los chicos que a las chicas, ni se establecen las mismas responsabilidades, el trato afectivo es diferente, etc. La familia no tiene las mismas expectativas sobre uno que otro. La primera socialización se produce en la familia, y aunque no debiera establecerse ninguna diferenciación, aún hoy, se trata de distinta manera a los bebés según sean niños o niñas. La ropa, los juguetes, se condicionan cuando los progenitores conocen el sexo de su hijo o de su hija,  aún antes de haber nacido.

Existen, y nadie lo pone en duda, diferencias anatómicas, biológicas, conductuales, pero esto no justifica las concepciones culturales asociadas al sexo.

A las niñas se les acaricia y se les besa más que a los niños, se realizan actividades menos activas físicamente, se les consuela cuando lloran, se les regala juguetes diferentes.

Uno de los aspectos donde más se refleja el sexismo es en los juegos, en los juguetes y en los cuentos.

En una investigación realizada en EEUU referenciada en la revista "Coeducamos. Sensibilización y Formación del Profesorado" en el artículo: "Analizar el sexismo es un paso hacia una sociedad más justa", se hacia jugar a un grupo de padres y madres con bebés diciéndoles que eran niñas y luego jugar con otros bebés que se les decía que eran niños. En realidad eran los mismos bebés pero que se les cambiaba la ropa en cada caso. Con las niñas jugaron de forma más pasiva, con canciones, con más caricias, con más tranquilidad. Cuando creían que los bebés eran niños, los juegos eran más dinámicos, con más ejercicio físico, sin caricias, no permitiéndoles llorar...

También ocurre esto con los juguetes ya que los juguetes relacionados con un sexo u otro son diferentes, los colores, los valores que proclaman: si es chico, violencia, dinamismo, fuerza, valentía, mientras que a las niñas se regala simulación de tareas domésticas, belleza corporal, arreglos estéticos...

En los temas de sexualidad la familia también se muestra diferente siendo más permisivos con los chicos que con las chicas.

Los modelos que viven en casa, el comportamiento de los padres y de las madres son muy importantes a la hora e educar en igualdad, porque los niños y las niñas lo aprenden de manera vicaria.

Otro ámbito de socialización es la sociedad, y en primer lugar el grupo de iguales, pero también el ámbito de trabajo, instituciones tanto religiosas como civiles, asociaciones culturales, deportivas, etc. y de manera prioritaria en el mundo actual, los medios de comunicación social.

La televisión es un medio de socialización muy importante y a través de ella, tanto los niños como las niñas captan los roles sociales propuestos y  aprendidos en el hogar, y estos roles, la escuela los reproduce, y los medios de comunicación los  vuelven a afirman. 

Pertiñez y su equipo de investigación (2005), en un estudio realizado analizando las series de animación emitidas en las cadenas generalitas españolas, de los 117 personajes estudiados, por cada personaje femenino, hay dos masculinos con independencia del país de producción de la serie, y las profesiones de los hombres suelen ser jueces, profesores, científicos y militares, mientras las mujeres son en un 35% amas de casa, y el resto maestras, brujas, conserjes y una psicóloga.

. También fuera de la familia se aprecian diferencias. Los comentarios como "esto no es de niños", "qué niña marimacho", "los niños no lloran", "que niña eres" "llora como una niña" hacen que perciban una imagen social determinada y que esta imagen va ligada al sexo. Los medios de comunicación, la publicidad y el sexismo están muy ligados.

Y en el trabajo también se da esa discriminación: A igual trabajo no se cobra el mismo salario, el paro de la mujer es más alto que el de los varones, la "doble jornada" de la mujer, el conocido "techo de cristal" que impide a la mujer escalar puestos en el trabajo.. .

La escuela reproduce estos comportamientos y transmite los patrones culturales de la sociedad y, si existe sexismo en la sociedad, la escuela transmitirá este sexismo a las generaciones nuevas.

 Cuando los niños y las niñas llegan a la escuela traen aprendizajes adquiridos en la familia, que la escuela puede ampliar, transformar, eliminar, etc., porque ésta transmite conocimientos, y da información tanto de manera intencional, el llamado currículo explicito o no intencional, transmitiendo de esta manera valores, creencias, y actitudes, en el conocido currículo implícito.

          1º PRESENTACION DE LA UNIDAD DIDACTICA

Con esta Unidad Didáctica: "Tecnologías de la Reproducción" pretendemos que los alumnos sepan canalizar y valorar críticamente las tecnologías reproductivas del mundo contemporáneo así como los antecedente y factores que influyen en ellas. Para ello proporcionaremos los conocimientos científicos y tecnológicos de dicha materia con el fin de que los alumnos, utilizando los elementos fundamentales de la investigación y del método científico, consigan una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y puedan mejorar su entorno social.

2º OBJETIVOS DIDACTICOS

 Al realizar esta  Unidad nos proponemos los siguientes objetivos:

- Conocer y comprender los avances científicos y tecnológicos en el campo de la reproducción.

- Analizar las repercusiones sociales, económicas, sanitarias, éticas y psicológicas de estas técnicas reproductivas.

- Inferir los problemas que están presentando y presentarán estas técnicas y adoptar una actitud responsable ante las situaciones que se plantean.

- Fomentar la reflexión crítica de las integraciones en Ciencia, Tecnología y Sociedad en la Reproducción, adquiriendo conciencia del desarrollo desigual de los pueblos del mundo.

- Relacionar las Tecnologías reproductivas con la educación para la salud, la educación afectivo-sexual, para la no discriminación entre sexos, dentro del concepto de una educación integral.

3º CONTENIDOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Comparar las tecnologías reproductivas en los países industrializados y los países en vías de desarrollo.

- Conocer, descubrir y explicar las Nuevas Tecnologías.

- Recordar y clasificar las llamadas tecnologías anticonceptivas.

- Descubrir las influencias sociales, científicas, tecnológicas en las tecnologías reproductivas.

- Analizar la evolución de la sexualidad en la Historia e inferir su influencia en la reproducción.

- Señalar las consecuencias psíquicas, éticas y sociológicas de las nuevas Tecnologías reproductivas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Recoger información existente de dichas tecnologías.

- Construir un acróstico sobre Reproducción.

- Manejar datos, encuestas y deducir conclusiones.

- Planificar trabajos científicos, elaborarlos y exponerlos.

- Analizar y diferenciar, a través de textos, debates y diálogos, ideas distintas de maternidad.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Respetar y tolerar las distintas concepciones de sexualidad, reproducción..., valorando dichas aportaciones para el trabajo en grupo.

- Apreciar y valorar la influencia de la Ciencia y la Técnica en la reproducción.

- Formar actitud crítica ante los aspectos éticos y el futuro de FIV.

- Concienciarse de los desigualdades de acceso a la Tecnología reproductiva de grandes estamentos de la sociedad por su diferente desarrollo.

4º SECUENCIACION DIDACTICA

Dada la extensión de esta unidad didáctica, la complejidad y las actualidad de este sistema, se dedicarán 5 semanas para su desarrollo, es decir, 20 horas.

- Durante la 1º semana se desarrollaran las actividades de

motivación.

- En la 2º semana se trabajarán los conceptos iniciales, historia...

- En la 3º semana se trabajarán las técnicas reproductivas propiamente dichas.

- En la 4º semana se analizará las consecuencias éticas, sociales, y psicológicas de dichas técnicas.

- La última semana programada, se dedicará a actividades de evaluación, puestas en común y presentación de actividades.

Esta secuenciación deberá permitir cierta flexibilidad y estará siempre en función de los intereses de los alumnos y del tiempo disponible.

5º ACTIVIDADES Y EVALUACION

5.1. ACTIVIDADES INICIALES

ACTIVIDAD Nº 1 Torbellino de ideas.

Se pide a los alumnos que respondan a la pregunta que formulará el profesor: ¿Qué es reproducción?

Todas las respuestas serán anotadas en la pizarra. Se hará una síntesis de ellas. Al final, mediante dialogo, se sacarán conclusiones sobre las respuestas incidiendo en el aspecto psico-bio-social.

ACTIVIDAD Nº 2  Encuesta

Aplicar la encuesta abierta a realizar fuera del Centro sobre Tecnologías de Reproducción.

Tabular, cuantificar, comentar resultados y extraer conclusiones.

ACTIVIDAD Nº 3  Sondeo sobre conocimientos, actitudes y valores.

Se hará, mediante dialogo las siguientes preguntas:

- ¿Qué es planificación familiar?

_ Qué da más calidad a la asistencia al parto: ¿Dar a luz en el hospital o en la casa? ¿ Por qué? ¿ Siempre se ha hecho así? ¿ Para que se usan los medios técnicos? ¿ Conoces alguno? - ¿Has oído hablar sobre inseminación artificial, fertilización in vitro, madres de alquiler, clonación...? Exponer las ideas que se tengan sobre estas técnicas.

- ¿Quién debe decidir sobre su utilización? ¿ El estado, la pareja, los médicos...?

- ¿Crees que pueden surgir algún problema con el uso de estas Técnicas?

Con estas actividades, o bien seleccionando alguna de ellas, utilizando recortes de periódico (Ver Anexos) se pretende conseguir, a parte de motivar al alumnado, una visión global del sistema a tratar.

5.2. ACTIVIDADES DE APLICACION

ACTIVIDAD Nº 4 Lectura colectiva

Leer de manera colectiva, el capitulo nº 1 de "Un mundo feliz" de Aldous Huxley.

Formar grupos de 4 o 5 alumnos y realizar un análisis sobre el capítulo. Se insistirá en que este análisis verse sobre conocimientos científicos y técnicos, riegos sociales, connotaciones morales y psíquicas de la aplicación de esta novela a la vida real.

Posteriormente a este trabajo inicial, se trabajará en gran grupo-clase, aportando cada uno de ellos las ideas novedosas a la idea esencial.

Será necesario no dejar el tema cerrado ya que esta actividad nos permitirá introducir al alumnos en el núcleo de las Tecnologías Reproductivas.

ACTIVIDAD Nº 5  Elaboración de cartas de una baraja.

Hacer unas fichas, tamaño cartas de baraja, en que en una cara de ellas aparezca un concepto previo, una técnica reproductiva, un método anticonceptivo, algún aparato técnico que se usen en estas técnicas... En la parte posterior de esta carta debe aparecer la explicación de esos conceptos.

Posteriormente a su elaboración, que podría hacerse individual o colectiva, se formarían grupos o bandos que jugasen y compitiesen. Se asignaría un punto por cada pregunta acertada y ganaría aquel que más puntos consiguiese.

ACTIVIDAD Nº 6   Realizar un Acróstico.

Con cada una de la letras  que forman parte de la palabra REPRODUCCION se formarán palabras, o frases que tengan que ver con la ideal esencial de dicha palabra.

ACTIVIDAD Nº 7 Realizar un esquema-resumen

Con el texto que aparece en los contenidos, sobre Historia de la Reproducción, se haría un esquema resumen sobre cada una de la etapas. Se podría dividir el texto en tanto grupos como hiciera falta para que esta actividad pudiese realizarse en una sesión. Cada uno de estos esquemas se podría en la pizarra. Se pedirá brevedad, síntesis y concrección.

ACTIVIDAD Nº 8   Elaborar un poster

Se pedirá al alumnado que aporten dibujos, pegatinas, recortes etc., en que se ponga de manifiesto las conductas de riesgo o no riesgo en la transmisión del SIDA. Con todo el material se elaborará un poster.

ACTIVIDAD Nº 9  Estudio de casos

Caso nº 1: Chica de 18 años:

Mis padres me lo advirtieron una y otra vez. Sois muy jóvenes. Ese chico no parece serio... Ahora veo que tenían razón. Sólo pretendía pasarlo bien. Me encuentro embarazada. Al saberlo me dejó. No sé lo que va a ser de mi hijo o de mí.

Caso nº 2: Mujer de 25 años:

Me tuve que casar a los 19 años, esperaba un hijo. Llevaba saliendo con un chico 2 años. Creíamos que nos conocíamos y nos queríamos. Nuestros padres en tal situación pensaron que lo mejor era que nos casáramos. Muy pronto vimos que era imposible seguir juntos; éramos muy diferentes. El anda por ahí, hace lo que quiere. Yo soy esclava de mi hija, me está costando mucho sacarla adelante. Además de sentirme completamente sola, para mí se ha terminado salir, divertirme... Tengo que cuidar de mi hija. Hago vida de vieja.

Cuestiones a tratar:

- Qué actitudes se reflejan en los dos casos.

- Opiniones que merecen ambos casos.

- Dónde están los errores.

ACTIVIDAD Nº 10  Elaboración de transparencias.

Pedir al alumnado la elaboración de transparencias para explicar y comentar los métodos anticonceptivos.

ACTIVIDAD Nº 11

Análisis y comparación de textos.

Texto nº 1

YERMA

.....

 ¡ Ay, qué prado de pena!

 ¡ Ay, qué puerta cerrada a la hermosura!

 que pido un hijo que sufrir, y el aire

 me ofrece dalias de dormida luna.

 Estos dos manantiales que yo tengo

 de leche tibia son en la espesura

 de mi carne dos pulsos de caballo

 que hacen latir la rama de mi angustia.

 ¡ Ay, pechos ciegos bajo mi vestido!

 ¡ Ay, palomas sin ojos ni blancura!

 ¡ Ay, qué dolor de sangre prisionera

 me está clavando avispas en la nuca!

 Pero tú has de venir, amor, mi niño,

 porque el agua da sal, la tierra fruta

 y nuestro vientre guarda tiernos hijos,

 como la nube lleva dulce lluvia.

......

                      Acto II de YERMA

                    Federico García Lorca

Texto nº 2

........

     Puesto que el matrimonio suele tener como consecuencia que el marido mantenga a la esposa, es comprensible que sean precisamente las mujeres quienes sucumben al amor y que sean los hombres los que teman el matrimonio. Las mujeres que se casan para conseguir ventajas materiales y, para asegurar estas ventajas, tienen hijos, son como barcos de guerra camuflados de hospitales o como soldados que izan bandera blanca y después matan al enemigo por la espalda. ¿Cuantas de la muchachitas que se rinden al soltero han capitulado de verdad y cuántas utilizan la bandera blanca como señuelo? Y si a pesar de todo, los hombres siguen casándose, ello no habla en favor de las mujeres, sino de la robustez de la institución. Porque el hombre enamorado desea el matrimonio con la misma fuerza que la mujer enamorada. La supresión del matrimonio no puede, pues, entusiasmar ni a hombres ni a mujeres.

     El hombre necesita el matrimonio como válvula de su amor.    La mujer lo necesita doblemente: cuando está enamorada y cuando no lo está..... ...... 

               Modelo para el un nuevo machismo

                           Esther Vilar

Analizar las concepciones filosóficas, ideológicas que subyacen en los dos textos.

¿Coinciden en el concepto de maternidad?

¿Qué idea darías sobre este concepto?

ACTIVIDAD Nº 12 Esquema gráfico

     Se realizará un esquema de un ecógrafo indicando el mecanismo, el funcionamiento, principios en los que se basa...

ACTIVIDAD Nº 13 Búsqueda de material

     Se buscará recortes de prensa, esquemas, diagramas sobre Fertilización in vitro.

     El profesor podrá disponer de los que aparecen en los anexos.

     Este material servirá de base para comentar las técnicas de reproducción.

ACTIVIDAD Nº 14 Dilemas morales sobre las consecuencias de las Tecnologías reproductivas.

     Para esta actividad se podrá utilizar los textos que aparecen en el desarrollo de los contenidos o los documentos de los Anexos.

En todos se pedirá:

1º.- Conocimiento sobre el tema.

2º.- Una reflexión crítica del dilema.

3º.- Análisis de las posibles consecuencias.

     Esta actividad se podría enfocar sobre madres de alquiler, clonación, eugenesia...

ACTIVIDAD Nº 15  Completar frases.

     Se formularán frases incompletas y se pedirá al alumnado que las completen justificando y razonando su conclusión.

- "El dinero que se gasta en investigación sobre técnicas reproductivas...

- "El peligro de la clonación está en...

- "El Sida es...

5.3 ACTIVIDADES DE EVALUACION

     Con el fin  de comprobar si los objetivos que nos proponíamos al principio de esta unidad didáctica se han alcanzado proponemos las siguientes actividades:

ACTIVIDAD Nº 16 Prueba escrita

     Se presentará una lista de palabras en una columna y las definiciones en otra. Se pedirá al alumnado que relacione dichas palabras. Con este simple ejercicio analizaremos el grado de conocimiento que ha adquirido del tema.

ACTIVIDAD Nº17   Ejercicio de libro abierto

     Se pedirá al alumno un ejercicio escrito sobre las tecnologías reproductivas. Se permitirá aportar todo el material que considere necesario. Nunca será de temas que puedan traer elaborados en casa para evitar la colaboración de otras personas.

     Con esta prueba se valorará la claridad de conceptos, el método que utilizan en su aprendizaje, la originalidad, el material aportado, el interés, la madurez del alumnado. Se podría utilizar una hora o bien duplicar el tiempo si se considera necesario.

ACTIVIDAD Nº 18   Dilema moral

     Presentar al alumnado un dilema moral semejante a los realizados en clase, pero nunca una ya elaborado. Se valorará el conocimiento del tema, los razonamientos para las distintas posturas que puedan aparecer y el análisis de las consecuencias de dicho tema.

ACTIVIDAD Nº 19   Elaboración de folletos informativos.

     Se pedirá al alumnado que realicen un comics, o unos esquemas explicativos sobre los métodos anticonceptivos. (Se dará como mínimo 2 semanas de plazo para la búsqueda de materiales, organizar conceptos, etc...)

CALIFICACION DE ESTA UNIDAD DIDACTICA    

La actividad nº 16 se calificará con 1 punto.

La nº 17  se dará una puntuación de 3 puntos.

La nº 18, recibirá una puntuación de 2 puntos.

La nº 19 se valorará sobre 2 puntos.

Los dos puntos restantes para calificar esta unidad sobre 10, serán: valoración de la participación en clase, (asistencia, interés demostrado, cantidad y calidad de material aportado, actividades realizadas...)

Es fundamental la autoevaluación de los alumnos y el analizar la coincidencia o discrepancia  de la autoevaluación con la evaluación del profesor. Sería conveniente una aceptación mutua de la valoración realizada.

6. MATERIAL

- Material sobre Educación Afectivo Sexual elaborado por los profesores del I.E.S. de los Albares de Cieza.

- Cuadernos editados por la Consejería de la Salud de Murcia y el MEC.

- Material  de la Caixa sobre Sida enviado a los Centros.

- Carpetas sobre educación afectivo-sexual de grupo Harimaguara de Canarias.

- Video sobre métodos anticonceptivos elaborados por laboratorios farmacéuticos.

7. BIBLIOGRAFIA

BENRERSTEIN,L; MORSE,C: Aspectos psicológicos en la FIV, México,

Inteamericana, 1985.

CHARLONNEAU,P.E.: Amor y libertad, Barcelona, Herder, 1982.

GALLI,N.: Educación sexual y cambio cultural, Barcelona, Herder, 1984.

GAFFO,J.: El aborto ante la conciencia y la ley, Madrid, PPC, 1983.

GROBSTEIN,C.; FLOWER,M.: Aspectos éticos actuales de la FIV, México, Intearmericana, 1985.

HORTELANO,A.: Problemas actuales de moral,II, Salamanca, Sigueme, 1982.

KAPLAN, H. S.: El sentido del sexo, Barcelona, Grijalbo, 1984.

MCGRAW-HILL: Valoración de la pareja infértil, México, Interamericana, 1987. 

O'DOWD,M; PHILIPP,E.: Historia de la Ginecología y Obstetricia, Barcelona, Indice, 1995.

ORTUÑO,M.: Física para biología, medicina, veterinaria y farmacia, Barcelona, Crítica, 1996.

PENCHASZADEH,V: Salud reproductiva y pruebas genéticas en el Tercer Mundo, México, Interamericana, 1993.

VIDAL,M.: La ética cristiana, Navarra, Verbo Divino, 1991.

VIDAD,M.: Moral de actitudes,II, Madrid, Perpetuo Socorro, 1979.

WOOD.C.; TROUNSON,A.: Estado actual y futuro de la FIV, México, Interamericana, 1985.

DESARROLLO CONTENIDOS CONCEPTUALES.

1.- INTRODUCCION

     La capacidad de reproducirse y perpetuar la especie es una de las características más notables de un sistema vivo. El hombre, como ser vivo, tiene esta capacidad pero por su racionalidad, puede incidir en ella y controlarla.

     Es evidente que existen parejas que por diferentes causas han querido espaciar su reproducción, o bien no han podido reproducirse. Quieren tener hijos, hijos propios y no adoptados, por lo que piden a la ciencia, que soluciones esta demanda les ofrezca posibilidades de tenerlos. Esta petición mueve intereses económicos, y profesionales, teñidos a su vez por una fuerte presión social, cultural, histórica e ideológica que posibilitan el avance considerable que existe en este tipo de investigación.

2.- CONCEPTOS PREVIOS

     Antes de iniciar la explicación de estos contenidos será necesario aclara algunos conceptos.

     REPRODUCCION: Sinónimo de procrear, engendrar, dar vida. Es la unión de los elementos reproductores masculinos y femeninos para originar un nuevo ser.

     ESTERILIDAD: Existe esterilidad cuando la mujer no logra concebir después de un año de vida sexual activa sin medidas de protección.

     Puede se esterilidad masculina, femenina o de la pareja.

     La esterilidad masculina se puede producir por:

- Alteración en la producción de los gametos tanto en la cantidad y/o calidad.

- Alteración de la vía excretora.

- Alteración en las glándulas productoras del liquido seminal.

     La esterilidad femenina puede ser causada por:

- Alteraciones hormonales que intervienen en el proceso de la ovulación.

- Alteraciones ováricas propiamente dichas.

- Alteraciones de las trompas de Falopio.

- Alteraciones de la mucosa endouterina.

- Alteraciones del cuello uterino.

     La esterilidad de la pareja se expresa como incompatibilidad de las sustancias que sirven como vehículo para el transporte de gametos.

     INFERTILIDAD: Es sinónimo de pérdida reproductora. Una mujer infértil es aquella que aborta y que no ha conseguido una gestación viva y capaz de vivir fuera del claustro materno.

     TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS: Este concepto se amplia más que el de reproducción. Podemos clasificarlas:

     1º Tecnologías anticonceptivas

     2º Tecnologías de control de calidad de la reproducción

     3º Tecnologías para producir descendencia en parejas                    estériles o "Nueva tecnologías de la reproducción"

     Esta clasificación es la que utilizaremos en esta unidad didáctica.

