Como afrontar el estrés docente
Cómo afrontar el estrés docente
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Convivencia en las aulas. Medidas desde la Administración educativa
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Este documento forma parte de otro titulado "Medidas generales para afrontar las conductas disruptivas". Se trata de una síntesis de medidas desde distintos ámbitos que podrían mejorar la convinvencia en las aulas
Medidas generales desde la Administración Educativa
Entre las distintas medidas que se podrían enumerar, se proponen las siguientes:
- Establecer criterios para planificar y elaborar normas de convivencia, no sólo punitivas, sino preventivas para favorecer la convivencia.
- Eliminar la excesiva burocratización, y aportar soluciones inmediatas.
- Formar grupos de trabajo en la Inspección educativa encargados de los problemas de convivencia en los Centros, para no demorar las posibles soluciones.
- Procurar que la Inspección Educativa no sea mero transmisor de decisiones ajenas a su control.
- Inspeccionar periódicamente los temas de convivencia en los Centros.
- Revisar e inspeccionar las evaluaciones del plan de convivencia de los Centros y potenciar las posibles mejoras propuestas por la evaluación.
- Potenciar los proyectos innovadores para mejorar el clima escolar.
- Facilitar la creación de aulas, en colaboración con otras Consejerías, para tratar el alumnado que actualmente no tiene respuesta educativa en los Centros, como son los que presentan trastornos de conducta o enfermedades psiquiátricas.
- Prestar atención preferente al Absentismo escolar, estableciendo directrices claras.
- Crear mecanismo para atender y formar a las familias del alumnado.
- Favorecer la formación del profesorado en los propios centros educativos.
- Reconocimiento profesional y económico al profesorado implicado en los temas de convivencia. Sería conveniente que el profesorado implicado en temas de convivencia fuese profesorado con destino definitivo en los Centros.
- Establecer la prevención de violencia como objetivo definido en el currículo, planteado contenidos y criterios de evaluación.
- Facilitar la participación en proyectos comunitarios que favorezcan la educación en valores, en el respeto, la tolerancia, la igualdad, etc.
- Agilizar el conocimiento de las experiencias educativas de forma periódica y rápida.
- Formar a los equipos directivos de en esta tarea.
Titulo: Cómo afrontar el estrés docente Proyecto de investigación
Memoria de la investigación
Autora: Pilar Sánchez Álvarez
1º Breve descripción del proyecto
El cambio producido en la sociedad en estos últimos años ha influido en la vida de las personas porque se han modificado los valores imperantes en otros momentos históricos, y éstos, como guías de actuación y pautas de conducta de las personas han sufrido una transformación ya que el hombre influye en la sociedad convirtiéndose en agente de los cambios pero a la vez es sujeto paciente de las modificaciones producidas en ella.
Se han producido grandes avances científicos, tecnológicos o sanitarios; las concepciones filosóficas han variado a ritmo acelerado, las relaciones personales y las propias interpersonales se han visto influenciadas por las nuevas tecnologías, originando un concepto de hombre diferente al siglo pasado.
Por otra parte, junto a la familia tradicional se está dando cada vez con más frecuencia otro tipo de familias con roles cada vez más ambiguos. Hoy existen familias formadas por un solo progenitor, familias con separaciones y divorcios, con hijos de distintos padres o madres conviviendo en el mismo hogar, familias cuyos cónyuges son del mismo sexo… La familia es, con mayor frecuencia nuclear, desapareciendo en la vida de los niños y niñas, figuras como los abuelos, El derecho y el deber de los padres a la educación de los hijos están siendo olvidados delegando ese deber en la escuela, siendo el profesorado el que debe asumir estas funciones.
En esta sociedad cambiante “el maestro” sufre una pérdida de reconocimiento social debido en gran parte por la desvalorización de la cultura y también el culto actual a las personas con gran poder económico. También se ha producido un cambio en el del profesor, al que se le exige no sólo transmitir conocimientos, sino enseñar a aprender a aprender.
En los últimos años se han puesto en marcha varias reformas educativas, la LOGSE, la LOCE, la LOE, reformas educativas con cambios de estructura, de currículo, de criterios de evaluación, etc. El profesorado vive diariamente la falta de motivación del alumnado, la falta de disciplina, el comportamiento de los conocidos objetores escolares distorsionando el desarrollo de convivencia en el aula, el desinterés de las familias, la falta de promoción del profesorado, la apatía y el largo periodo de tiempo empleado por la administración en solucionar problemas, etc. Todas estas situaciones, junto a la nueva forma de vida han provocado en muchos docentes situaciones angustiantes que en ocasiones ha dado lugar a enfermedades.
