METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA

 

 CRITERIOS DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

 

La enseñanza de la Psicología debe permitir al alumnado elaborar estrategias de nivel cognitivo superior como: la reflexión, elaborar teorías explicativas de la realidad, organizarse libremente su tiempo de trabajo, la capacidad crítica y la creación de pensamiento divergente.

Es muy importante intentar que el aprendizaje sea significativo para que el alumno integre y relacione con sus esquemas cognitivos los nuevos contenidos que se le presentan incorporándolos de forma que el nuevo conocimiento sea funcional para su vida.  

 Para garantizar el aprendizaje significativo del alumno se deberá tener en cuenta los siguientes criterios:

 

1º Partir del nivel de desarrollo del alumno

• q partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje
• q partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno

 

2º Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

• q un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa estructura previa
• q un aprendizaje no meramente memorísticos o repetitivo
• q Cuanto más complejas sean las relaciones entre los nuevos conocimientos y la estructura conceptual del alumno, mayor será el nivel de significatividad.

 

3º Posibilitar que realicen aprendizajes significativos por si solos

• q necesidad de que el alumno tengan una actitud favorable
• q ayudarles a que sean capaces de aprender a aprender.
• q cuanto más rica sea la estructura cognitiva más se almacena la información y los aprendizajes significativos por uno mismo.

 

4º Modificar los esquemas de conocimiento del alumno.

• q recibir información que entre en alguna contradicción con los conocimientos previos.
• q esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de contrapeso que armonice lo nuevo con lo anterior.

 

5º Favorecer la actividad profunda del alumno.

• q esta actividad intensa se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa.
• q es el alumno quien construye, modifica y coordina sus esquemas.

como parte de una actividad interpersonal en la cual él solo es uno de los polos.

• q el profesor debe intervenir sólo (preferentemente) en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo.

 

6º Implicaciones para la evaluación.

• q son las capacidades, y no las conductas o los rendimientos, lo que debe constituir el objeto de la evaluación.
• q Evaluación inicial del alumno: de sus conocimientos previos.
• q evaluación con carácter regulador, orientador y autocorrector.
• q evaluación individualizada

 

Al elaborar los materiales didácticos se hace necesario aplicar los siguientes criterios metodológicos:

 

• Þ Aº estimular un enfoque activo, crítico, reflexivo y analítico por parte del alumno.

 

• Þ Bº fomentar la presentación de ideas con vocabulario propio y desde la experiencia y estructura mental del alumno.

 

 

• Þ Cº seleccionar y ordenar los contenidos del área de Psicología en torno a los principios que posean las cualidades explícitas e integradoras más amplias y generales.

 

• Þ Dº organizar los contenidos de acuerdo con los principios de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

 

 

• Þ Eº capacitar a los alumnos para comprender e interpretar la realidad, valorarla e intervenir sobre ella.

 

 

PARA ELLO ES NECESARIO:

 

• ¨ Que se estructure lógicamente la materia de la Psicología teniendo en cuenta la estructura psicológica del alumno.
• ¨ que el proceso enseñanza -aprendizaje conecte con las necesidades del alumnado
• ¨ que la experiencia y el contenido sea potencialmente significativo desde el punto de vista de la vida cotidiana de los alumnos.
• ¨ que se propugne la disposición favorable del alumno para aprender: debe estar motivado para que se despierte en él el interés, la curiosidad y el gusto por la observación.

 

PARA CONSEGUIR TODO ESTOS PRINCIPIOS SE TENDRÁ EN CUENTA COMO CRITERIOS EN LA METODOLOGÍA:

 

•1.      variedad en  los métodos de trabajo

•2.      variedad en la presentación de actividades

•3.      evitar la fatiga y la apatía en clase

•4.      establecer instrucciones y normas claras, tanto en los comportamientos como en las actividades a realizar.

•5.      organizar grupos de trabajo cooperativos

•6.      ofrecer modelos positivos

•7.      proponer objetivos realizables

•8.      propuestas de actividades conducentes al éxito

•9.      ayudar al desarrollar y potenciar el pensamiento formal

•10.  adaptar las actividades al nivel de desarrollo intelectual

 

 

MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

 

Es necesario tener en cuenta  en toda programación las medidas de Atención a la Diversidad para que los alumnos puedan ejercer el "derecho a la educación, y cumplir el principio de igualdad de oportunidades.

 

 A realizar la programación de la materia de Psicología, habrá que tener en cuenta, como en el resto de las áreas o materias las siguientes medidas:

 

 MEDIDAS PREVENTIVAS:

 

 

• Þ Comprobar que las capacidades que se desarrollan desde la programación sean equilibradas, no sólo las cognitivas, sino las de relación interpersonal, equilibrio social, inserción social...
• Þ Programar los objetivos y contenidos estructurados en núcleos de interés que, en el caso de la presente programación lo he realizado presentando bloques de contenidos, de manera que el alumno los vea estructurados.
• Þ Relacionar todos los elementos de la programación para que en todo momento el alumno sepa lo que se espera de él y como se va a evaluar su trabajo.
• Þ Programar las tres clases de contenidos de manera equilibrada en todas las unidades didácticas que la forman.
• Þ Dar a conocer los contenidos mínimos, los criterios de evaluación, y todo lo que favorezca el conocimiento del alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

 

MEDIDAS ORDINARIAS:

 

 

  Tener en cuenta en la metodología aspectos tan importantes como:

• Þ Presentar los contenidos de forma recurrente y circular
• Þ Elaborar síntesis
• Þ Realizar puestas en común
• Þ Conexionar los contenidos nuevos con los previos
• Þ Establecer estrategias que favorezcan la atención a la diversidad en la práctica diaria y con los alumnos
• Þ Establecer proyectos de trabajo con un trabajo práctico para adaptarnos a los alumnos, ya que su ritmo y nivel son diferentes.
• Þ Alternar periodos de trabajo individual, con los de grupos para favorecer el trabajo de los menos dotados.
• Þ Seguimiento cotidiano de los alumnos con mayores dificultades
• Þ Utilizar material diverso y cercano a los alumnos para despertar el interés.
• Þ Realizar agrupamientos flexibles.
• Þ Intentar que los alumnos participen en la evaluación, en las decisiones didácticas, evaluación.

 

 

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

 

Para  los alumnos que no han conseguido los objetivos programados se establecerán:

Prolongar el tiempo de consecución de objetivos.

• Ø El alumno que no consiga superar una evaluación podrá recuperarla en otra época del curso escolar, bien en la evaluación siguiente, o bien mediante una prueba oral del alumno en tiempo acordado, ya que ésta es continua y formativa.

 

• Ø Para el alumno que no supere en junio la asignatura ésta se podrá recuperar en septiembre. En este caso los contenidos son los mínimos expresados en esta programación.

 

• Ø Aquellos alumnos que no supera la asignatura en septiembre y les quede pendiente(deberá tener como máximo tres materias evaluadas negativamente) podrá optar a realizar ejercicios escritos sobre la materia por trimestres e incluso se les posibilitará la entrada a clase, exigiéndole la realización de trabajos, lecturas, comentarios de texto, etc, que se programen en el curso.

 

   Hacer adaptaciones curriculares

• Ø Para los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial o motórica, (no se contempla la discapacidad psíquica, ya que en Bachillerato no hay alumnos escolarizados) se realizarán adaptaciones curriculares no significativas modificando elementos espaciales, materiales, de comunicación o temporales, es decir, aquellas que permitan el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas especiales de estos alumnos.