Investigación de la influencia del autoconcepto en el rendimiento escolar. Pilar Sánchez Alvarez

INVESTIGACIÓN

 Tengo otro blog: El mosaico educativo blogspot.com

 

OBJETIVOS E HIPÓTESIS

 

Esta investigación trata de determinar la influencia del autoconcepto en el rendimiento escolar en los alumnos del IES Ingeniero La Cierva de la ciudad de Murcia, Instituto que atiende 900 alumnos. Las enseñanzas impartidas son:

• - segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria,
• - alumnos de bachillerato,
• - ciclos de grado medio,
• - ciclos de grados superior.

 

La hipótesis de la que partimos es: "a mayor autoconcepto académico, mejor rendimiento escolar."

 

Esta hipótesis, si se comprueba, nos servirá para diseñar un programa de habilidades sociales basado en los resultados, según influya el autoconcepto académico, familiar, social o emocional, con el fin de atender mejor al principio de Atención a la Diversidad, y de esta manera influir en el fracaso escolar.

En un proyecto venidero, sería conveniente trabajar dicho programa en los Colegios limítrofes, con el fin de aumentar el rendimiento de los alumnos, potenciar su autoconcepto, aumentar el conocimiento de su control, desarrollar la empatía y en definitiva hacer personas más autónomas y desarrollar la llamada inteligencia emocional.

 

Objetivos:

 

1º Comprobar si el autoconcepto influye en los resultados académicos

 

2º Determinar la influencia de cada una de las dimensiones del autoconcepto: Académico, social, familiar y emocional en los resultados académicos.

 

 

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 

 

 

 

 

 

En el diseño se tendrá en cuenta los siguientes pasos:

 

1º Elaboración de la ficha técnica: características de la muestra.

 

2º Selección del instrumento de medida

 

3º Tiempo de aplicación y condiciones de aplicación del instrumento de medida.

 

4º Tratamiento estadístico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA 

 

Se entiende por población todos los elementos que tienen una misma característica. En nuestro caso la población la forman todos los alumnos matriculas en tercero de la ESO en el Instituto Ingeniero de la Cierva, sito en la pedanía de Patiño en la ciudad de Murcia.

Para determinar nuestro universo de trabajo hemos analizado los alumnos prescritos en el Instituto en los plazos reglamentarios. Nuestro Universo de trabajo lo componen alumnos procedentes de Patiño, Algezares, San Pío, Santo Angel y un minúsculo grupo de alumnos procedentes de la carretera de Santa Catalina, Aljucer y otros. En el mes de junio, cuando se presentó este proyecto contamos con 160 alumnos.

La muestra  está formada por el grupo total de alumnos que se matriculen realmente en el Centro. Se calculaba un número no superior a 100 alumnos, ya que al existir la libre adscripción, algunos alumnos eligen otros Centros, tanto públicos como privados, y algunos no promocionan por no conseguir los objetivos establecidos en el primer ciclo de Secundaria, debiendo permanecer en el colegio.

La población sobre la que se ha trabajado ha sido:

IES ALQUIBLA	3
CP ANTONIO DÍAZ	4
CP ECUADOR	1
CP EL CARMEN	1
CP ESCULTOR GONZALEZ MORENO	1
CP FRANCISCO COBACHO	10
CP JOSÉ MARTÍNEZ TORNEL	37
CC MARISTAS	1
CC NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN	1
IES INGENIERO  (repetidor)	11
CP SAAVEDRA FAJARDO	7
CP SAN LUIS GONZAGA	1
CPSAN PÍO X	14
CC SAN VICENTE FERRER	1
CPSANTA ROSA DE LIMA	1
CPSANTIAGO EL MAYOR	1
CC VILLA PILAR	1

Población total= 96 alumnos

 

 

INSTRUMENTO DE MEDIDA. FICHA TÉCNICA

 

El instrumento de medida será un cuestionario cuya ficha técnicas es:

 

Nombre: "Autoconcepto Forma- A" (AFA)

Autores: Musitu, G; García, F y Gutiérrez, M.

Administración: Individual o colectiva

Duración: 15 minutos

 

En la elaboración de este test se establecieron cuatro factores racionales:

Familia, escuela, relaciones sociales y emocional.

