DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA
DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INCLUIDA EN LA PROGRAMACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
LA PERSONALIDAD.
LOS TRASTORNOS MENTALES
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OBJETIVOS DE ÁREA
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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CONCEPTUALES | PROCEDIMENTALES | ACTITUDINALES |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- ü Hacer una aproximación personal al concepto de personalidad y diferenciarlo de otros términos afines
- ü Comprender las perspectivas desde las que interpretan la personalidad las diferentes teorías.
- ü Definir teoría y operativamente conceptos como: ello, yo, super yo, conflicto, mecanismos de defensa, insconsciente, inconsciente colectivo, extroversión, introversión, neurótico, psicótico, antidepresivo.
- ü Aplicar los conocimientos teóricos sobre la personalidad a conductas concretas
- ü Conocer los principales trastornos de la conducta
- ü Comprender y apreciar a la persona por encima de su conducta anómala.
- ü Observar durante el proceso de aprendizaje la capacidad de compresión
- ü Valorar el esfuerzo del alumnado para desentrañar las palabras clave del tema
- ü Participar activamente en las actividades
- ü Evaluar la puntualidad y corrección en sus respuestas y en las actividades de ampliación propuestas
- ü Tener en cuenta la Autoevaluación
- ü Tener en cuenta la Coevaluación
El alumnado conocerá en todo momento los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Se informará en todas las actividades de estos criterios con el fin de conseguir un aprendizaje significativo.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE SE PROPONDRÁN A LOS ALUMNOS, INCLUIDAS LAS ESPECÍFICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Las actividades propuestas para el desarrollo de esta unidad serán:
- q 1º. - Actividades motivadoras
- q 2º. - Actividades de enseñanza y aprendizaje
- q 3º. - Actividades de ampliación
- q 4º. - Actividades de evaluación. Autoevaluación. Coevaluación.
Entre las técnicas reseñadas en el ANEXO V proponemos para el desarrollo del tema las siguientes.
Para desarrollar las actividades motivadoras:
Cuchicheo y Frase Mural | Fotopalabra |
Dialogo a partir de un gráfico | Discusión de dilemas morales |
Lista de valores | Estudio de caso |
Dramatización | Cine forun |
Actividades de enseñanza |
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Compresión crítica
| Discusión dirigida |
Comentarios de texto | Realización de cuestionario de personalidad |
Actividades de ampliación
Entrevistas | Exámenes de situaciones difíciles |
Elaboración de un mapa conceptual | Juicio |
Actividades de evaluación
Frases inacabadas | Búsqueda de alternativas |
Philip6.6 | Carteles |
Exposición oral de una enfermedad | Grupo de investigación |
Esta unidad didáctica se desarrollará en tres semanas, un total de 12 sesiones de clase.
En cada sesión se preparan varias actividades para aplicar las que se crea más oportunas conociendo el contexto donde van a desarrollarse. Es fundamental conocer los conocimientos previos sobre el tema, para partir de ellos y quitar conceptos falsos adquiridos.
SESIÓN I
Objetivos
1º Conocer el término académico de personalidad 2ºDistinguir entre carácter y personalidad | Contenidos
1º Concepto de personalidad (c) 2º Dialogo sobre ideas(p) 3º Participación en su aprendizaje(p) 4º Mayor tolerancia social (p) | C. Evaluación
1º Diferenciar personalidad de términos afines 2º Definir el término de personalidad 3º Participación en el dialogo 4º Concreción en el cuadro de términos
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ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: TORBELLINO DE IDEAS
Tiempo aproximado: 20 minutos.
Contestarán los alumnos, uno por uno, a la pregunta qué es personalidad.
Decir la primera idea que le sugiere la palabra. Escribir en la pizarra cada una de las ideas de los alumnos. Posteriormente, entre todos intentar buscar una definición que resuma dicho concepto. Cada alumno lo escribirá en su cuaderno y contratará con la definición dada en el libro buscando las similitudes y las diferencias.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: COMENTARIO DE TEXTO
Tiempo aproximado: 30 minutos
En el siglo IV aC. el gobierno de la ciudad de Abdera temió que Demócrito, el primer filósofo atomista, no fuese un loco peligroso y solicitó que el "padre de los médicos" Hipócrates, se trasladara a Abdera para dictaminar sobre el estado mental del filósofo. Acompañado de un grupo de discípulos, Hipócrates hizo un reconocimiento exhaustivo a Demócrito; leyó sus escritos y conversó largamente con él. Después, emitió su diagnóstico: Demócrito no sólo no estaba loco, sino que era un sabio notable. En una entrevista posterior, en la distendida conversación entre los dos sabios Demócrito dijo: "Pienso que la única fuente del saber es la concentración en sí mismo a fin de buscar, en la mente el porqué de las cosas. Puede que un día haga que un esclavo me pase un hierro candente ante los ojos, para poder concentrarme totalmente en mis razonamientos en busca de la verdad."
Hipócrates se levantó prestamente y excusándose por la prisa de su partida, se alejó a grandes pasos. Anduvo un buen trecho meditabundo, hasta que el más atrevido de sus discípulos le preguntó: "¿Por qué tan pensativo os ha dejado esta despedida, Maestro?" "Es que de lo que ahora acabáis de oír -contestóle Hipócrates -, he sacado un desencanto y, tal vez, una gran enseñanza: todos los filósofos, sin distinción, quieren un saber tan sólo hijo del razonamiento... Quiere cegarse para prescindir de la observación... No sé si eso puede ser útil para la Filosofía y la Matemática... Por lo que atañe a la Medicina, ¡no confiéis más que en lo que observéis¡"
Dr. Alfons Gregorich i Servat
1º Resume el texto
2º Identifica la idea central
3º Opinión personal
ACTIVIDAD DE REESTRUCTURACIÓN: CUCHILLEO
Tiempo aproximado: 15 minutos.
De dos en dos, los alumnos intentarán descubrir las diferencias y las semejanzas de Personalidad, Temperamento, Carácter y Rasgo
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ELABORAR UN CUADRO DEFINIENDO ESTOS TERMINOS
Tiempo aproximado: 10 minutos.
Personalidad |
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Temperamento |
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Carácter |
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Rasgo |
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ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: RESUMIR Y BUSCAR LOS SIGUIENTES CONCEPTOS
Tiempo aproximado: 20 minutos
1º Persona viene de la palabra estrusca fersuna= máscara. Busca la similitud de esta igualdad
2º ¿Influye en nosotros la apariencia externa de una persona?¿ Refleja la personalidad? Pon ejemplos sobre esto
3º Busca como define la personalidad JUNG; WRIGHT Y MISCHEL. Escribe dichas definiciones y haz el siguiente cuadro:
AUTORES | SEMEJANZAS | DIFERENCIAS |
JUNG
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WRIGHT
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MISCHEL
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4º Busca una definición propia que integre las anteriores
MATERIALES A UTILIZAR EN ESTA SESIÓN.