El cambio producido en la sociedad en estos últimos años ha influido en la vida de las personas porque se han modificado los valores imperantes en otros momentos históricos, y éstos, como guías de actuación y pautas de conducta de las personas han sufrido una transformación ya que el hombre influye en la sociedad convirtiéndose en agente de los cambios pero a la vez es sujeto paciente de las modificaciones producidas en ella.
Por otra parte, junto a la familia tradicional se está dando cada vez con más frecuencia otro tipo de familias con roles cada vez más ambiguos. Hoy existen familias formadas por un solo progenitor, familias con separaciones y divorcios, con hijos de distintos padres o madres conviviendo en el mismo hogar, familias cuyos cónyuges son del mismo sexo… La familia es, con mayor frecuencia nuclear, desapareciendo en la vida de los niños y niñas, figuras como los abuelos, El derecho y el deber de los padres a la educación de los hijos están siendo olvidados delegando ese deber en la escuela, siendo el profesorado el que debe asumir estas funciones.
En esta sociedad cambiante “el maestro” sufre una pérdida de reconocimiento social debido en gran parte por la desvalorización de la cultura y también el culto actual a las personas con gran poder económico. También se ha producido un cambio en el del profesor, al que se le exige no sólo transmitir conocimientos, sino enseñar a aprender a aprender.
En los últimos años se han puesto en marcha varias reformas educativas, la LOGSE, la LOCE, la LOE, reformas educativas con cambios de estructura, de currículo, de criterios de evaluación, etc. El profesorado vive diariamente la falta de motivación del alumnado, la falta de disciplina, el comportamiento de los conocidos objetores escolares distorsionando el desarrollo de convivencia en el aula, el desinterés de las familias, la falta de promoción del profesorado, la apatía y el largo periodo de tiempo empleado por la administración en solucionar problemas, etc. Todas estas situaciones, junto a la nueva forma de vida han provocado en muchos docentes situaciones angustiantes que en ocasiones ha dado lugar a enfermedades.
Estos cambios han producido alteraciones en muchos profesionales de la educación dando lugar a estrés y enfermedades que producen patología.
En esta investigación se ha analizado las causas, se ha estudiado las que más influyen en los docentes de la Comunidad Autónoma de Murcia y se han propuesto estrategias de afrontamiento del estrés.
2º Objetivos
La presente investigación tiene como objetivos principales:
1º Conocer las causas que provocan el estrés en el profesorado de la Comunidad Murciana, enumerarlas y comprobar la más recurrente.
2º Comprobar el conocimiento de las estrategias para prevenir el estrés que los docentes de dicha Comunidad poseen.
Se han conseguido todos los objetivos propuestos
3º Contenidos son los siguientes:
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Definición de estrés |
Estrés laboral |
¿Qué es el estrés laboral docente? |
Estudios sobre estrés docente |
¿Cómo afectan estos estresores al docente? |
Estrés como enfermedad |
Problemas cotidianos del docente en el aula |
Acciones de prevención contra el estrés |
Definición del afrontamiento del estrés |
Entrenamiento en inoculación del estrés |
Medidas para el afrontamiento positivo del estrés |
Síndrome de burnout |
Prevención del burnout |
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Se han dado estrategias para eliminar o prevenir el estrés como: |
1.- Relajación y control de la respiración. controlar el cuerpo |
2.- Conocimiento de los comportamientos del alumnado y estrategias para mejorarlos |
3.- Fomentar las habilidades personales: habilidades de comunicación, técnicas asertivas para mejorar las relaciones |
4.- Reestructuración cognitiva e inoculación del estrés para controlar las ideas perjudiciales |
5.- Solución de conflictos y la toma de decisiones para mejorar los comportamientos |
6.- Planificar el tiempo libre para evitar el estrés |
4.-Metodología |
En el diseño se tuvo en cuenta los siguientes apartados:
a) Elaboración de la ficha técnica: características de la muestra.
b) Selección de los instrumentos de medida.
c) Tiempo de aplicación y condiciones de aplicación del instrumento de medida.
d) Tratamiento estadístico.
a). Características de la muestra.