Después del tratamiento estadístico se determinó que estos factores eran dimensiones de un mismo constructo y que son independientes, es decir, que un sujeto con una puntuación elevada en una de las dimensiones no tiene necesariamente que obtener una puntuación alta en el resto de las dimensiones.

Así mismo después de los análisis diferenciales se determinó:

1º No existen diferencias significativas entre ambos sexos.

2º Al analizar  los cuatro factores de autoconcepto y relacionarlos con el curso escolar se establece que si existen diferencias significativas entre los distintos cursos y las dimensiones de académico, social y familiar. No hay diferencia significativa entre los cursos y la dimensión emocional

Por lo tanto, no hemos establecido en nuestro estudio ninguna hipótesis relacionada con la diferencia de sexos, ya que existe ese estudio anterior, ni tampoco a la relación de los cursos, ya que sólo trabajaremos con alumnos de tercero de ESO.

 

 

 

 

TIEMPO DE APLICACIÓN Y CONDICIONES.

 

FASES PREVISTAS:

 

1º Realización de los cuestionarios por parte de los alumnos.

 

2º Corrección de éstos y notificación a los alumnos de dichos resultados.

 

3º Determinación de la media en las calificaciones de los alumnos en el segundo curso de ESO

 

4º Tratamiento estadístico

 

5º Análisis de los resultados

 

6º Elaboración de las conclusiones

 

7º Redacción del Informe

 

 

El cuestionario se ha aplicado en el primer trimestre del curso 2001-2002, durante el mes de noviembre. Durante el segundo trimestre se recogieron los datos y se codificaron los resultados. Se calcularon los índices de rendimiento de los alumnos en el curso anterior, y una vez extraídos estos datos, se procedió al tratamiento estadístico.

En el mes de abril se analizó los resultados estadisticos y con las conclusiones extraídas, se ha elaborado el informe correspondiente a la investigación.

Las condiciones de aplicación del instrumento han sido:

1º Todos los cuestionarios los aplicó la orientadora del Centro, coordinadora de esta investigación, en igualdad de condiciones de tiempo y esfuerzo. Durante el desarrollo de la aplicación se solucionaron todas las dudas, sin que su intervención pueda variar la homogeneidad de la prueba.

2º  Los alumnos se colocaron de forma que pudieron trabajar con independencia.

3º Se creó un clima de confianza, de manera que no lo asumieron como un examen y se aseguró que las intrucciones fueron entendidas por todos.

4º No existió tiempo límite para la aplicación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

 

Se ha realizado  en un ordenador de la Facultad de Física.  con una base de datos presenta en el ANEXO El tratamiento estadístico lo ha realizado el catedrático Don Miguel Ortuño Ortín.

Se ha considerado como variables independientes:

Autoconcepto General

Autoconcepto Familiar

Autoconcepto Social

Autoconcepto Académico

Autoconcepto Emocional

Como variable dependiente se ha considerado el rendimiento académico.

Se presentas  los datos de las variables según las puntuaciones medias de los alumnos obtenidas de los informes enviados y los libros de escolaridad.

El tratamiento estadístico  realizado es el Análisis de regresión múltiple

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RESULTADOS

 

VALORES MEDIOS DE LOS DISTINTOS AUTOCONCEPTOS EN FUNCIÓN DE LA NOTA:

 

 

 

Académico	Familiar	Social	Emocional	Total	Nota
21.13636364	14.90909091	12.81818182	17.54545455	67.36363636	3
21.250000000	14.75000000	11.25000000	14.50000000	61.750000000	4
22.29411765	15.29411765	11.82352941	17.82352941	67.23529412	5
22.14285714	16.04761905	13.47619048	16.33333333	67.47619048	6
23.81818182	15.45454545	12.27272727	17.45454545	69.00000000	7
24.28571429	15.42857143	12.71428571	16.28571429	68.71428571	8
27.35714286	16.14285714	12.64285714	17.21428571	75.07142857	9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GRÁFICA CORRESPONDIENTE AL CUADRO ANTERIOR.

