Algunas investigaciones sobre el autoconcepto
ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE AUTOCONCEPTO
Analizando los trabajos desarrollados sobre el autoconcepto se presenta las siguientes investigaciones:
1º Gutiérrez (1989) relacionó educación familiar de los padres con el autoconcepto de los hijos.
De la educación de los padres se eligió las siguientes dimensiones:
- A) Apoyo- afecto
- B) Atribución culpa
- C) Rechazo
- D) Permisividad
- E) Castigo
- F) Presión-logro
Relación entre educación familiar y autoconcepto:
E. faliar | A. Académico | A. Emocional | A. Social | A. Familiar |
Apoyo-afecto | +++ | 0 | +++ | +++ |
Atribuc-culpa | - | 0 | 0 | --- |
Rechazo | -- | 0 | 0 | --- |
Permisividad | + | + | +++ | 0 |
Castigo | 0 | 0 | 0 | --- |
Presión-logro | +++ | 0 | + | 0 |
+++; --- Relación positiva o negativa con significación muy alta
++; -- Relación positiva o negativa con significación alta.
+; - Relación positiva o negativa con significación media
- 0 Relación positiva o negativa no significativa
Al analizar estas relaciones se observa que en el Autoconcepto Académico de los alumnos influye negativamente o no influye la atribución de culpa, el rechazo o el castigo y sin embargo el apoyo y afecto y la presión al logro lo hace de una manera muy positiva. Es decir, que de este estudio podría sacarse todo un programa orientativo a los padres para mejorar el autoconcepto académico de sus hijos.
Si observamos el cuadro anterior, podremos observar como las relaciones basadas en el apoyo y afecto influyen favorablemente en el autoconcepto de los hijos y que el rechazo o el castigo influyen negativamente o no influyen e el conocimiento que los hijos tienen de sí
2º Otro trabajo realizado por Musitu en 1990 fue el que relacionó la comunicación familiar y el autoconcepto del hijo. Se aplicó el cuestionario de comunicación familiar y la escala de autoconcepto.
Después del estudio realizado se comprobó que existen diferencias en el autoconcepto de los niños con núcleos familiares con baja y alta comunicación familiar. Los pertenecientes a familias con menor comunicación tienen menor interacción familiar, más labilidad emocional, menor interacción entre iguales y menor logro académico.
3º Gutiérrez (1989) relaciona el autoconcepto con la conducta prosocial, establecida en seis factores:
- ¨ ayuda cotidiana
- ¨ ayuda excepcional
- ¨ defensa ecológica
- ¨ ayuda a los necesitados
- ¨ solución de conflictos
- ¨ filantropismo
Los resultados son:
- - que en el autoconcepto emocional no influye ninguno salvo el filantropismo
- - que en el concepto social no influye ninguno de estos factores
- - en el autoconcepto familiar interviene la ayuda cotidiana, la defensa ecológica y la solución de conflictos con una significación media
- - en el autoconcepto académico influye muy positivamente la defensa ecológica y la solución de conflictos, No intervine la ayuda cotidiana ni la ayuda a necesitados.
4º Pons y Berjano; García, Gracia y Musite(1991) realizaron un trabajo en el que se relacionaba el autoconcepto con el consumo de drogas.
Los resultados obtenidos confirman el hecho de que los alumnos consumidores tienen un autoconcepto significativamente más negativo que los no consumidores.
5º Gutiérrez (1989) encontró relaciones entre la Integración Escolar y el Autoconcepto.
Factores analizados en el concepto de Integración Escolar:
- ¨ Aceptación por los compañeros
- ¨ Adaptación al ambiente escolar
- ¨ Conducta en el aula
- ¨ Cooperación con el profesor
- ¨ Cooperación en actividades fuera del aula
- ¨ Cooperación de los padres con el Colegio
Resultados obtenidos:
- - En el Autoconcepto Académico existe una relación muy positiva en todos los factores.
- - En el autoconcepto Emocional no existe ninguna relación
- - En el autoconcepto Social no existe ninguna relación, excepto en la conducta en el aula.
- - El autoconcepto familiar está muy relacionado con la conducta en el aula; relacionado con significación media en la adaptación al ambiente escolar, la cooperación entre compañeros, y la cooperación de los padres en el Colegio. No influye en la aceptación por los compañeros ni la cooperación con el profesor.
Tengo otro blog: El mosaico educativo blogspot.com
5º En 1990 Soto analizó las diferencias en autoconcepto en alumnos repetidores y alumnos no repetidores. Encontró diferencias significativas negativas entre los dos grupos en la dimensión LOGRO ACADÉMICO.
6º Musitu 1983 en una investigación realizada comprobó que con una intervención ecológica en la que participaban padres, profesores e iguales se logro incrementar el autoconcepto en los niños rechazados.
7º En 1991, García en un trabajo experimental pretest-postest diferido con grupo control y experimental analizó la eficacia de un tratamiento en habilidades sociales para reducir el número de rechazos de los iguales en el aula clase e incrementar el autoconcepto.
8º Byrne en 1986 afirma que la relación entre autoconcepto general y rendimiento académico es aproximadamente de.16, mientras que la relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es de .41
9º Mboya en 1989 confirma la anterior estableciendo la relación entre autoconcepto general con el rendimiento en .18 y el autoconcepto académico con el rendimiento en. 58
10ºAmezcua, J.A. y Fernández de Haro, E en el 2000 indican que la variable autoconcepto académico es la mejor predictora en el rendimiento académico.
11º Sureda García I, en la ponencia CIVE 2001, demuestra que el autoconcepto de los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria se puede mejorar, trabajando habilidades sociopersonales, y que los alumnos que trabajaron estas habilidades en el curriculum ordinario, tenían resultado más satisfactorios que los alumnos que trabajaron dichas habilidades de manera aislada a los contenidos escolares.
12º Brookoveren 1967 establece que la relación entre el autoconcepto académico y rendimiento académico oscila entre 0.48 a 0.69
13º Entwisle y Hayduck, 1984 deduce que el ambiente escolar, las características del profesorado y la conducta docente ejercen influencias muy claras en el desarrollo del autoconcepto del niño.
De los trabajos señalados podemos concluir:
Que el autoconcepto se aumenta cuando la educación de los padres está basada en el apoyo y el afecto
Que la comunicación familiar hace que el autoconcepto del hijo sea mayor
Que un buen autoconcepto hace que se soluciones mejor los conflictos y se mejore la conducta prosocial
Que un alto autoconcepto mejora la prevención en el consumo de drogas
Que un alto autoconcepto mejora la integración escolar
Que el autoconcepto se puede educar con las habilidades sociales
Que un bajo autoconcepto se relaciona con el fracaso escolar
Que la relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es más fuerte que la establecida entre las demás dimensiones del autoconcepto
Que la variable autoconcepto académico es la mejor predictora en el rendimiento académico.
Que el ambiente escolar, las características del profesorado y la conducta docente ejercen influencias muy claras en el desarrollo del autoconcepto del niño.
1 comentario
Elisa -
Un saludo. Gracias.