Se entiende por población todos los elementos que tienen una misma característica. En la investigación propuesta la población la forma todo el profesorado de la Comunidad Murciana.
La muestra elegida es aleatoria porque se ha realizado con el profesorado voluntario que se prestó a la investigación. El número de profesores que han realizado la encuesta y la entrevista con la investigadora para determinar el conocimiento de las estrategias de afrontamiento del estrés, ha sido de cincuenta, de todos los niveles y etapas, elegidas tanto de Centros públicos como Privados, y de todas las edades. Luego las variables de esta investigación son las características del profesorado, como la edad, la etapa en la que desarrollan su actividad y la titularidad del Centro.
El tamaño de la muestra es 50 docentes, con una media de edad de 35 años; el 74% de los docentes entrevistados es de sexo femenino y el resto varones; el 10% de la muestra representa a cargos directivos, el 24% tutores, el 6% coordinadores de etapa y el 60% profesores; con un promedio de años de servicio de 10,7; un 10% profesorado de infantil, un 26% de primaria y 64% de secundaria. El 60 % eran funcionarios, el 26% interino y el 14 % contratado en colegios concertados.
b). Instrumento de medida. Ficha técnica
1. Instrumento para detectar el conocimiento de las estrategias para prevenir el estrés que tiene el profesorado.
Uno de los instrumentos utilizado era una entrevista semiestructurada, realizada por la autora de este estudio. Ha sido fundamental la interacción verbal entre la investigadora y el sujeto entrevistado. La entrevista constaba de un conjunto estándar de preguntas preparadas de antemano sobre:
1. Relajación y control de la respiración.
2. Conocimiento de los comportamientos del alumnado y estrategias utilizadas para mejorarlos.
3. Conocimiento de las habilidades personales: comunicación, técnicas asertivas, etc.
4. Información de la reestructuración cognitiva e inoculación del estrés para controlar las ideas perjudiciales.
5. Utilización de estrategias para solución de conflictos y la toma de decisiones para mejorar los comportamientos.
6. Planificación del tiempo para prevenir el estrés.
2. Instrumento para detectar las fuentes del estrés.
Se aplicó otro instrumento, el cuestionario diseñado por el Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo para detectar las fuentes del estrés en los docentes.
Esta escala de fuentes de estrés en el profesorado consta de 56 ítems relativos a los aspectos que pueden constituir fuentes de estrés en cada profesor o profesora. Comprende aspectos referentes a las relaciones del profesorado con el alumnado, padres, compañeros, directivos, con el contenido y la organización del trabajo. Es una escala de tipo Likert, con cinco opciones de respuesta en cada uno de los 56 ítems que la componen.
c). Tiempo de aplicación y condiciones.
Se realizó las entrevistas durante el primer trimestre del curso del curso 2008-2009 y las condiciones establecidas para ello fueron la aceptación voluntaria del profesorado y la creación de un ambiente de sinceridad.
d). Tratamiento estadístico
Se ha utilizado un ordenador personal, con cálculos estadísticos de las medias y las desviaciones típicas, el estudio de los porcentajes y como herramienta estadística los gráficos pertinentes.
5.-Resultados obtenidos
1º El nivel de estrés del profesorado de la Comunidad Autónoma Murcia se sitúa en 3, 06 entre la escala de 1 a 5 representando el punto númeor 1 la opción “nada” y el punto cinco “mucho” y una desviación típica de 1,97, es decir, se sitúa entre las opciones “algo y bastante” no presentando dispersiones grandes de los valores respecto a la media.
2º Los ítems que producen más estrés son:
Falta de respaldo de los padres en problemas de disciplina.
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Agresiones físicas de los alumnos/as.
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Realizar cosas con las que no estoy de acuerdo.
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Recibir instrucciones incompatibles u opuestas.
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Falta de apoyo del equipo directivo.
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El profesorado en conjunto puede influir poco en las decisiones del centro.
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Malas relaciones con superiores jerárquicos.
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Presenciar las agresiones entre los alumnos.
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Es decir, lo que produce más estrés en el profesorado son situaciones externas a ellos mismos.
3º Los ítems que producen menos estrés son:
La realización de cambios inadecuados.
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Mala consideración de la sociedad hacia mi profesión.
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Tener que sustituir al profesorado ausente.
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Tratar con los problemas normales de comportamiento de los alumnos.
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La evaluación a los profesores/as.