3.- SALUD REPRODUCTIVA EN LOS PAISES INDUSTRIALIZADOS Y DEL TERCER  MUNDO

     El surgimiento actual de técnicas reproductivas en países industrializados, puede considerarse consecuencia lógica de varios fenómenos sociales interrelacionados que han acompañado al crecimiento económico y el desarrollo de estos países. La disminución de enfermedades infecciosas y desnutrición ha elevado la salud de estas poblaciones. Este mejoramiento de salud ha sido seguido por una disminución de las tasas de fecundidad llevando a la preocupación de "calidad de vida" para la descendencia de la pareja. Al mismo tiempo, la industria de la tecnología médica vislumbró buenos mercados para pruebas genéticas, reproducción humana, nuevos métodos farmacéuticos... Esto, junto al hecho de que en los países industrializados existen segmento de población de clases económica media o superior, asegura un mercado para estas técnicas.

      Los llamados países del tercer mundo se caracterizan por bajos productos nacionales brutos, bajos ingresos per cápita, y sólo un segmento pequeño de la población puede considerarse de clase media o alta. En estos países los servicios de salud carecen de planificación y están mal coordinados con pocos recursos. Las técnicas reproductivas se dedican principalmente a regulación de la fecundidad, aborto, mortalidad materna, enfermedades de transmisión sexual, e incluso a esterilizaciones no consentidas. Las Nuevas tecnologías les están vedadas, por el alto coste económico que supone.

     Por eso, al tratar este tema lo haremos teniendo presente los países industrializados, y es posible que en épocas futuras puedan beneficiarse los países en vías de desarrollo.

4.- HISTORIA DE LA REPRODUCCION

     Los cambios en la sociedad se ven influidos por la ideología y los descubrimientos científicos que se producen en un momento dado.

     Inicialmente la civilización utilizaba la sexualidad  como medio de prolongar la especie humana. Sin embargo, muy pronto se desarrollaron prácticas religiosas, costumbres tribales y leyes encaminadas a promover y controlar el proceso reproductivo.

     No sólo el hombre a controlado dicho proceso, sino que la misma naturaleza ha proporcionado sus propias limitaciones al tamaño de la familia, al ser la mujer fértil sólo durante unos días cada ciclo, al inhibir la lactancia materna la ovulación, y al ser algunas parejas estériles. Hasta tiempos relativamente recientes los índices de mortalidad  eran muy altos por lo que se requería un importante número de nacimientos para asegurar la continuidad de la especie. En diferentes épocas y en sociedades diferentes cuando el número de supervivientes ponía en peligro los recursos naturales de alimentación, las medidas contraceptivas fallidas eran complementarias con el aborto y el infanticidio para combatir la sobrepoblación.

4.1. PREHISTORIA

     La reproducción humana comienza con la primera pareja que procreó y continuó la especie. Pero se puede iniciar la historia de la reproducción humana en las primeras pinturas y estatuas en la fase inicial del arte Paleolitíco. Estas figuras eran mujeres gestantes, diosas de la fertilidad, siendo una de la más conocidas la "Venus de Willendorf". En España existe una pintura en la pared de una cueva de una mujer gestante llevando un feto en el abdomen y un niño saliendo del útero en el momento de nacer.( años 22.000 o 24.000 a.C.)

     Las figuras de las mujeres dando a luz son muy comunes en esta época. Se representan sentadas (Turquía), de rodillas (Abisinia) en presencia de todos los habitantes del poblado (Kamchstka) .

4.2. ANTIGÜEDAD.

Egipto.

     En el Antiguo Egipto, los dioses del cielo y la tierra eran representados con falos erectos y la madre de la diosa Mut tenía genitales tanto masculinos como femeninos.

     A los hombres se les permitía tener muchas parejas sexuales, pero la sexualidad de las mujeres era reprimida y eran consideradas como una propiedad con valor sexual y reproductivo. El matrimonio entre parientes estaba permitido por razones religiosas pero no era la regla general.

     Se practicaba la circuncisión tanto masculina como femenina, y practicaban la necrofilia.

     Es conocida la reproducción en Egipto debido a la información obtenida a partir de los descubrimientos de los antiguos papiros por exploradores alemanes e ingleses. Uno de los más famosos es el papiro Ebers.

     En él aparece descritos problemas en el parto, o las lociones a base de palmera y ciprés, agua de menta, que se utilizaban como medicamento. Parece que conocían la existencia de los ovarios quizás debido a la técnica que aplicaban a los ritos de embalsamamiento o a las exploraciones vaginales.

     Los partos eran atendidos sólo por mujeres y existían figuras femeninas cuyo propósito más probable era el uso en la práctica mágica  encaminadas a asegurar la fertilidad, el parto sin complicaciones y el poder sobre los enemigos. Conocían los estimulante del parto : cebolla, sal, menta, incienso, cáscaras de escarabajo y tortuga mezclado con vino.

     Utilizaban preparados intravaginales como anticonceptivos de barrera y como espermicidas. Eran populares los excrementos de cocodrilo o de elefante y también se empleaban pesarios de miel con extremos del árbol de acacia que contiene goma arábiga  y ácido láctico que hoy sabemos el efecto espermicida que tiene.

Mesopotamia

     En Mesopotamia , en 1700 a.C. en el Código de Hammurabi, aparece regulada la práctica de la medicina. Muchas de estas leyes fueron recogidas por el pueblo hebreo, sobre todo las relacionadas con la frecuencia y el momento de las relaciones sexuales y evitar el coito tras el parto siendo más tiempo después del nacimiento de una niña que de un varón.

India

     En la India, Buda (536 a.C.) eleva el status social de la mujer apoyando sus derechos individuales y las condiciones seculares del matrimonio aunque él mismo abandonó a su primera esposa e hizo regalos a varias mujeres.

Grecia y Roma

     Los conocimientos que tenemos de la Grecia pre-Hipocrática depende de los hallazgos de los arqueólogos de Troya y Creta. Se cree que a través  de las 3000 tablas de arcilla , conocían con seguridad los resultados de la unión sexual, y hay claros indicios de que emplean sillas para parir. Conocían pastas y aplicaciones locales como tampones de lana impregnados en vino para asegurar la anticoncepción. La vejiga urinaria de las cabras se utilizaba como condones.

     Consideraban que el placer sexual era el mayor de los bienes de la humanidad. Las prácticas sexuales, consideradas en otras épocas como perversiones, eran consideradas normales entre los griegos y se consideraban como formas de amor. Las cortesanas de clase alta o hetaera, pagaban tributos al estado y existían cortesanas cuyo comercio estaba vinculado con los templos considerándose sirvientas sagradas. Eran toleradas las relaciones sexuales entre varones adultos y adolescentes, pero entre adultos no estaba bien visto. Las mujeres eran ciudadanas de segunda clase sin derechos políticos ni legales.

     Es un griego, Sorano, quién escriba el primer libro de Ginecología. En él aparecen las diferentes posiciones del feto en el útero, las cualidades necesarias para se una buena comadrona. Estos escritos fueron traducidos al latín en el siglo V o VI.

     Hipócrates (V-IV a.C.) sostenía el punto de vista de que las semillas procedían de todas las partes del cuerpo del hombre y de la mujer y fluían juntas para formar un fruto y luego se desarrollaba.

     Aristóteles (IV A.C.) fue el primero en señalar que el coito era necesario para que se produjera el embarazo. Aconsejaba el empleo intravaginal de aceite de oliva para la contracepción. 

     Galeno (131-201 d. C.), muy considerado en su tiempo por su saber médico, enseñaba que se producía una mezcla del semen masculino y el semen femenino. El corazón y el hígado se formaba a partir de la participación femenina mientras que el cerebro procedía del varón.

     Tanto en Grecia como en Roma se practicaba el coito interruptus y la limpieza vaginal digital. El aborto era practicado como método de control de la fertilidad . Se insertaban sustancias a través del cérvis utilizando tubos de plomo huecos en Grecia  mientras que los romanos utilizaban plumas de pato.

     En Roma se consideraba que la falta de orgasmo en el varón o en la hembra llevaba al desequilibrio físico y a la ansiedad.

Hebreos

     Si analizamos la Biblia, vemos que regulaban las relaciones sexuales con fines reproductivos y se conocían temas como enfermedades de transmisión sexual. Se describe el parto de Raquel como ejemplo de parto difícil, y el parto gemelar de Tamara como hecho milagroso. Conocían según los descubrimientos realizados en el siglo XIX del Genizah (habitación contigüa a la sinagoga donde se almacenaba los utensilios que no se podían destruir por llevar escrito el nombre de Dios) del Cairo, el diagnostico precoz del embarazo y métodos para la inducción del aborto.

     El sexo no se consideraba pecado sino que era descrito como una fuerza creadora.

4.3. EDAD MEDIA

     Se extendió en el tiempo desde el declive  del Imperio Romano hasta comienzo del Renacimiento hacia la mitad del siglo XV. Resulta extraordinario que tras el florecimiento del arte, la cultura y la medicina en el Oriente medio y en los países sometidos a la influencia de Grecia y Roma todo se quede detenido en un período tan largo de 600 años. Sin embargo no olvidemos que los monjes en sus monasterios, los rabinos en sus escuelas de enseñanza y los albañiles que comenzaron a construir catedrales e iglesia y viajaron de un país a otro y aseguraron que ni el arte ni la ciencia murieran en este período.

     Al principio del s VI las escuelas de Medicina de Alejandría y Atenas fueron cerradas, desvaneciéndose el interés por el estudio a medida que empezó a predominar el escolasticismo.

     Parte de todos los conocimientos sobre la reproducción y el parto fueron recogidos por los árabes que recopilaron todos los manuscritos disponibles y que tradujeron al árabe.

     Durante los s XII y XIII se fundaron las Universidades de París, Bolonia Oxford,  Cambridge, Nápoles Padua... Toda la enseñanza de la Medicina estuvo dominada por las influencias islámicas y árabes. Por tanto se seguían, entre otros, estos principios:

- no disecar porque iba en contra de su religión;

- los hombres no tenían que aprender aspectos obstétricos o       ginecológicos porque esto era  para comadronas y ellos no       debían "partear";

- regatear los precios por la práctica de su oficio.

     Albertus Magnus, un monje dominicano que vivió en Padua alrededor de 1193 d.C, escribió unos manuscritos que fueron impresos en el s XV como: "Comentario sobre los Secretos de las Mujeres".  En él se propone emplear polvos de testículo de un cerdo en vino para los hombres de poca potencia sexual, y los polvos de una matriz de liebre en vino para hacer fértiles a las mujeres.

     Durante esta época Europa estuvo dominada por la Iglesia Católica Romana y la medidas de control de natalidad estuvieron restringidas. Tanto San Agustín, como Santo Tomás estaban en contra de la anticoncepción. 

     Se promulgaron nuevos ideales de amor y virtud y se fomentó el ascetismo y la castidad.

     Pero esto no fue así en el mundo islámico. El sexo era considerado como un acto de veneración, un paso a la inmortalidad, y por tanto, en este mundo, la ley religiosa no prohibía la contracepción. Entre estas medidas se incluían la expulsión del semen de la vagina mediante violentos movimientos del cuerpo; el uso de empleo de supositorios vaginales; el lavar el pene en vinagre o en solución salina antes del coito; condones de membranas animales...

4.4. RENACIMIENTO

     En 1942, Cristóbal Colón descubrió América y los judíos eran expulsados de España. Diez años más tarde los musulmanes y algunos protestantes españoles fueron victimas de la Inquisición lo que hizo que emigraran a otros países y con ellos se llevaron sus conocimientos médicos, contribuyendo a extenderlos a toda Europa.

     Las tradiciones cristianas continúan considerando la sexualidad como algo no bueno, y la actitud oficial era la represión. La aparición de la sífilis tuvo un profundo efecto sobre las prácticas sexuales. Aparece un amor refinado en el que las mujeres eran elevadas al plano inmaculado y tanto el amor como el romanticismo eran celebrados en literatura y en la música.

     Es en esta época cuando aparece el cinturón de castidad, diseñados para evitar violaciones, pero que pronto fueron utilizados por muchos maridos para controlar a sus mujeres.

     La nueva ciencia anula la medicina de Galeno y nombres como Galileo, Harvey y Newton son dignos de mencionar porque fueron líderes de la revolución científica del s XVI.

     En conocimientos médicos es necesario destacar a Falloppio, que describió las trompas de Falopio que comunican los ovarios con el útero. 

     Pero una de las personalidades más destacadas es Paracelso. Entre sus muchos logros fue el prescribir mercurio por vía oral para la sífilis, gran azote de aquella época y que causo muchas muertes.

     El Hotel Dieu en París fue desde el siglo XV una gran escuela de maternidad, y sin lugar a dudas, la maternidad más famosa en Europa.

4.5. SIGLO XVII

     Los siglos XVII y XVIII se conocen como la "Edad de la Ilustración" debido a que fue una época en la que se engendró un movimiento filosófico basado en la creencia en el poder de la razón humana así como por los cambios e innovaciones en las doctrinas políticas, religiosas y educacionales.

     Las actitudes hacia la sexualidad variaron de unos países a otros, entre los diferentes grupos religiosos y según los niveles sociales. Mientras que las actitudes americanas eran puritanas, había una gran tolerancia para la sexualidad tanto en Inglaterra y en Francia.

     Los principales avances se realizaron en embriología y en la anatomía de la reproducción debido al advenimiento del microscopio.

     Otro instrumento importante para el estudio de la reproducción fue el desarrollo de Fórceps obstétrico consiguiendo la extracción de niños vivos.

4.6. SIGLO XVIII

     Edad de la Razón. Todas las ideas aceptadas durante siglos se ponen en cuarentena y se buscaron nuevas soluciones.

     Con el advenimiento de la revolución industrial aumentaron y controlaron las posibilidades de alimentación, se empezaron a controlar algunas enfermedades y los índices de mortalidad empiezan a bajar. Cada vez sobrevivían más niños  y se hicieron necesarios métodos adecuados para espaciar los nacimientos. La falta de métodos adecuados hizo que durante un tiempo aumentara el aborto con índice de mortalidad materna muy alta.

     Malthus fue el primero en aplicar el principio de la estadística al crecimiento de la población, y sus ideas se propagaron inmediatamente. Todas estas teorías junto a los argumentos anteriores, hizo que se despertara un fuerte movimiento de control de natalidad.

     Es interesante señalar que se comienza a hablar de la necesidad de la limpieza para evitar la fiebre puerperal.

4.7. SIGLO XIX 

     La época victoriana comenzó a mitad de los años 1800 y se impuso de nuevo la represión sexual. A pesar  de los esfuerzos en este sentido, la pobreza de las clases bajas forzó a muchas mujeres a prostituirse. Se dieron leyes  prohibiendo la pornografía, e incluso se propugna la extirparción del clítoris para aquellas mujeres que tuvieran algún interés en asuntos sexuales. Las mujeres siguen siendo consideradas inferiores a los hombres y se creía que casi no tenían respuesta sexual, valorándose sólo su función reproductiva.

     Los cambios científicos hacen que se avance en cirugía ginecológica, en los cuidados antes del parto creándose residencias a mujeres que estuviesen en el noveno mes, e incluso si deseaban mantener su anonimato se ingresaban en casas contiguas a las residencias, porque se observó que estos niños pesaban más y las muertes maternas eran inferiores.

     El estudio de la herencia por Mendel(1866), el uso del estetoscopio, los Rayos X, el aislar el radio por los esposos Curie, hace que se produzcan grandes avances en las tecnologías de la reproducción.

4.8. SIGLO XX     

     Los avances sociales de la medicina científica han sobrepasado en este siglo  a todos los de las eras previas. El interés por la sexualidad ha ido aumentando y el advenimiento de la píldora anticonceptiva así como el tratamiento de las enfermedades de transmisión sexual tuvieron un fuerte impacto sobre la función sexual. El aumento del liberalismo en libros, cine, televisión, el conocimiento sobre el tema hace que este tema se trate de manera abierta y más permisiva. La aparición del SIDA ha alterado algunos comportamientos sexuales.

     En cuanto a la reproducción se baja la mortalidad materna, los cuidados prenatales (1920) hacen que disminuyan el índice de mortalidad perinatal. Se eleva las enseñanzas y los conocimientos de comadronas y obstretas, se fomenta la asistencia hospitalaria del parto, el manejo de la inducción, el empleo de analgesia, el parto asistido, el empleo de la auscultación electrónica fetal, el diagnóstico por la imagen  tanto por radiología como por ultrasonido, la laparoscopia,... Todas estas técnicas basadas en avances científicos, han aumentado la calidad de la reproducción. Pero no nos hemos quedado sólo en eso. En las dos últimas décadas, los conocimientos adquiridos en Bioquímica, en Genética

y Física... nos permite hablar de la llamada Tecnología reproductiva. Desde que en 1878 se intentó por primera vez la fecundación in vitro utilizando conejos y cobayas hasta que en 1978 se describe el primer caso de fecundación por transferencia embrionaria y el nacimiento del primer niño probeta Louise Brown, el estudio de la reproducción avanzó enormemente. Hoy se utilizan habitualmente y muchas parejas  estériles han visto cumplidas sus pretensiones de tener hijos acudiendo a ellas.

5.- ANTECEDENTES SOCIO-CULTURALES   

     Se está legitimando toda la investigación sobre la reproducción en el rápido incremento de la infertilidad, ya que al ser la ciencia y la tecnología neutras, hay que buscar razones sociales o económicas para dirigir dicha investigación.

     Hemos dicho que la razón que se esgrime es el incremento de la infertilidad, pero esto no es una enfermedad en sentido estricto. Habrá que buscar las razones para que estas personas se consideren enfermas que precisan de un tratamiento caro y peligroso. Entre estas razones se dan de varios aspectos: ideológico, económicos y profesionales.

Ideológico:

- Mística de la maternidad. Vivimos en una sociedad eminentemente patriarcal. Se valora a la mujer como madre y como esposa. El ser infértil provoca en la mujer sentimientos de infelicidad.

- Sexismo. En la sociedad actual, cuando  se produce un problema de infertilidad en la pareja, se examina primeramente a la mujer, creyendo que siempre el problema es de ellas. Por ello todas las tecnologías han puesto el punto de mira en la mujer.

- Determinismo biológico. Si se desarrolla estas tecnologías porque las mujeres infertiles desean procrear, ¿ Por qué no se permite utilizarlas a las lesbianas o solteras?  ¿Por qué en los países en vías de desarrollo se llega a la esterilización sin su consentimiento, y a la utilización  de anticonceptivos. ¿ No se utilizarían también como control social? ¿ Por qué no se adopta simplemente a hijos de otras mujeres? ... Esto nos llevaría a concluir la existencia de un determinismo biológico.

Económicos:

     Las nuevas Tecnologías, basándose en el sufrimiento y problema de las mujeres argumentando el aumento de la infertilidad ( que con simple medicina preventiva en muchos casos no se plantearían) mueven grandes cantidades de dinero. Las empresas farmacéuticas, investigación clínicas privadas tienen buenos dividendos.

Profesionales:

     Este tema abre mucho campo de investigación. Las nuevas tecnologías reproductivas ofrecen a los especialistas mejora en su status profesional y a la vez, ganancias económicas. 

6.- TECNOLOGIAS ANTICONCEPTIVAS.

      El término anticonceptivo siempre induce a error. En realidad existen metodos anticonceptivos propiamente dichos, como es el ABORTO, pero otros metodos, en su mecanismo de acción lo que hacen es impedir el embarazo.

ANTICONCEPCION . De las múltiples posibilidades que nos proporciona la sexualidad la reproducción es una de ellas, y esta no es siempre deseada. Conozcamos algunos métodos.

     METODOS NATURALES:

         Si se refiere a control de natalidad

         -Diferentes formas de matrimonios

         -Epidemias

         -Aborto espontaneo

         -Lactancia prolongada

         -Días fértiles e infértiles ( Ogino-Knaus ). Consiste en abstenerse de tener relaciones de penetración vaginal durante los diez días de mayor fertilidad. El problema estriba en fijar la fecha exacta de la ovulación.

         -Método del moco cervical

         -Temperatura basal. Consiste en la abstinencia de actividades coitales durante los días fértiles. En este método la fijación de la fecha se deduce de la medición diaria de la temperatura corporal de la mujer antes de  levantarse, durante doce meses. Justo antes de la ovulación, la temperatura desciende ligeramente y cuando el óvulo se desprende del ovario asciende a un nivel superior hasta la siguiente mestruación. Es poco eficaz porque una simple tensión nerviosa, un resfriado puede provocar cambios de temperatura y por tanto fallar el método.

     METODOS NO NATURALES:

         - Coito interruptus. Consiste en la retirada del pene de la vagina antes de que se produzca la eyaculación. No es eficaz porque en el liquido del varón expulsado antes de la eyaculación pueden existir espermatozoides.

         - Metodos de barrera:

               Condón. Es una goma fina. generalmente lubricada, que se coloca en el pene cuando este está en erección, antes de que se produzca la penetración.

              Diafragma. Es una pequeña cubierta de goma flexible. Se introduce en la vagina de forma que se quede cubierto el cuello del útero.

               Espermicidas. Son productos químicos que en forma de óvulo vaginas, cremas o geles, se introducen en la vagina como mínimo quince minutos antes del coito

     METODOS FISICOS Y QUIMICOS:

         - D.I.U. Dispositivo intrauterino. Son pequeños objetos de plástico y metal que se colocan en el útero por un especialista.

         - Hormonales:

              Píldora. Son hormonas de aplicación oral, en forma de pastillas, que hay que tomarlas veintiún días seguidos. Actúa sobre la hipofisis haciendo que ésta no estimule la maduración de los óvulos en los ovarios y evite la posibilidad de fecundación.

              Hormonales inyectables. Son hormonas de aplicación intramuscular que se utilizan normalmente una al mes y cumplen la misma función que la píldora.

              Píldoras del el día siguiente. Se llaman así  a la aplicación de un tratamiento hormonal después de una relación coital sin protección anticonceptiva.

     METODOS QUIRURGICOS:

         - Vasectomía. Es el nombre que recibe la esterilización quirúrgica del hombre. Consiste en cortar parte de los conductos deferentes y de esta forma el liquido que se segrega en la eyaculación no contiene espermatozoides.

         - Ligadura de trompas. Es el nombre que recibe la esterilización quirúrgica para la mujer. Consiste en cortar las trompas de Falopio de forma que quede cerrado el paso tanto a los óvulos como a los espermatozoides.

     En los métodos anticonceptivos se han de tener en cuenta factores tales como la edad, el estado de salud, la actitud de la pareja, la frecuencia de las relaciones coitales... Por tanto no existe ningún método ideal aplicable a todo el mundo.

7.- NUEVAS TECNOLOGIAS DE REPRODUCCION

     Este tipo de tecnologías reproductivas está formado por aquellas tecnologías que ayudan a las personas estériles a tener descendencia. Entre ellas se encuentran:

ESTIMULACION OVARICA

     Este método se utiliza en casos en los que las mujeres tienen algún problema para ovular. Se les administra una serie de drogas que estimulan los folículos para producir óvulos. Las utilizadas más ampliamente con este propósito son el citrato de clomífeno y gonadotropinas. La estimulación ovárica se utiliza tambien en la fecundación in vitro para lograr una superovulación.

INSEMINACION ARTIFICIAL (IA)

     Esta técnica consiste en llevar el semen del marido o varón de la pareja o de un donante, obtenido previamente por masturbación - como muestra fresca o previamente congelada -, a la vagina o al útero de la mujer receptora.