Pizarra, Libro de texto y Diccionario
SESIÓN II
OBJETIVOS
1º Conocer los métodos de diagnóstico de la personalidad, tanto los que están basados en la observación comparada como aquellos derivados de la práctica clínica. | CONTENIDOS
1º Métodos para el estudio de la personalidad(c) 2º Aplicación práctica de los contenidos teóricos en la vida cotidiana (p) 3º Compresión para los actos de los demás(a) | C. EVALUACIÓN
1º Reconocer e identificar las principales técnicas de intervención más usuales en el conocimiento del individuo 2º Actitud receptiva a los conocimientos nuevos 3º Respeto ante otras formas de pensamiento |
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: CLASES DE OBSEVACIÓN.
Tiempo: 10 minutos
El profesor, hace una serie de gestos y preguntas sobre cualquier suceso del Instituto. Debe llevar anotado todo lo que va a hacer o decir. Posteriormente preguntará a los alumnos que ha hecho o dicho y entre todos se hará una versión. Se confrontará con lo escrito antes de entrar. Posteriormente se volverá a realizar pero ya advertidos los alumnos de qué deben observar
Se comprobará las diferencias de información que se obtiene entre la observación casual y la sistemática.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: EXPLICACIÓN DEL PROFESOR Y TOMA DE APUNTES DEL ALUMNO
Tiempo 10 minutos
Se centrará dicha explicación en los pasos a seguir en una entrevista clínica. Posteriormente se sacará un alumno al encerado para realizar un cuadro sinóptico, al que aportarán ideas todos los alumnos.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN: REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS
Tiempo: 20 minutos
Formando grupos de cuatro realizarán sucesivamente entrevistas entre ellos, ayudándose en la secuenciación de los pasos a seguir e identificando la información obtenida.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: VIDEOFORUM
Tiempo 30 minutos
Ver el video " Entrevista para conseguir un empleo"
Analizar los pasos que se describen.
Preparar una entrevista para conseguir un puesto de mecánico en un taller. Se deberá hacer bajo las dos ópticas: como entrevistador y como entrevistado
Entrega de dicho trabajo al profesor.
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: DIALOGO A PARTIR DEL TEXTO
Tiempo: 20 minutos
"Cuando Steve Kaufman, un estudiante universitario de dieciocho años, aceptó tomar parte de un experimento sobre el efecto de la hipnosis en la habilidad para resolver problemas, no sabía que durante el curso del experimento quedaría parcialmente sordo por el efecto de la hipnosis, ni que le colocarían en una habitación con otros dos estudiantes, que aparentemente eran compañeros del experimento, pero que en realidad, eran cómplices del experimentador. Llegó al convencimiento de que los dos le excluían deliberadamente de su conversación y que se reían de él. Cuando se dio cuenta de lo que pasaba, su experiencia había confirmado la hipótesis del experimentador: que la sordera hace a las personas paranoicas, una conclusión altamente significativa para la gente con problemas auditivos, según aparece en muchos estudios.
Durante el desarrollo del experimento, Steve experimentó algunos momentos de ansiedad y nerviosismo, pero después, cuando fue informado de todo(se le explicó el propósito real del procedimiento) expresó un sentimiento de orgullo por haber jugado tan importante papel en esta investigación.
Tomado de PAPALIA Y OLDS, INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA. ED. McGraw, Madrid 1995.
El dialogo será dirigido a que los alumnos comprendan:
1º Las personas que tomen parte como sujetos de un experimento deben ser protegidas de todo tipo de daño, bien sea físico como mental, o emocional.
2º Deben dar su consentimiento para participar en el estudio.
3º Debe de garantizarse el derecho de abandonar la investigación en cualquier momento.
4º Debe de garantizarse la inocuidad del experimento, y en cualquier caso, los sujetos deberán ser informados de la verdad lo antes posible.
5º La persona que inicia o dirige la investigación debe ser responsable de los aspectos éticos de todos los colaboradores en el experimento o a informar de las posibles consecuencias no previstas.
6º Si iniciado el experimento se aprecia indicios de posible riesgo, el investigador está obligado a variar o a informar de las posibles consecuencias no previstas.
7º La información obtenida deberá ser utilizada de forma confidencial.
PODRÍA INICIARSE EL DIALOGO CON EL PROGRAMA TELEVISIVO: GRAN HERMANO
ACTIVDAD DE REFLEXIÓNTiempo 15 minutos
1º El tutor explica lo que entendemos con la frase "ponerse en la piel del otro ". ¿Cómo es el otro en sí mismo, como vive sus cosas, sus sentimientos? ¿Cómo Comprender a los demás para comunicarnos mejor con ellos?,...
2º Se forman subgrupos en parejas, para poder vivenciar mejor la situación de "ESPEJO" con el compañero. Este ejercicio tiene tres fases:
3º Cada pareja comenta la experiencia vivida poniendo en común las siguientes observaciones: a) Su dificultad para estar atento todo el tiempo. b) su capacidad de concentración en el otro. c) Las diferencias entre tomar la iniciativa de una acción e imitarla.
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FRITZEN, SILVINO JOSE" Ed. SALGA TERRAE. Santander 1989.Colección PROYECTA" 24.
MATERIALES PARA ESTA SESIÓN. : Video, materiales de escritura, libro de texto, fotocopia con el texto.
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SESIÓN III
OBJETIVOS
1ºConocer los métodos de diagnóstico de la personalidad | CONTENIDOS
1ºConocer los test de personalidad (c ) 2º Participar en su propio conocimiento( p) 3ºInterés por alcanzar un conocimiento de su personalidad e intentar corregir las dificultades (a) | C. EVALUACIÓN
1º Conocer aspectos básicos para analizar sus propios problemas y reflexionar sobre sus conductas.
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ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE: REALIZAR UN TEST DE PERSONALIDAD
Tiempo : 40 minutos
Se aplicará en test AFA - autoconcepto (forma A) de G. Musitu, F. García y M. Gutiérrez.
El test en sí sólo dura 10 minutos, Posteriormente se pasará a la valoración y reflexión sobre los aspectos académico, social, emocional y familiar que nos indica el test
Enseñar láminas del test de Rorschach
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: CLASIFICAR ROSTROS
Tiempo.25 minutos
Los rasgos de la fisonomía revelan el carácter de la persona y los estados de ánimo por determinadas significaciones que son universalmente interpretadas. Así se juzga a una persona por la impresión que su rostro nos causa.
El lenguaje del rostro nos habla, de una manera global, por las proporciones de la frente, ojos, mandíbulas, o por las líneas de las cejas y las comisuras de los labios.
1º Se pedirá a los alumnos que traigan recortes de revistas, póster, fotografías etc.
2º Se organizarán grupos de 6 alumnos, y se procurará que todos los grupos tengan el mimo número de fotos.
3º Se pedirá que apliquen varios de los siguientes rasgos:
- Ø Extrovertido- introvertido
- Ø Enérgico- triste
- Ø Confiado- desconfiado
- Ø Egoísta- generoso
- Ø Sociable- insociable
- Ø Retraído- expansivo
- Ø Simpático- antipático
- Ø Dominante- sumiso
- Ø Orgulloso- sencillo
- Ø Atento- distraído
- Ø Inteligente- torpe
- Ø Bueno- malo
- Ø Franco- reservado
- Ø Seguro- inseguro
- Ø Moral- inmoral
4º Se realizará una puesta en común, justificando cada grupo su decisión.