 Negro: académico. Verde: familiar. Azul: social. Rojo: Personal.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Todos los puntos del Académico (necesario para la obtención del coeficiente de regresión)

R = 0.535

Estos son los datos del ajuste lineal

[04/03/2002 10:34 "/Graph1" (2452337)]

Linear Regression for TOTALES_A:

Y = A + B * X

Parameter                Value      Error

------------------------------------------------------------

A              17.58116454          0.93522568

B               0.95441898            0.15538054

------------------------------------------------------------

R                              SD                          N             P

------------------------------------------------------------

0.53518062              2.99420106            96            <0.000

R = 0.025

 

[04/03/2002 10:51 "/Graph2" (2452337)]

Linear Regression for TOTALES_C:

Y = A + B * X

 

Parameter                Value      Error

------------------------------------------------------------

A              12.46587321          0.69560399

B               0.02797321            0.11556924

-----------------------------------------------------------

R                              SD                          N             P

------------------------------------------------------------

0.02495749              2.22703273            96            0.80927086

------------------------------------------------------------

 

 

R = 0.151

 

[17/04/2002 14:55 "/Graph3" (2452381)]

Linear Regression for TOTALES_B:

Y = A + B * X

 

Parameter                Value      Error

------------------------------------------------------------

A              14.39932519          0.78391368

B               0.1934898              0.13024121

------------------------------------------------------------

 

R                              SD                          N             P

------------------------------------------------------------

0.15146285              2.5097634              96            0.14072411

 

 

R = -0.040

 

[17/04/2002 15:00 "/Graph4" (2452381)]

Linear Regression for TOTALES_D:

Y = A + B * X

 

Parameter                Value      Error

------------------------------------------------------------

A              17.38975701          0.92557573

B               -0.05936032           0.15377727

------------------------------------------------------------

 

R                              SD                          N             P

------------------------------------------------------------

-0.03978288             2.96330595            96            0.7003579

 

 

 

R = 0.287

 

[17/04/2002 15:05 "/Graph5" (2452381)]

Linear Regression for TOTALES_E:

Y = A + B * X

 

Parameter                Value      Error

------------------------------------------------------------

A              61.89019252          2.42416282

B               1.16927581            0.40275596

------------------------------------------------------------

 

R                              SD                          N             P

------------------------------------------------------------

0.28685643              7.7611544              96            0.00460271

------------------------------------------------------------

 

 

 

 

AUTOCONCEPTOS MEDIOS Y NOTAS MEDIAS POR CENTROS DE ORIGEN.

Segunda columna Cu: número de alumnos.

 

 

 

 

Centro	CuentaDeCentro	Académico	Familiar	Social	Emocional	Total	Nota
ALQUIBLA	3	19,6666666666667	15	12,6666666666667	15,6666666666667	63	6,66666666666667
ANTONIO DÍAZ	4	24,5	14,5	14,5	17	70,5	6,02500021457672
ECUADOR	1	25	18	11	19	73	7,5
EL CARMEN	1	17	12	13	20	62	3
ESCULTOR GONZALEZ MORENO	1	21	10	13	13	57	6,19999980926514
FRANCISCO COBACHO	10	21,9	14,7	13,1	15,7	65,3	6,20999999046326
JOSÉ MARTÍNEZ TORNEL	37	23,8378378378378	15,7567567567568	12,4324324324324	17,5405405405405	69,9189189189189	5,83783783783784
MARISTAS	1	20	11	14	13	58	3
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN	1	21	15	13	18	67	3
Repetidor	11	20,8181818181818	14,4545454545455	12,6363636363636	17,2727272727273	67,9090909090909	3
SAAVEDRA FAJARDO	7	23	15,2857142857143	11,2857142857143	16,2857142857143	65,8571428571429	6,01428573472159
SAN LUIS GONZAGA	1	25	18	13	17	73	6
SAN PÍO X	14	24,6428571428571	16,6428571428571	12,9285714285714	17,7142857142857	72,0714285714286	7,52857146944319
SAN VICENTE FERRER	1	27	17	15	16	75	4
SANTA ROSA DE LIMA	1	23	27	10	13	63	3
SANTIAGO EL MAYOR	1	22	15	15	20	72	3
VILLA PILAR	1	15	13	9	15	52	4,59999990463257

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANÁLISIS DE RESULTADOS

 

1º COMPARACIÓN DE LOS VALORES MEDIOS  DE LOS DISTINTOS AUTOCONCEPTOS EN FUNCIÓN DE LA NOTA:

 

Si analizamos los datos para un nota media de tres, se obtiene un autoconcepto total de 67.36363636 y los de nota media de cuatro 61.75000000, es decir, los alumnos que obtienen de puntuación tres, obtienen una puntuación en el autoconcepto superior a los alumnos que obtienen de nota media un cuatro o un cinco. Estos alumnos son los repetidores del propio Instituto que no promocionan.