         (Gráfico nuevas formas de reproducción humana)

     Se procede de la siguiente forma:

     - Se realizan las adecuadas exploraciones a la mujer para saber si es estéril y por qué causa.

     - Se monitoriza la ovulación, con la finalidad de establecer el momento óptimo en que deba procederse a la inseminación para que el óvulo o los óvulos puedan encontrarse con los espermatozoides en el interior de la mujer.

     - Se procede a la recogida del semen del varón de la pareja, que lo obtiene por masturbación. En algunos casos, el semen del varón de la pareja no es adecuado para garantizar que se produzca la fecundación del óvulo, y debe procederse en el laboratorio a su preparación y "capacitación", seleccionando los espermatozoides; para ello se eliminan los fluidos, como el plasma seminal, o los factores que puedan ser origen de su incapacidad o rechazo por parte de la mujer, y tambien se filtra el semen con determinadas sustancias como el percol o la albúmina, a fin de que la muestra filtrada contenga sólo los espermatozoides más vitales y penetrantes, o sea, los de mayor movilidad lineal y por eso los más fecundantes. En el caso de que se utilice semen de donante, éste procederá generalmente de los bancos de gametos y habrá de reunir similitudes fenotípicas con el varón de la pareja receptora.

     - Se prepara el semen en el laboratorio para proceder a la inseminación.

     - La inseminación propiamente dicha consiste en depositar el semen, fresco o descongelado, en el canal endocervical o en una cazoleta que se adapta a la parte vaginal del cuello del útero, donde permanecerá unas seis horas, para ser retirada posteriormente por la mujer.

      En el caso de que se haya hecho una capacitación del semen del varón de una pareja, el material así preparado se coloca por medio de un catéter en el interior de la cavidad uterina. Todas las maniobras de la inseminación se realizan en un servicio sanitario adecuado, y no precisan anestesia, ni originan inconvenientes especiales a la mujer.

FECUNDACION IN VITRO Y TRANSFERENCIA DE EMBRION (FIVYTE)

     De entre las nuevas tecnologías de reproducción, la fecundación in vitro (FIV) ocupa un lugar destacado. Desde el nacimiento en 1978 en Gran Bretaña de Louise Brown, la primera niña nacida por este método, el número de clínicas abiertas, de inversiones económicas efectuadas y de publicidad que ha recibido esta tecnología ha ido incrementándose, a la vez que aumenta tambien el número de mujeres a las que se aplica. Así, aunque esta tecnología se desarrolló con el objeto de solucionar los problemas de esterilidad de mujeres con las trompas de Falopio bloqueadas, hoy se está utilizando en mujeres que tienen aparatos reproductivos totalmente normales, pero cuyos compañeros tienen problemas de infertilidad.

     ¿Cuándo está indicada?

     a) Cuando hay obstrucción en las trompas de Falopio de la mujer.

     b) Cuando hay esterilidad en la pareja sin causa reconocida.

     c) En la esterilidad o infertilidad masculina.

     d) En las alteraciones de la mucosa uterina.

     e) En los casos de esterilidad inmunológica.

     f) Cuando existe fallo ovárico primario, o sea, cuando los ovarios no funcionan.

     En el esquema siguiente se pueden observar de una forma gráfica todos los casos en los que se puede aplicar esta técnica y cuáles son los posibles resultados:

              (Gráfico Fecundación "in vitro")

     Fases de la técnica

     La fecundación "in vitro" (FIV), a diferencia de la fecundación "in vivo", es la que puede lograrse en el laboratorio y en las condiciones adecuadas cuando se ponen en contacto un/os óvulo/s con espermatozoides, uno de los cuales lo/s fertiliza. Al microscopio puede seguirse el proceso y el desarrollo posterior del embrión/es originado/s.

     Una vez conseguida la fecundación "in vitro", y en el momento ulterior considerado óptimo, se procede al traslado o "transferencia de los embriones" (TE) al interior del útero de la mujer.

     Ambas maniobras constituyen la FIVYTE, cuyos pasos son los siguientes:

     1) Estimulación ovárica.

     Las posibilidades de un embarazo cuando se utiliza la FIV se incrementan si se implantan un mayor número de embriones en el útero materno. Para ello se necesita obtener un número mayor de óvulos. Dado que en el ciclo menstrual natural se produce un único óvulo, es necesario utilizar tratamientos hormonales que estimulen el desarrollo de múltiples óvulos. Con la estimulación ovárica pueden conseguirse entre quince y cuarenta óvulos por ciclo. Las drogas que normalmente se emplean para obtener una superovulación son clomífenos y gonadotropinas, que se utilizan normalmente combinadas para aumentar las posibilidades de éxito. El control del crecimiento del folículo a través de ultrasonido y de los niveles de estrógenos mediante muestras de sangre se utiliza tambien para determinar el momento de la ovulación.

     2) Extracción de óvulos (ovocitos) de la mujer.

     Cuando se ha conseguido iniciar el proceso de ovulación hay que recoger inmediatamente los óvulos para que puedan ser fecundados en el laboratorio. La recogida de óvulos contempla:

     - Hospitalización de la mujer al día del ciclo menstrual (en los ciclos largos más tarde).

     - Dosificación diaria de estradio 17B y realización de ecografía con ultrasonido, para diagnosticar exactamente el día en que tiene lugar la ovulación. Dosificación de la hormona luteotropa (LH).

     Existen dos métodos que permiten la extracción de óvulos: la laparoscopia y la recuperación del óvulo dirigida por ultrasonidos a través de la vagina o de la vejiga.

     La laparoscopia es el método utilizado más ampliamente. Se somete a la mujer a anestesia general y se introduce a través de su abdomen un gas y un finísimo telescopio de fibra óptica y luz fría que permite visualizar el interior del abdomen. A continuación se efectúa otro corte por el que se inserta una fina aguja que se guía hasta alcanzar la superficie del ovario. Una vez allí se produce una punción en el folículo y se succiona su contenido.

     El segundo método, más nuevo y menos utilizado hasta el momento, emplea ultrasonidos y requiere sólo anestesia local. La aguja se introduce a través de la vejiga o la vagina y es guiada, gracias a la visualización del folículo por medio de las ondas sonoras, hasta el ovario.

     3) Contacto de los gametos y fecundación "in vitro".

     Una vez obtenido el fluido folicular es examinado rápidamente para saber si hay algún óvulo maduro. Si los hay se colocan en un medio nutritivo dentro de una probeta hasta que maduren completamente. Pocas horas después de la extracción de los óvulos, se pide al varón una muestra de semen que posteriormente se centrifuga para separarlo del líquido seminal. Tambien puede utilizarse semen previamente congelado. La concentración de espermatozoides móviles necesaria es de medio millón por mililitro. En determinados casos debe procederse a la selección y "capacitación" de los espermatozoides útiles del semen (p.ej. en la oligospermia).

     A continuación se seleccionan los espermatozoides vivos, se juntan con los óvulos obtenidos y se dejan durante unas veinticuatro horas.

     Se une cada uno de los óvulos con los espermatozoides (entre 50 y 150.000) seleccionados y se mantienen juntos durante 16-18 horas en una placa de vidrio.

     Se comprueba la iniciación de la fecundación "in vitro" - generalmente ocurre en el 55-60% de los óvulos de los programas FIV -, con formación de uno o varios cigotos. Si ocurre así, comienzan su división celular.

     Los óvulos fecundados se mantienen en el medio de cultivo y en un incubador durante 12-24 horas, tiempo en el que aproximadamente un 80% van dividiéndose en células o blastómeros.

     Si se ha obtenido un elevado número de embriones se procede a la crioconservación de algunos de ellos, congelándolos a temperaturas extremadamente bajas, pudiendo volver a utilizarse en caso de que no se produzca el embarazo.

     4) Transferencia de embriones (TE).

     En la fase de división celular, con 4, 8 ó 16 células, se transfieren entre 2 y 4 embriones al útero de la mujer por vía transcervical (a través del cuello del útero) y por medio de un fino catéter especial, maniobra que debe realizarse en el quirófano. Se recomienda la transferencia de los embriones entre las 24-48 horas después de la fecundación y cuando se han dividido en 2-4 células, pues parece que su contacto precoz con la mucosa uterina reduce el porcentaje de abortos debidos a esta técnica.

     Se revisa el catéter ya retirado para comprobar que no se han arrastrado los embriones. Terminada la FIVYTE, la mujer permanece en reposo y en decúbito de varias horas a un día, volviendo posteriormente a su domicilio. En esta fase suelen administrarse más hormonas para ayudar a la implantación del embrión.

     Factores que contribuyen al éxito de la FIVYTE.

     - El buen estado de la pelvis femenina.

     - La recogida de ovocitos maduros al realizar la aspiración folicular.

     - Que el aspirado folicular no esté mezclado con sangre de la rotura folicular o de la pared abdominal.

     - Que la técnica se realice correctamente, y en especial que la temperatura de la caja isotérmica se mantenga a 36-37 grados.

     - La identificación de la mujer y su marido o compañero con el equipo de la FIVYTE.

     - Que se actúe con perfecta sincronía en todos los momentos, tanto de la ovulación como de la maduración de la mucosa uterina, etc.

TRANSFERENCIA INTRATUBARICA DE GAMETOS (TIG)

 Esta nueva técnica se ha ido desarrollando como consecuencia de los conocimientos adquiridos con la FIVYTE. Consiste en poner los óvulos en contacto con los espermatozoides en el interior de la trompa de Falopio, en el mismo acto quirúrgico de obtención de los óvulos por punción y aspiración del folículo elegido para ello.

     Los tiempos de actuación son los siguientes:

     - Obtención del semen o utilización del semen de donante. Generalmente esta técnica se realiza cuando fracasa la IAC, por lo que se procede a la "capacitación del semen" del cónyuge o varón de la pareja, con la finalidad de poder disponer de los espermatozoides más adecuados para la transferencia.

     - Se hace un seguimiento monitorizado y protocolizado de los ovarios previamente estimulados en su función.

     - Se practica a la mujer una laparoscopia o una minilaparatomía - pequeña apertura quirúrgica en la pared abdominal anterior -, en el momento oportuno, para poder aspirar los óvulos maduros.

     - Los óvulos y el semen capacitado se colocan juntos en el interior de la ampolla de la trompa de Falopio.

     Esta tecnología parece tener más índices de éxito que la FIVYTE, ya que evita la fecundación fuera del cuerpo de la mujer, así como la transferencia de los embriones, fase en que la FIVYTE tiene altos índices de fracaso.

DONACION DE OVOCITOS Y MICROINYECCION ESPERMATICA

     Son dos técnicas indicadas para cuando hay defectos importantes en los dos miembros de la pareja.

     La donación de ovocitos se realiza cuando se trata de una mujer sin óvulos y por tanto recibe óvulos fecundados de otra mujer.

     La microinyección espermática se liga a la esterilidad masculina por déficit o número reducido de espermatozoides. Consiste en la introducción micromanipulada de un espermatozoide en un óvulo.

     Las técnicas actuales de FIV no son adecuadas para el tratamiento de la infecundidad masculina seria, cuando la motilidad del espermatozoide es muy pobre o cuando existen problemas de combinados de concentración, motilidad y morfología de los espermatozoides. Una solución alternativa podría ser la inyección mecánica de núcleos o de cabezas de espermatozoides en el interior del oocito, o bien la utilización de métodos químicos o físicos para fusionar las membranas del huevo y el espermatozoide. Esto puede permitir la fecundación y desarrollo del embrión utilizando un solo espermatozoide. El desarrollo de tales técnicas es difícil, y se basan en la idea e que los espermatozoides procedentes de una muestra de semen anormal, son genéticamente normales.

     Puesto que la infecundidad masculina es frecuente, los métodos actuales de tratamiento son inadecuados, y como las alternativas para los hombres que padecen infecundidad grave

son la inseminación artificial a partir de donante y la adopción, la investigación de técnicas complejas de fusión de oocito y espermatozoide puede ser interesante.

MADRES SUSTITUTAS. TECNICAS E INDICACIONES.

     Se denomina "sustituto" a aquella persona o cosa que toma el puesto de otro. En este caso, una mujer acepta bajo contrato gestar un bebé para otra pareja. Para que la sustitución tenga éxito es necesario que la legislación reconozca los contratos de sustitución, y tambien la existencia de un Censo de Sustitución, análogo al que controla las adopciones. La posibilidad y el éxito de la sustitución dependen de un cierto número de factores:

     a) el reconocimiento de los contratos entre sustituta y pacientes y el grado de imposición de éstos;

     b) las tarifas;

     c) la necesidad de selección de una sustituta adecuada (que debe ser motivada por el altruismo, haber completado su propia familia y si fuera posible ser amiga o pariente de la pareja receptora);

     d) la necesidad de asesoramiento a sustituta y pareja;

     e) la conveniencia de sustitución completa en lugar de parcial, empleando los gametos de los padres.

     Existen diversas variaciones en las técnicas de sustitución dependiendo de las causas de infertilidad de la pareja que contrata a la mujer:

     - Si la esterilidad es debida a la inexistencia de óvulos, lo normal es que se insemine a la mujer contratada con semen del varón.

     - Si el problema es debido a la imposibilidad de gestar un bebé en el propio cuerpo, por carencia de útero por ejemplo, (procedimiento popularmente denominado "alquiler de útero"), pero la mujer tiene óvulos que pueden ser fecundados, entonces se recurre a la fecundación in vitro con los gametos de la pareja que desea tener el bebé y se implanta el embrión en la mujer contratada. Se transfiere el embrión cuando los ciclos menstruales de la sustituta y la paciente coinciden, o bien se descongelan los embriones en el momento apropiado del ciclo menstrual de la sustituta.

     - La sustitución parcial hace referencia al embarazo que tiene lugar después de un coito natural o de inseminación artificial por donante. Se cree que esto es menos satisfactorio puesto que la sustituta contribuye con su oocito y como consecuencia puede sentir un mayor afecto o derechos sobre el bebé.

     La sustitución puede estar indicada en pacientes histerectomizadas o con útero anómalo, o que han sufrido repetidamente abortos, partos prematuros, o partos de niños muertos; tambien cuando existe contraindicación médica para el embarazo o el parto, contraindicaciones sociales como una carrera profesional o sentimiento de repulsa hacia los efectos del embarazo en la mente o en el cuerpo.

     Las razones en contra de la sustitución son:

     - Su actual impopularidad, ya que la mayoría rechaza el procedimiento (41%, en contra del 32% de la población que lo acepta).

     - Posibles problemas legales.

     - Posibles efectos adversos en la sustituta, que puede cambiar de opinión en cuanto a la cesión del bebé o padecer depresión después del parto.

     - Perjuicios para el bebé en caso de anormalidad, porque es muy probable que ni la sustituta ni la receptora desearan hacerse cargo de él.

     - Dificultades de arreglo económico entre la sustituta y la pareja.

     Por otra parte, la legislación en contra de la sustitución puede resultar contraproducente, puesto que daría lugar a que el procedimiento se llevara a cabo en condiciones adversas. Las parejas con poder adquisitivo saldrían fuera del país para llevar a cabo embarazos de sustitución, lo cual está ocurriendo actualmente, mientras que las parejas sin soporte financiero pueden verse impulsadas a la tramitación de sustituciones sin una selección adecuada de la sustituta o sin el apropiado asesoramiento de ésta y de sí mismos.

     Las dificultades en torno a la sustitución quedarán esclarecidas en el futuro próximo, a medida que se haga asequible la experiencia obtenida de tal procedimiento, particularmente en las clínicas especializadas de Norteamérica.

8.- CONTROL DE CALIDAD DE LA CONCEPCION

     Existen una serie de técnicas simples que se utilizan para reducir el riesgo de malformaciones de transmisión genética. Dentro de esta clase se incluyen tecnologías como las siguientes:

AMNIOCENTESIS

     La amniocentesis consiste en introducir una aguja por el abdomen de la mujer entre las 16 y las 20 primeras semanas de embarazo, para conseguir líquido amniótico.

     Este líquido amniótico se analiza para obtener información acerca de los cromosomas del feto y detectar así posibles anormalidades tales como:

     - Síndrome de Down;

     - Anemia falciforme;

     - Enfermedad de Tay Sachs;

     - Hidroencefalía;

     - Espina bífida;

     - etc.

MONITOR FETAL

     Se utiliza en el momento del parto y ofrece información acerca de las condiciones y estado del feto.

ULTRASONIDO O TECNICA ECOGRAFICA

     Técnica ecográfica

     Este procedimiento usa ondas sonoras de alta frecuencia que se dirigen al abdomen de las mujeres embarazadas consiguiendo una visualización del feto, el útero, la placenta y otras estructuras internas. Se usa para observar el desarrollo fetal y su movimiento, así como para detectar posibles malformaciones esqueléticas, del sistema nervioso o desórdenes en algunos órganos. Esta técnica se aplica mediante el ecógrafo.

     El ecógrafo

     El ecógrafo es el aparato de diagnosis médica basado en la reflexión de ultrasonidos por el cuerpo.

     Los ultrasonidos son ondas sonoras con una frecuencia superior a los 20.000 Hz, (el oído humano puede detectar ondas sonoras de frecuencia comprendida entre 20 y 20.000 Hz) y pueden llegar hasta varios centenares de MHz. Consisten en el movimiento oscilatorio longitudinal de las partículas de un medio y, por tanto, dependen de éste. Los ultrasonidos poseen diversas propiedades y características físicas que los hacen especialmente adecuados para la exploración médica, pues son capaces de, a la vez, penetrar en el cuerpo e interactuar con él.

     Los ultrasonidos tienen, además del ecógrafo, otras aplicaciones terapéuticas y quirúrgicas usando potencias altas. Además los riesgos de su utilización son extremadamente bajos y los costos de los equipos son bastante asequibles.

     El ecógrafo puede trabajar mediante dos técnicas diferentes (similares a las utilizadas por los murciélagos): la reflexión de pulsos cortos y el efecto Doppler. En ambos casos la potencia empleada es muy baja, hasta 150 dB (1 dB = 1,2589.10^-12 W/m² ).

     La reflexión de ultrasonidos es diferente para cada tipo de tejidos del cuerpo, debido a la velocidad de propagación y a la atenuación o pérdida de intensidad de las ondas. Así, la velocidad de propagación es más alta en los tejidos duros que en los blandos y depende de la densidad; y la atenuación producida en los huesos es mucho mayor que en las vísceras debido en gran parte al aire existente en sus cavidades (el aire, como todos los gases en general, es extremadamente atenuante, por lo que las ondas se deben aplicar directamente sobre la piel). Esto impide poder observar órganos detrás de los huesos.

     Todos los materiales biológicos atenúan, en mayor o menor medida, las ondas sonoras de forma que cuando éstas se propagan por el cuerpo su intensidad decae exponencialmente con la distancia de propagación.

     El coeficiente de atenuación es proporcional a la frecuencia, por lo que las frecuencias altas, debido a su corta longitud de onda, penetran menos en el organismo y sólo pueden usarse en exploraciones superficiales. Para exploraciones profundas, es preciso emplear ultrasonidos de baja frecuencia.

     La frecuencia se calcula del siguiente modo:

         f = v /l

     donde,    f: es la frecuencia en Hz

              v: es la velocidad de propagación de la onda en m/s (la velocidad media de las ondas sonoras en el cuerpo humano es de 1540 m/s)

              l: es la longitud de onda en m

     La velocidad de las ondas sonoras en el cuerpo es muy adecuada para su exploración por medio del estudio del eco de pulsos breves, ya que, por un lado los tiempos de emisión y reflexión se pueden medir fácilmente y, por otro, son lo bastante cortos para poder reconstruir una imagen en un intervalo de tiempo razonable (menos de una décima de segundo).

          (Tabla: Propiedades acústicas de diversos materiales biológicos)

     En la técnica de pulsos cortos, el ecógrafo dispone de una fuente generadora de ondas electromagnéticas, las cuales se transmiten a la sondas donde se transforman en ultrasonidos, por medio de unos cristales piezoeléctricos llamados transductores (las sondas que utilizan esta técnica pueden llegar a poseer hasta 400 elementos transductores). Estas sondas emiten breves pulsos de ultrasonidos en una determinada dirección. Una pequeña parte de los mismos es reflejada a modo de ecos por los distintos tejidos biológicos y detectada por la sonda, que a través de los transductores se convierte en señales eléctricas. Esta información es procesada por los circuitos electrónicos y convertida en imagen. Variando ligeramente las fases de los transductores, se consigue que el frente de ondas focalice a cualquier distancia, así como controlar la dirección del haz ultrasónico.

          (Gráficos: Esquemas de focalización y variación de la dirección de salida)

     La segunda técnica de operación del ecógrafo se basa en el efecto Doppler y consiste en el envío de un ultrasonido largo de una única frecuencia que es reflejado por partículas en movimiento con una frecuencia ligeramente diferente de la original. El cambio de frecuencia que se produce depende de la velocidad radial (con respecto a la dirección de la onda) del objeto reflectante. Así en el caso de la sangre la magnitud que se mide es la velocidad de los glóbulos rojos y no el caudal sanguíneo. Este método se utiliza en el estudio del corazón del feto.

          (Gráfico: Mapa de la velocidad sanguínea en una bifurcación arterial)

     El ecógrafo se utiliza en obstetricia, donde desempeña un papel fundamental para seguir el desarrollo del feto, tiempo de gestación en función de las medidas del diámetro biparietal y fémur, movimientos fetales y detectar posibles anomalías en éste o en la madre. Tambien se emplea en ginecología para la exploración del útero y los ovarios, para detección de posibles tumores. Las frecuencias empleadas en las sondas oscilan entre 3 y 5 MHz. Frecuencias superiores se aplican para estudiar estructuras superficiales y en especial en oftalmología donde se alcanzan los 20 MHz, para medir con precisión los parámetros geométricos del ojo, así como detectar la existencia de tumores y desprendimiento de retina.

         (Gráfico: Imagen obtenida por un ecógrafo)

MUESTRA DE VELLOSIDAD CORIONICA

     Se basa en la obtención de tejido fetal procedente de la placenta materna entre las nueve y las once semanas de gestación. Ofrece información, al igual que la amniocentesis, sobre los cromosomas del feto.

     Con el continuo avance de la química genética, se están desarrollando métodos de sondeo de DNA para la detección de ciertas enfermedades genéticas. La utilización de ciertas enzimas hace posible la fragmentación del DNA en lugares específicos de la secuencia, realizándose sondeos con DNA marcado radiactivamente para detectar la presencia de secuencias específicas en el DNA extraído de muestras de tejidos. Con estos sondeos de DNA se detectan los genes ausentes o anómalos.

MEDICINA Y CIRUGIA FETAL

     Con la información obtenida por las tecnologías anteriores se puede tratar al feto, bien administrándole medicación a través de la sangre de la madre, bien operando dentro del útero materno.

     Todas estas tecnologías pueden ser, y de hecho son, utilizadas conjuntamente. En ocasiones unas se usan como auxiliares de otras cono el fin de obtener una información más exacta.