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Impartir más clases que otros compañeros/as.
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Asistir a tutorías con los padres.
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La constatación de que no me gusta la enseñanza.
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Las situaciones que producen menos estrés son las relacionadas con la profesión de docente, siendo la de menos puntuación la “constatación de que no me gusta la enseñanza”.
4º Los siete factores agrupados en función de los resultados obtenidos del análisis factorial son:
La supervisión por parte de la estructura jerárquica.
Las carencias para el desarrollo del trabajo.
La cooperación, participación, comunicación, etc.
El alumnado.
La adaptación al cambio, la valoración del trabajo por parte de los demás.
La valoración del trabajo por parte de los demás
Las mejoras que se podrían obtener desde el punto de vista profesional.
Ordenados de menos a más:
valoración | 2,89 |
alumnado | 2,92 |
adaptación | 2,92 |
carencias | 3,01 |
mejoras | 3,06 |
cooperación | 3,16 |
supervisión | 3,24 |
El factor que menos influye en el estrés docente es la valoración del trabajo por partes de los demás, y el factor que más estrés produce en los docentes es la supervisión por parte de la estructura jerárquica.
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5º Es necesario formar al profesorado en estrategias para fomentar las habilidades personales, comunicación, técnicas asertivas para mejorar las relaciones, así como en reestructuración cognitiva e inoculación del estrés para controlar las ideas perjudiciales.
6º Conclusiones.
El trabajo puede ser interesante para los docentes en primer lugar porque les permite conocer e identificar las causas de su malestar físico y mental. En segundo lugar, porque le pone en contacto con unas técnicas que les pueden ser útiles.
Sería conveniente seguir en esta línea de investigación ya que es una de las enfermedades que más bajas laborales y de más larga duración está produciendo.
Murcia a 20 de mayo de 2009
Fdo: Pilar Sánchez Álvarez
MEMORIA DEL PROYECTO: ¿CÓMO TE SIENTES?
JUSTIFICACIÓN
Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Par que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales.
La LOGSE, la LOCE y La LOE proponen:
v Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.
v Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidos como medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, intercisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc.
v Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc.
v Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones.
v Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración.
Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad.
La Educación Especial, que ha sido considerada tradicionalmente al margen del sistema educativo ordinario, centrándose en el déficit y el “etiquetado” de los alumnos, ha sufrido un gran cambio al reconocerse el derecho a la educación en un marco ordinario y normalizador y escolarizar al alumnado de integración en los IES para favorecer el desarrollo de sus capacidades generales. La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.
Los principios en los que se basa la integración son:
- NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.
- PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.
- ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.
- SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la pestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.
Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial[1].
¿CÓMO SE MODIFICAN LAS ACTITUDES NEGATIVAS Y SE POTENCIAN LAS POSITIVAS HACIA ESTOS ALUMNOS?
Donoldson, J. en 1987 publicó un artículo “Cambios de actitudes hacia las personas deficientes “ base de los aspectos teóricos de la experiencia educativa aquí expuesta.
Para este autor, después de revisar todos los trabajos relacionados con el tema expone que para modificar las actitudes hacia estos alumnos se pueden realizar las siguientes actividades:
1º Contacto directo o indirecto de alumnos retrasados mentales y normales. Aunque se hace distinción entre experiencias estructuradas y no estructuradas, resultando más exitosos en las primeras, es decir, en las experiencias estructuradas, sin embargo esto no asegura resultados positivos, apareciendo a veces actitudes contrarias a las que se quiere potenciar.
2º Información y persuasión. La experiencia llevada a cabo por Forade (1979) nos permite indicar que no encontraríamos cambios significativos en los alumnos.
3º Simulación de minusvalías. Aquí podemos encontrar varios autores con conclusiones contradictorias; unas a favor, como la realizada por Clore y Jeffrey siempre que se prolongara la simulación durante un periodo de 4 meses, o bien la de Wilson y Alcorn, en la que no encontraron cambios significativos.
4º Grupos de discusión. Esta técnica puede resultar como un refuerzo de las actitudes negativas por lo que debe ser utilizada con precaución.
OBJETIVOS PROPUESTOS
1º Sensibilizar a la Comunidad Educativa de las dificultades asociadas a esta discapacidad
2º Desarrollar valores y normas de conducta que faciliten la vida diaria de este colectivo.
