Propuestas de mejora de los Departamentos de orientación
Propuestas de mejora para los alumnos que requieren medidas educativas y orientadoras
Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com
Grupo de trabajo
CPR Mucia I
Participantes
Antonio Almagro Martínez
Gloria Bernabé Cano
Maravillas Canovas Valera
José miguel Gómez Gómez
Antonio Lázaro Navarro
Leonardo Martínez Montes
Josefa Ortega López
Esther Pascual Díaz
Pilar Sánchez Álvarez
Orientadores de Centros de Adultos:
Francisco García Rodríguez
Consuelo Pérez Galindo
Encarnación Valverde Morillas
INDICE
Justificación del proyecto............................................................. 3
Objetivos........................................................................................ 9
Contenidos..................................................................................... 10
Metodología.................................................................................... 10
Trabajo realizado………………………………………………….11
Trabajo de los Orientadores de Adultos…………………………20
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo configurada de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, y asentada en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, se orientará a la consecución de los siguientes fines previstos en dicha Ley:
El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos.La adquisición de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos.La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
En el punto 3, del Artículo 2 del Título Preliminar establece los principios que toda actividad educativa debe tener en cuenta y que debe desarrollar, estableciéndose la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional entre ellos.Posteriormente en el Título IV de dicha Ley se establece en su artículo 55 que:“Los Poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a:La cualificación y formación del profesorado.La programación docente.Los recursos educativos y la función directiva.La innovación y la investigación educativa.La orientación educativa y profesional.La inspección educativaLa evaluación del sistema Educativo”
La tutoría y la orientación de los alumnos forman parte de la función docente, siendo las Administraciones educativas las que garantizarán la orientación académica, psicológica y profesional de los alumnos. La coordinación de estas actividades de orientación se encomienda a profesionales especialistas. En el Real Decreto 1701/1991 de 29 de noviembre, se establecen las especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria apareciendo, por primera vez, los profesores de la especialidad de psicología y pedagogía. En el Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria, Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, (BOE de 21 de febrero), en el Título III, entre los órganos de coordinación docente establece: I. Departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y extraescolares.II. Departamentos didácticos.III. Comisión de Coordinación pedagógica.IV. Tutores y juntas de profesores de grupo. Este departamento, el departamento de orientación, tiene asignadas unas funciones comunes algunas de ellas con las funciones de los demás departamentos didácticos, y otras que son exclusivas del departamento.
Funciones comunes del departamento de orientación y los departamentos didácticos.
1º Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.2º Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros3º Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración.4º Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.
1º Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de loa orientación de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.
2º Contribuir al desarrollo del plan de orientación educativa psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales
3º Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.
4º Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación
5º Realizar la evaluación psicopedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondiente a la enseñanza secundaria obligatoria.
6º Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.
7º Participar en la elaboración del consejo orientador.
8º En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional
. En la Circular de la Dirección General de Renovación Pedagógica dada el 27 de junio de 1993 establece que la intervención de los profesionales del Departamento de orientación debe ser en tres grandes ámbitos interrelacionados:
Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Ø ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL
Ø LA ACCIÓN TUTORIAL LOS OBJETIVOS DE ESTOS TRES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN SON:
APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Facilitar la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, principalmente a través de la Evaluación Inicial.Poner en marcha medidas anticipadas para la prevención de problemas de aprendizaje.Establecer criterios para la puesta en marcha de apoyos y/o refuerzos.Agilizar la comunicación entre departamentos a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.Idear procedimientos de seguimiento del proceso de aprendizaje.Establecer desde la CCP mecanismos de evaluación de la práctica docente con propuestas concretas.
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
q con los alumnos
Conocer las instituciones y entidades del entorno. Potenciar la autoorientación.· Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses, asumiendo sus limitaciones.Conectar al alumnado con el entorno sociocultural más próximo.Dar respuesta a las distintas necesidades de información.Aprender a tomar decisiones responsables, basándose en información contrastada.· Superar prejuicios discriminatorios por razones de sexo, etnia y otros que puedan condicionar el acceso a determinados estudios y/o profesiones.· Conocer las posibilidades académicas y profesionales del entorno a través de sus padres y antiguos compañeros.
q con los tutores
· Implicarles en la preparación y desarrollo del POAP.
· Ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo-clase.