9.- CONSECUENCIAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE REPRODUCCION.

     9.1. Efectos secundarios de los tratamientos hormonales para la estimulación ovárica.

         El primer riesgo para las mujeres que se someten a la F.I.V. es el asociado con la estimulación ovárica. Las drogas utilizadas en los tratamientos en estos tratamientos estñan asociadas con un gran número de efectos secundarios desde problemas de visión, naúseas o vértigo, hasta quistes ováricos debido a la hiperestimulación.

     Si la hiperestimulación no es tratada adecuadamente, el ovario puede deñarse irreversiblemente causando la esterilidad a mujeres completamente sanas. Se han multiplicado también estudios sobre el desarrollo de cáncer de mama después de de tratamientos con ----------. En muchos casos, ni siquiera se dijo a las mujeres lo que estaban tomando. Ahora, entre dos y cuatro millones de hijas de esas mujeres están sufriendo cánceres de vagina y cervix en una proporción mayor que la de la población femenina de su misma edad.  Están experimentando también mayores tasas de infertilidad, abortos espontáneos y embarazos ectópicos (fuera del útero). 

     9.2. Riesgos en la utilización de laparoscopia y de inyecciones postoperatorias.

     La obtención de óvulos a través de laparoscopia también comporta serios riesgos para las mujeres. En primer lugar, la laparoscopia requiere anestesia general, con los problemas que ello puede suponer. Además, existen también riesgos de infecciones postoperatorias, de causar daños a ciertos órganos y de hemorragias internas.

     Una vez que los óvulos han sido fertilizados, hay que introducirlos en el cuerpo de la mujer y también aquí hay riesgos. Existe la posibilidad de infección y perforación del útero por el cateter que se utiliza para la implantación, así como de embarazos ectópicos, al situar el embrión en un lugar equivocado.

     9.3. Riesgos de embarazos multiples con sus problemas.

     Por otra parte, en la mayoría de los casos en que se utiliza lo F.I.V. se transfiere más de un embrión para aumentar las posibilidades de que alguno se implante. Esto lleva asociado el riesgo de un embarazo múltiple con las problemas de salud que supone para la mujer, posibilidades de aborto, necesidad de cesárea, etc. A pesar de los riesgos que comporta el embarazo multiple, las clínicas no dejar de utilizar drogas fertilizantes, ni de implantar varios embriones. Por el contrario, han desarrollado una nueva tecnología para reducir tales embarazos. Usando ultrasonidos, insertan una aguja en el abdomen de la mujer e inyectan una pequeña dosis de cloruro de potasio en el corazón del feto en desarrollo. Este procedimento se efectúa en el tercer mes de embarazo, lo cual permite que la reducción sea selectiva en caso de malformaciones de los fetos. El riesgo de esta técnica incluye abortos espontáneos de los fetos que se conservan, hemorragias internas e infecciones.

     Pero las nuevas tecnologías de reproducción no afectan solo a la salud de las mujeres como individuos, sino que afectan también a las mujeres como grupo social. Las consecuencias que para las mujeres como grupo tienen estas tecnologías debaen se también consideradas en un análisis normativo de las tecnologías de reproducción, especialmente cuando se tiene en cuente que la evaluación de impactos normalmente ignora soluciones institucionales que afectan a grupos sociales.

     9.4. Madres de alquiler. Compra y venta de gametos.

     El énfasis puesto en los sentimientos de desesperación de las mujeres infertiles y en la necesidad de buscar una solución cueste lo que cueste, fortalece lo creencia de que la maternidad es el destino de todas las mujeres. Además, las nuevas tecnologías refuerzan la idea de que dicha maternidad debe ser genética. Esto estrecha terriblemente el camino, o lo cierra, a otras lineas de investigación o desarrollo social. Por ejemplo, la prevención de la infertilidad o el desarrollo de leyes que faciliten la adopción.

     No menos importancia tiene para las mujeres como grupo, la creciente comercialización de la reproducción que las nuevas tecnologías fomentan. Ahora, esperma, óvulos y embiones y bebés se convierten en productos disponibles. Esto se hace patente en los casos de donacióm de gametos o en los casos de lo que se ha dado en llamar "madres de alquiler", donde están involucradas ganancias econñoicas para la persona donante. Se abre así el camino a un sistema de compra y venta de gametos en el que la explotación de mujeres de bajo status socio-económico está lejos de la ficción.

     9.5. Manipulación y experimentación con embriones.

     No monos problemático para la sociedad en general son los problemas asociados con la manipulación y experimentación con embriones. El rasgo más característico de la F.I.V. es que permite la manipulación del embrión. Cuestiones tales como quíen controla lo que se hace con los embriones que no se implantan, a quíen pertenecen, o cual es el status legal y moral de los embriones congelados, aparecen en la moyoría de los análisis sobre tecnología de reproducción. Los problemas legales que conienzan a surgir están cambiando nuestra concepción sobre tales cuestiones. Un ejemplo de esto lo constituye la creciente coracterización del embrión como paciente. Así, aunque el embrión no tiene, de momento, derechos civiles, sí tiene derecho con respecto a sus cuidados médicos, mantenimiento de la vida mediante sistema de apoyo, etc. Por supuesto, la consideración del embrión como paciente puede reformular nuestras actuales ideas sobre la vida humana y con ello influir directamente en temas como el aborto o provocar conflictos de intereses entre derechos del embrión o del feto o de la madre.

     9.6. La eugenesia

Francis Galton fue el creador de la palabra en 1883. Etimológicamente significa, "buen origen", "buena herencia", o "buen linaje".  La eugenesia se concreta en las acciones bajo control social que pueden mejorar las cualidades hereditarias de las generaciones humanas, tanto en el aspecto físico como en el psíquico. Su cometido específico es el conservar, preservar y mejorar el patrimonio genético de la humanidad.

Puede ser:

1ºNegativa, si se propone eliminar características no deseables para la especie humana por medio de:

-a) evitar la descendencia defectuosa: evitando los matrimonios con riesgo genético (consejo genético, cribado genético) bien evitando el embarazo (control de natalidad, esterilización, contracepción, intercepción..)

-b) eliminando la descendencia defectuosos: aborto o matando al recién nacido.

Esta medidas puedes realizarse de forma libre o de forma coercitiva( esterilizaciones forzosas)

2º Positiva: trata de aumentar la proporción de genes y genotipos deseables

Razón eugenesica. Cuando la eugenesia es utilizada como criterio para justificar o descalificar determinadas intervenciones sobre la biología humana, entonces adquiere esta significación: razón eugenesica, y en cuanto tal interviene como factor determinante de la moralidad.

No se debe confundir la razón eugenesica con otras razones.

Razón eugenesica no es razón ética. La eugenesia describe el hecho, lo que "es" y la etica prropone el valor "lo que debe ser"

Razón eugenésica no es la razón al Progreso científico, que engloba tanto la investigación como la experimentación.

Cuadro del libro......

     9.7. Clonación

Término clonación viene del griego,"klon" esqueje, es decir reproducción asexual de especies que se reproducen por unión de células germinales de ambos sexos. Además de su utilización en el mundo de la genética, en donde se habla de clonación de genes, tiene un doble significado en el campo de la reproducción asistida. En 1993 se anunció la clonación de seres humanos. Entonces se trataba de la división de embriones de pocas células, no viables todavía que podrían dar origen a mellizos idéntico - el mismo proceso por el que se forman los gemelos monocigoticos. Esta noticia no añadía un avance tecnológico ya que se venía haciéndose en los animales.

hoy, en 1997, se habla de clonación de una animal a partir de una célula adulta.  Esta técnica se explica así:

     9.8. Gastos de recursos en estas tecnologías comparados con los gastos de recursos en medicina preventiva.

     Otro de los problemas sociales que plantean estas nuevas tecnologías es el gasto de recursos. La investigación en la tecnología de reproducción requiere dinero, personal  y equipos. El gasto mediopor cada bebé nacido por medio de la F.I.V. es de cincuenta millones de pesetas obtenidos a través de financiación publica y privada. Esto sin contar los costes de tratamientos previos o cuidados perinatales. Evidentemente, si el dinero del Estado, siempre escaso, se emplea en la investigación de estas tecnologías, no podrá utilizarse en los problemas básicos como prevención de la infertilidad, cuidados prenatales, cuidados para madres y sus bebés, etc.

     Sorprendentemente, el gasto de recursos en medicina preventiva solucionaría los problemas de muchísimas mujeres que padecen infertilidad, pues las tasas de éxito de las nuevas tecnologías de reproducción son realmente bajas. Aunque las clínicas suelen anunciar índices de éxito de hasta un 20%, algunas de ellas ni siquiera han enviado una sola cliente a casa con un bebé. Las estadísticas que se ofrecen y que aparecen en los medios de comunicación están claramente maquilladas, o incluso manipuladas. Lo que se considera éxito por parte de las clínicas va desde embarazos  químicos (cambios en los niveles hormonales de la mujer), hasta embarazos ectópicos, pasando por abortos. Las estadísticas que se publican sobre los índices de éxito de la F.I.V. no especifican qué entienden por éxito, se omiten resultados sobre algunas de las fases de la F.I.V., sobre los tentativas efectuadas, sobre ciertas categorías de pacientes, etc. La importancia de unos índices de éxito elevados son evidentes. Si no hay éxitos, no hay dinero.

     9.9. Principales beneficios de estas tecnologías. Criterios de selección.

     Relacionado con el tema de la inversión en estas tecnologías está la cuestión de quíen puede hacer uso de ellas. La mayoría de los estudios sobre tecnologías de reproducción ponen de manifiesto que los principales beneficiarios son parejas blancas y de clase media o alta. A pesar de que las tasas de infertilidad son mayores entre mujeres de color, son pocas las personas pertenecientes a minorías étnicas que pueden acceder a las nuevas tecnologías de reproducción ya que pocas tienen tiempo y dinero suficiente para permanener en una cínica durante varias semanas. A esto se añade, además, los criterios de selección de las clínicas que aceptan sólo mujeres heterosexuales, casadas y con recursos económicos adecuados. La reflexión que puede hacerse es si las enormes inversiones en tecnologías reproductivas están justificadas cuando solo benefician a un porcentaje muy pequeño de la población afectada.

     9.10. Aspectos éticos.

     El objetivo de este apartado es llamar la atención sobre ciertos aspectos cargados de valores que atañen a la fecundación in vitro (F.I.V.). La F.I.V. es hoy un procedimiento médico plenamente aceptado para hacer que una posible que una pareja infértil tenga la oportunidad de tener hijos.  El componente ético se basa en la aserción de que el ser humano comienza a serlo en el momento de la concepción. El argumento es en esencia el mismo que los grupos antiabortistas utilizan para defender su causa.

     Como ya hemos visto, cada uno de estos factores plantea una o más cuestiones éticas a las filosofías morales defendiadas por grupos signigficativos. Como consecuencia, sugerimos un enfoque ético de los aspectos considerados en relación con su importancia médica y científica.

         9.10.1.) ¿Cúal es status del ser humano en desarrollo, comenzando por el momento de la concepción?

     Como es sabido, y en relación con la controversia referente al aborto, se han adoptado varias posturas en terrenos morales particulares. Antes de la aparición de la F.I.V., tales discusiónes estaban centradas en los derechos de embriones y fetos en relación con los derechos maternos, puesto que la madre y su descendencia representaban una unidad funcional durante el embarazo. No obstante, la F.I.V. y otros adelantos técnicos(como por ejemplo la ecografía y la cirujía fetal), dirigen hoy su atención al status del embrión en desarrollo y del feto en sí mismos, a medida que evoluciona desde estado unicelular hasta convertirse en un niño.

         9.10.2.) ¿Quíen lleve la responsabilidad moral de las decisiones en relación con el destino de los embriones y los fetos?

     Si el embrión o el feto adquieren un status como sujeto humano o como paciente, ¿cómo han de presentarse sus intereses a la hora de tomar decisiones?. ¿Están libres de intereses los padres o los médicos a la hora de considerar el bienestar del feto o embrión?. ¿Debe tener el Estado un papel definitivo a este respecto?. ¿Debe ser conservador, con el fin de proteger específicamente los intereses del ser humano en desarrollo?.

         9.10.3.) ¿Hay derecho moral a procrear?

     El fundamento de la F.I.V. consiste en lograr la satisfacción de la fuerte necesidad que experimentan ciertas parejas infértiles de tener hijos. ¿ En qué grado está justificado este esfuerzo, en comparación con otras prioridades?. ¿ Puede representar un factor el número de hijos habidos anteriormente?. ¿ Puede representar un factor el nivel económico de la familia? ¿ Deben representar un factor el incremento en el coste de los cuidados sanitarios y los medos de financiación del procedimiento? ¿Resulta importante el extremo el deseo individual de procrear en un mundo presuntamente amenazado por una avalancha reproductiva?.

         9.10.4.) ¿Debe esperarse que los efectos sociales de la F.I.V. y técnicas asociadas tengan a su vez efectos deletéreos sobre el status moral de la familia?

     La motivación inicial hacia la F.I.V. es eminentemente profamiliar: permitir el nacimiento de un niño en una familia de otro modo incompleta, pero, ¿puede decirse que la F.I.V. tenga connotaciones antifamiliares, en el sentido de que tal procedimiento y sus ariantes posibles disminuyan u oscurezcan los lazos tradicionales entre madre , padre y descendencia?.

         9.10.5.) ¿Acaso los aspectos morales de la F.I.V. y las tecnologías asociadas son de tan delicadas y tan capitales como para que la utilizaación de tales técnicas deba quedra sujeta a supervisión o control especial?.

     Una de la funciones del control es la de anticipar los problemas éticos o de otro tipo, afrontándolos según principios que representen los valores fundamentales adecuados. ¿Hay que pensar que tal control de la tecnología F.I.V. es necesario para evitar el riesgo de alteración del significado y naruraleza de la vida humana y de que médicos y científicos asuman un papel que va más allá de su ciencia?. ¿En qué manera puede ajercerse un control moral en una sociedad moralmente pluralista?.

         9.10.6.) Conclusiones

     Como consecuencia de cuanto se ha dicho, resulta claro que la F.I.V. origina cierto número de aspectos éticos de importacia y que su práctica continuada tendrá lugar en un contexto social determinado en gran parte por consideraciones éticas. Estas consideraciones actúan e tres niveles primarios:    1) el de los individuos, sean éstos pacientes, profesionales sanitarios u observadores no inmediatamente implicados?;

     2) el de las comunidades, es decir grupos sagnificativos que vivan lo sificientemente próximos para poseer normas de comportamientos aplicables al grupo;

     3) entidades de gobierno (Estado o naciones) responsables del control público para el interés general.

     No está claro hasta qúe punto es posible ir más lejos en esta materia conservando el apoyo público. Hasta el momento, parece que la congelación de embriones a fin de aumentar la efectividad del procedimiento, resulta aceptable. No se han levantado grandes objeciones éticas en relación con el propio proceso de congelación, ya que no produce daños a la descendencia resultante. Existen, no obstante, indicios de considerable preocupación tanto en Inglaterra como en Australia, con respecto a otras opciones basadas en la congelación de embriones en bancos para propósitos no especificados o incontrolados. Esto se hizo evidente tanto por un largo retraso en la resolución del tema de la congelación de embriones en Australia, como por las fuertes objeciones en relación a la sustitución gestacional ( con o sin F.I.V. ), procedentes del Comité Warnock en Inglaterra y del Comité Walter en Victoria, Australia.

     Detrás de esta inquietud aparecían varias preocupaciones de tipo ético: 1) ¿Es arriesgado desde el punt de vista ético debilitar la importancia del linaje hereditario como fundamento de la familia, crianza de los hijos e identidad personal?. 2) ¿Están los científicos biomédicos adquiriendo poder para manipular la herencia en forma que pueden servis par controlar la evolución humana y la sociedad en un futuro próximo o lejano?. 3) ¿Puede darse el caso de que los embriones humanos se transformen en objeto de experimentación desenfrenada, reduciendo el valos ético de los seres humanos individuales?.

     Dada la ámpia aceptación de la F.I.V. como procedimiento médico para parejas casadas, ¿qué otras variante podrían ser éticamente defendibles?. La F.I.V. para parejas no casadas puede defenderse bajo ciertas condiciones específicas que son igualmente aplicables a las parejas casadas. La implicación de terceras partes (donación de gametos y sustitución gestacional) es más complicado y requiere un examen  para cada caso individual. Sin embargo, la donación de huevos o embriones sí plantes cuestiones éticas nuevs que necesitan atención y análisis continuados.

     9.11. Aspectos psicológicos.

     En la mayoría de las culturas, la gestación y la maternidad representan fases críticas y deseables de la vida. La infertilidad no deseada es, comprensiblemente, una fuente importante de angustia y de infelicidad conyugal. La ciencia médica ha realizado grandes avnces en la investigación y el tratamiento de muchos de los trastornos fisiológicos capaces de producir esterilidad. Este progreso en el campo de la medicina de la reproducción parece centrarse casi por completo en los aspectos biológicos sin prestar atención a los aspectos psicológicos. Esta falta de apreciación de los aspectos psicosociales representa un motivo de quejas en los pacientes, y lleva a toda la comunidad a temer que los procedimiemtos de F.I.V. desemboquen en algo análogo a una "fábrica de niños". La F.I.V. es uno de esos avances de la tecnología en la que los médicos pueden estar poniendo en práctica técnicas diveras sobre el cuerpo de una paciente sin tener en cuenta en absoluto los aspectos humanos del problema.

     El diagnóstico de infertilidad afecta sin duda alguna a la situación mental, marital y social de la mayoría de la parejas. La parejas pueden acudir a la clínica F.I.V. muchos años después de investigaciones y operaciones y, a menudo, tras una larga lista d espera. De ambos miembros de la pareja se espera un "funcionamiento correcto": el varón debe producir semen cuando se lo indica, en lugar de eyacular espontáneamente en respuesta a la estimulación erótica. De la mujer se espera qeu avule y quede embarazada una vez implantado el embrión. Cuando, a pesar de todo el gasto emocional, físico y económico ocasionado, no se produce alguno de esos hechos esperados, la consecuencia puede ser el sentimiento de fracaso en uno o en los dos miembros de la pareja infértil. Y aún más, llega el momento en el que la pereja debe enfrentarse, a menudo por primera vez, con el verdadero significado de la infertilidad. Este hecho puede desencadenar una crisis, que si se resuelva de manera positiva llevaría a la adaptación a la situación de infertilidad. Por todas razones, el clínico debe ser perfectamente consciente del papel que los factores psicológicos pueden representar en la etiología, modificación y secuelas de la infecundidad, y en la adaptación a la misma.

     Hoy se estima que, aproximadamente un 15% de las parejas infertiles no muestran patología o disfunción orgánica alguna después de investigaciones exhaustivas. Se piensa que este tipo de infertilidad sin explicación en parejas físicamente normales puede ser, a veces, de naturaleza psicogénica. Se ha descrito la infertilidad como " un conflicto psíquico que navega bajo una bandera ginecológica" (Meninnger, 1943). Otros autores lo conceptúan de otras formas: como síntoma somático que representa una protección incosciente contra la psicosis postparto (Rubistein, 1951), como defensa psicosomática contra una gestación y una maternidad por la que se siente temor (Benedek, 1952), como respuesta somática a la tensión interpersonal (Scandler, 1968) y como defecto básico en la propia identidad que causa daño narcisista y dolor injustificable(Kraft, y Cols, 1980). Hasta la fecha no se ha encontrado ninguna respuesta satisfactoria al hecho de que el útero y el sistema reproductor lleguen a adquirir autonomía como cauces de expresión de tales conflictos intrapersonales.

     Una hipótesis apunta que este rechazo surge del temor hacia el coito, lo cual puede identificarse como el equivalente femenino del complejo de castración de los varones y culminaría en la creencia de que el parto significará la autodestrucción.

     Otra hipótesis, basada en los roles sociales, propone que la mujer infértil ha aprendido a identificarse con una madre hostil que la rechazaba, con desarrollo consecuente de serios conflictos en la sexualidad y feminidad de la hija. De este modo, ésta crecería con profundos sentimientos de inferioridad personal y de resentimiento hacia los hombres. El temor a perder la aprobación y el afecto de los demás, temor que le proporciona malestar, es reprimido y reemplazado por una licha por lo perfección y en particular por el deseo de ser una "perfecta mujer y esposa", de este modo, el "yo" real queda desplazado por una imagen martirizada de altruismo bienintencionado, indirecto y estóico, esterotipo tradicional de la femenidad. Para las mujeres con un fuerte impulso intelectual se ha sugerido que otra fuente de conflictos es la necesidad de elección entre una carrera ambiciosa y competitiva y la maternidad del hogar. Pueden también esperarse conflictos en los casos en los que el marido es tratado como un hijo.

     Los factores psicopatológicos pueden exarcebar o disminuir la infertilidad y tambíen influir sobre la adaptación de la pareja tanto al diagnóstico como al tratamiento. La infertilidad es siempre un problema de pareja. Sea cual sea el miembro afectado, su compañero tiene siempre un gran interés en el estudio y tratamiento de dicho problema. Si de les anima intensamente será mejor la exposición de los temores y preocupaciones y mayor la asimilación de la información recibida. La pareja puede adquirir seguridad respecto al hecho de que la infertilidad no tiene, por sí misma, efectos negativos sobre las funciones sexuales, aunque algunas de las implicaciones del diagnóstico o de las demandas del tratamiento pueden llegar a afectar los relaciones sexuales en lo que tienen de actividad espontánea.

     Otros factores que pueden señalar la vulnerabilidad del paciente ante la tensión son la falta de relaciones confiadas, el estrés importante a lo largo del año anterior, la utilización de estrategias de actuación inmaduras, neuróticas o psicóticas, una historia de separación de miembros de su familia durante el desarrollo, la pérdida de uno de los padres antes de cumplidos los 11 años, la depresión anterior como consecuencia de una defunción y por último, los antecedentes familiares psiquiátricos. Se recomienda vivamente que a cada pareja se le asigne un miembro del quipo de F.I.V. con experiencia como asesor. Cada pareja debería reunirse con su asesor antes de iniciar el tratamiento F.I.V., antes del ingreso, durante el tiempo que dure este ingreso y a continuación en forma de seguimiento semanal hasta el momento en que el asesor de el alta a la paciente.

     Otro de los papeles del equipo psicosocial es el de dirigir los grupos de reducción de estrés, facilitar los gupos de apoyo de pacientes y los grupos de apoyo de personal clínico, y proporcionar a la comunidad y al médico programas de educación.

     Son muchos los efectos que pueden ponerse de manifiesto, incluyendo cólera, culpabilidad, ansiedad, depresión y aflicción. El reconocimiento de la infertilidad supone un gran número de pérdidas: los hijos, la continuidad genética y familiar, la fertilidad y lo que ello implica para la sexulidad, y la propia expericencia de la gestación.

Por esta razón, la pareja encuentra dificil asumir la infertilidad mientras exista alguna esperanza de que tales pérdidas no sean definitivas, y esto debe aplicarse especialmente a las parejas cuya infecundidad no tiene explicación aparente.