Esta evidencia indica que tienen un autoconcepto superior a los alumnos que se escolarizan por primera vez en el centro, teniendo como mínimo  un edad superior a los otros con los que los comparamos. Hubiera sido conveniente compararlos con sus compañeros de clase para ver si su autoconcepto es menor, igual o superior a sus compañeros.

Así mismo, los alumnos repetidores obtienen mayor puntuación en el autoconcepto emocional, social, y familiar, pero la puntuación que obtienen en el autoconcepto académico es la más baja de todos ellos.

 

Académico	Familiar	Social	Emocional	Total	Nota
21.13636364	14.90909091	12.81818182	17.54545455	67.36363636	3
27.35714286	16.14285714	12.64285714	17.21428571	75.07142857	9

 

Al analizar los valores entre los alumnos repetidores y los alumnos de nuevo ingreso con la puntuación más alta, observamos que los repetidores obtienen mayor puntuación en el autoconcepto social y en el emocional, e inferiores en el familiar y en el académico.

Estos datos confirman  la investigación de Gonzalez, y Tourón. (1994) quienes  afirman: "Desde el punto de vista evolutivo, los autoconceptos de los niños pequeños, hasta los 10 años aproximadamente, son irrealistas, tendiendo en general a sobreestimar sus posibilidades académicas. En la transición de la enseñanza elemental a la secundaria (10-12 años) los niños replantean sus autoconceptos académicos formados previamente. Son ya capaces de tener en cuenta múltiples criterios para juzgar su capacidad académica (rendimiento obtenido, notas dadas por el profesor, comparación con el rendimiento de los otros compañeros, esfuerzo empleado, dificultad de las tareas) En general los autoconceptos académicos en esta transición experimentan un declive. Con la edad y el avance en los cursos escolares las relaciones   entre autoconcepto y rendimiento se hacen más fuerte."

 

ANÁLISIS DE REGRESIÓN DE LOS RENDIMIENTOS TOTALES COMO VARIABLE DEPENDIENTE Y LAS MEDIDAS DE AUTOCONCEPTO COMO VARIABLES INDEPENDIENTES

 

 

0.287	Autoconcepto Total/Rendimiento
0.535	Autoconcepto Académico/Rendimiento
0.025	Autoconcepto Social/Rendimiento
0.151	Autoconcepto Familiar/Rendimiento
-0.040	Autoconcepto Emocional /Rendimiento

 

Si analizamos el cuadro anterior, observamos la escasa correlación existente entre estas variables. Sólo entre el autoconcepto académico y el rendimiento se da una correlación positiva significativa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONCLUSIONES

 

1º La relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es superior que entre autoconcepto total y rendimiento académico. Esta conclusión extraída de nuestro trabajo viene a confirmar todas las conclusiones de las investigaciones actuales. Podemos mencionar, siguiendo a Amezcua y Fernandez de Haro,  las de:

• - Wylie(1979) que sitúa la correlación entre el autoconcepto general y el rendimiento en torno a .30
• - Hansford y Hattie (1982) lo sitúa, esta misma correlación entre .21 y .26
• - Byrne (1986) establece la relación entre el autoconcepto general y el rendimiento en

.016

• - Gimeno Sacristán (1976) estableció la correlación entre autoconcepto escolar y rendimiento académico en .054 y 0.72
• - Rodríguez Aguilar (1982) coloca esta correlación en 0.55 y 0.56
• - Boersma y Chapman (1985) la establece entre 0.49 y 0.56
• - Brookover, muestra que la relación entre el autoconcepto académico y el rendimiento académico oscila entre 0.48 y 0.69.