Participar activamente en el POAP.Implicar a los tutores de todos los cursos y no solo a los de los superiores.q con los padres y madres· Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo, así como de las distintas salidas profesionales. Incidiremos especialmente en las familias de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.· Posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIALcon los alumnos· Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el aula.· Potenciar la autoorientación.· Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.· Cohesionar el grupo-clase.· Facilitar la toma de decisiones respecto de su futuro académico y profesional.· Enseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.· Establecer cauces de comunicación individual con el alumnado. con las familias· Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con ellos.· Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.· Dar información sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.· Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de comportamiento.con los tutores· Implicarlos en la elaboración y desarrollo del PAT.· Establecer una comunicación fluida y efectiva sobre la marcha de la tutoría.· Crear un banco de materiales.· Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados.con los profesores· Atender sus demandas.· Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la sesión inicial.con el equipo directivo· Unificar criterios para realizar la acción tutorial.· Recoger y trasmitir sugerencias.· Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.
Si analizamos los objetivos de los tres ámbitos de actuación observaremos la interconexión que existe con las finalidades de la educación y con los objetivos que deberán alcanzar los alumnos a lo largo de todas las etapas educativas con el fin de desarrollar las capacidades, pero para una mayor compresión estableceremos una relación entre cada uno de los objetivos y los ámbitos de actuación. La orientación enlaza con las dificultades de aprendizaje, y en el contexto actual de las instituciones y profesionalización de la orientación, la atención a la Diversidad es una de las demandas que más se solicitan del profesor de Psicología y Pedagogía.La puesta en práctica de los principios de normalización e integración escolar exige profesionales formados en las estrategias de intervención más apropiadas para dar una respuesta apropiada a la diversidad del alumnado.La Circular del Ministerio de 27 de julio de 1993 de la Dirección General de Renovación Pedagógica proponía como una tarea prioritaria del Departamento de Orientación “Participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organice en el Instituto para atender a la diversidad de los alumnos tanto en lo que se refiera a su capacidad de aprendizaje, a sus intereses y motivaciones, como a las diferencias que entre ellos puedan darse debido a su origen social o cultural”Por lo tanto, la puesta en marcha de estas tareas va a suponer la participación del Profesor de Psicología y Pedagogía en el conjunto de decisiones pedagógicas del centro que se recogerán en los proyectos curriculares, y que influyen en los Departamentos didácticos, y en definitiva, en las áreas o materias que se imparten en el IES. Después de varios años trabajando en estas tareas observamos la necesidad de realizar una reflexión de nuestra práctica docente con el fin de obtener mayor calidad en nuestras tareas.
Los motivos que justifican este trabajo son:
1º por las funciones encomendadas al Departamento de Orientación
2º por el concepto de orientación educativa3º por no tener un claro referente de las actuaciones diarias del Orientador4º por no existir una tradición en los Centros de esta figura5º por intentar dar identidad a la figura del orientador y no depender del “saber ser”6º por profesionalizar este trabajo7º por conseguir satisfacción en el colectivo de orientadores8º por atender a una demanda pedida desde hace varios años a la Administración
OBJETIVOS:
El presente trabajo tiene los siguientes objetivos:
1º Analizar las actividades reales realizadas por los orientadores de la Comunidad Autónoma de Murcia, detectando las situaciones carenciales y problemáticas en el proceso educativo
2º Proponer soluciones a dichas situaciones carenciales y problemáticas3º Establecer un referente para facilitar la labor de este colectivo
En el grupo se integran tres orientadores de adultos cuyo objetivo es: Elaborar materiales en los tres ámbitos de actuación
CONTENIDOS
Los contenidos son los ligados a los tres ámbitos de trabajos expuestos en la introducción
En el grupo de trabajo se divide en dos subgrupos ya que hay tres orientadores de Educación de Adultos. Este subgrupo se propone elaborar materiales específicos para facilitar su labor en Educación de Adultos:
1º Elaboración de una guía de Orientación laboral
2º Respecto al Plan de Acción Tutorial se propone un proyecto: “Navegamos en la red”3º Elaborar un dossier sobre : “Días Internacionales...”