     El papel de los factores psicológicos en la F.I.V. es complejo. Los aspectos psicológicos se entrelazan, a menudo con efectos aditivos. El propio diagnóstico de infecundidad suele causar angustia y tensión. Un estudia piloto de las parejas incorporadas a un programa de F.I.V. reveló que las mujeres tendían a la ansiedad y a la conformidad con los estereotipos femeninos. Muchas de ellas recibieron ayuda psiquiátrica en periodos anteriores de su vida. El grupo idiopático parecía afrontar peor el estrés y sus niveles de ansiedad y de neuroticismo eran mayores. En el grupo idiopático la ansiedad de estado era menor. pero también lo era su ajuste marital. SE sugiere el médico que tome en consideración los factores psicológicos de la F.i.V. en cada aspecto de programa. La creación de un equipo psicosocial puede facilitar la terea del ginecólogo y ayudar a la pareja a conseguir un mejor ajuste.

¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL DEBE DE ENSEÑARSE EN LA ESCUELA?

Todo aprendizaje supone un proceso de socialización Una socialización que le permitirá compartir normas y valores con las demás personas de su entorno, evitando la conflictividad que podría suceder si estas no existiesen. Está patente y nadie duda, que la educación es algo más que la socialización, pero ésta es muy importante para convivir.

Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.

El ser humano nace en el seno de una familia  transmitiendo  valores, roles,  pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador,  en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando  y ya no era posible transmitir todos lo saberes a la siguiente generación Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución   establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos. Muchas familias quieren, pueden, pero a veces no saben transmitir los aprendizajes necesarios para la vida. En ocasiones quieren, saben pero no pueden, y en otras, no quieren, ni pueden ni saben. Y la escuela debe de formar en todos los aspectos para satisfacer el derecho a la educación que tiene todo ser humano.

La socialización consiste en una interiorización de normas y valores,  de creencias, de pautas de conducta. La familia, el grupo de iguales y la escuela se conoce como la socialización primaria, la enculturación, a diferencia de la aculturación que se produce por los llamados grupos secundarios como con la iglesia, el club, los medios de comunicación.

La asunción de valores, actitudes, creencias, se realiza en buena parte por vía emocional y como efecto de vivirla. Nadie duda del efecto que ejerce la familia, la escuela el grupo de iguales en lo que el niño piensa y sienta sobre la sexualidad. Hasta hace pocos años era un tema prohibido en la escuela; hoy es un tema prescriptivo que debemos abordar sin tapujos, con vocabulario científico, de forma natural, como cualquier contenido de enseñanza.  

Pero además, al tener escolarización obligatoria hasta los 16 años, la escuela se convierte en el agente socializador por excelencia en la época en que despierta su interés por estos temas. En ella se forman los grupos de iguales, dónde las decisiones, las posturas ante situaciones, los valores, se han ido formando y haciéndolas propias.

Por otra parte, los dedicados a la educación debemos conocer el currículo que debemos enseñar y en éste se contemplan los siguientes objetivos:

1º Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

2º Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales o sociales.

3º Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios  que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una vida sana

Los argumentos hasta ahora expresados  para educar en la escuela sobre este tema son:

1º Mejorar la calidad de la enseñanza

2º Fomentar nuestra formación como profesionales de la educación

3º Potenciar la investigación desde la práctica educativa, favoreciendo actitudes creativas, novedosas que permitan una mejora educativa

4º Desarrollar este tema transversal  utilizando un vocabulario correcto, ofreciendo información clara, concisa y completa, desarrollando valores como la tolerancia y solidaridad , eliminando actitudes discriminatorias hacia ciertas conductas y enfermedades

5º Educar para formar un proyecto de vida a los alumnos, un proyecto que guíe su conducta, que le identifique en todo momento

6º Ayudarles a configurar la sexualidad en esta época especialmente conflictiva de su vida como es la adolescencia

7º Eliminar mitos y tabúes de los alumnos detectados por los profesores al analizar los conocimientos previos

8º Evitar posibles frustaciones debidas a un falso entendimiento del tema

9º Formar personas desarrollando todas las capacidades, personas crítica, maduras.

10º Cumplir con los objetivos propuestos por la LOGSE

CONCEPTO DE EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la Organización Mundial de la Salud la define como: " Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia" Posteriormente en 1976, en el Congreso de Medicina y Biología celebrado en Perpiñán, se define la salud : " Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz"

A medida que hemos avanzado en  los conocimientos científicos sobre la sexualidad, hemos podido apreciar como esta dimensión es muy importante para el bienestar y la salud de las personas, y por lo tanto, con la calidad de vida.

En 1975, La Organización Mundial de la Salud define la salud sexual como: "La integración de los elementos somáticos, emocionales, intelectuales y sociales del ser humano, por medios que sean positivamente enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicación y el amor"

Boix, (1976) afirma: "Se puede entender la educación sexual como el conjunto de aprendizajes que permitan un buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con otras facultades y la consecución de una buena interrelación con otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y sexual, alcanzando altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima"

Melendo (1986) escribe: "La educación sexual debe orientar la afectividad; la necesidad de seguridad afectiva, de amar y ser amado, la seguridad de sentirse útil y convencerse de su propio valor, tiene que tener una respuesta satisfactoria en el niño desde que nace, incluso desde su concepción; de tal manera que, si estos aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso de maduración del niño y del adolescente, su vida sexual adulta adolecerá de estos fallos. Es fácil entender que, si un niño no se siente querido difícilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es fundamental en el desarrollo sexual de la persona y en su conducta sexual.

La sexualidad, como se puede deducir de las definiciones anteriores es un proceso que comienza en la fecundación. Durante la etapa embrionaria los elementos diferenciales se van estructurando y reestructurando y así se conforman los genitales externos e internos.  Posteriormente, este proceso de diferenciación continua fundamentalmente a causa de condicionamientos socioculturales, de su propio proyecto de vida que depende de la identificación de determinados modelos, de la información que reciba, de los roles que realiza. La sociedad alienta formas diferenciadas de expresión de sentimientos, de valores de comportamientos , etc.

El hombre y la mujer van viviendo su propio sexo de manera diferente, configurando la personalidad, manifestándola, constituyendo la "Sexualidad", una dimensión vital del ser humano que se integra por lo cognitivo, lo afectivo, la influencia de la comunicación, y por las normas, valores y actitudes sociales.

En la sexualidad convergen factores de diferentes tipos, tanto antropológicos como filosóficos, biológicos, sociológicos sin olvidar los éticos morales. Esto hace muy difícil realizar una síntesis acertada y coherente.

Existe desde que el hombre descubre la manera de expresarse, testimonio del interés y curiosidad que la sexualidad y la reproducción despertaban y aunque inicialmente la civilización utilizaba la sexualidad como medio de propagar la especie humana, muy pronto se desarrollaron prácticas religiosas tribales y leyes encaminada a promoverla y controlarla.  En diferentes épocas y en distintas sociedades cuando el número de supervivientes ponía en peligro los recursos naturales de alimentación, las medidas contraceptivas eran complementarias con el aborto y el infanticidio para combatir la sobrepoblación. Ejemplos de lo anterior lo encontramos en  la fase inicial del arte paleolítico, cuando se pintaban diosas de la fertilidad como mujeres gestantes, o mujeres dando a luz bien sentadas (Turquía), de rodillas (Abisinia) o en presencia de los habitantes del poblado (Kamchstka). En Egipto, a los hombres se les permitía tener muchas parejas sexuales, pero la sexualidad de las mujeres era reprimida y consideraban a éstas como propiedad de valor sexual y reproductivo. En el Código de Hammurabi  y en el pueblo hebreo se menciona la frecuencia y el momento de las relaciones sexuales. Griegos y romanos consideraban el placer sexual como el mayor de los bienes de la humanidad, y muchas prácticas sexuales consideradas en otras épocas como perversiones, eran normales entre ellos y se entendían como formas de amor. A veces el comercio del sexo estaba vinculado con los templos, y eran toleradas las relaciones sexuales entre varones adultos y adolescentes. Ya desde la antigüedad se conocían pócimas que se utilizaban como anticonceptivos de barrera y como espermicidas. En Egipto eran populares los excrementos de cocodrilo o de elefante y también se empleaban pesarios de miel con excrementos del árbol de acacia que contiene goma arábiga y ácido láctico, cuyo conocimiento actual  nos enseña el efecto espermicida que tienen.

Estos ejemplos nos indican las manifestaciones de la sexualidad en distintas culturas y el deseo de no asociar sexualidad con reproducción en otras.

Quintana, J.M. (1999) escribe: "La sexualidad humana tiene la facilidad propia del instinto, pero ofrece la dificultad de un valor que ha de ser construido a través de complicadas facetas psicológicas y personales. Por si esto fuera poco, reviste notables diferencias en el hombre y la mujer,  cosa que todavía complica más el asunto.  La cultura social, a través de tabués y represiones por un lado, y el desenfreno y abusos por otro, aviva el fuego del deseo, al cual echan leña, hoy día, unos medios de comunicación social grandemente erotizados. En todo este desconcierto el instinto sexual humano, muy indeterminado ya de por sí, acaba siendo lo que entre todos los hacen, a menudo algo bastante distinto de un originarios impulso natural"

Es fácil acceder a la sexualidad si sólo lo entendemos de un modo fisiológico o animal, pero lo que intentamos que nuestros alumnos aprendan es una sexualidad humana respetuosa con la ética, a la vez satisfactoria y digna, como causa y consecuencia de la felicidad de la pareja. 

Hoy día se reivindica la función del sexo como expresión afectiva, como expresión de una relación entre personas, como expresión de

Concepto de Sexualidad

                                                                       Pilar Sánchez Alvarez

INTRODUCCIÓN

Como profesionales de la enseñanza y como personas interesadas en el mundo en el que vivimos, nos cuestionamos para qué educamos a los jóvenes, qué queremos conseguir con la educación, en definitiva, lo que nos preguntamos es sobre las finalidades de la educación y sobre los objetivos de los que partimos.

Todo el proceso educativo está impregnado de los objetivos establecidos, ya que cuando programamos contenidos, actividades, materiales, organización temporal o espacial, secuenciación de contenidos, etc, hay que tener presente dichos objetivos.

Camps V. (1990) afirma que vivimos en un mundo plural, sin ideologías sólidas y patentes, en sociedades abiertas y secularizadas, instalados en el liberalismo económico y político, y que desconfiamos de los grandes ideales porque estamos asistiendo a la extinción y fracaso de las utopías recientes. Afirma que estamos desorientado y confusos y que es admite la necesidad de emprender algún proyecto que de sentido al presente y oriente al futuro.

Este proyecto no puede ser otro que aquel cuyo fundamento esté en  la concepción del ser humano, el proyecto que nos abra a la esperanza y a la solidaridad, y nos perfeccione como personas.

En el artículo 27,2 de nuestra Constitución nos muestra el mundo axiológico, base de la Educación: " La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales". La demanda exigida está en formar hombres que desarrollen el aspecto cognitivo y moral, hombres con facultad de conocimiento, con capacidad crítica y con sentido moral. Debe proporcionar a los educandos los instrumentos lógicos, mentales, psicológicos, morales para descubrir por sí mismo la escala de valores de un modo crítico y responsable.

Analizando la LOGSE vemos en el segundo párrafo del preámbulo lo siguiente: " El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad

   En esta sociedad de futuro, configurada progresivamente como una sociedad del saber, la educación compartirá con otras instancias sociales la transmisión de información y conocimientos, pero adquirirá aún mayor relevancia su capacidad para ordenarlos críticamente, para darles sentido personal y moral, para generar actitudes individuales y colectivas, para desarrollar aptitudes, para preservar en su esencia, adaptándolos a las situaciones emergentes, los valores con los que nos identificamos individualmente y colectivamente"

Si analizamos el currículo vemos que hay correspondencia entre los planes de estudio y los valores; así observamos como el área Tecnológica tiene como principal objetivo potenciar los valores útiles; el área Plástica desarrollará de manera más significativa los valores estéticos; lo valores intelectuales se verán más potenciados en el área de Ciencias, tanto Naturales, como Sociales, en el Lenguaje, en la Matemáticas, la Filosofía potenciará  el valor del sentido último del mundo y de la vida o bien los valores morales.

Esto podría inducirnos  a pensar que estos valores se transmiten al enseñar estas áreas  y la tarea del profesor se desarrollaría con sólo aplicar estrictamente los contenidos establecidos en ellas. Pero todos sabemos que no es así.

Existe un currículo oculto que es importante en la transmisión de los valores. El profesor transmite valores no en abstracto, sino asociados a un plano personal de relación profesor-alumno. Por lo tanto, es necesario desvelar este currículo y clarificarlo lo más posible si es que queremos educar y no sólo transmitir conocimientos, si nuestra intención es formar hombres que sepan comportarse como personas, desarrollando las capacidades cognitivas o intelectuales, las capacidades motrices, la afectividad, la relación interpersonal y la capacidad de actuación e inserción en el medio.

Existen en la LOGSE unos contenidos  de enseñanza aprendizaje que no hacen referencia a ninguna área en concreto ni a ninguna edad o etapa, sino que afectan a todas las áreas y que deben desarrollarse a todo lo largo de la escolaridad. Son los temas transversales.

Entre ellos encontramos la Educación Afectivo Sexual, articulada con la Educación para la Salud.

¿ POR QUÉ EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL?

No debemos caer en el error de confundir esta educación desarrollando sólo una parcela del ser humano, primando lo intelectual sobre lo afectivo o los valores. Como todo contenido de enseñanza debe tenerse en cuenta las tres clases de contenidos, es decir, los contenidos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales. No debemos dar sólo información sin preocuparnos de sus actitudes, de desentrañar los mitos o prejuicios que se relacionan con este tema, así como los hábitos de higiene durante la mestruación, alimentación en el embarazo, etc.

Cada persona genera su propia transformación a partir de su proyecto de vida; este proyecto depende de la identificación con determinados modelos, de la información que se recibe, del intercambio social. Se construye la personalidad y junto con ella la sexualidad, la vivencia de su propio sexo y la configuración de un lenguaje para expresarla.

Se da una interrelación entre los mensajes transmitidos por los genes, las gónadas y las hormonas, las pautas que el medio ofrece y la elaboración, estructuración y reestructuración de los elementos psíquicos de cada uno. No hay que olvidar:

1º Que todo ser al nacer es un ser sexuado y no puede dejar de serlo.

2º Que no todos viven la sexualidad de la misma manera.

3º Que en la sexualidad se da un componente biológico y también social.

4º Que toda la realidad social no puede entenderse sin la sexualidad.

5º Que en la adolescencia es donde se desarrolla la identidad personal y, que en  esta identidad es fundamental la configuración de la sexualidad.

6º Que en la adolescencia, cuando nuestros alumnos son más vulnerables, se ven estimulados por la música, la publicidad y modas, que pueden formar un concepto erróneo de su propia sexualidad.  Incluso los medios de comunicación pueden, a veces, producirles frustración debido a falsas informaciones y a deformaciones de la realidad.

Estas reflexiones nos llevan a concluir que la sexualidad es una dimensión vital del ser humano. Y si los educadores queremos formar personas se hace imprescindible educar esta  dimensión. El hombre es una unidad radical de los somático y lo psíquico relacionados tan íntimamente que forman un todo imposible de separar.

Lo que interesa es brindar a nuestros alumnos la posibilidad de adquirir una manera de ser, de sentir, de actuar, de superar miedos, de construir  actitudes positivas ante el hecho sexual, ante su propia sexualidad y ante la de los demás.

Sexualidad y afectividad constituyen en el proceso del desarrollo humano del individuo un área de aprendizaje vital: la capacidad de amar y ser amado, la intimidad, la ternura. No se puede eliminar a la sexualidad  de esta afectividad, ya que la sexualidad cuando se impregna de afectividad la lleva a la plenitud y madurez. La sexualidad no debe quedar reducida  solamente a la dimensión biológica porque mutilaríamos la personalidad del individuo al eliminar otros aspectos tan importantes en la relación humana como son los aspectos psicosociales.

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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Para evaluar el programa presentado se ha utilizado estos cuestionarios para las personas que forman la comunidad educativa:

1º CUESTIONARIO PARA EL EQUIPO DIRECTIVO

1º. - ¿Conoce el Programa  que se está realizando en ese IES?

2. - ¿Conoce el resto de la Comunidad Educativa  que el Centro está implicado en dicho programa?

3º. - ¿Conoce qué profesores de su centro están llevando a cabo este programa?

4º. - ¿Existe la posibilidad en el Centro de llevarlo a cabo en buenas condiciones?

5º. - ¿Participa el Equipo Directivo en el desarrollo del Programa?

6º. - ¿Los profesores adscritos al programa cuentan con material y espacio suficiente para tratar a estos alumnos?

7º. - ¿Qué aspectos del Programa se podrían mejorar?

8º. - ¿Se ajusta el Programa a las medidas de atención a la diversidad explicitada en el Proyecto Educativo del Centro?

9º. - ¿De qué manera se ha difundido entre el Profesorado?

2º CUESTIONARIO PARA PROFESORES DEL CENTRO

1º. - ¿Has recibido información del Programa de Salud  del Centro

2º. - ¿Crees necesario que los alumnos participen en este tipo de proyectos?

3º. - ¿Estos trabajos deben tener puntos de conexión con el trabajo desarrollado en el aula?

4º. - ¿El sistema organizativo del programa te parece adecuado?

5º. -  ¿Piensas que es importante la generalización de este programa a los IES?

3º CUESTIONARIO PARA PROFESORES IMPLICADOS

1º. - ¿Ha respondido el programa a sus expectativas?

2º. - ¿La adaptación del alumno al programa es óptima?

3º. - ¿Colabora el equipo directivo y el resto de profesores en el desarrollo del proyecto?

4º. - ¿Requiere modificaciones el currículo?

5º. - ¿Ha favorecido  tu manera de atender la diversidad del aula?

4º CUESTIONARIO PARA ALUMNOS que realizan el PROGRAMA

1º. - ¿Sabes los motivos para realizar este programa?

2º. - ¿Te gustan las actividades programadas?

3º, - ¿Cómo te sientes?

4º. -  ¿Te ofrece la ayuda que consideras necesaria?

Observaciones:

Con estos datos se valorará el programa realizado, analizando también el criterio subjetivo de los profesores que han realizado el programa y lo han llevado a la práctica.

Para evaluar el proyecto se tendrá en cuenta los indicadores de calidad:

1º LIDERAZGO

2º PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIA

3º GESTIÓN DEL PERSONAL

4º RECURSOS

5º PROCESOS

6º SATISFACCIÓN DE TUTORES, PADRES Y ALUMNOS

7º IMPACTO EN LOS ALUMNOS, PADRES Y TUTORES

8º RESULTADOS OBTENIDOS

4  METODOLOGÍA

La metodología se basará en proyectos integrados; se tomará cada uno de los contenidos y se realizará un programa para desarrollarlo.

Estos contenidos tendrán una doble finalidad:

• a) Desarrollar cada una de las competencias que se proponen como fin en sí mismo.
• b) Desarrollar esas competencias para contribuir a una educación emocional que

favorezca la salud.

Para educar las emociones se puede utilizar cualquier método o estrategias que fomenten el cultivo de las habilidades emocionales y en esto los docentes, gracias a la creatividad han elaborado métodos propios, estrategias novedosas y actividades en todos los niveles y en todas las áreas.

Entre los métodos que se podría señalar como los más significativos están: el modelado, el reforzamiento positivo o aversivo, manipulación de contextos, exposición de valores del profesor.

La mayoría de las actividades se realizarán en grupos cooperativos, con análisis de problemas para buscar soluciones, elaborando fichas, etc. También se utilizará el gran grupo para charlas, conferencias, presentación de trabajos individuales o en grupo.

Se potenciará el trabajo en pequeño grupo, y la reflexión personal, así como el trabajo individual.

5.4.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Entre las posibles estrategias que se pueden utilizar mencionaremos, sin pretender ser exhaustivos:

• 1. Discusión de dilemas morales.

Se proponen al alumno situaciones de conflicto que susciten su interés, preguntándole cuál sería la mejor solución para el dilema. Cada alumno debe pensar cuál es la decisión adecuada y argumentar su decisión mediante razonamientos lógicos.

• 2. Hoja de valores.

Consiste en presentar al alumnado un breve texto en el que se expone una situación problemática que invite a la discusión.

• 3. Frases inacabadas y preguntas clarificadoras.

Consiste en presentar una lista más o menos larga de frases inacabadas para que los alumnos manifiesten su postura ante un tema determinado. En grupos pequeños se discuten las respuestas individuales para posteriormente hacer una puesta en común con la síntesis de todos los grupos.

• 4. Lista de valores.

Consiste  en entregar una lista con una serie de valores y actitudes y les invita a pensar sobre sus preferencias, ordenando la lista de mayor a menor preferencia. Posteriormente  se realizaría una puesta en común  y reflexión colectiva sobre el conjunto de preferencias del grupo.

• 5. Barómetro de valores.

Las personas participantes han de definirse ante una proposición dada que conlleva un juicio de valor. Las posturas deben ser a favor o en contra, excluyéndose la neutralidad.

• 6. Búsqueda de alternativas.

Presentar un problema y ofrecer el máximo de alternativas posibles para su solución.

• 7. Compresión crítica.

Recabar información sobre la situación para comprenderla en toda su complejidad, enjuiciarla y tomar posición ante ella. se pretende huir de visiones parciales o simplistas buscando, seleccionando y contrastando informaciones diversas.

• 8. Cuchicheo.

Organización del grupo en parejas para debatir.

• 9. Debate público.

Consiste en una comunicación directa entre dos personas especialistas, de forma coloquial y siguiendo un guión previsto. Posteriormente se podrá preguntar. Es apropiado para el intercambio de ideas y puede contribuir a promover la tolerancia puesto que cada participante tiene la oportunidad de exponer su punto de vista y de considerar el de los demás. Se podría realizar entre dos profesores del equipo docente  o bien entre dos alumnos dirigidos por el profesor y  así se aclaran conceptos y se desarrollan de una manera más profunda puntos que se consideren necesarios.

• 10. Discusión dirigida.

Una discusión con la participación directa de todos los alumnos o por grupos. el profesor lanza preguntas y provoca la intervención de los alumnos.

• 11. Phillips 6-6

Agrupamientos de los alumnos de 6 en 6 par debatir un tema durante 6 minutos. Una vez finalizado el tiempo, se asigna a cada grupo un minuto para que su portavoz exponga los resultados del debate y se inicia una discusión de las conclusiones con toda la clase   con obtención de conclusiones generales. Es útil para promover rápidamente la participación de todos los miembros de un grupo.

• 12. Mesa redonda.

Un grupo de alumnos o de personas expertas sostiene puntos de vista divergentes y actúan ante la clase dirigidos por un moderador. Los integrantes de una mesa redonda son de 3 a 6 personas, aunque lo más general es que esté formada por cuatro, que deben ser elegidos para defender sus posturas. Luego hay que dejar un período de tiempo para que los alumnos   formulen preguntas.