 

2º En el autoconcepto general se incluye autoconceptos más concretos como son el familiar, el social, el emocional y el académico. Si trabajamos el autoconcepto general, trabajaremos todas y cada una de las facetas que forman ente autoconcepto, mejoraremos el autoconcepto académico y por lo tanto, el rendimiento académico.

Shavelson (1976); Boersma y Chapman (1985); Marsh (1983) constatan la multidimensionalidad del autoconcepto.

 

Terminamos nuestra investigación diciendo: Que un bajo autoconcepto se relaciona con el fracaso escolar

 

QUE LA RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO ACADÉMICO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO ES MÁS FUERTE QUE LA ESTABLECIDA ENTRE LAS DEMÁS DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO

 

QUE LA VARIABLE AUTOCONCEPTO ACADÉMICO ES LA MEJOR PREDICTORA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS

 

No se puede terminar un estudio educacional si no encontramos aplicaciones prácticas en el ámbito pedagógico. La visión que tiene una persona sobre sí misma y la evaluación que hace, es el motor de su conducta

Después de analizar las conclusiones anteriores y partir de la premisa de que un rendimiento académico positivo esta relacionado con un autoconcepto académico positivo; y estableciendo la relación existente entre el autoconcepto y la autoestima será necesario trabajar, dentro del currículo, ambos aspectos de la personalidad.  El que una interacción nos resulte satisfactoria depende de que nos sintamos valorados y respetados, y esto, a su vez, no depende tanto del otro, sino de que poseamos una serie de habilidades para responder correctamente y una serie de convicciones o esquemas mentales que nos hagan sentirnos bien con nosotros mismos.

El autoconcepto y la autoestima influyen en todos los aspectos de la vida, en las relaciones con los demás, en la confianza en sí mismo, en la profesión, en la felicidad, en los éxitos y fracasos... Existe una necesidad de que el currículo escolar incluya estrategias para un desarrollo sociopersonal positivo. Debe proporcionarle un mejor conocimiento de sí mismo y del mundo social.

Así mismo como lo importante en educación no sólo es transmitir conocimientos, sino desarrollar todos los aspectos de la personalidad para conseguir la perfección del alumno, y puesto que se ha evidenciado que el núcleo central de la personalidad es el autoconcepto, no puede prescindir de esta formación si queremos formar personas equilibradas, maduras y sanas.

 

 

 

DE LAS REVISIONES REALIZADAS  EN ESTE INFORME DE LOS DISTINTOS ESTUDIOS ANTERIORES  Y DE LAS CONCLUSIONES DE ÉSTE PROPONEMOS LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

 

1º IMPLICACIÓN DE LOS PADRES: EL APRENDIZAJE AUMENTA CUANDO LOS CENTROS ESCOLARES ANIMAN A LOS PADRES A:

 

• Ø Evaluar de forma real a su hijo
• Ø No compararlo con los demás
• Ø Premiar los logros del hijo
• Ø Premiar los esfuerzos que realice
• Ø Colaborar con sus hijos para que se fije metas alcanzables
• Ø Prestar atención a lo que su hijo dice
• Ø Hablarle de forma adecuada
• Ø Elogiarle de forma adecuada
• Ø Cuando corrija a su hijo critique el acto, nunca a su hijo
• Ø Castigarlo de forma adecuada
• Ø Darle responsabilidades. Deben asumir el 100% de la responsabilidad de sus conductas
• Ø Hacerle saber que lo quiere

• Ø Enseñarle que cuanto más centrados en alcanzar los objetivos educativos tienen más facilidad para dominar los contenidos de aprendizaje.

 

 

2º CONCIENCIAR A LOS PROFESORES RESPECTO A SUS ALUMNOS QUE:

 

• Ø No espere el mismo resultado académico de todos los alumnos. Los alumnos son diferentes en las capacidades, en intereses, motivaciones, expectativas...
• Ø Facilite la posibilidad de elección. Utilizar una variedad de técnicas de instrucción para adaptar los contenidos a estudiantes individuales o pequeños grupos eleva el rendimiento.

• Ø Establezca normas clara y explícitas de conducta. Es necesario comprometer a los alumnos en el establecimiento de los fines. Si conocen las normas, e intervienen en el establecimiento de ellas, las consideran como objetivos a alcanzar y no como objetivos impuestos.