METODOLOGÍA
La educación es un proceso en el que intervienen muchas variables, y este número de variables nos hace reflexionar sobre las grandes interrogantes de la labor cotidiana en los Centros.Los docentes debemos educar, y por tanto, ayudar a los alumnos en todos los campos. La labor orientadora está implícita en la función docente, y nos preguntamos como orientar teniendo en cuenta todas las variables de nuestros alumnos. A continuación exponemos el diseño de la metodología desarrollada:1º Analizar cada ámbito de actuación y ver las dificultades que encontramos en nuestra tarea, ya sea en el ámbito legislativo, profesional o de asesoramiento.2º Exponer cada uno de los componentes del grupo como actuamos ante esas situaciones en nuestros Centros.3º Evaluar dichas actuaciones.4º Proponer la solución que el grupo considere como la más idóneaEl subgrupo de orientadores de Adultos, pretende aportar materiales, analizarlos y de manera conjunta elaboras los materiales
TRABAJO DESARROLLADO
PROPUESTAS DE MEJORA EN LAS RESPUESTAS A LOS ALUMNOS NECESITADOS DE MEDIDAS EDUCATIVAS Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA.
| MEDIDAS EDUCATIVAS Y / O DE ORIENTACIÓN | PROPUESTASDE MEJORA | ||
| SITUACIÓN | NECESIDADES | PRAXIS/DIFICULTAD | |
| Incorporación 1º ESO en IES. | Informe final TT de Primaria. | Ralentización de respuestas educativas | Procurar tener estos informes en el primer mes del curso, antes de la evaluación inicial para que todos los profesores los conozcan.Realizar un informe homogéneo con los datos imprescindibles para el conocimiento de los alumnos.Proponer al Servicio de Atención a la Diversidad, a la coordinación de los Equipos de Primaria que el informe enviado por los Centros de Primaria sea homogéneo.Conseguir que este modelo de informe unificado sea prescriptivoSe ve la necesidad de la supervisión del Servicio de Inspección en la coordinación de los Centros adscritos y los IES de referencia.Concienciar y preparar a las familias desde primaria de una exigencia en el hábito de estudio y organización de un método eficaz.Aplicar una correcta promoción en primaria y en secundaria. |
| Compensación Educativa de entrada. | Información centros procedencia / EOEPs.Conocer el número de alumnos de compesatoria ante de la elaboración de los grupos.Incorporación de alumnos a lo largo del curso sin nivel de competencia curricular | Retarda aplicación medidas y rompe organización grupos. | Procurar la repetición en Primaria con el fin de conseguir mayor maduración y aumentar su nivel de competencia curricular.Rebajar la ratio del profesor de apoyo/ número de alumnos.Rebajar en el aula de acogida el número de alumnos, no superando 10 alumnos por aula.Asumir el equipo directivo, y concienciar a la comunidad educativa, que los alumnos de compensación educativa son alumnos que necesitan una respuesta educativa por parte de todos los componentes del Centro.Redistribuir a los alumnos en varios Centros Educativos, para impedir la saturación en alguno de ellos.Crear un aula de acogida con estructura diferente, externa al Centro, para los alumnos que desconozcan el idioma y que no puedan alcanzarlo en los Institutos. Una vez alcanzado un nivel de conocimiento aceptable incorporarlos al Instituto correspondiente.Ubicar a los alumnos de forma correcta desde el principio de su escolarización, nunca por edad sino por nivel de competencia curricular.Estudiar la posibilidad de dotar a los Departamentos de Lengua y Matemáticas de más horas de apoyo con el fin de apoyar a estos alumnos.Reducir la parte administrativa pedida por el Servicio de Atención a la Diversidad, pues se considera excesiva e irrelevante.Procurar que los profesores de estas aulas sean especialistas en español para extranjeros, o bien estudiar la posibilidad de crear una especialidad de profesores de compensatoria, ya que se evitaría el gasto continuo en formación y el gasto personal en la adecuación de cualquier profesor a las características de estos alumnos.Dotar a todos los Centros de Secundaria de Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad. Establecer la asistencia de los profesores de compensatoria a las sesiones de evaluación, coevaluar y firmar las actas de evaluación como un profesor del equipo docente. |