ACTIVIDADES REALIZADAS:
Siendo el objetivo fundamental del proyecto presentado al Ayuntamiento de Murcia por el IES Algezares favorecer la integración modificando conductas inapropiadas y fomentado actitudes positivas se ha realizado:
1º Información a profesores de las características de estos alumnos, con ayuda de Asociaciones y entrega de documentos (para informar de las características de los alumnos con necesidades educativas escolarizados en el Centro; entrega de documentos sobre lo que es integración, modelo de adaptación curricular, protocolos de actuación para determinados alumnos…)
2º Escolarización en el grupo más adecuado.
3º Información a los alumnos sobre las necesidades de estos alumnos.
4º Simulación de minusvalías. Con ayuda de la Asociación de Fandif se realizó en el Centro el programa: “Circuito sin barreras”
Trata de una instalación por módulos que tienen forma de “U” que conforman un recorrido de situaciones que pueden encontrarse en una calle cualquiera, Para ello, se invita al alumnado a sentarse en una silla de ruedas, taparse los ojos, ir sobre una sola pierna, y realizar un trayecto que simula el de una acera con los obstáculos más comunes que suelen aparecer: un bordillo demasiado alto, papeleras, bancos, farolas, obstáculos en las rampas de accesos, puertas estrechas y con escalones, ec.
Consistía en recorrer uel circuito con obstáculos montados en una silla de ruedas. Participó todo el alumnado del Centro con horarios establecidos de antemano y la actividad fue lúdica y provechosa. A la vez algunos alumnos recorrieron dicho circuito con los ojos vendados y con un bastón de ciego
La segunda actividad realizada para sensibilizar ala alumnado y al profesorado con estas dificultades, fue una charla coloquio con los discapacitados físicos. Se hizo un grupo de discusión con el alumnado de primero de Bachillerato y cuarto de ESO.
METODOLOGÍA
Una vez realizadas las dos actividades primeras en las horas de tutoría, se preparó el circuito fomentando en el alumnado la participación y se planteó como una actividad recreativa.
Se planificó un horario para que todos los cursos pudiesen realizar el circuito. Se empezó a las 9 de la mañana, ya que desde las 8 se abrió el Centro para la entrada de las camionetas y el material necesario para la instalación. En las 5 horas siguientes, sólo con el descanso del recreo, pasaron los grupos de dos en dos con el profesorado y con el de guardia.
A las 13 horas, se habilitó el salón de usos múltiples para la charla coloquio y el grupo de discusión
EVALUACIÓN
Se tenía previsto como criterios de evaluación:
1º la participación
2º el interés demostrado
3º evaluación en la hora de tutoría
Respecto a la participación del alumnado fue muy significativa, porque se sentaron en la silla de ruedas un gran número de ellos e incluso, después de la actividad, realizaron carreras de sillas con la participación de los minusválidos que guiaban la actividad.
El interés fue excelente, quizás por la preparación anterior de la actividad o bien por plantearla de forma lúdica y recreativa.
En la tutoría posterior la valoración del alumnado fue muy positiva. E incluso, muchos profesores comentaron el cambio de conducta que tendría con respecto a aparcar los coches en los vados de las aceras.
Una vez evaluado el proyecto se confirma la consecución de los objetivos.
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Curso 2009-2010
Taller realizado en el IES La Basílica
Subvencionado por el Ayuntamiento de Murcia
Coordinadores:
Pilar Sánchez Alvarez
José luis Marco Aledo
Introducción
Uno de los problemas que actualmente se dan en la sociedad es el aumento de la violencia en todas las relaciones humanas. En un análisis de la sociedad actual se percibe esa violencia contra la mujer, los ancianos, los niños, es decir, la llamada violencia doméstica, así como los delitos cada vez más numerosos de agresiones, o muertes. Así mismo se comprueban los videos o juegos, e incluso los llamados programas infantiles con escenas violentas y agresivas, imperando la ley del más fuerte.
En nuestra sociedad se percibe esta sensación y los niños forman parte de esa misma sociedad que les muestra con el aprendizaje vicario, conductas no deseadas.
Por otra parte la escuela forma parte de esa sociedad y reproduce esos comportamientos. Pero la escuela debe educar al alumnado y educar significa adquirir la formación integral de éstos. Y eso supone saber resolver pacíficamente los conflictos que aparecen en su vida. Los educadores debemos enseñar Educación para la paz.