• 13. Panel integrado.

En pequeños  grupos se estudia un tema concreto. Todas las personas han de pasar por grupos distintos,  poniendo finalmente en común lo discutido y extrayéndose conclusiones.

• 14. Sesión de tribunal.

El grupo escenifica un problema en forma de juicio, interviniendo todos.  Se puede utilizar en casos de intolerancia a compañeros debido a su aspecto externo.

• 15. Torbellino de ideas.

El grupo debe producir y exponer el mayor número posible de ideas y ocurrencias, de manera informal y libre, en torno a un tema o problema planteado. Su objetivo es promover la producción de ideas. Se trata de una cuestión o problema planteado de forma clara. La norma fundamental es que cada persona aporte con total libertad tantas ideas como le sea posible, toda idea sugerida es admitida y la crítica o valoración se deja para una vez que ya no surjan nuevas ideas.

• 16. Comentarios de texto.

Su objetivo es seleccionar las ideas fundamentales del texto, eliminando lo circunstancial y anecdótico. Se trata de captar el mensaje  y expresarlo con sus propios términos, de manera que el resumen refleje lo que el autor quiere transmitir, tanto los problemas filosóficos como las soluciones, etc.

• 17. Dialogo a partir de un texto.

Se trata de partir de un texto para que el alumno analice e interprete su conjunto. Posteriormente el conjunto de la clase establece un dialogo abierto.

• 18. Dialogo a partir de un gráfico.

Se trata de  partir de un gráfico para establecer un diálogo.

• 19. Estudio de casos o supuestos prácticos.

Se presenta al alumno una situación concreta, se les pide que analicen los factores a tener en cuenta ante esa situación o conducta. se pone en común los razonamientos hallados y se sacan conclusiones. El profesor debe formular el caso, que debe conocer y tener detalles de él para poder salvar cualquier error que en un momento determinado pudiera surgir. Una vez que el grupo conoce el caso, que ha discutido sobre él, se debe hacer un breve resumen de lo que se ha dicho, señalando las propuestas que no tienen sentido, y las que merecen la aprobación. Después, el grupo intentará ponerse de acuerdo para poder buscar una solución. Los casos pueden ser de la vida real, de la ficción o del acontecer histórico.

• 20. Role playing o dramatizaciones.

Dos o más alumnos representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso planteado actuando el resto  como meros  observadores.  Su objetivo es entrenar las habilidades necesarias para afrontar estas situaciones  representadas. Se debe explicar la situación o caso concreto que se va a tratar y se distribuyen los papeles de los personajes entre los participantes. En la representación se debe procurar la naturalidad, el realismo, la expresividad y la adecuación al papel atribuido.   

Se trabajan conjuntamente  los aspectos cognitivos y emocionales. Consiste en dramatizar, a través de diálogo e improvisación, una situación que presente un conflicto de valores, que admite diversas posibles soluciones e interpretaciones.

Los pasos para llevar a cabo este método de manera óptima son:

A. Entrenamiento, creando un clima de confianza y animando al grupo a participar eliminando inhibiciones y prejuicios.

B. Presentación de la dramatización, indicando el conflicto, las características de los personajes, se prepara a los actores voluntarios mediante instrucciones claras y concretas y se dan pautas de observación a los demás alumnos indicándoles los objetivos de esta observación, los objetos o situaciones a observar, los comportamientos. etc.

C. Dramatización, escenificación de la situación preparada.

D. Debate, análisis, transferencias a situaciones reales y  se termina con las  conclusiones generadas como grupo.

• 21. Entrevista.

Una persona reconocida como experta en el tema es interrogada por los alumnos ante la clase. Puede ser entrevistado por el profesor o por algún alumno intentando que esas preguntas puedan responderse clara y precisa.

• 22. Cine forum. Disco forum. Video forum. Biblio forum.

Se presenta la película, canción, vídeo o libro;  posteriormente se formulan preguntas que favorezcan la reflexión.

• 23. Frase mural.

Se trata de expresar una idea o una gráfica sobre la pared, encerado, papel o cartulina de gran formato llevando un mensaje o idea con la intencionalidad de que sea captado, participado y asumido por el que lo mira.

• 24. Realización de carteles o murales.

Se trata de expresar una idea o mensaje con dibujos, collage...

• 25. Fotopalabra.

Una imagen sirve de pretexto para reflexionar y profundizar en aspectos relevantes de un tema. Se harán preguntas sobre ella para ayudar a mirarlas con atención y  resaltar aquellos aspectos sobre los que se quiera incidir.

• 26. Rompecabezas.

Consiste en dividir al grupo en equipos. A cada uno de los componentes del equipo  se le asigna y se le hace responsable de una parte diferenciada de la tarea a realizar, de manera que la realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre ellos.

• 27. Torneo de equipos de aprendizaje.

Los alumnos son asignados en grupos. Se presentan temas para estudios y trabajo y,   posteriormente se realizan torneos académicos entre los dos grupos.

• 28. Grupo de investigación,

Se divide el trabajo en subtemas. Por subgrupos o de manera individual se  realizará un trabajo que formara parte del trabajo grupal.

• 29. Plan de actividades.

Gira en torno a un tema de salud que va a ser trabajado desde la perspectiva de diferentes materias y con varias técnicas. En él conoceremos la participación de cada uno de los alumnos y cómo emplea procedimientos concretos.

• 30. Examinar situaciones difíciles.

Responder a la pregunta ¿cómo soy?. Presentarse en público. Valorar nuestras cualidades. Reconocer nuestros defectos. Elaborar proyectos de mejora.

•31.  Encuestas.

Preguntas realizadas a la población para extraer resultados.

• 32. Utilización de nuevas tecnologías en el mercado.

Utilizar publicidad, marketing, tarjetas de crédito, ordenador, vídeo, medios de comunicación.

• 33. Discusiones abiertas.

• 34. Proceso de toma de decisiones y el juego de papeles.

• 35. Técnicas de relajación.

• 36. Respiración profunda.

• 37. Asambleas, un momento escolar organizado para que alumnos y profesores puedan hablar de los que les parece oportuno e interesante para mejorar la convivencia y el trabajo. Para su desarrollo será necesario:

1º Conseguir que sea habitual, reservando un pequeño espacio semanal para ella.

2º Disponer el aula para que se favorezca el dialogo.

3º Conseguir una participación igualitaria.

4º Hablar sobre temas que sean interesantes para el grupo.

5º Hablar con la voluntad de cambiar.

• 38. Fomentar el autoconcepto. Sería hacer ejercicios, como ¿quién soy? ¿qué prefiero? ¿qué me da miedo?¿qué cualidades tengo? ¿ qué defectos son los más importantes que deben conocer en mí?

• 39. Fomentar la autoestima, enseñando a tener pensamientos positivos y evitar pensamientos distorsionados.

• 40. Desarrollar la empatía. Se podría trabajar comentando que pasaría si yo estuviese en...

Desarrollar la motivación.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Se puede implantar la educación emocional de distintas maneras y formas.

Puede ser de las siguientes vías:

- Ocasional, en cualquier materia y tiempo no determinado, sin un programa prefijado, intencionadamente coincidiendo con algún momento, suceso, fecha...

           - En programas en paralelo, en horas generalmente extraescolares y  no  dentro de la materia o áreas curriculares

           - En asignaturas optativas, normalmente ofertadas por los profesores de psicología o pedagogía en los programas de diversificación curricular.

-  En el plan de Acción Tutorial, referente básico de la intervención por programas, proponiendo actividades en las sesiones de tutoría relacionadas con la educación emocional.

- Formando parte del currículo, de forma transversal a lo largo de las materias o áreas curriculares, impartido por los profesores y programadas en la programación anual del Centro, formando parte del los Proyectos Curriculares de etapa o ciclo.

- Integración curricular interdisciplinaria, con una coordinación completa de una materia con otras.

• - Sistemas de programas integrados constituyendo una de las estrategias más apropiadas de intervención. Se basan en la teoría general de sistemas y suponen un enfoque holístico y macroscópico. Se trata de interrelacionar programas diversos. Existe un conjunto de programas, cada uno de ellos con un sentido en sí mismo, pero si se imparten de forma interrelacionada, puede producir más efectividad. Las habilidades adquiridas en un programa se desarrollan y amplían en los otros.

En nuestro concepto de educación para la  salud emocional, sin menoscabar ninguna de las distintas opciones presentadas, optamos  por un proyecto de programas integrados.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Se puede implantar la educación emocional de distintas maneras y formas.

Puede ser de las siguientes vías:

- Ocasional, en cualquier materia y tiempo no determinado, sin un programa prefijado, intencionadamente coincidiendo con algún momento, suceso, fecha...

           - En programas en paralelo, en horas generalmente extraescolares y  no  dentro de la materia o áreas curriculares

           - En asignaturas optativas, normalmente ofertadas por los profesores de psicología o pedagogía en los programas de diversificación curricular.

-  En el plan de Acción Tutorial, referente básico de la intervención por programas, proponiendo actividades en las sesiones de tutoría relacionadas con la educación emocional.

- Formando parte del currículo, de forma transversal a lo largo de las materias o áreas curriculares, impartido por los profesores y programadas en la programación anual del Centro, formando parte del los Proyectos Curriculares de etapa o ciclo.

- Integración curricular interdisciplinaria, con una coordinación completa de una materia con otras.

• - Sistemas de programas integrados constituyendo una de las estrategias más apropiadas de intervención. Se basan en la teoría general de sistemas y suponen un enfoque holístico y macroscópico. Se trata de interrelacionar programas diversos. Existe un conjunto de programas, cada uno de ellos con un sentido en sí mismo, pero si se imparten de forma interrelacionada, puede producir más efectividad. Las habilidades adquiridas en un programa se desarrollan y amplían en los otros.

En nuestro concepto de educación para la  salud emocional, sin menoscabar ninguna de las distintas opciones presentadas, optamos  por un proyecto de programas integrados.

. ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES

 Hablamos de competencias emocionales para conseguir una educación emocional y nos preguntamos qué son esas competencias emocionales. Se podrían definir como un conjunto de habilidades que permiten comprender, expresar, y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.

Entre las competencias emocionales se pueden distinguir dos grandes bloques:

• a. Capacidades de autorreflexión, capacidades centradas en mi Yo.
• b. Habilidades de reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo, habilidades centradas en el Otro.

Siguiendo al profesor Bisquerra, se puede establece la siguiente estructuración de las competencias emocionales:

Conciencia emocional

• 1. Tomar conciencia de las propias emociones.
• 2. Dar nombre a las propias emociones.
• 3. Compresión de las emociones de los demás.

Regulación de las emociones

•1.                Tomar conciencia de la interacción entre emociones, cognición y comportamiento.

• 2. Expresión emocional.
• 3. Capacidad para la regulación emocional.
• 4. Habilidades de afrontamiento.
• 5. Competencia para auto regenerar emociones positivas.

Autonomía personal

• 1. Autoestima.
• 2. Actitud positiva.
• 3. Responsabilidad.
• 4. Análisis crítico de las normas sociales.
• 5. Buscar ayuda y recursos.
• 6. Autoeficacia emocional.

Inteligencia interpersonal y habilidades sociales

• 1. Dominar las habilidades sociales básicas.
• 2. Respeto por los demás.
• 3. Comunicación receptiva
• 4. Comunicación expresiva.
• 5. Compartir emociones.
• 6. Comportamiento prosocial y cooperación.
• 7. Asertividad.

Habilidades de vida y bienestar

• 1. Habilidades de vida.
• 2. Identificación de problemas.
• 3. Fijar objetivos adaptativos.
• 4. Solución de conflictos.
• 5. Negociación.
• 6. Bienestar subjetivo.
• 7.

Estas competencias, proporcionan al individuo desarrollo y bienestar subjetivo, ya que   al adquirirlas afectan de forma significativa  la práctica profesional,  la superación del estrés y la ansiedad,  la autoestima,  la motivación...

ANÁLISIS DE PROGRAMAS

Todos los programas que se proponen tienen por objetivo hacer que el alumno sea capaz de entregarse a sus emociones, expresar sus sentimientos, experimentar los afectos y entender como todo ese potencial puede ser utilizado para conseguir sus objetivos y su bienestar. Emilio Tenti Fanfani (2001)afirma: "Todos sabemos que no hay aprendizaje sin gratificación emotiva, y el descuido de esa emotividad es un riesgo que corre el estudiante que va a la escuela"

Vamos a presentar algunos proyectos  de trabajo o programas de algunos autores:

a) El grupo GROP  creado en la Universidad de Barcelona,  propone trabajar actividades de:

• - Conciencia emocional
• - Manejo de las emociones
• - Autocontrol del estrés
• - Comunicación afectiva
• - Relaciones interpersonales
• - Habilidades socioemocionales
• - Resolución de conflictos y emoción
• - Madurez emocional
• - Habilidades de vida

Este grupo propone para evaluar las actividades, más que pasar un instrumento final de evaluación a los alumnos, que siempre es un recurso útil, debe tenerse en cuenta que la evaluación cualitativa y procesal es muy importante porque identifica los momentos cruciales, las intervenciones que produjeron cambios, las dificultades, las fugas de la tarea y la riqueza de emociones compartidas y su consiguiente resolución.

 El facilitador hará una conclusión o cierre de la sesión haciendo una reflexión sobre los objetivos y la importancia del contexto emocional trabajado, no sin antes dejar a los alumnos evaluar la vivencia desarrollada.

En 1997 se inicia un proyecto de investigación coordinado por el profesor Rafael Bisquerra, que intenta diseñar un programa de entrenamiento emocional, considerándola como un tema transversal.

b) Programa de Valentín Martínez 

Este autor, afirma que en el ámbito empresarial, reconocida la trascendencia de la inteligencia afectiva, han surgido iniciativas para promover y favorecer la inteligencia emocional como uno de los recursos para conseguir más calidad en las empresas y mejorar el rendimiento.

Si eso sucede en las empresas, es necesaria en la escuela porque hay que atender íntegramente a la persona y  porque su olvido puede ser la causa de la multitud de actos violentos que existen en la realidad.

Entre las vías para enriquecer la estructura cognitivo-emocional de los alumnos, propone:

1º El ejemplo de los educadores. La competencia cognitivo afectiva del profesor influye en el crecimiento intelectual y emocional de sus alumnos.

2º La convivencia cordial. El ambiente que se vive en el aula ha de constituir un medio óptimo para el desarrollo de la inteligencia emocional.

3º Utilizar material de la vida cotidiana para trabajar la inteligencia emocional sin desligarla de los demás objetivos educacionales.

4º  Potenciar el razonamiento.

5 º Favorecer y mejorar el juicio moral.

c) La educación emocional en el Centro Educativo  IES Isabel de España de Canarias

Trata sobre el trabajo de las emociones en cada una de las áreas. Entre los objetivos que se propusieron se recogieron en dos bloques diferentes para profesores y para alumnos.

Entre los objetivos propuestos para los profesores están:

• A. Modificar el perfil del profesorado, concienciar al docente de la importancia de su educación emocional.
• B. Aceptar que la educación integral de los alumnos lleva aparejada la educación emocional y que ésta debe ser asumida por él, como profesor, y desarrollarla desde la materia específica de su especialidad.
• C. Dar respuesta al apartado del currículo ACTITUDES, estableciendo una metodología y acciones para desarrollarlas.
• D. Admitir que la educación emocional supone el desarrollo de determinadas capacidades y mejora de ciertas actitudes que el docente deberá desarrollar en sí mismo para luego transmitirlo a los demás.
• E. Desarrollar en sí mismo la empatía.

Entre los objetivos propuestos para los alumnos:

Facilitar a los alumnos estrategias para que éstos adquieran:

• A. Conocimiento de sus propias emociones.
• B. Capacidad para controlar las emociones.
• C. Capacidad para motivarse a sí mismo.
• D. Capacidad para reconocer y aceptar las emociones de los demás.
• E. Capacidad para desarrollar la empatía.
• F. Control de las relaciones de comunicación interpersonal.

Este programa se ha puesto en marcha y aún no conocemos la evaluación realizada.

d) Goleman (1995), autor que ha sabido captar el interés de numerosas personas sobre este concepto,  afirma que los programas de alfabetización emocional mejoran el rendimiento académico y el comportamiento de los alumnos y presenta algunos ejemplos de intervención educativa para el desarrollo de la inteligencia emocional.

 Uno de ellos es el programa SOCS (Situación, Opción, Consecuencias, Soluciones), que consiste en cuatro pasos:

1º Decir cual es la situación y cómo te hace sentir.

2º Pensar en las opciones para solucionar el problema.

3º Analizar las consecuencias de cada opción.

4º Elegir una solución y ponerla en práctica.

Considera que la empatía, el control emocional y la capacidad de motivarse son más importantes que el test tradicional a la hora de predecir lo que puede ocurrir en la vida de una persona.

e) El profesor Manuel Segura Morales de la  Universidad de la Laguna ha iniciado un programa de Competencia Social dirigido a alumnos de Secundaria que ha sido experimentado en varios Centros. En él se unen en  un solo proyecto las habilidades cognitivas, el crecimiento moral y las habilidades sociales.

f) Maul Guëll Barceló y Joseph Muñoz Redón, en 1996, comienzan su proyecto de "Desconócete tú mismo" con los siguientes objetivos:

1. Aumentar la autoestima.
2. Facilitar el autoconocimiento.
3. Mejorar las habilidades educativas.
4. Incrementar el autocontrol emocional.
5. Ayudar a superar las situaciones estresantes.
6. Evitar conductas agresivas y pasivas.
7. Contribuir a tomar decisiones.
8. Descubrir capacidades creativas.
9. Iniciar una correcta expresión corporal.

Consiguiendo estos objetivos, se llega al propio conocimiento y a un equilibrio físico y mental.

h) Alvarez Gonzalez, M.(2000) escribe: "La educación emocional es una forma de prevención primaria y de promoción de salud, ya que, antes de que exista la disfunción, se deben potenciar las tendencias constructivas y desechar las destructivas."

 Insiste el  resaltar el papel de los padres en la educación  emocional de los hijos; los padres, consciente o inconscientemente están trasmitiendo mensajes con una gran carga emotiva. Estas experiencias se van interiorizando, pasando a formar parte del patrón habitual de comportamiento del individuo. Afirma que no es lo mismo controlar que reprimir las emociones ya que  las emociones continuamente reprimidas pueden originar trastornos de personalidad. El temperamento de una persona no puede ser modificado pero si podemos aprender a controlar las expresiones de nuestro temperamento.

 Como medio para conseguirlo propone   partir de los problemas  de los alumnos tratados en asamblea y dar estrategias para que los alumnos  conozcan distintas formas para responder a una emoción. Este aprendizaje  debe iniciarse en la educación infantil y prolongarse a través de los cursos superiores.

Esto supone pasar de la educación afectiva a la educación del afecto,  entendiéndolo como un intento sistemático y planificado de impartir conocimientos y desarrollar habilidades relacionadas con la dimensión emocional, ya que la educación emocional incide en muchos aspectos del desarrollo: personal, social, profesional, familiar, tiempo libre.

i) Siguiendo a Vallés y Vallés 2000, enumeramos los distintos programas de alfabetización emocional:

            1º El programa PIELE (Programa Instruccional para la Educación y Liberación Emotiva) Hernandez y García 1992 para alumnos de 10 a 15 años, basado en la expresión de los sentimientos.

           2º El PIECAP Programa instruccional-emotivo para el crecimiento y la autorrealización personal. Hernandez y Aciego 1992 de corte cognitivo emocional.

           3º El Programa de Educación Social y afectiva de Trianes, Muñoz y Jiménez 1996 basado en la resolución de conflictos.

           4º El Programa de desarrollo afectivo De la Cruz y Mazaira 1997 dirigido a alumnos de más de 12 años.

           5º El Programa DIE  de Vallés y Vallés 1998 cuyos objetivos serían lograr autoconciencia emocional, controlar las emociones, desarrollar la empatía, mejorar las relaciones interpersonales.

           6º El Programa S.I.C.L.E. SIENDO INTELIGENTE CON LA EMOCIONES Vallés 1999, cuyo objetivo fundamental es enseñar habilidades emocionales.

           7º El Programa Vivir con otros. Arán y Milicic (1996) de competencia social.

           8º El programa de aprendizaje estructurado, de Goldestein, Sprafkin, Gershaw y Klein de 1989, de habilidades sociales.

           9º El programa de Educación Emocional de Traveset, 1999 sobre competencia social.

           10º El programa de Desarrollo y Mejora de la inteligencia emocional de Espejo, García-Salmones y Vicente, del año 2000 con contenidos sobre habilidades emocionales, cognitivas y conductuales

           11º El entrenamiento en la mediación como control emocional de Torrego, 2000. La mediación es un método de resolución de conflictos en el que una tercera persona, el mediador, se interpone entre dos o más partes que contienden con objeto de reconciliarlos. Es facilitador, comunicador, orientado, negociador.

J) Martínez Otero (2000) ha desarrollado un Programa de Desarrollo Personal (P.D.P.) como instrumento heteroadministrado para favorecer el perfeccionamiento del educando, tanto en lo concerniente al cultivo de su libertad responsable como a potenciar su apertura a la realidad. Promueve la formación en cuatro áreas:

• 1. Afectividad
• 2. Comunicación
• 3. Actitudes
• 4. Valores

Todos estos programas mencionados  desarrollan una serie de competencias emocionales que permiten alcanzar los objetivos propuestos, es decir, si el objetivo es educar emociones, se debe aprender una serie de habilidades, competencias emocionales que  hagan que la persona consiga su equilibrio y madurez emocional.

.EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Una vez establecido el concepto de emoción y el de inteligencia emocional, de conocer la influencia en la salud de las personas, nos proponemos establecer un programa para educar este componente esencial.

Freud en 1910 escribía: " la escuela secundaria debe hacer algo más que evitar  impulsar a los jovenes al suicidio; ella debe crear el placer de vivir. Me parece incontestable que la escuela no haga esto y que en muchos aspectos se quede por debajo de su propia tarea, que la de ofrecer un sustituto de la familia y de suscitar el interés por la vida que se desarrolla en el exterior, en el mundo"

La escuela no puede todo, no es la panacea y tampoco tiene formulas magistrales que eliminen todos los problemas existentes,  no debe de cargar con todos los conflictos y no se puede considerar como la única tabla de salvación; pero la escuela de hoy, en general, no está a la altura de sus posibilidades y responsabilidades potenciales.

La educación es un derecho y un deber de los padres, de los que no deben ni pueden prescindir, pero para ejercer ese derecho cuenta con la colaboración de la escuela que debe, puede y sabe educar. Y educar emocionalmente, como una faceta más de las distintas que forman el ser humano.

Maurice.J, Steven E.y Brian.S en el  2000 proponen una serie de reglas para educar emocionalmente:

 La Regla de Oro que propone es:

"Trate a los demás como le gustaría que los demás le tratasen a usted.