| NEE de nueva incorporación. | Informes y dictámenes correspondientes.Detección de todos los alumnos con problemas de aprendizaje debido a necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.Escasa, tardía y deficiente coordinación entre EOEPs y IES para responder a las necesidades | Rompe organización grupos y salidas instrumentales, y en su caso resta apoyos especialmente. | Estudiar por parte de la Comisión de Escolarización las características del Centro con el fin de adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumno. Es imprescindible en los ciclos formativos superiores la peritación por parte del jefe de las familias profesionales y el orientador del Centro de la adecuación de las discapacidades y las competencias profesionales necesarias para superar dicho ciclo.Incorporar a los alumnos al programa de integración partiendo de las necesidades manifestadas en el Informe Psicopedagógico y no atendiendo sólo al C.I. Será necesario respetar las propuestas curriculares manifestadas en dicho informe.Ampliar la respuesta de atención a los alumnos límites con posibilidades de titulación.Formar a los profesores acerca de la significatividad o no, de las adaptaciones curriculares en las materias.Proponer la coordinación de los Profesores de Pedagogía Terapéutica de Primaria y Secundaria.Proponer la asistencia de los Profesores de pedagogía terapéutica a las sesiones de evaluación para coevaluación . Será necesario firmar el acta de evaluación.Concienciar a la Comunidad Educativa de que este profesor e cotutor de estos alumnos.Asumir la respuesta educativa toda la Comunidad Escolar.Ampliar la oferta educativa y las salidas profesionales de estos alumnos.Recopilar y difundir todos los recursos para estos alumnos. Hacerlo de manera periódica y actual por parte del Servicio de atención a la Diversidad o bien, por otro personal de la Administración Educativa.Actualizar e informar de todo lo referente a estos alumnos a través de las Nuevas Tecnologías.Proponer una coordinación entre todas la Direcciones Generales con el fin de no duplicar el trabajo y no recibir órdenes contrapuestas. Actualizar el Servicio de Estadística. Clarificar las funciones de todos los profesionales que atienden a estos alumnos. |
| Aplicación apoyos ordinarios dentro/ fuera del aula previa evaluación inicial / de dificultades | Directrices reglamentadas para la toma de conciencia del profesorado. | Generalmente se reduce a trabajar materiales elaborados por PT/C/… | Potenciar metodología diferente.En el acta de evaluación inicial debe quedar reflejada la lista del alumnado que se propone para esta medida de atención a la diversidad. Jefatura de Estudio debe ponerse en contacto con los departamentos didácticos para mejorar esta medida.Analizar los informes enviados por los colegios del alumnado de nueva escolarización con el fin de analizar las medidas de atención a la diversidad que se han establecido durante la etapa de Primaria. Elaboración de materiales específicos de apoyo que deben quedar en el Centro para futuros cursos. |
| Optativas en el primer ciclo de Primaria. | Organización previa de grupos en base a dificultades generalizadas. | Incorporación a grupos por limitación recursos humanos, por rechazo escolar y bajo rendimiento en materia instrumental. | Disminuir la ratio profesor/alumnos para una enseñanza más individualizada.Clarificar los criterios, establecer unos perfiles claros para admitirlos en una u otra opción.Apoyar a estos alumnos en las áreas instrumentales ya que normalmente estos alumnos tienen dificultades en todas las áreas. |
| Aplicación de ME extraordinarias / PDC / PIP / … | Aparte las directrices de la Inspección, implicación funcional de todo el profesorado y especialmente los tutores desde la 1ª evaluación. | Cambio “criterial ” a lo largo de proceso de selección del alumnado, con el consiguiente desvío de responsabilidades bien a TT bien a Orientación. | Concretar un perfil por parte de la Consejería de forma que los programas de diversificación obtengan resultados positivos y que estos alumnos no abandonen el programa de diversificación o el programa de iniciación profesional. |
| Implicación deLos tutores en el desarrollo de las Tutorías | Posible asignación de TT según necesidades de las mismas. | Desarrollo irregular, sin iniciativas, lo que derivada a más de lo mismo / estudio / repaso | Formación específica de los profesores para realizar la tutoríaVoluntariedad del profesorado y no imposición por parte del Equipo Directivo para realizarla. Compensación económica y reducción de horas lectivas a quién la solicite. Inspección de las actividades desarrolladas en la hora lectiva de tutoría.Adaptación de las funciones del tutor al centro donde se desarrolle la tutoría. Es necesario adecuarlas al entorno, debatirlas en claustro y recogerlas en la PGA.Nombrar un cotutor del equipo docente para ayudar al tutor en todas las