MATERIAL EMPLEADO . Test AFA. Láminas de Rorschach. SESIÓN IV OBJETIVOS 1ºDistinguir entre las distintas teorías que tratan de explicar la génesis y el desarrollo de la personalidad CONTENIDOS 1º Teorías explicativas: Psicoanalíticas Del tipo Del rasgo Humanistas Ambientalistas (c) 2ºLectura comprensiva de textos(p) 3º Desarrollar el pensamiento crítico C. EVALUACIÓN 1ºComprender las perspectivas desde las que interpretan la personalidad las diferentes teorías 2º Definir teóricamente conceptos como yo, ello super yo, conflicto, mecanismo de defensa, inconsciente, pícnico, extroversión, introversión, proyectivo, neurótico ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ELABORAR UN TRABAJO DE LIBRO ABIERTO Tiempo 20 minutos de manera individual y 20 minutos colectivamente. Identificar cada uno de estas teorías e intentar resumir los conceptos fundamentales. Sería conveniente aportar un esquema por parte del profesor. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL Se propondrá a los alumnos la elaboración de forma voluntaria de dicho mapa. ACTIVIDAD DE RECUPERACION: COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO: MECANISMOS DE DEFENSA: Tiempo: 30 minutos MECANISMO SIGNIFICACIÓN REPRESIÓN REGRESIÓN PROYECCIÓN FORMACIÓN REACTIVA DESPLAZAMIENTO NEGACIÓN Poner un ejemplo de cada uno de ellos. MATERIAL NECESARIO: Material de escritura, libro de texto y Diccionarios para buscar cada una de las palabras reseñadas anteriormente. SESIÓN V OBJETIVOS 1º Diferenciar conductas adaptadas de conductas desadaptadas. 2º Conocer los principales trastornos de la conducta CONTENIDOS 1º Distinguir entre: angustia, fobias, hipocondría, neurosis depresiva, neurosis de conversión, conductas obsesivas compulsivas(c) 2ºAumentar la creatividad (p) 3º Respeto a las diferencias(a) C.EVALUACIÓN 1º Comprender los antecedentes genéticos y ambientales y de otros factores que influye en la personalidad. 2ºAnalizar las conductas patológicas. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: COMENTARIO DE TEXTO ¿ Le gusta su personalidad? ¿Qué le cambiaría? Una cuestión muy importante es la de analizar si a uno le gusta la personalidad que tiene. Es relativamente frecuente encontrar gente a la que no le agrada su modo de ser. Que quisieran cambiar y no saben cómo hacerlo. Los síntomas más destacados en ese gustarse a sí mismo son: inseguridad, excesiva dependencia del criterio de los demás, grandes cambios de humor en períodos muy breves de tiempo (dentro de un mismo día pueden vivir estados de ánimo muy distintos o incluso oscilaciones de un día para otro, bruscas e inmotivadas), bloqueo de conducta ante ciertas dificultades más o menos difíciles, reacciones agresivas e incontroladas desencadenadas por estímulos muy pequeños, incapacidad para pensar en los demás y hacer algo por ellos 8 con realismo y sin buscar el aplauso, el agradecimiento, el que reconozcan lo que uno ha hecho), querer aparentar más de lo que uno es de un modo casi constante etc. En tales casos lo que se necesitas es una reforma personal concreta, realista y práctica. El mejor modo de hacerla es recurrir a un psiquiatra o a un psicólogo, pues hace falta una ayuda técnica. Lo primero es hacer un inventario sencillo y claro de qué cosas quitaría de ni personalidad que no son buena para ella, que no benefician y, por otra parte qué ingredientes le añadiría: que no tiene y qué le vendrían muy bien para alcanzar una cierta madurez. Se trata de una tarea de alquimia. Esta lista debe estar hecha en "lenguaje operativo", es decir, ser superconcreta, no irse por las ramas, ni divagar sino moverse en un plano práctico, que aterriza en lo concreto, en la vida diaria, familiar ,profesional, en los proyectos, y que sabe hacer esa labor de rastreo por la propia personalidad, empeñándose en modificarla, en hacerla mejor, más positiva, con más armonía entre sus componentes. De ahí puede salir un pequeño programa de conducta, de forma que el propio sujeto vaya siguiendo diariamente -mediante una puntuación que él mismo se da, siendo juez y parte a la vez- cómo avanza y lucha por mejorar. Es la hora de empezar a cambiar, sin perderse en la niebla de lo inconcreto, ni seguir ilusiones quiméricas, sueños seguramente hermosos pero sin base real alguna. Andando despacio se recorre el camino y se alcanza la meta prevista. Enrique Rojas Contesta a las siguientes cuestiones: 1º Resume la idea central del texto 2º Explica que quiere decir el autor en la frase: Se trata de una tarea de alquimia" 3º ¿Qué quiere decir el autor al hablar de un Inventario personal? ¿Cómo debe de hacerse? 4º Haz tu propio inventario personal 5º Analiza un posible programa de conducta. ¿ qué dice el autor respecto a cómo debe seguirse 6º Opinión personal. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: ESTUDIO DE CASOS. Se trata de identificar enfermedades conociendo síntomas CASOS DIAGNÓSTICO 1º I.m. es una persona que va de médico en médico. Todos le dicen lo mismo, que no tiene nada, pero él siempre cree que está enfermo 2º De ninguna de las maneras P.S. sube en el ascensor Trabaja en la 6º planta de un edificio en jornada partida, pero siempre lo hace a pie, pues en alguna ocasión ha subido en el ascensor y le ha dado sudor frío, palpitaciones 3º M.P. permanece horas y horas " perdido" con la mirada ausente y en un rincón 4º R.D. era una persona activa, pero de pronto empezó a comprar regalos a todo el mundo, a despilfarrar el dinero e incluso a insinuarse sexualmente a los vecinos y amigos. Desarrollaba una actividad incontrolada MATERIAL EMPLEADO: fotocopias con el comentario de texto y con el cuadro SESIÓN VI OBJETIVOS 1ºConocer la enfermedad "esquizofrenia" 2ºReconocer los síntomas, características y causas de las neurosis, psicosis, y los trastornos con implicaciones psíquicas CONTENIDOS 1º¿Qué es esquizofrenia?( c 2ºClasificació y explicación de los trastornos neuróticos: ansiedad, histeria, personalidad múltiple (c) 3ºIdentificar la paranoia (c) 4º Participación de los alumnos en su proceso educativo mediante la realización de debates (p) 5º Respeto a las personalidades de los otros (a) 6º Fomento de la creatividad (a) C. EVALUACIÓN 1ºAlcanzar una visión del ser humano como unidad biopsiquíca a través de la identificación y el trabajo de aula 2º Concienciar al alumnado sobre la interacción de lo fisiológico, lo mental y lo conductual, y en las que sea necesario emplear, relacionar e integrar los conceptos psico-fisiológicos pertinentes. 3º Utilizar los conocimientos adquiridos para analizar las dificultades en la comunicación con los demás ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: EL TRUEQUE DE UN SECRETO. Tiempo: 40 minutos 1. - Se distribuye una papeleta a cada uno. 2. - Los alumnos/as deberán escribir en la papeleta la dificultad que encuentran en la relación y que no les agrada exponer oralmente en público. 3. - Se recomienda que disimulen la letra para que no se sepa quién es el autor. 