Trate a sus hijos como le gustaría que les tratasen los demás"

Nos aporta los siguientes consejos:

• 1. Sea consciente de sus propios sentimientos y de los demás.
• 2. Muestre empatía y comprenda los puntos de vista de los demás entendiendo por empatía es la capacidad de compartir los sentimientos del otro. Requiere interpretar los sentimientos del otro y los propios. Es muy importante para los padres establecer lazos de empatía con los hijos, conocer sus sentimientos y las distintas perspectivas. Los padres son modelos de los hijos, y ellos aprenden conductas, actitudes, valores de ellos. Los padres deben explicar sus conductas y sentimientos, si lo que queremos es que ellos aprendan a expresarlos.
• 3. Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y regúlelos. Walter Mischel realizó una experiencia con alumnos de cuatro años, consistente en tomarse una golosina inmediatamente o esperar unos minutos hasta que el investigador entrase de nuevo en la habitación, y en ese momento recibirían dos. Al efectuar el seguimiento de esos niños, descubrió que los que habían esperado obtenían mejores resultados en una variedad de conductas positivas y en pruebas de actitud académica.
• 4. Se hace necesario controlar nuestros impulsos ya que nos permitirá enfrentarnos mejor a todas las situaciones de la vida.
• 5. Plantéese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos El trazar objetivos suponen optimismo y esperanza, porque cuando los trazas esperas y confías en alcanzarlos y también, el tener claro los objetivos implica esfuerzos, métodos para conseguirlos.
• 6. Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones.

Muchos educadores se han planteado esta manera de educar a sus alumnos considerando que para educar las emociones se debe partir de un diagnóstico, desenterrar lo oculto e inconsciente, no hablar de sentimientos de forma genérica, sino de aquellos que se expresan a través de proyectos amorosos, proyectos de vida, fantasías, medios y expectativas, y observar, siempre observar las reacciones, las conductas, las expresiones de los alumnos.

Charo Altable Vicario propone hablar de sentimientos con los jóvenes, y presenta seis ejercicios para trabajar la educación afectiva en Secundaria, donde chicos y chicas inventan la historia de amor ideal, aprenden a conversar con su cuerpo, encarnan a algún personaje mítico de la infancia o narran su propia vida en las viñetas de un cómic.

Otros, como el proyecto de Haimaguada  desde 1994 se ha planteado trabajar la afectividad  y la sexualidad en la escuela integrando contenidos informativos y actitudinales dentro de una perspectiva coeducadora y en educación en valores. Una educación que aporte algo a la formación de un proyecto de vida.

 Todas estas perspectivas, proyectos, programas debe crear espacios en donde las personas se acerquen a conseguir la maduración personal, a sentirse bien, a potenciar su salud física y mental, a lo que llamamos felicidad, último objetivo del hombre.

. HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 

Las habilidades prácticas de la inteligencia emocional se clasifican en dos áreas:

1º Inteligencia intrapersonal:

                       La autoconciencia

                                                          El control emocional

                                                          La capacidad de motivarse y motivar a los demás       

2º Inteligencia interpersonal:                La empatía

                                                          Las habilidades sociales

La Inteligencia emocional se puede usar para lograr el equilibrio entre el trabajo, la familia, los estudios.  Hoy se concibe el éxito como el equilibrio entre diversas áreas de la vida: la salud, la profesional, la afectiva, la familiar y la social. Las emociones pueden afectar a la salud produciendo trastornos somáticos; también influyen en el rendimiento laboral, en el aprendizaje, en el rendimiento deportivo, físico, artístico... ya que afectan a cómo nos comunicamos, nos comportamos y cómo  pensamos.

En el I  Simposio de la Asociación de Motivación y Emoción celebrado en marzo de 2001 diversas comunicaciones presentadas nos reafirman en la teoría de la importancia de las emociones. Al analizar las relaciones entre Inteligencia emocional percibida y factores culturales en la predicción del ajuste emocional, se comprueba cómo la cultura influye en ese ajuste emocional y por lo tanto, en el bienestar subjetivo de las personas (Fernández Berrocal, P.; Salovey, P.; Vera, A. Ramos, N. Y. Extremera, N.)

 En el ámbito general de los estudios de Psicología Ambiental, (Galindo, M.P.) se observa que ese bienestar emocional se ve incrementado por el contacto con ambientes considerados de un alto valor estético. También se dan propuestas de intervención en los procesos de reprodución asistida, (cantón, E.) para evitar la ansiedad, la sintomatología depresiva, el miedo a la culpa, etc. Así mismo, se presentaron trabajos en los que se relacionaba la influencia de la expectativa de nota ante un examen en una situación de motivación de logro (Martínez; Barrenetxea, A; Chóliz, M. y Gómez, C.); la importancia del condicionamiento evaluativo como una forma de aprendizaje asociativo, entendiendo este condicionamiento como el procedimiento de presentar de manera contingente un estímulo neutro y un estímulo incondicionado con valor afectivo, es decir, la utilidad para el estudio de la transferencia de emociones entre estímulos humanos. (Díaz, E. Y De la Casa, L.G.) 

La inteligencia emocional se aplica a cuatro áreas fundamentales de la vida:

1º Ayuda  al bienestar psicológico

2º Contribuye a la buena salud

3º Favorece el entusiasmo y la motivación

4º Mejora las relaciones con los demás.

Podemos aprender a ser más inteligentes desarrollado las habilidades necesarias para ello entendiéndolo en desarrollar motivos, argumentos o razones suficientes y adecuados que nos permitan sentirnos bien. Y no hay diferencia de sexos, a pesar de que siempre se ha considerado que las mujeres se socializan priorizando su desarrollo emocional, pero una investigación llevada a cabo por el Departamento de Psicología básica de la Universidad de Valencia, (Candela, C.; Barberá E.; Ramos, A. y Sarrió, M.) apuntan a que no existen diferencias en inteligencia emocional general entre varones y mujeres, aunque sí parece haber diferencias en habilidades concretas.

Por lo tanto, como educadores, debemos enseñar las habilidades necesarias a cada alumno para conseguir esa Inteligencia Emocional que les permitirá conseguir una mayor calidad de vida.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Las investigaciones actuales nos llevan a afirmar que el individuo posee dos tipos de cerebro: el pensante y el emocional, y cada uno de ellos aprende de modo diferente.

Hoy para el éxito profesional y laboral, el tipo de relación que se mantenga con uno mismo, el modo en que nos relacionemos con los demás, la capacidad de liderazgo, la habilidad de trabajar en equipo, el autoconocimiento,  determinarán el rendimiento, la productividad y la eficacia de los individuos y de las empresas. Con frecuencia nos encontramos con algunas personas que dando puntuaciones bajas en los clásicos tests de inteligencia se conducen con equilibrio y obtienen más éxito que aquellos que puntúan más alto.

 Las competencias de los trabajadores estrella son: excelencia, experiencia, inteligencia y competencia emocional, colaboración en equipo y el llamado coeficiente intelectual de grupo que es el conjunto de competencias y habilidades que tienen que ver con la socialización de los individuos. Estas capacidades, hasta hace poco olvidadas,  se han de desarrollar a lo largo de la vida.

 Si analizamos el concepto de  inteligencia observamos que es un concepto plural y complejo, existiendo varias interpretaciones según el aspecto que se analice. Cada investigador ha desarrollado sus trabajos basados en las diversas manifestaciones de la inteligencia humana.

La investigación sobre la inteligencia se inicia con los estudios de Broca en la mitad del siglo XIX, y desde ese momento se ha ido pasando de un concepto de inteligencia general a las inteligencias múltiples durante todo el siglo XX. Inteligencia, tests, y educación han sido referentes psicopedagógicos básicos, ya que se entendía la inteligencia académica en relación con el éxito académico, si analizar los diversos factores que influían en dicho éxito.

En la actualidad a ese concepto de inteligencia académica ha ido añadiéndose otros tipos de inteligencia y así se habla de inteligencia práctica como la habilidad para resolver los problemas prácticos de la vida, para una mejor adaptación al contexto.   También se ha dado a conocer la inteligencia social, surgida también en el siglo XX, que hace referencia al individuo en su contexto social. Estas inteligencias se diferencian de la inteligencia académica, pero  son complementarias todas ellas.

 Gardner en 1995 expone de manera sistemática la teoría de las inteligencias múltiples. Distingue siete inteligencias:

• A. musical
• B. cinético-corporal
• C. lógico-matemática
• D. lingüística
• E. espacial
• F. interpersonal
• G. intrapersonal.

En el 2001 se añade dos más: inteligencia existencial y la inteligencia naturalista.

 En el siglo XX  aparecen nuevos autores con conceptos diferentes de distintas inteligencias, produciéndose solapamiento entre ellas, y en algunos casos, no delimitando bien el concepto.

Algunos empiezan a teorizar sobre las emociones y la inteligencia. Ya en 1979, Dolle  intenta integrar el psicoanálisis y la psicología operatoria explicando el psiquismo humano como convergencia entre la afectividad y  la inteligencia. Furth, en 1992, en el ensayo sobre Freud y Piaget,  explica cómo superar la disyunción entre conocimiento y la emoción. Harris en 1992, trata de la compresión de las emociones, analiza el desarrollo de las emociones  de los niños a partir de las emociones de los demás.

Bruner en 1996 se niega a trazar límites entre el pensamiento y la emoción como regiones de la mente. De Pereti establece una teoría de las emociones y la afectividad, proponiendo el principio de pluralidad armónica.

De la lectura de estos autores comprobamos cómo del concepto de inteligencia rígido y como un contructo aislado, pasamos a un concepto multidimensional, en el que ya aparece el concepto afectividad, emoción...

Pero es necesario llegar a 1990, cuando aparece el concepto de  inteligencia emocional, siendo  introducido por Peter Salovey y J. Mayer  Estos dos psicólogos  forman parte de la corriente crítica contra el concepto tradicional que considera la inteligencia sólo desde el punto de vista lógico o lingüístico.

Si nos proponemos definir el concepto de Inteligencia Emocional debemos acudir al término acuñado por Peter S y John Mayer, entendida como la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar los estados anímicos propios y ajenos.

 Organizan la inteligencia en cinco competencias principales:

• - conocimiento de las propias emociones,
• - capacidad de controlarlas,
• - capacidad de automotivarse,
• - capacidad de reconocimiento de las emociones de los demás,
• - control de las relaciones.

Goleman populariza dicho concepto y hoy, tras su conocimiento, se está poniendo en duda el concepto clásico de educación y son varios los modelos que han ido apareciendo sobre este tema, demostrando el interés de los profesionales.

Siguiendo a Vallés y Vallés se va a enumerar diferentes modelos:

-   Modelo de Boccardo, Sasia y Fontenla, en 1999. En él se establecen la área de: autoconocimiento, control emocional, automotivación, reconocimiento de las emociones ajenas, habilidad para las relaciones interpersonales.

• - El modelo de Gan en 1998 habla de 101 habilidades emocionales haciendo referencia a los ámbitos de la vida humana.
• - El modelo de Mtineaud y Engelhartn en 1996 establece: el conocimiento de uno mismo, gestión del humor, motivación positiva, control del impulso demorando la gratificación y apertura a los demás.
• - El modelo Elías, Tobías y Friedlander en 1999 señala: ser consciente de los propios sentimientos, mostrar empatía, hacer frente a los impulsos emocionales, plantearse objetivos y planes para alcanzarlos y utilizar habilidades sociales.
• - El modelo Torrabella en 1997 establece: la bondad, el buen humor, el juego, escuchar, habilidad de trato.
• - En el modelo de Rovira en 1998 se habla de: actitud positiva, reconocer los propios sentimientos y emociones, capacidad de expresar sentimientos y emociones, capacidad de controlar las emociones, ser capaces de tomar decisiones adecuadas, empatía, motivación, autoestima, saber dar y recibir, tener valores alternativos, ser capaz de superar las dificultades y frustraciones, ser capaz de integrar polaridades.
• - El modelo que propone Vallés y Valles en 1998 es: conocerse a sí mimo, automotivarse, tolerar la frustración, llegar a acuerdos razonables, identificar las situaciones que provocan emociones positivas y negativas, identificar lo que resulta de cada situación, autorreforzarse, contener la ira, mostrarse optimista, controlar los pensamientos, autoverbalizaciones para controlar el comportamiento, rechazar peticiones poco razonables, defenderse de la críticas injustas, aceptar las críticas justas, despreocuparse de lo que podría obsesionar, conocer el comportamiento de los demás, valorar las cosas positivas, ser capaz de divertirse, sonreír, tener confianza en sí mismo, mostrar dinamismo y actividad, comprender los sentimientos de los demás, conversar, tener sentido del humor, aprender de los errores, ser capaz de tranquilizarse, ser realista, calmar a los demás, saber lo que se quiere, controlar los miedos, poder permanecer solo sin ansiedad, formar parte de algún grupo, conocer los defectos personales, tener creatividad, saber por qué se está emocionando, comunicarse eficazmente con los demás, identificar las emociones de los demás, autoapercibirse según la perspectiva de los demás, responsabilizarse de su comportamiento, adaptarse a nuevas situaciones, autoapercibirse como una persona emocionalmente equilibrada.

Si observamos todos estos modelos, vemos reflejadas  habilidades emocionales, y cómo cualquier habilidad que el hombre puede alcanzar,  podríamos hablar de aprendizaje de dichas habilidades emocionales.

Goleman dice": Existe una palabra muy antigua para referirse al conjunto de habilidades representadas por la inteligencia emocional: carácter"

 La educación del carácter hunde sus raíces en la tradición griega, considerando como vida buena aquella que estaba entregada al bien de la sociedad. Actualmente existe una corriente en EEUU que propone socializar a los jóvenes en aquellos valores morales que son necesarios para el mantenimiento y desarrollo de las sociedades modernas.

 Estas teorías tienen especial relevancia porque han recuperado la unidad de la persona. Así mismo Marina señala: "en los últimos años, el interés por la educación afectiva se está despertando, aunque tiene el sueño profundo y se toma su tiempo para hacerlo. Están ensayándose varios programas para ayudar al alumno... "

Hoy el profesor Martínez,   define la inteligencia afectiva como: "La capacidad para conocer, expresar y controlar la afectividad, sobre todo los sentimientos, las emociones, las pasiones y las motivaciones."

No pensemos que este concepto de Inteligencia emocional es un nuevo tipo de inteligencia, porque la estructura intelectual  del Yo, está íntimamente unida a la afectividad y a la moralidad.

Un primer paso para aproximarnos a su captación,  corresponde a la elaboración de un mapa de inteligencia afectiva, de describir la imbricación de los procesos cognitivos y los afectivos. La Psicopedagogía debe identificar los elementos que forman los procesos cognitivos afectivos, y encontrar los cauces necesarios para enriquecerlos.

 Un segundo paso será la reflexión y la revisión de la literatura sobre este tema novedoso. Entre los investigadores en este sentido vamos  a mencionar a Martínez, que  identifica tres tipos de competencia que constituyen la inteligencia afectiva y que pueden mejorarla.

Son:

Competencia cognitiva

Competencia afectiva

Competencia conductual

Competencia cognitiva. "Es la capacidad para utilizar el pensamiento de forma eficaz y constructiva" Incluye los procesos mentales de compresión, razonamiento, abstracción, resolución de problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno y la Metacognición.

Competencia afectiva. "Es la capacidad para reconocer, expresar y canalizar la vida emocional" Es muy importante el equilibrio personal, la autoestima y la empatía, así como la metaafectividad o capacidad para conocer y gobernar los sentimientos que provocan los fenómenos afectivos.

Competencia conductual. "Son las acciones que realiza el sujeto a partir de su pensamiento y de su afectividad."

Estas tres vertientes operan entrelazadamente. Por lo tanto, el tratamiento educativo debe abordar las tres dimensiones y no se pueden olvidar los valores,  la ética, ya que el hombre por su propia naturaleza es un ser moral.

Tras el conocimiento de la influencia de las emociones en la inteligencia se defiende una educación de la inteligencia afectiva impulsora de reflexión, responsabilidad, libertad, creatividad, solidaridad y convivencia.

. EVALUACIÓN DE LAS EMOCIONES.

 Las emociones son estados internos que no pueden observarse o medirse de forma directa, pero si se pueden evaluar recurriendo a mecanismos indirectos, preguntas al individuo, reacciones fisiológicas, conductuales etc., que nos aproximen a esos estados internos.

Existen en el mercado pruebas que evalúan determinadas emociones, y casi siempre están preparadas para adultos: cuestionarios sobre miedos, empatía, conducta prosocial, escala de estrategias de afrontamiento, etc.

Otra forma de evaluar  es establecer criterios que se fundamenten en las habilidades emocionales que se propongan potenciar, reducir, o cambiar. Cuando se establece un programa para cambiar las emociones, ya sea para eliminarlas, controlarlas, potenciarlas, etc., se proponen como objetivos el desarrollo de unas habilidades o estrategias. Se podrán evaluar las emociones, evaluando el éxito o fracaso de esas habilidades propuestas.

En general, siempre que queramos evaluar una emoción habrá que recurrir a instrumentos para medir esas manifestaciones que nos revelan los estados internos de la persona.

¿SE PUEDEN CAMBIAR LAS EMOCIONES?

Las emociones, si se ha establecido que son educables,  pueden modificarse, acentuarse, eliminarse, es decir, la respuesta a la pregunta ¿se pueden cambiar las emociones? no puede ser otra que una afirmación rotunda. 

El hombre debe ir perfeccionándose en todos los aspectos para conseguir una construcción personal; debe ir avanzando en el nivel cognitivo, en el afectivo y en el de la acción, es decir, en el pensar, en el sentir y en el actuar.

 Si las emociones son reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno,  no sólo es que pueden ser educadas, sino que deben ser educadas para conseguir una tolerancia a la frustración, una autorregulación personal, a la posibilidad de motivarse..., en definitiva, a conseguir esa salud que estamos proponiendo.

COMPONENTES DE LAS EMOCIONES

Como anteriormente se ha mencionado las emociones están constituidas por componentes subjetivos, conductuales y fisiológicos, basados  en Lnag que en 1984 postuló la "Teoría de los tres sistemas de respuesta emocional: cognitivo, motor y fisiológico."

Los componentes conductuales incluyen expresiones faciales, gestos y acciones y los componentes fisiológicos  los cambios que se operan en nuestro organismo y estos componente están conexionados íntimamente con el Yo, en cómo el Yo conoce, percibe, razona, deduce, observa, recuerda, interpreta...

Las emociones generan respuestas fisiológicas, como puede ser sudor, frío, temblores, aceleración cardíaca, vómitos; pero no todas las emociones generan las mismas reacciones fisiológicas, ni ante las mismas emociones  son uniformes las reacciones fisiológicas. Muchas  de estas reacciones están condicionadas por la herencia y también se pueden moldear por la experiencia, como hemos indicado en el apartado anterior.

Estos tres componentes se encuentra entrelazados e interactúan entre ellos, pero también existen emociones confusas que producen a la vez sentimientos contrarios, como por ejemplo amar y odiar a una persona

 Casi siempre las emociones tienen unos condicionantes externos como puede ser la motivación, las expectativas, el entorno, etc.

 Scherer en 1993, en su modelo procesual establece cinco componentes añadiendo al modelo anterior dos pasos más:

• - El procesamiento cognitivo de los estímulos.
• - Procesos neurofisiológicos.
• - Tendencias motivacionales y conductuales.
• - Expresión motora.
• - Componente subjetivo.

Se siga uno u otro modelo, en general, las emociones siempre se manifiestan en conductas, son subjetivas, se producen dentro del mundo del propio individuo que responde de distinta forma a los estímulos que se le presentan  y se acompañan de unas manifestaciones fisiológicas.

¿CÓMO SURGEN LAS EMOCIONES?

Existen varias teorías para explicar la génesis de las emociones. Entre ellas enumeraremos las más conocidas:

• A) Teoría de la respuesta periférica: unos sucesos provocan gestos y la persona asocia estos gestos a una emoción. Hoy se conoce esta teoría como la hipótesis de la retroalimentación facial.

• B) Teoría de la activación inespecífica: los sucesos evocan al mismo tiempo sentimientos, conducta y reacciones fisiológicas de manera inespecífica. La distinción de las emociones depende de lo aprendido.

C) Hoy se opta por una síntesis, cuyo proceso sería:

• - Las reacciones físicas a las emociones son específicas.
• - Las respuestas físicas a las emociones aportan urgencia a la experiencia emocional.
• - Las expresiones faciales muestran lo que la gente siente y puede originar que las personas experimenten una emoción.
• - La corteza desempeña una función central en la determinación de lo que los individuos sienten.

Es esta última teoría se asocia la retroalimentación facial y la distinción de esas emociones dependerá del aprendizaje que se haga sobre ellas.

CÓMO NOS COMPORTAMOS CUANDO SENTIMOS UNA EMOCIÓN?

Hay personas que siempre o casi siempre se comportan del mismo modo cuando sienten una determinada emoción; otras, las menos, se comportan de modo diferente e imprevisible.

 En esto parecen influir dos patrones diferentes, uno innato, es decir, que se posee desde el mismo momento del nacimiento y otro adquirido que estaría en relación con las propias experiencias.

Como mínimo hay seis sentimientos que experimenta todo el mundo: alegría, ira, enojo, miedo, sorpresa y tristeza

En 1973, Kreutzae y Charlesworrth, nos indican que los sentimientos aparecen muy temprano en los niños, incluso antes de ir a la escuela. Los niños pequeños desde el primer día expresan reacciones positivas o negativas y se sobresaltan expresando miedo.

A las 4 o 6 semanas sonríen a las personas que reconocen, y  a los tres o cuatro meses manifiestan sorpresa y tristeza; y todos o casi todos reaccionan de la misma manera

Estos comportamientos de los niños en edades tempranas, reaccionando de forma muy parecida, nos indican que estas manifestaciones no son aprendidas y por consiguiente,  se deduce su componente innato.

A medida que el hombre va madurando, es capaz de controlarlas, cambiarlas, disminuirlas, o potenciarlas, debido al aprendizaje.

El comportamiento de las personas ante una emoción dependerá por tanto de su temperamento, y a la vez de la educación en este aspecto del individuo. 

EMOCIÓN

La palabra emoción procede del latín motere, con el prefijo e, que puede significar mover hacia fuera. En general existe un acuerdo en que la emoción se trata de un estado complejo, multidimensional, del organismo caracterizado por un sentimiento fuerte de excitación o perturbación; son reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno.

En la antigüedad, los griegos situaban las emociones en la barriga, por lo tanto, la civilización occidental, basada en los clásicos, desconfía de las emociones considerándolas inferiores desde la cuna del pensamiento. En la época medieval se relaciona los sentimientos, las emociones y los deseos con la suciedad y la mezquindad,  como pecado, como acto impuro, con lo cual se sigue considerando a las emociones como reacciones que hay que eliminar, reprimir o bien ocultar.

 Es la cultura popular la que enaltece a las emociones y las traslada al corazón, identificándolas con la vida y el bienestar.