• Ø Establezca planificaciones realistas de trabajo. Para que un contenido sea aprendido de modo óptimo, es conveniente llegar a dominarlo paso a paso.

 

• Ø Fomente las tareas de grupo. Cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos de auto-instrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje.

 

• Ø No corrija al alumno delante del resto de sus compañeros. Los alumnos no debe sentirse rechazado, a pesar de que sepan que no se aceptan conducta inadecuada
• Ø Trabaje en colaboración con los padres
• Ø Reconozca ante sus alumnos que también usted comete errores. El profesor debe trabajar sobre su propio autoconcepto ya que es modelo de sus alumnos

• Ø Deberes graduados según su dificultad: Los alumnos aprenden más cuando las tareas para casa están graduadas según su dificultad, comentadas y confrontadas por los profesores.

 

• Ø Establecer organizadores previos: Mostrar a los estudiantes las relaciones entre lo ya aprendido y lo nuevo por aprender

 

• Ø Enseñanza de estrategias de aprendizaje: Proporcionar alternativas al alumnado sobre cómo conseguir los objetivos educativos y enseñarles a analizar sus progresos

 

3º ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A ESTABLECER PENSAMIENTOS POSITIVOS Y A MODIFICAR LOS NEGATIVOS

 

• Ø Ayudarle a centrar la atención en las cualidades positivas y en los éxitos

 

• Ø Ayudarle a cambiar los pensamientos negativos:

 

1º Cambios en la forma de interpretar la realidad

A)detectar los pensamientos negativos

B)elaborar pensamientos alternativos (imaginando que se lo dice una autoridad para ellos; realizando un acto; gritar para sí mismo; tirar los pensamientos...)

C) El nuevo pensamiento no debe ser valorativo. Cambiar las etiquetas negativas, los adverbios y adjetivos peyorativos por expresiones como tendría que... desearía... sería conveniente...

D)Debe ser concreto, expresado de forma clara y objetiva

E)Auto premiarse con frases positivas.

 

2º Cambios en la forma de hacer atribuciones

A) Facilitar una explicación detallada sobre qué son las atribuciones, de los distintos estilos y cómo influyen en nuestro comportamiento

B) Realizar ejercicios sobre atribuciones positivas ante un hecho negativo y atribuciones negativas ante un hecho positivo

 

4º ENSEÑAR CÓMO ENFRENTARSE A SITUACIONES CONFLICTIVAS

• Ø Enseñarles a conocer y defender los propios derechos
• Ø Aprender a controlar el comportamiento
• Ø Aprender a solucionar problemas eficazmente

 

5º ENSEÑAR CÓMO MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES

• Ø Aprender a comportarse socialmente
• Ø Disminuir las autoexigencias y ser más permisivo enseñándole a distanciarse, valorando en los demás, dramatizaciones...
• Ø No fijar ideales imposibles, intentando poner metas a corto plazo, siendo cada meta intermedia un éxito
• Ø Aprender a valorar la imagen corporal

 

6º DAR AL ALUMNO ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL

AUTOCONTROL:

• Ø Enseñar al niño a marcarse metas u objetivos
• Ø Práctica en autoobservación
• Ø Práctica de autoevaluación
• Ø Práctica en autorefuerzo o autocastigo
• Ø Ser indulgente consigo cuando se comete algún error
• Ø Reconocer los propios errores
• Ø Aceptarse como uno es

 

7º DAR ESTRATEGIAS QUE FACILITA EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

• Ø Orientación hacia el problema
• Ø Definición y formulación del problema
• Ø Generación de alternativas
• Ø Toma de decisiones
• Ø Puesta en práctica de la solución y verificación
• Ø Esforzarse en conseguir lo que se quiere

 

8º ENSEÑAR ESTRATEGIAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES

 

• Ø Enseñar al niño a hacer amigos
• Ø Facilitar y proporcionar interacción con niños de varias edades
• Ø Fomentar las actividades familiares
• Ø No prestarle demasiada atención ni exigirle una determinada respuesta en situaciones sociales
• Ø No ponerle etiquetas
• Ø Aprender a decir "NO"
• Ø Pensar que los demás son iguales a nosotros
• Ø No preocuparse por las críticas destructivas ni por la impresión que causas en los demás
• Ø No compararse con nadie
• Ø No hacer Daño sin necesidad
• Ø Buscar la propia aprobación y no la de los demás
• Ø Saber aceptar las criticas y los elogios