4. - Todos doblan la papeleta de forma idéntica, y una vez recogidas se mezclan y se distribuyen una papeleta doblada a cada uno de los participantes. 5. - Se pide que cada uno asuma el problema que ha apareciendo en su papeleta y que le lea en voz alta como si él mismo fuera el autor, esforzándose por comprenderlo 6. - Cada uno lee en voz alta el problema utilizando la primera persona "yo" y haciendo las adaptaciones necesarias, aporta su solución. 7. - Al explicar el problema a los otros cada uno deberá procurar personalizarlo. 8. - No se permite debate ni preguntas durante la exposición. 9. - Al final se facilita que expresen sus sentimientos, reacciones: ¿Cómo te sentiste al escribir tú problema?, ¿Cómo te sentiste al exponer el problema de otros? ¿Cómo te sentiste cuando el otro relataba tu problema? A tu parecer ¿comprendió el otro bien tu problema? ¿Consiguió ponerse en tu situación? ¿Crees que tú llegaste a comprender el problema del otro? ¿Cómo te sentiste en relación con los demás miembros del grupo? Cómo consecuencia de este ejercicio ¿crees que vas a cambiar tus sentimientos en relación con los otros? MATERIALES: - El bolígrafo, y papeletas. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: DRAMATIZACIÓN. TEATRO LEIDO 1º Se eligirá un capítulo de "Concierto de instrumentos desafinado" de Vallejo Nájera y se dramatizará en el aula. Se llevará luces que se encenderán al hablar el narrador y los personajes. Cada uno de los alumnos llevará un cartel donde se identifique el personaje interpretado 2º Se pedirá una crítica del texto y opinión personal de cada uno de los personajes ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: COMENTARIO DE TEXTO Tiempo 30 minutos 1º Se entregará al alumnado el siguiente texto. "Alumno con deficiencia auditiva, con pérdida del 80% en el O.I. y de un 70% en el O.D. Nivel familiar: clase media baja, con déficit cultural y escasa expectativas sobre el alumno que ocupa el 2º de 5 hermanos. El mayor es deficiente psíquico y la hermana pequeña también tiene problemas auditivos. Nivel académico: Viene de un colegio que tenía profesor de apoyo a la integración y que apoyaba al alumno durante 4 horas semanales. Su nivel curricular es de 3º de la ESO, aunque presenta lagunas de aprendizaje en las materias instrumentales (lenguaje y matemáticas) Nivel de inteligencia: normal aunque en las pruebas de vocabulario y de relaciones lógicas es muy pobre, considerándose por debajo de la media. Desconoce un gran número de palabras habituales para su edad. Tiene adaptaciones curriculares muy significativas en el área de Ingles y Música ya que se le han eliminado objetivos y contenidos que tuviesen relación con el mensaje oral. El curso anterior tuvo apoyo del D.O. 3 horas a la semana en Matemáticas, Lengua e Inglés que no las evalúo positivamente, aunque el Equipo Docente decidió promocionarlo. Es poco sociable, no permite que los compañeros le ayuden, con lo que en ocasiones se muestra irascible. No falta a clase, muestra mucho interés, trabajando por encima de lo exigido. Tiene una letra casi ilegible y es desordenado. Sus expectativas académicas son grandes, no coincidiendo con las de sus padres. No lleva audífono, ya que sus padres no se lo han comprado a pesar de la petición del D.O. y del propio alumno. Se está intentando conseguir uno a través del Equipo de deficiente auditivos y de la Trabajadora Social del Ayuntamiento. Contestar a las siguientes preguntas: A) Identificar los rasgos de personalidad que están expuestos es en texto. B) Contestar el siguiente cuestionario: 1º ¿Conoces el programa de integración al que pertenecen tus compañeros? Si No 2. - ¿Sabes qué tareas realizan tus compañeros en las clases de apoyo?. Si No 3. - ¿Consideras diferentes a estos alumnos de integración? Si No ¿Por qué?. ________________________________________________________ ¿Los tratas igual? Si No ¿Por qué? _______________________________________________________. 4. - ¿Consideras que todos los profesores les prestan atención?. Si Regular No 5. - ¿Se altera el ritmo normal de la clase cuando se atiende a uno de estos compañeros?. Si No 6. - ¿Tienes compañeros que asisten al aula de apoyo?. Si No 7. - ¿Te parece bien que se ausenten de la clase para ir al aula de apoyo?. Si No 8. - ¿Consideras "lógico, normal y justo" que estos alumnos asistan al Instituto?. Si No 9. - ¿Crees que tendrían que estar en otros centros diferentes?. Si No 10. - ¿Piensas que estos alumnos pueden aprender las mismas cosas que el resto de la clase?. Si Regular No C) se cuantificarán las respuestas y se debatirá sobre ellas. Es necesario insistir en el respeto a las diferencias, y en la unidad psicosomática. ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIÓN: CONOCERSE A SÍ MISMO Tiempo:30 minutos Realizar el siguiente cuestionario: Preguntas Respuestas Puntos 1º ¿Otorgas mucha importancia a la presentación material de tu trabajo( C), o te contentas con terminarlo grosso modo (A)? A B C 2º¿Eres extremadamente meticuloso (C) o bien eres negligente, e incluso destrozón (A)? A B C 3º ¿Te gusta el orden(carpeta, estuche, mesa para escribir) (C) o bien eres desordenado (A)? A B C 4º ¿Necesitas silencio cuando te dedicas a tu trabajo que te interesa (C) o bien eres desordenado(A) ? A B C 5º ¿Te gusta la precisión, la limpieza (C)o te contentas con un "Más o menos" (A)? A B C 6º Demuestras preferencias por tus ocupaciones, por tus juegos (C) o prefieres variarlos (A)? A B C 7º ¿Te gusta callejear, imitar a tus compañeros,(C ) o a lo largo de un trayecto no pierdes el tiempo en vagar o en distraerte (A)? A B C 8º En la materias ¿demuestras alguna preferencias por algunas, a las cuales te consagras más que a otras(C ), o no dejas entrever tu inclinación por una materia determinada(A)? A B C 9º A lo largo de una conversación ¿tienes tendencia a separarte del asunto tratado, a perder el hilo de la conversación o de sus propias ideas (C ),o permaneces atento a la cuestión y conduces a tus interlocutores (A)? A B C 10º ¿Estás sujeto a manías, a repeticiones (C ), o, por el contrario, las ignoras (A)? A B C TOTAL PUNTUACIÓN: Cuéntese en la columna de 2 puntos _ 1 punto por una respuesta = A _ 0.5 por una respuesta = C _ 0 por una respuesta = B Busca, a continuación, el total de puntos obtenidos. _ Si el cómputo oscila entre 0 y 5, tendrás estrechez de conciencia _ Si el cómputo oscila entre 5 y 10 tendrás amplitud de conciencia INTERPRETACIÓN: Estrechez de conciencia = La persona ve pocas cosas a la vez, pero las percibe con distinción y claridad. Sus objetivos e intereses se encuentran rígidamente delimitados y circunscritos. Lo cual le predispone a la unilateridad y la rigidez, Es exacto pero rígido Amplitud de conciencia = Le interesan muchas cosas al mismo tiempo y no sabe por cual decidirse. Un espíritu es adaptable y flexible, pero divaga y se disipa con facilidad. Esta disposición ejerce una influencia favorable para la vida emocional, estética o artística. Se interesa por muchas cosas, pero sin penetrar a fondo en ninguna, frente al individuo del grupo anterior que se interesa por pocas, pero concentrándose con profundidad sobre ellas. Un exceso de amplitud predispone al ensueño, la difusión, la inconsistencia mental; por el contrario, un exceso de estrechez, conduce a la obsesión y a la manía. REFLEXIÓN: ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN. PHILIPS 6.6 Tiempo:20 minutos 1. Formar grupos de 6 alumnos, de los cuales cinco participan activamente y uno hace de observador. 