Todas estas concepciones llegan al hombre moderno y por consiguiente, las emociones no han disfrutado de prestigio en nuestra civilización hasta el último tercio del  siglo XX, y hoy, y cada vez  más con más firmeza, están consideradas como motores de nuestras acciones. Actualmente los pedagogos las tienen presentes en el diseño de los programas educativos.

Analicemos diversas definiciones sobre las emociones:

Goleman (1996) escribe": el término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan."

Bisquerra (2000): "Las emociones son reacciones a las informaciones (conocimientos) que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la información recibida va a afectar a nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepción de ambiente provocativo, etc. Una emoción depende de lo que es importante para nosotros. Si la emoción es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrés, depresión)".

Vallés (2000) expone las notas que intervienen en la definición de emoción: "La emoción involucra al pensamiento, al estado psicofisiológico, al afecto y a la acción (reacción) expresiva."

Se podrían definir, como resumen de las versiones aportadas por los investigadores, como estados internos que se caracterizan por pensamientos, sensaciones, reacciones fisiológicas y conducta expresiva que surgen de modo repentino.

Las emociones son por tanto,  estados internos que no pueden observarse o medirse de forma directa, y se caracterizan porque a su vertiente psicológica se suman síntomas corporales.

Los neurocientíficos  después de numerosos estudios sobre las emociones, empiezan a conocer las bases biológicas de éstas  y su relación con la razón y la conducta humana.

 Goodenough (1932)  ha estudiado a personas que nacen ciegas y sordas y éstas expresan sus emociones con las mismas expresiones faciales que aquellas personas que no son ciegas ni sordas. Fick (1985) demostró que las características no verbales del habla tienden a ser las mismas en todas las culturas.

De igual manera, los etólogos han demostrado que los animales se comunican a través de expresiones faciales básicamente similares a las nuestras. El experimento realizado por Miller confirma la anterior aseveración. Dos monos se veían el uno a otro a través de un cristal. Uno de ellos podía oír un pitido, mientras que el otro no. El mono que no podía oír el pitido podía apretar una palanca que cesaba el pitido. Cuando el pitido sonaba, si tras unos segundos no se accionaba la palanca, ambos recibían una inofensiva pero desagradable descarga eléctrica. Los animales aprendieron a evitar el shock en un 89% de las ocasiones. El análisis de sus expresiones faciales en el video, a posteriori, desveló cómo el mono que podía oír el pitido alertaba a su compañero activando los músculos de la cara de una forma peculiar, en concreto, tensando la boca.

Tanto las experiencias de Goodenough, las  de  Fick o las de Miller, confirman que las emociones pueden conocerse por esos cambios corporales manifestados por las personas y por los animales, e incluso se podría hablar de cierto componente genético. 

Así mismo la fisiología está íntimamente relacionada con las emociones. Con la resonancia magnética se ha obtenido instantáneas que han ayudado a comprender por qué cuando se está deprimido se razona peor. Las imágenes de una persona deprimida muestran que aumenta la actividad del sistema límbico asociado a las emociones,  y disminuye la del cerebro cognitivo. Esto nos  demuestra la influencia de las emociones en el sistema cognitivo, y como las emociones son consecuencia, en parte, de la fisiopatología cerebral.

En el lenguaje coloquial se confunden términos como emociones, sentimientos o vivencias emocionales.

Generalmente  las emociones los sentimientos y las vivencias se producen por un estímulo exterior, con lo que su aparición es brusca, pero  los sentimientos  no se acompañan de cambios en la esfera corporal y   la persistencia o duración de las emociones es mucho más grave que la de los sentimientos

También hay que distinguirlas de las vivencias emocionales; éstas son experiencias en las que surgen una o más emociones, lo que no es igual a la emoción en sí misma.

1. - JUSTIFICACIÓN 

Todo trabajo educacional tiene que tener unos argumentos  para motivar a los implicados en la realización de las tareas encomendadas. Nos proponemos estudiar la salud emocional, para poder aplicar nuestros conocimientos a la acción educativa cotidiana. Se trata de investigación-acción, de una investigación capaz de  mejorar  nuestra práctica diaria, de buscar la perfección de nuestros alumnos, de conseguir el bienestar deseado  para las personas que tenemos que formar. 

El trabajo actual se justifica por los siguientes argumentos:

1º POR EL MISMO CONCEPTO DE SALUD.

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la Organización Mundial de la Salud cambia su postura y la entiende como: "Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia" Posteriormente en 1976, en el Congreso de Medicina y Biología celebrado en Perpiñán se avanza aún más en este concepto  y se concibe como: " Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz".

Los trabajos sobre este concepto los podemos estudiar desde  diversas vertientes:

1º La de investigación, propia de científicos e investigadores en todos los campos de la salud (dieta mediterránea-artritis; colesterol-depresión).

2º Asistencial, propia  de los médicos y sanitarios.

3º La educacional, en la que estamos implicados los profesionales de la educación. Dentro de esta vertiente es donde vamos a incidir y a trabajar.

Los niños y los adolescentes son tan vulnerables a los peligros emocionales como a los peligros físicos. Hoy está aumentando la depresión en la infancia de forma alarmante, los trastornos de alimentación  empiezan a aparecer en edades más tempranas, la autoestima está fuertemente dañada en algunos adolescentes, etc. Por lo tanto, lo mismo que se previenen las enfermedades físicas, es necesario prevenir las enfermedades emocionales, dotando a nuestros alumnos de las suficientes habilidades para conseguir su Salud.

Quizás hasta hace unas décadas no se podía prevenir en este sentido, porque se desconocían los síntomas de los problemas emocionales; pero hoy hay un movimiento educacional dirigido a conseguir evitar los trastornos emocionales, así como a prevenirlos desde edades cada vez más tempranas.

Las investigaciones de los últimos tiempos están poniendo de relieve la relación existente entre salud física y los estados emocionales porque las emociones positivas juegan el papel de mantener o recuperar el equilibrio del organismo, preservando la salud mientras que las negativas afectan en sentido contrario, a  veces como desencadenantes o coadyuvantes en el desarrollo de enfermedades. 

La medicina basada en la afectividad nos demuestra que  el enfermo necesita apoyo afectivo. Se ha comprobado que las personas con más y mejores lazos familiares y sociales padecen menos catarros. Está en estudio, en la Universidad de Stanford, la influencia de las emociones en la supervivencia de los enfermos de cáncer, con aparentes resultados de su influencia. En 1989 se inició un estudio en pacientes con metástasis de mama y se demostró que todas las pacientes del grupo control morían a los 48 meses, mientras que un tercio de las que recibían apoyo emocional por un grupo de apoyo seguían vivas.

También, algunas investigaciones médicas han demostrado que las emociones pueden alterar la respuesta inmunitaria del organismo frente a las enfermedades. Pueden influir en la regulación bioquímica. Por lo tanto, el aprendizaje y la práctica de los estados emocionales positivos resultan altamente beneficiosos para aumentar las defensas autoinmunológicas y prevenir y afrontar las enfermedades.

Esto no quiere decir que las conclusiones sean definitivas, ya que falta  comprobar aún de manera inequívoca todos estos datos, pero es un indicio clave para intuir como las emociones influyen en la salud física.  

No sólo estamos hablando de salud mental, de salud emocional, sino de bienestar físico y social, que es el verdadero concepto de salud.

2º POR EL MISMO CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Desde los inicios del estudio de la educación el término ha sido fuente de múltiples controversias, ya que cada autor ha condicionado el sentido  resaltado a las condiciones histórico sociales en el que se desenvuelve.

Educar puede significar  conducir o llevar, o bien,  sacar o extraer, según se relacione con el origen histórico del pedagogo o encargado de cuidar al niño, o con la filosofía platónica  y agustiniana.

Puede tener distintas connotaciones, como comenta Dewey, en Democracia y Educación, afirmando que el término educación ha sido sinónimo a: iniciación; desenvolvimiento; disciplina formal; construcción; desarrollo natural, etc.

La palabra educación también se ha relacionado con nutritio, cortesía o urbanidad, enseñanza y aprendizaje,  instrucción,  condicionamiento,  adoctrinamiento, entrenar o con el término formación.

Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese no es otro que el de perfección.

Siempre que se habla de educación se expresa el paso de un estado a otro; significa una modificación, ya que supone la adquisición de algo y ese algo es deseable. Es decir, la perfección es plenitud porque desarrolla el ser del hombre; es formación porque da nueva forma a lo informe o a lo ya formado y a la vez, la idea de perfección en sí misma nos lleva al bien, porque sería impensable que la perfección se orientara al mal.

Pero  la idea de educación hay que revestirla de intencionalidad, ya que es una perfección voluntaria, tiene un determinado sentido, un intento de elevación. Antonia Pascual (1988) afirma que educar es educar en valores, porque la crisis en la sociedad actual nos hace caer en la cuenta de que hay que proponer un objetivo intencionadamente, y ese objetivo no es otro que los valores. Valores, que la instrucción y la reflexión nos proporcionan, pero que, hasta que no sean aceptados vitalmente por los alumnos, no influirán en su conducta.

¿Hacia donde se dirige ese perfeccionamiento intencional? ¿Quién el sujeto de esa educación? A estas preguntas sólo se puede contestar que el hombre es el sujeto de la educación y esta debe perfeccionar lo específicamente humano. Una educación centrada en el hombre es una educación en valores.

Hoy se habla incesantemente de educación integral, de cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas,   de entender la educación como una actividad que mejora al hombre, que forma al hombre permitiéndole ser adulto y realizar su tarea humana. Peter afirma: "para que un proceso merezca llamarse educacional, lo que en él se aprenda deberá considerarse valioso". Y uno de los valores fundamentales de la persona es la Salud.

Entre los aspectos de estudio dentro de concepto de educación para la salud,  estaría la higiene tanto física como mental, la prevención de enfermedades, la educación afectivo-sexual, la prevención de la drogodependencia, la alimentación... Y la salud mental, tan importante como la física. Y esta salud mental implica las emociones, que nos permiten ser equilibrados o no; está el controlar la ira, la ansiedad, el estrés, el abordar situaciones problemáticas diarias, la empatía, el autoconcepto, la autoestima, la toma de decisiones...

La emoción que se experimenta no está asociada al estímulo, sino a cómo ese estímulo está interpretado por el Yo; un mismo estímulo puede producir emociones de confort o disconfort a distintos individuos, según el juicio valorativo que éstos  hagan. Si los pensamientos son sistemáticamente negativos, las emociones asociadas serán negativas y será conveniente sustituir estos pensamientos por otros que provoquen emociones neutras o no negativas. El estilo atribucional, utilizar esquemas erróneos de pensamiento al interpretar los estímulos, o atribuir causas a los sucesos que ocurren a nuestro alrededor no relacionadas con uno mismo, debe educarse ya que estos pensamientos son automáticos, rápidos e involuntarios y aportan una visión distorsionada y negativa de uno mismo.

En el autoconcepto, núcleo de nuestro Yo, intervienen varios componentes que se interrelacionan entre sí. Entre ellos cabe señalar:

1º Nivel cognitivo-intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la información.

2º Nivel emocional afectivo: el juicio de valor sobre nuestras cualidades personales.

3º Nivel conductual:  la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

Se puede describir como una organización cognitiva-afectiva que influye en la conducta.

Por lo tanto, si alguno de estos componentes presenta fallos, el autoconcepto se dañará significativamente, afectando la salud del individuo.

El autocontrol es fuente de autoestima positiva, porque posibilita  la autonomía y la libertad de elección, la responsabilidad sobre la propia acción y sobre las consecuencias de las propias conductas. Está relacionado con la manera que una persona organiza sus acciones a corto plazo para conseguir objetivos a largo plazo.

Por lo tanto, las emociones deben educarse para conseguir un buen autoconcepto, un autocontrol eficaz,  una autoestima positiva, una madurez personal que influirá en nuestra manera de pensar, de sentir y de actuar causando bienestar y por tanto favoreciendo la SALUD.

3º POR IMPERATIVO LEGAL

Todo aprendizaje supone un proceso de socialización;  una socialización que  permitirá al hombre compartir normas y valores con las demás personas de su entorno, evitando la conflictividad que podría suceder si éstas no existiesen.

Está patente y nadie duda de que la educación es algo más que la socialización, pero ésta es muy importante para convivir.

Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.

El ser humano nace en el seno de una familia que transmite  valores, roles,  pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador,  en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando  y ya no era posible transmitir todos los saberes a la siguiente generación. Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución   establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos. Muchas familias quieren, pueden, pero a veces no saben transmitir los aprendizajes necesarios para la vida. En ocasiones quieren, saben pero no pueden, y en otras, no quieren, ni pueden ni saben. Y la escuela debe formar en todos los aspectos para satisfacer el derecho a la educación que tiene todo ser humano.

La socialización consiste en una interiorización de normas y valores,  de creencias, de pautas de conducta, y la asunción de valores, actitudes, creencias, se realiza en buena parte por vía emocional y como efecto de vivirla. Nadie duda del efecto que ejerce la familia, la escuela, el grupo de iguales en lo que el niño piensa y sienta sobre la salud.  

Pero además, al tener escolarización obligatoria hasta los 16 años, la escuela se convierte en el agente socializador por excelencia en la época en que despierta su interés por estos temas. En ella se forman los grupos de iguales, dónde las decisiones, las posturas ante situaciones, los valores, se han ido formando y haciéndolas propias.

Por otra parte, los dedicados a la educación debemos conocer el currículo que debemos enseñar y en éste se contemplan los siguientes objetivos:

1º Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

2º Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales o sociales.

3º Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios  que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una vida sana.

En la Resolución de 7 de septiembre 1994 (BOE 23 de septiembre) se afirma:

" El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los niños y jóvenes una formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede considerarse completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Algunos de estos valores, englobados en el ámbito de la educación moral, se refieren a las actitudes personales ante los problemas básicos de la convivencia. Problemas cuya evolución reciente ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos adopten principios y desarrollen hábitos en ámbitos, hasta hace poco, ajenos a los contenidos escolares y sobre los que es preciso que los alumnos de las distintas etapas educativas tengan la ocasión de reflexionar. Se trata en definitiva de abordar un conjunto de cuestiones que contribuyen a proporcionar una verdadera educación y a adecuar la enseñanza a las exigencias de nuestro tiempo."

Esta Resolución establece:

1º El desarrollo de actitudes y hábitos en los alumnos de las diferentes etapas se hará tomando en consideración un conjunto de temas relacionados con los diferentes aspectos generales o particulares de su vida personal y social: SON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

2º En el proyecto educativo, los centros podrán resaltar los aspectos de cada uno de los temas transversales que consideren importantes para los alumnos que acogen.

3º "Los proyectos Curriculares de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria recogerán la presencia de los temas transversales en toda la etapa y en las áreas del currículo. A tal fin, podrán favorecer el tratamiento integrado de dos o más temas, facilitar su programación de manera interdisciplinar, establecer criterios para la selección de materiales didácticos acordes con la importancia que se dé a cada tema, tenerlos en cuenta en la organización de objetivos y contenidos de cada una de las áreas y todas cuantas acciones resulten necesarias para el desarrollo de estos temas."

5º Las actitudes y hábitos se tendrán en cuenta en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

6º Las Actividades extraescolares y complementarias podrán incluir acciones que contribuyan a dar sentido global a las enseñanzas que se impartan.

Los temas transversales, como contenidos curriculares deben estar presentes en todas las etapas y en todas las áreas o materias.

Uno de los temas transversales fundamentales es la Salud, y dentro de ésta, la Salud Emocional.

4º DESCONOCIMIENTO DEL PROFESORADO.

Cuando nos preguntamos por qué la educación emocional ha estado descuidada en la educación, Josep Gallifa Roca escribe: "Algunos autores exponen que estamos pasando de una modernidad más cartesiana, racionalista cientificista, tecnocrática, pragmática, hacia una modernidad más humanista, más centrada en el arte y la creatividad, más renacentista (para algunos denominada como posmodernidad esta versión de la modernidad). Estamos en un contexto de cambio y un ejemplo de ello es el interés por las emociones, tanto en la educación, como en psicoterapia o en el mundo de las organizaciones.

La educación y las organizaciones en general han estado muy influidas por este modelo cartesiano y pragmático. En una tesis doctoral se demostró cómo los diseños curriculares, cuando tratan de aspectos relacionados con las actitudes y valores, muestran un gran predominio de valores relacionados con la ciencia y la tecnología y recogen un enfoque que podríamos denominar tecnocrático. En cambio, los valores referidos al arte, a las humanidades, a la religión, quedan muy empequeñecidos. Debemos reconocer, por tanto, que la educación de las emociones es una dimensión un poco descuidada en la educación".

Es decir, hasta hace unos años toda la educación dada en colegios e institutos fomentaba el aprendizaje intelectual olvidando la educación en aspectos tan importantes como las emociones, las actitudes, los valores.

Además, en los programas de formación del profesorado no aparece currículo relacionado con esto, y después  del éxito del libro de Goleman, " La inteligencia emocional" es un tema que preocupa a muchos profesionales, que no han recibido dicha formación y no saben como afrontar este tema.

5º IMPORTANCIA Y TRANSCENDENCIA EN LA VIDA DE UNA PERSONA

Es importante la educación emocional porque lo que está en juego es la realización personal, el equilibrio, la maduración de la persona.

 Hoy, en las situaciones conflictivas se están desarrollando programas para favorecer el autoconcepto, la autoestima, la resolución de conflictos, la disminución de la agresividad, pero sólo en situaciones conflictivas. ¿Por qué no educar emocionalmente a todos los alumnos como medida preventiva a esas situaciones? ¿Es que no tienen derecho todas las personas a esa educación que les hará enfrentarse a la vida con más habilidades y por tanto con más salud, ya que supondrá un menor esfuerzo de su adaptación a las circunstancias?

Cuando se habla del principio de Atención a la Diversidad, se presenta siempre a los alumnos con necesidades educativas especiales, a alumnos de compensación educativa, se avanza en programas para ellos, cambiando la organización, la metodología, las actividades. Es decir, siempre se tienen en cuenta los alumnos que ya presentan problemas de cualquier tipo ¿pero atender a la diversidad no es atender a cada uno de nuestros alumnos? ¿no se trata de adaptarnos a todos ellos, y elaborar estrategias educativas para potenciar todas y cada una de sus potencialidades? ¿no se trataría de prevenir cualquier anomalía para evitar llegar al problema?

Si estamos hablando de salud, ¿no sería necesario prevenir para evitar la enfermedad?

 Si sabemos la importancia y la trascendencia de las emociones en el desarrollo y maduración del alumno ¿no sería necesario una educación de las emociones, para conseguir bienestar?

 6º ANÁLISIS DE LA REALIDAD

Decimos que está viviendo un mundo donde el conflicto es permanente, donde la agresividad, la violencia es un rasgo de la sociedad actual.

La violencia en la sociedad es también violencia en la escuela, y frente a esta violencia se puede adoptar dos posturas: callarse o denunciarla para tomar medidas. E, incluso ante esta segunda postura se podría tomar dos nuevas tareas: denunciarla para corregirla de manera punitiva, o bien, denunciarla para tomar las medidas preventivas y correctoras de dicha anomalía.

Pero además, existe la violencia entre pares, que están martirizando a gran número de nuestros alumnos. Entre las causas que pueden llevar a las violencias presentamos el siguiente cuadro:

Si observamos todas las causas, vemos que muchas de ellas son de tipo afectivo, y si observamos las estrategias de intervención, no podemos dudar que parte de estas situaciones conflictivas se podrían prevenir favoreciendo la educación de las emociones.

El clima familiar es uno de los factores más fuertemente vinculado con la violencia. Las carencias afectivas, los castigos físicos, las peleas y enfrentamientos entre padres e hijos son algunos de los episodios que enrarecen la vida de familia y pueden marcar el futuro de las relaciones sociales de sus miembros.

Muchas de las escenas de violencia que se dan en los hogares, no se deben a la gravedad del problema, sino a falta de recursos para resolver los conflictos. No mantener ningún tipo de relación con los padres y pasar largos periodos de tiempo ante el ordenador con juegos violentos produce desajustes emocionales.

Es fundamental el papel de la familia en las conductas agresivas del niño. Familias en la que existen intensos conflictos en los padres, en la que uno de ellos manifiesta poca estima por el otro, en  las que  alguno de los padres manifiesta disconformidad con su rol, los que se muestran en desacuerdo con los métodos de educación, o aquellos en que los padres no muestran signos afectuosos entre ellos, producen niños agresivos y con sentimientos de rebeldía.

Estos niños llegan a la escuela con ese bagaje de aprendizajes negativos y la escuela se impregna del mismo ambiente que se respira fuera. La escuela debe abrirse al mundo que le rodea, analizar los cambios sociales, y buscar nuevas formas para educar en el entorno que tiene que vivir. No puede permanecer en una burbuja 

Los cambios tecnológicos, culturales, políticos y sociales piden nuevos retos a la educación, que debe formar personas capaces de aprender a aprender y con una sólida formación en valores. Se hace necesario formar al profesorado para atender a las situaciones de conflictos con los que se enfrentan.

 Así mismo, los problemas emocionales y trastornos de afectividad son cada día más frecuentes. Un trabajo, coautor Amancio Marín, desarrollado por el Centro de Salud de Santa María de Gracia en Murcia, en mayo de 1999, presentado al Congreso de Medicina de Familia y Salud Comunitaria del mismo año, titulado "Psicopatología del Adolescente, trastornos afectivos en la adolescencia", pone de manifiesto los problemas a los que hacemos alusión. El estudio se realizó sobre 406 alumnos de tercero de la ESO de ambos sexos, de 14-15 años, de la zona de influencia del citado Centro de Salud. Se utilizó la versión española del Children Depressión Invetory y en una segunda fase la entrevista semiestructurada. Los resultados son preocupantes: Se obtenía un C.D.I. mayor o igual a 19, es decir, alumnos de riesgo, un 16% de la población, siendo casi el doble el número de chicas que de chicos.

 Pasadas las entrevistas a este 16%, casi el 9% de la población evaluada padece distimia, un 6% padece depresión mayor,  un 2% ha padecido ambos procesos y sólo en un 0.84% no se observaba ningún trastorno.

También, entre las investigaciones sobre autoconcepto, aanalizando los trabajos desarrollados, observamos que:

1º Gutiérrez (1989) relacionó educación familiar de los padres con el autoconcepto de los hijos.

De la educación de los padres se eligieron las siguientes dimensiones:

• A) Apoyo- afecto
• B) Atribución culpa
• C) Rechazo
• D) Permisividad
• E) Castigo
• F) Presión-logro

Relación entre educación familiar y autoconcepto:

+++; --- Relación positiva o negativa con significación muy alta

++; --     Relación positiva o negativa con significación alta.

+; -        Relación positiva o negativa con significación media

• 0 Relación positiva o negativa no significativa

Al analizar estas relaciones se observa que en el Autoconcepto Académico de los alumnos influye negativamente o no influye la atribución de culpa, el rechazo o el castigo y sin embargo el apoyo y afecto y la presión al logro lo hace de una manera muy positiva.  Es decir, que de este estudio podría sacarse todo un programa orientativo a los padres para mejorar el autoconcepto académico de sus hijos basado en la expres