 

 

Si lo que deseamos al educar a nuestros hijos o nuestros alumnos deben formar personas equilibradas, sanas  y maduras,  educando todos los aspectos que la integran. Conseguiremos reducir el fracaso escolar, la frustración de muchos alumnos y la preocupación de los padres si somos capaces de formar él "YO" de éstos, y estos se consigue ayudando a los alumnos a confiar en la capacidad de ellos  mismos y potenciando el respeto de sí mismo, viviendo conscientemente, aceptándose, responsabilizándose de sus acciones, siendo asertivos, marcándose unas metas y siendo íntegros.

Debemos trabajar         para conseguir unos rendimientos escolar bueno y un autoconcepto positivo, siguiendo a Bermúdez, (2001)  los:

factores psicológicos: inteligencia, personalidad, aptitudes, motivación

factores sociológicos: clima social, clima familiar, clima escolar...

factores didácticos o pedagógicos: métodos, recursos, ...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EVALUACIÓN

 

La evaluación se ha realizado en dos fases:

- en cuanto al proceso de desarrollo del proyecto

- en cuanto a los resultados.

 

1º Proceso de desarrollo del proyecto:

A) Criterios objetivos:

 

• - Número de encuestas realizadas con relación a los alumnos matriculados: Se ha realizado a todos los alumnos matriculados, aunque se han desechado cuatro por estar mal realizadas.
• - Grado de cumplimiento de los plazos previstos: Se ha seguido con exactitud los plazos previstos en el proyecto.
• - Número de incidencias negativas en cuanto a la ejecución de los tests: sólo en un grupo hubo que explicar varias veces la realización, ya que hubieron dos alumnos con conductas negativas respecto a la realización del test, y ocasionaron algunas faltas de disciplina, pero se solucionó este incidente y dichos alumnos participaron en la actividad.
• - Número de entrevistas personales con los alumnos para valorar dicho test: se ha comentado los resultados con todos los alumnos en la hora de tutoría y de manera privada.
• - Número de entrevistas con los padres de dichos alumnos: sólo se han realizado las entrevistas con los padres que han asistido espontáneamente o bien que se les ha citado si se ha detectado algún problema. Algunos de ellos no han acudido a la hora de la cita, mandando a familiares o no acudiendo nadie.
• - Numero de reuniones de los tres componentes de la investigación antes de la elaboración de los resultados: se han realizado las programadas.

 

 

 

Criterios subjetivos

 

• - Grado de satisfacción de los tres componentes de la investigación: se puede calificar de positivo.
• - Grado de implicación de cada uno de los componentes de la investigación: debido a la índole del trabajo, la implicación mayor ha sido la de la orientadora, participando los otros componentes en la realización de las pruebas y en la corrección del test.
• - Grado de realización de las tareas asignadas a los componentes del proyecto: la participación en las tareas asignadas ha sido la correcta.
• - Valoración de las relaciones personales en la ejecución de las tareas. La relación ha sido positiva
• - Grado de ajuste a las tareas planificadas: positiva

 

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

 

Criterios objetivos

 

• - Grado de cumplimiento de los objetivos previstos en el proyecto: los dos objetivos previstos se han cumplido
• - Valoración de los pasos del proceso de investigación y cuantificación de los datos: la valoración en general ha sido bastante buena, y prueba de ello es el informe que presentamos.

 

Criterios subjetivos.

 

• - Calidad del informe emitido: pensamos que el esfuerzo y la dedicación al proyecto se han visto compensada por el informe que emitimos tanto en extensión como en calidad.
• - Perspectivas de aplicación del trabajo realizado. Los resultados obtenidos nos permitirán modificar el Plan de Acción Tutorial en los años venideros, de manera que reforcemos el Autoconcepto de los alumnos de nueva incorporación al Centro. También realizar un proyecto para presentar a la Asociación de padre y madres del IES, como es la creación de una Escuela de padres donde ayudar a los hijos en su maduración personal y académica.