2. Se entrega a cada grupo, sentado en torno a una mesa, un sobre que contiene tarjetas con las palabras siguientes: a) No es posible-la tolerancia-sin-una actitud de-empatía. b) La tolerancia-es el-reconocimiento-de la-libertad. c) Los que-no son-tolerantes-se vuelven-fanáticos. d) Tolerancia-no es-debilidad-respecto a-los propios-pensamientos-sino flexibilidad. e) La tolerancia-nos lleva-de la-mano-a la-democracia. 3. El profesor expone las siguientes instrucciones: - Con las trajetas que se entregan a cada grupo pueden formar cinco frases correctas y con sentido. - Cada participante debe intentar formar ante sí y a la vista de los demás, una frase y colaborar a que los otros miembros del grupo también lo hagan, teniendo en cuenta lo siguiente: Nadie puede pedir, ni con palabras, ni con gestos, una tarjeta a otro. Cualquiera puede entregar una palabra o frase a otro, o dejarla en el centro de la mesa. No se puede quitar una tarjeta a un participante mientras éste la tenga ante sí, sólo cuando esté en el centro de la mesa. Nadie puede hablar, ni de palabra, ni con gestos, durante el ejercicio. Únicamente lo puede hacer el observador, que en momentos extremos puede detener el trabajo para recordar las normas que se están incumpliendo. El grupo no puede considerar el ejercicio realizado mientras quede en el centro de la mesa alguna tarjeta no incorporada a alguna frase. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: INVENTAR HISTORIAS Tiempo: 30 minutos Inventar dos historias clínicas de dos hipotéticos pacientes. Se puede elegir los dos trastornos que prefieras. ACTIVIDAD DE COEVALUACIÓN: Tiempo: 40 minutos 1º Cada alumno escribirá un trastorno de personalidad, enumerando los síntomas. Deliberadamente escribirá dos que no son de esa enfermedad 2º Se cambiarán los papeles al azar 3º Se debe identificar los errores 4º Si el alumno identifica los errores, conseguirá una buena valoración por parte del profesor. MATERIALES A USAR: Fotocopias; cuestionarios, test, libro de Vallejo Najera; material de escritura y cartulinas tarjetas. SESIÓN VII Y VIII OBJETIVOS 1ºLograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica 2º Reconocer los principales síntomas y características de los trastornos estudiados 3º Incrementar el conocimiento y la afición por el método científico CONTENIDOS 1º Distinción entre neurosis y psicosis (c) 2º Identificación de enfermedades como histeria, esquizofrenia, paranoia fobias, psicosis maníaco depresiva (c) 3º Enjuiciamiento comparativo sobre trastornos de conducta (p) 4º Selección, clasificación de datos sobre la actividad humana(p) 5º Confección de síntesis sinóptica de los trastornos de personalidad(p) 6º Potenciación de la dignidad humana (a) C. DE EVALUACIÓN 1º Comprender, identificar y describir los principales trastornos de la conducta 2º Enumerar los síntomas y características de los trastornos estudiados 3º Describir y dilucidar fenómenos que lleven a representar la conducta en estructuras y procesos de personalidad, mediante el análisis de la misma ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE VALORES Tiempo:30 minutos ¡EH, AMIGO TU LEER AQUÍ¡ (Carta a una "cabeza rapada") Querido cabeza rapada: Yo escribirte con palabras fáciles, para que tú poder comprender. Yo leer en periódico que tú ser "bestia", pero yo no creer. Yo creer quo tú ser ignorante e ignorancia ser grande problema para todos. También para mí. Porque ignorante ser persona débil y persona débil tener miedo y el que tener miedo ser persona que hacerse agresiva y hacer "bonk" con bastón sobre cabeza de pobre hombre. Yo querer decir esto: si tú pegar a un pobre hombre, tú no demostrar tu fuerza, tú demostrar tu debilidad y estupidez. Porque su cabeza rota no ver tu problema. Tu problema ser que tú vivir en suburbio de mierda, sin trabajo o con trabajo de mierda. Tu problema ser que tú ser última rueda del carro. Y por eso tú querer volverte fuerte y tú tener razón. Pero nadie se vuelve fuerte pegando (Cuarenta contra dos) a dos personas débiles. Si tú querer ser fuerte tú deber rebelarte a tu debilidad Tú deber pensar. En tu cráneo afeitado haber cerebro. Tu cerebro necesita alimento, como tu estómago. Tú entonces intentar "hablar", "leer", y preguntarte por qué tú vivir vida de mierda. Esto es cultura. Y cultura ser fuerza para mejorar a las personas. Yo saber: leer es muy cansado. Pensar ser aún más cansado. Mucho Más cansado que gritar "negro de mierda" o "sucio judío". Gritar jilipolleces ser muy fácil. Todos ser capaces de insultar y odiar. A mí no me importa nada si tú afeitar cráneo o llevar botas militares: por mí tú poder ponerte alcachofa de sombrero y tatuar tus nalgas. A mí importar que tú respetar a ti mismo, tu cerebro y tu dignidad. Así tal vez tú aprender también a respetar a otras personas. Si tú gritar "sucio judío", tú debes saber por lo menos que es ser judío. Y si tu saber qué es ser judío, tú probar a preguntarte qué tal si quemasen en hornos a tu madre, tu padre, tus hermanos, tus amigos, a ti mismo. Si tú empezar a hacer preguntas, tú empezar a vencer, preguntas ser como llave de coche: basta una para encender el motor y llegar lejos. Yo, muy preocupado por ti (y también por las cabezas de los que quieres pegar). Yo preocupado porque e1 poder, cuando ver personas ignorantes, hace dos cosas: meterte en la cárcel (y cárcel ser como un inmenso "bonk" sobre tu cabeza). O bien servirse de ti como esclavo, mandarte a pegar, torturar y quemar a otros. Mientras él vive en buena casa, con buen coche y con buena tía. ¿ Tú querer ser libre? Mantiene tu cráneo afeitado pero aprende a amar tu cerebro. La fuerza y el poder habitar ahí: dentro del coco, no sobre el coco. Ciao. Se plantearán las cuestiones o dilemas morales que el grupo vaya produciendo. El profesor/a o un alumno/a puede hacer de moderador/a. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Tiempo 70 minutos. 1º Se proyectará el video: Algo voló sobre el nido del cuco 2º Debate dirigido 3ºConclusiones finales. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Lectura de los siguientes libros: 1º Los alumnos elegirán el que más le interese. 2º Cada uno de ellos deberá hacer un estudio-resumen identificando los Planteamientos psicológicos de la novela, reseñando conductas, describiendo las terapias o experiencias y los resultados. Se completará el trabajo con unos comentarios personales ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: COMENTAR FRASES Tiempo: 20 minutos 1º Si la personalidad pudiera modificarse en el futuro mediante la acción de fármacos que corrigiesen los excesos o carencias de neurotrasmisores, tal y como prevén algunos psiquiatras, ¿qué sucedería si todos los seres humanos quisieran gozar de una personalidad dominante? 