Con este fin tan explicito, el IES La Basílica, tanto en el desarrollo curricular de las materias como en las actividades complementarias o extracurriculares, así como en el Plan de Acción Tutorial, de manera continuada o bien de manera puntual se propone estos objetivos, evitar la violencia y fomentar actitudes pacíficas. Formar al alumnado para que de manera asertiva sepa tomar sus propias decisiones, y favorecer las relaciones interpersonales de una manera satisfactoria.
Desde hace varios años, este Instituto, con la colaboración del Ayuntamiento de Murcia se ha propuesto realizar un taller para dotar al alumnado de estrategias, habilidades para generar conductas no violentas.
Objetivos
Los objetivos específicos de este taller son:
1º Trabajar en grupo para favorecer la convivencia, desarrollando valores como generosidad, solidaridad, respeto, ayuda...
2º Fomentar la inteligencia emocional desarrollando las relaciones interpersonales, con habilidades de autoestima, asertividad, empatia, escucha activa, optimismo...
Desarrollo de las actividades propuestas
Las actividades desarrolladas han sido:
1º Entregar un diptico de los Derechos humanos
2º Realizar un dibujo por cada uno de los derechos humanos
3º Formar un grupo de trabajo entre los profesores (10) para favorecer la convivencia
4º Reunir a los delegados para revisar las normas del Centro en relación con la convivencia
5º Celebrar de forma Lúdica un concurso de carteles sobre los Derechos humanos.
1º Entregar un díptico de los Derechos humanos.
Los dos coordinadores de la actividad eligieron un dibujo del año anterior de todos los realizados el curso anterior y se decidió que fuese la portada del presente curso del díptico que se iba a dar a todo el alumnado.
(Se presenta en los Anexos)
2º En las tutorías se explicaron los derechos insistiendo en los que más les interesaba a ellos. Este trabajo se realizó en todos los grupos de ESO (15) realizándolo todos los tutores.
3º Un grupo de 10 profesores, todos voluntarios se han reunido con la jefa de estudios, los dos coordinadores del taller para buscar estrategias para desarrollar la convivencia y prevenir los actos violentos.
4º La jefa de estudios se ha reunido con todos los delegados para estudiar las normas de convivencia y mejorarlas, después de aportar las ideas del grupo clase que representaban.
5º El coordinador de Plástica, José Luís Marco Aledo, preparó en las clases de su materia un concurso de carteles sobre los Derechos Humanos.
Se le dio a cada alumno/a un derechos humano que debía interpretarlo de manera gráfica.
Se realizó en el Centro una exposición con todo los dibujos, exposición que fue visitada por toda la Comunidad educativa. (Fotografías en el anexo)
Se formó un jurado y se seleccionaron 7 dibujos, de los que se premiaron dos. Estos fueron reconocidos con un diploma del Centro y con unos premios en material escolar.
El objetivo de seleccionar varios carteles es conseguir formar una exposición con todos los Derechos humanos, desde la óptica del alumnado, para que sea atrayente y cercana a ellos. Si seguimos con este trabajo queremos editar unos folletos con todos los artículos y la escenificación dada por ellos.
Evaluación
Entre los criterios de evaluación propuestos estaban:
1º Interés despertado por los Derechos humanos. El hecho de dar el díptico con el dibujo de una compañera fue un estímulo para que lo recibieran con interés.
2º El grado de satisfacción del profesorado. El grupo de profesores dispuestos favorecer conductas contrarias contra la violencia se ha reunido en tiempo libre de ellos, lo que demuestra la dedicación e interés de ellos. Creemos que este indicador se ha conseguido positivamente.
3º Otro criterio de evaluación era la participación de los delegados y delegas en la revisión de las normas. Esta participación ha sido muy buena
4º El último criterio de evaluación ha sido la calidad de los carteles. Ha sido mejor que el curso anterior y ha aumentado considerablemente su calidad.
Conclusión
Consideramos que el taller ha cumplido los objetivos propuestos y nos ha servido para trabajar aspectos que no entran en el currículo como es la toma de decisiones en grupo y el reflexionar sobre conductas no deseadas en las relaciones humanas.
Queremos agradecer la colaboración de todo el profesorado, y la ayudas dadas por el Ayuntamiento de Murcia, sin las cuales, este taller no podría haberse realizado.
Fdo: Pilar Sánchez Álvarez Fdo: José Luís Marco Aledo