funciones administrativas asignadas en la tutoría, con el fin de agilizar dicho trabajo y dedicar más tiempo a la atención individualizada de los tutorados.Entre las funciones asignadas al Profesor técnico de Servicios a la Comunidad debe estar el programa de absentismo, con el fin de que el tutor pueda dedicarse a las demás funciones asignadas.Recoger todas las informaciones del tutor y guardarlas en el expediente del alumno con el fin de que el tutor del siguiente curso conozca las actuaciones llevadas a la práctica el curso anterior.Colaborar el Orientador/a con Jefatura de Estudios para la asignación de tutores en cursos conflictivos.Adecuar el Plan General de Acción Tutorial a la idiosincrasia de los grupos del Centro.Favorecer desde el equipo Directivo las entrevistas individuales del tutor con sus alumnos.Todas las propuestas de la memoria de tutorías deben quedar reflejadas en el curso siguiente en el Plan de Acción Tutorial. Recuperar la hora de tutoría en el Bachillerato, bien para trabajar el Plan de Orientación académico profesional como para desarrollar programas específicos que los formen como personas. |
| Rechazo enseñanza reglada en 2º/3º/4º | Coordinación Consejería y Ayuntamiento en criterios incorporación a PIP en IES / Ayunt. | Absentismo, confusión y deterioro de actitudes por informaciones inadecuadas. | Buscar programas que puedan interesar al alumnado con aprendizajes funcionales. Introducir profesores técnicos de Servicio a la Comunidad con tareas y funciones bien definidas |
| Conductas diructivas/amenazas/acosos/ | Implicación previa profesor-tutor-DO-JE/Dirección. | Demanda soluciones salomónicas/prescripciones, con descarga y sobrecarga de responsabilidades. | Realizar medidas funcionales desde la Dirección General de Ordenación Académica, con programas específicos |
| Orientación académica /profesional en el 1º cicloPrevención, detección aplicación, corrección y mejora. Reorientación, repetición, apoyos…. | Problemas con los alumnos que pasan por imperativo legal | Desajuste entre objetivos y contenidos entre Primaria y Secundaria.Problemas de disciplina. DesmotivaciónBaja autoestimaFalte de preocupación de los padres por el rendimiento y falta de expectativas de alumnos y padres. | Hablar con los padres de Primaria para orientar a los hijos en los estudios del Instituto.Trabajo de tutoría de Primaria para preparar el acceso de Primaria a SecundariaTrabajar y unificar con los colegios adscritos la ficha de tutoría para obtener información de los alumnos. Programas específicos con medios integradores como respuesta de Centro. |
| Orientación en el 2º Ciclo de Secundaria.Aplicación de hábitos de estudio y de trabajo; clima de aula; habilidades sociales; educación psico-sexual; itinerarios educativos; intereses profesionales; reorientación/ promoción, repetición ; medidas extraordinarias de atención a la diversidad,mundo laboral, formación y empleo, formación ocupacional, toma de decisiones; consejo orientador; titulación; itinerarios académicos… | Conocer la oferta educativa reglada y no reglada en los plazos adecuados | Falta de preparación e implicación del profesorado para realizar la Orientación. | Agotar la orientación educativa previa a las salidas del sistema.Aumentar y adecuar los itinerarios a los intereses y necesidades de los alumnos.Preparar los itinerarios con metodología motivadora.Informar e implicar a las familias de la toma de decisiones.Implicación del profesorado en el proceso de la construcción del Consejo Orientador.Es indispensable conocer las salidas académicas y profesionales para los alumnos de Integración y los alumnos de Compensación educativa.Es imprescindible establecer los mecanismos para que el Departamento de Orientación pueda ser mediador entre las Instituciones Sociales, Académicas, y el Centro Educativo para arbritar las soluciones mejores para el alumnado. |
| Orientación de Bachillerato | Falta de hora lectiva | Pedir una hora de tutoría lectiva para los alumnos.Mayor implicación de profesores en la Orientación | |
| Orientación en los Ciclos formativos | Conocer el nivel de ocupación de las distintas salidas profesionales. Este nivel de ocupación debe ser conocido por el Departamento de Orientación con el fin de poder realizar mejor las tareas informativas y de asesoramiento.Establecer desde la Dirección General de Ordenación Académica los mecanismos necesarios para obtener información de las oposiciones u otras profesiones fuera del Sistema Educativo que pueden ser útiles para el alumnado. | ||
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