2º¿Somos realmente como nos comportamos? ¿Qué hacen los mecanismos de defensa? ¿Podemos creer que somos sinceros con nosotros y con los demás, sin ser conscientes de nuestros rasgos ocultos? 3º Prácticamente casi nadie, fuera de los especialistas como es lógico, distingue entre los diferentes trastornos mentales. Para la gente alguien que los padece es un "loco". Sin embargo, muchas personas tienen trastornos graves y no parecen ni se comportan como un loco. Todos los seres humanos tienen problemas psicológicos y, por lo tanto, alteramos la percepción de la realidad circundante en uno u otro sentido ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN: DRAMATIZACIÓN Tiempo:45 minutos En primer lugar se debe exponer el problema o situación, describiéndolo con toda precisión y riqueza de detalles. "Convivir con un enfermo mental" Posteriormente se pedirán voluntarios que deseen participar en la representación encarnando los diferentes papeles o personajes que intervienen en ella. Los actores podrán interpretar libre uy espontáneamente los papeles tal y como se les ocurra, siendo fieles a la realidad. El grupo podrá indicarles los aspectos, palabras, gestos, actitudes, etc., más característicos. La técnica debe realizarse en dos momentos: *Momento de representación: Los interpretes desarrollan la escena con toda objetividad, naturalidad y espontaneidad adecuándose lo más posible a la realidad de los hechos. La acción no debe interferirse ni interrumpirse, salga como salga y se haga como se haga. Cuando se considere que la acción ha puesto de manifiesto la suficiente información como para ser debatida se da por finalizada la escenificación. Con lo que daremos paso al siguiente momento. *Momento de discusión: Finalizada la escenificación se abre un debate, comentario y discusión a propósito de la objetividad y realización de la representación. Los primeros en tomar parte deben ser los propios actores aclarando lo que han hecho. Después participa todo el grupo preguntando sobre el tema. Recomendaciones: Se ha de procurar no coger escenas que puedan herir sentimientos, ridiculizar personas, sancionar... MATERIALES PARA ESTA SESIÓN: Video Fotocopias Libros antes citados Material de escritura SESIÓN IX OBJETIVOS 1º Diferenciar las diferentes terapias aplicadas en el tratamiento de las enfermedades mentales, pudiendo enumerar los principios teóricos y metodológicos 2ºUtilizar los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre sus propias personalidades con el fin de reforzar los aspectos positivos o modificarlas en lo negativo 3º Adquirir conciencia sobre los efectos de los trastornos mentales, evitando la discriminación hacia los que lo padecen CONTENIDOS 1º Definición de psicoterapias (c) 2ºTerapias biológicas (c) 3ºTerapias psicológicas (c) 4º Terapias de grupo, familiares y ambientales (c 5ºAumento del pensamiento creativo, desinhibiendo la personalidad, a través de técnicas que refuercen la confianza en uno mismo (p) 6º Interés de alcanzar un mejor autoconocimiento e intentar conseguir una personalidad madura, equilibrada y segura de sí misma (a) C. DE EVALUACIÓN 1º Reconocer los principales ámbitos de aplicación de la Psicología 2º Identificar las técnicas de mejora del autoconocimiento 3ºSaber aplicar la toma de decisiones ACTIVIDAD MOTIVADORA Y DE APRENDIZAJE: ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE HABILIDADES SOCIALES Tiempo: 55 minutos 1º Se entregará a los alumnos el siguiente texto: Desarrollar Habilidades Sociales, entendiendo como habilidades sociales la capacidad de las personas para insertarse activamente en los diferentes grupos sociales de relación. Se utiliza como sinónimo de competencia social y asertividad. El proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades sociales se estructura en cinco pasos: a) Información b) Moldeamiento o aprendizaje por imitación c) Representación o pole-playing d) Refuerzo e) Transferencia Las habilidades sociales, siguiendo a Michelson. , Sugai y Kazdin se pueden estructurar en las siguientes categorías: 1º Las relaciones presociales como saber escuchar, saber pedir colaboración 2º Habilidades facilitadoras de la interrelación y la comunicación positiva con los demás, como saber iniciar una conversación, vencer la timidez... 3º Habilidades sociales afectivas como expresar sentimientos, vencer la ira... 4º Habilidades que permitan buscar alternativas a la agresión como sería responder a una burla solucionar conflictos... 5º Habilidades sociales superadoras del estrés, como pedir aclaraciones, reaccionar a la presión de grupo... ACTIVIDAD MOTIVADORA Y DE APRENDIZAJE: REALIZACIÓN DE ´´TECNICA DE DINÁMICA DE GRUPO: Tiempo: 55 minutos A) Se entregará a los alumnos el siguiente texto: Resolución de Conflictos. Resolución de conflictos se define como el conjunto de estrategias que proporcionan un método o guía práctica para analizar los problemas, y desarrollar capacidades, actitudes y valores que les capacite para enfrentarse a ellos de modo positivo y constructivo. El proceso a seguir es: 1º Clarificación o definición del problema 2º Alternativas, consistente en enumerar, de manera rápida y sin entrar en detalles las posibles soluciones a la situación que se analiza, sin descartar siquiera las que son fantásticas o irreales. 3º Valoración, sometiendo a examen todas las propuestas con el fin de recoger la mejor. 4º Aplicación de la solución Definición del problema Alternativas Valoración Decisión ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES 1º La actividad consiste en realizar mapas conceptuales sobre los distintos tipos de terapia utilizados en la curación de los trastornos mentales. 2º Deberán buscar información y bibliografía complementaria ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: ASUMIR ROLES DIFERENTES Tiempo: 30 minutos 1º Se dividirán en grupos asumiendo todos el papel de psiquiatra. 2º Se entregara casos clínicos iguales a todos los grupos. Los alumnos deberán buscar la terapia que consideren más idónea. 3º Puesta en común: Se leerá el caso clínico y cada grupo justificará la propuesta elegida. Se debatirá y se puntuará las opciones 4º Se hará una Coevaluación por grupos y por miembros de cada grupo MATERIAL UTILIZADO: Fotocopias del texto, material de escritura. SESIÓN X OBJETIVOS 1ºConocer y valorar las propiedades terapéuticas de los psicofármacos 2º Prevenir el consumo de drogas 3ºPotenciar la asertividad 4ºDistinguir entre medicación prescrita por un profesional y el mal uso de estos CONTENIDOS 1ºPsicofármacos( c) 2ºLas drogas(c ) 3ºLocalización de noticias periodísticas relacionada con las drogas(p) 4ºIdentificación de los problemas que produce la droga(p) 5ºSelección y comentario sobre publicidad(p) 6ºValoración de los psicofármacos(a) C. DE EVALUACIÓN 1º Saber los que son psicofármacos. 2º Relacionar las técnicas de intervención en las drogodependencias 3º Identificar los problemas que producen las drogas. 4º Enumerar las causas que llevan a la drogadicción ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ANÁLISIS DE PUBLICIDAD Tiempo: 40 minutos 1ºSe aportará a la clase publicidad de tabaco y alcohol 2º Se analizará la forma, el color, las imágenes, el mensaje 3º Se concluirá la sesión con un dialogo en el que se defina: "Salud" ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: COMENTARIO DE TEXTO Tiempo:30 minutos " Algunas industrias farmacéuticas no dudan en anunciarse en revistas médicas mediante publicidad de sustancias psicoactivas que poseen efectos similares al de algunas drogas, aún cuando no sean tóxicas. Incluso recomiendan tranquilizantes para niños. M. Pines recoge dos de ellos en su libro "Los manipuladores del cerebro" ¿Qué hace llorar a una mujer? ¿Un hombre? ¿Otra mujer? ¿Tres niños? ¿No tener niños? ¿La arrugas? Sea lo que sea... si está deprimida piense en Pertofane El colegio, la oscuridad, la separación, la visita al dentista, los monstruos. La angustia cotidiana de los niños se nos escapa a veces de las manos. Un niño normalmente puede manejar sus angustias. Pero a veces le superan, y entonces necesita su ayuda. Su ayuda puede se Vistaril" 1º Resume la idea central del texto 2º Crees que los psicofármacos sólo curan 3º Opinión personal. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN: ELABORAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 1º Buscar una encuesta que puedan realizar los alumnos sobre Drogas. Son recomendable las preguntas que se realizaron en Cieza recogida en el libro Educación para la salud de varios autores y coordinados por Pilar Sánchez. Se podría usar la que ha realizado la Consejería de Sanidad y Consumo 2º Recogida de datos por parte de los alumnos 3º Análisis de los datos obtenidos. Se realizaría un trabajo sobre drogas, en el que definiese, se viese los métodos de prevención, análisis de las causas y de las consecuencias. 1ºPresentación de gráficos relacionados con el consumo de drogas y programas de prevención 2º Pedir a los alumnos que realicen una programación para alumnos de 8 años, ideando tres actividades. ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN: EDUCAR EN VALORES Tiempo:40 minutos Texto recogido de una leyenda hindú La aldea bullía de vida. En su calle principal se hallaba instalado mercado. Hombres y mujeres se afanaban por comprar y vender, por conseguir y ofrecer. Aquel caminante y peregrino, apoyándose en su viejo bastón, cruzo la calle del mercado con sonrisa escéptica ante tanto trajín y movimiento. Apenas se había alejado de aquella algarabía y bullicio, cuando de una casa salió corriendo un niño. El caminante se detuvo y le observó detenidamente. De pronto el niño tropezó y fue a caer junto a una oca que andaba picoteando por los alrededores de la casa. La oca, una vez repuesta del susto, siguió picoteando como si nada hubiera ocurrido. Todavía contemplaba el caminante la escena cuando apareció por la puerta de la casa una mujer gritando frenéticamente y agarrando al niño caído. Le levantó de golpe, sin ningún miramiento, al tiempo que le preguntaba amenazadora: -¿Dónde está el anillo? Tráelo aquí! Mientras decía esto, comenzó a registrar furiosamente al niño. El niño, asustado, se echó a llorar. La madre, cogiéndole fuertemente el brazo, le volvió a preguntar por el anillo, al tiempo que le zarandeaba. Fue en este momento cuando el niño, levantando la vista hacia el caminante, que contemplaba la escena, dijo: ! ¡ Lo ha cogido él! ¡Ha sido él! El caminante quedó sorprendido, pero no pronunció palabra. La mujer, soltando al niño, se dirigió a él con aire enfurecido: ¡Devuélvenos el anillo o llamaré‚ a los guardias! Ante el silencio resignado del caminante, la mujer comenzó a gritar: !¡Socorro, guardias! ¡Guardias, al ladrón! Tal fue el alboroto que armó que, pocos minutos después, estaban junto al caminante los dos guardias que se encargaban de vigilar el mercado. Iban a caballo y, sin descabalgar y desenvainando sus espadas, le increparon ¡Santón sinvergüenza¡ ¡Devuelve el anillo que has robado o nos encargaremos nosotros de encontrarlo¡ El peregrino seguía en silencio, casi bajo los cascos de los caballos que, nerviosos, caracoleaban en torno a él. El caminante, por toda respuesta, dijo: - No tengo el anillo. Es la verdad. - Mientes - rugió un guardia, al tiempo que hacía levantar las patas delanteras a su caballo para intimidar al caminante. - Ha dicho la verdad - repuso el caminante sin inmutarse. La disputa se prolongó por espacio de unos minutos. El guardia llegó a golpear al peregrino que, impasible, siguió callado y de pie. Un caballo, en uno de sus muchos caracoleos, pisoteó a la oca que todavía merodeaba por allí. La oca murió en el acto. Fue tan sólo entonces cuando el caminante dijo a los guardias: - El anillo que buscáis está en el buche de la oca. Porque, cuando el niño cayó y perdió el anillo, la oca se lo tragó. Un guardia bajó enseguida del caballo y con su espada abrió la oca en canal. Y en el interior de su buche apareció el brillante anillo... Con gesto amable y cortés devolvió el anillo a la mujer, al tiempo que le hacía una parsimoniosa reverencia. Luego, dirigiéndose al caminante, le preguntó: -¿Si lo sabías, por qué permaneciste en silencio? El peregrino, apoyándose en su bastón, contestó: - Porque si os lo hubiera dicho, enseguida habríais dado muerte a 1a oca... Y un ser vivo tiene más valor que cualquier trozo de metal, por mucho que brille y despierte la codicia de las personas. Y lentamente se alejó por el camino del valle que conduce hacia el bosque. Contestar las siguientes cuestiones: 1ºResumen del texto 2º Señala la idea central 3º Relacionarla con el tema de la personalidad 4º Hacer una frase publicitaria que recoja la idea MATERIALES PARA ESTA SESIÓN: gráficos, cuestionarios sobre drogas, fotocopias, recortes de anuncios SESION XI y XII OBJETIVOS 1 Dar a conocer a los alumnos en que momento de proceso de enseñanza aprendizaje se encuentran 2º Conocer las dificultades que puedan tener para conseguir los objetivos de la unidad didáctica: "La personalidad" 3ºPropiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas, sentando las bases de un trabajo personal y autónomo. CONTENIDOS Serán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales programados para la unidad didáctica. C. DE EVALUACIÓN Serán los criterios establecidos al programar la unidad didáctica Tiempo: 30 minutos 1º Según el psicoanálisis, el ello se rige por.............................................................. 2º La racionalización es para FRUD............................................................................. 3º El T: A:T es un test de................................................................................................. 4º Una persona gorda, baja, redonda pertenece al tipo................................................... 5º El ello es la psicología freudiana es........................................................................... 6º El autor que utiliza la terapia "centrada en el cliente es..................................... 7º Las fobias pertenecen a los trastornos................................................................ 8º En la terapia psicoanalista la relación emocional y afectiva que se produce entre el terapeuta y el paciente se basa en: ......................................................................... 9º El mecanismo de defensa de represión es...................................................... 10La evaluación de la personalidad se hace por medio de................................................... ............................................................................................................................................. EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS DE AMPLIACIÓN: AUTOEVALUACIÓN Se expondrán al grupo clase, presentando todo el material que aporten. Servirán para aumentar la calificación Para la valoración global del alumno se tendrá en cuenta: 1º El manejo, presentación y diseño de las actividades propuestas 2º La participación en las puestas en común, en los resúmenes, en la elaboración de esquemas, mapas conceptuales 3º Se valorará la encuesta realizada 4º Se puntuará la búsqueda de soluciones a los casos planteados 5º Se dará por valorada positivamente la unidad didáctica siempre que el alumno alcance los contenidos mínimos de esta unidad. EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES Tiempo: 45 minutos En tiempos remotísimos, todos los hombres eran dioses. Pero abusaron tanto y tanto de su poder que Brahma, el gran dios, reunió en Consejo a los dioses menores para decidir qué se tenía que hacer ante aquella situación. El Consejo decidió quitar a los hombres la divinidad y esconderla en un lugar donde jamás pudieran recobrarla Un dios menor propuso enterrarla en lo más profundo de la tierra. Se desestimó la propuesta porque creyeron que fácilmente el hombre hurgaría en la tierra y la encontraría. Otro propuso sumergirla en el fondo del océano. Tampoco se aceptó puesto que el hombre algún día podría llegar hasta el fondo y volver a abusar de la divinidad. Cavilando estuvo el Consejo mucho tiempo sin hallar respuesta factible, hasta que Brahma les propuso: "Creo haber hallado el lugar idóneo para esconder la divinidad, de manera que el hombre nunca la encuentre y pueda abusar de ella. La esconderemos en el fondo del mismo hombre. En la profundidad de su ser será el único lugar donde jamás se le ocurrirá buscar." Desde entonces, todos los hombres en lo más profundo de ellos mismos, tienen escondida la divinidad. - Orientación didáctica: La leyenda podemos narrarla de distintas maneras: . Los alumnos deberán escribir un comentario personal del texto. Se valorará la concreción en el lenguaje, las analogías encontradas, y la madurez en la reflexión. RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD ELEGIDA: Diccionario y libros de consulta. Revistas y periódicos. Recorte de anuncios, textos... Libros de lectura ya mencionados en cada uno de los contenidos Libros de texto variados Editorial Laberinto, CEPE, Alfer Fotocopias de los comentarios de texto presentados en las distintas sesiones Fotocopias de la documentación aportada al tema. Cinta de video Reproductor de video Proyector de transparencias para las explicaciones del profesor Grabaciones de video realizadas por los alumnos. Ordenador y CD ROM diccionario Encarta. 4.7. JUSTIFICACIÓN DE LA OPCIÓN METODOLÓGICA REALIZADA La enseñanza de la Psicología debe permitir al alumnado elaborar estrategias de nivel cognitivo superior como: la reflexión, elaborar teorías explicativas de la realidad, organizarse libremente su tiempo de trabajo, la capacidad crítica y la creación de pensamiento divergente. Es muy importante intentar que el aprendizaje sea significativo para que el alumno integre y relacione con sus esquemas cognitivos los nuevos contenidos que se le presentan incorporándolos de forma que el nuevo conocimiento sea funcional para su vida. De manera genérica, podemos distinguir tres grandes tipos de actividades: 1) Comentarios de texto sobre fragmentos escogidos: el fin que se persigue es el fomentar en el alumno la lectura directa de obras psicológicas, con los objetivos de potenciar su capacidad analítica y su pensamiento crítico. En ocasiones, el texto se convierte en instrumento propicio para establecer coloquios o debates sobre aspectos analizados en el mismo. 2) Investigaciones, experimentos o casos prácticos: perseguimos con ello una triple finalidad: En primer lugar, que los alumnos conozcan históricamente la praxis investigadora de la psicología; en segundo lugar, que adquieran hábitos y procedimientos del trabajo científico; y, finalmente, que comprendan la metodología utilizada en la verificación o comprobación científica de las hipótesis teóricas. En los casos donde es posible llevar a la práctica la reproducción del experimento, puesto que los materiales y condiciones del mismo pueden ser reproducidos fácilmente en el aula, proponemos su realización; en otros casos, motivamos a los alumnos para que diseñen teóricamente un experimento o las condiciones de comprobación del mismo; en cuestiones relativas a la psicología terapéutica, les llevaremos a la obtención de información, a la vez que aprendan a colaborar con los demás en la resolución de problemas. También fomentamos el uso de test en el aula, como forma de conocer sus procedimientos y utilidades, así como los límites de sus predicciones. Además, el uso de test puede proporcionar al alumno un mejor conocimiento de sus aptitudes y destrezas. 3) Un tercer grupo de actividades destinadas a potenciar la creatividad. Trabajaremos los debates, la puesta en común de resultados, los mapas conceptuales o el intercambio de información y de críticas constructivas entre distintos grupos de trabajo. En las Actividades presentadas se ha procurado partir de Actividades motivadoras que interesen al alumno en los nuevos conocimientos, para ofrecer Actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, con Actividades de profundización o ampliación de conocimientos con el fin de atender a la diversidad y unas Actividades de evaluación que permitan al alumno autoevaluarse. Tiempo: 20 minutos individual y 20 minutos de forma grupal.
Tiempo:35 minutos
Reflexiona sobre tus conductas y estudia las repercusiones que tiene en tu vida cotidiana
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: ELABORACIÓN DE UN TRABAJO
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: ANÁLISIS DE DATOS
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: COMPLETAR LAS SIGUIENTES FRASES
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