Acción tutorial

Autorregulación

Pilar Sánchez Alvarez

AUTORREGULACIÓN

 

Uno de los temas necesarios en cualquier tratado de educación  es la salud emocional.

El hombre es un ser racional que satisface sus necesidades de modo inteligente, pero también es un ser emotivo cuya vida está llena de emociones y sentimientos, estando éstos más cerca de los valores y la significación misma de la vida.        

Las emociones básicas vinculadas al hambre, sed,  ira, sexualidad o cuidado de los niños, forman parte de nuestro equipamiento básico emocional. Pero el modo de manejar estos comportamientos innatos está en nuestras manos, ya que somos seres dotados de libertad, y por lo tanto, decidimos de acuerdo con nuestros criterios y motivos.

La inteligencia afectiva favorece el aprendizaje, la maduración y el bienestar personal por lo  que es  deseable que en los centros escolares se tome conciencia de la necesidad de promover esta capacidad de los educandos.

 La palabra emoción procede del latín motere, con el prefijo e, que puede significar mover hacia fuera. En general, existe un acuerdo en que la emoción se trata de un estado complejo, multidimensional, del organismo caracterizado por un sentimiento fuerte de excitación o perturbación; son reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno.

Las emociones son estados internos que no pueden observarse o medirse de forma directa, y se caracterizan porque a su vertiente psicológica se suman síntomas corporales.

En el lenguaje coloquial se confunden términos como emociones, sentimientos o vivencias emocionales.

Generalmente  las emociones, los sentimientos y las vivencias se producen por un estímulo exterior, con lo que su aparición es brusca, pero  los sentimientos  no se acompañan de cambios en la esfera corporal y   la persistencia o duración de las emociones es mucho más grave que la de los sentimientos.

Como mínimo hay seis sentimientos que experimenta todo el mundo: alegría, ira, enojo, miedo, sorpresa y tristeza.

A medida que el hombre va madurando, es capaz de controlarlas, cambiarlas, disminuirlas, o potenciarlas, debido al aprendizaje.

El comportamiento de las personas ante una emoción dependerá por tanto de su temperamento, y a la vez de la educación en este aspecto del individuo. 

Las emociones están constituidas por componentes subjetivos, conductuales y fisiológicos, basados  en Lnag que en 1984 postuló la "Teoría de los tres sistemas de respuesta emocional: cognitivo, motor y fisiológico."

Los componentes conductuales incluyen expresiones faciales, gestos y acciones y los componentes fisiológicos  los cambios que se operan en nuestro organismo y estos componente están conexionados íntimamente con el Yo, en cómo el Yo conoce, percibe, razona, deduce, observa, recuerda, interpreta...

Las emociones generan respuestas fisiológicas, como puede ser sudor, frío, temblores, aceleración cardiaca, vómitos; pero no todas las emociones generan las mismas reacciones fisiológicas, ni ante las mismas emociones  son uniformes las reacciones fisiológicas. Muchas  de estas reacciones están condicionadas por la herencia y también se pueden moldear por la experiencia, como hemos indicado en el apartado anterior.

Las emociones, si se ha establecido que son educables,  pueden modificarse, acentuarse, eliminarse, es decir, la respuesta a la pregunta ¿se pueden cambiar las emociones? no puede ser otra que una afirmación rotunda. 

El hombre debe ir perfeccionándose en todos los aspectos para conseguir una construcción personal; debe ir avanzando en el nivel cognitivo, en el afectivo y en el de la acción, es decir, en el pensar, en el sentir y en el actuar.

 Si las emociones son reacciones a las informaciones recibidas en nuestras relaciones con el entorno,  no sólo es que pueden ser educadas, sino que deben ser educadas para conseguir una tolerancia a la frustración, una autorregulación personal, a la posibilidad de motivarse..., en definitiva, a conseguir esa salud de calidad tan deseada.

 Estrategias que favorecen el autocontrol:

 

• a) Enseñar al niño a marcarse metas u objetivos.

 

• b) Práctica en auto observación.

 

• c) Práctica de autoevaluación.

 

• d) Práctica en auto refuerzo o auto castigo.

 

• e) Ser indulgente consigo cuando se comete algún error.

 

• f) Reconocer los propios errores.

 

• g) Aceptarse como uno es.

 

Autoconfianza

Pilar Sánchez Álvarez

AUTOCONFIANZA

 

Se define la confianza como la creencia en que una persona o grupo será capaz y deseará actuar de manera adecuada en una determinada situación. Y la definición de autoconfianza según el Diccionario de la Lengua Española es: "Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles dificultades"

Bandura afirma que la autoconfianza, autoeficiencia, es el mejor indicador de una persona para fijarse grandes metas, afrontar los obstáculos, vencer las frustraciones y trabajar por las metas propuestas.

En la autoconfianza interviene el autoconcepto, la autoestima, las experiencias vividas, las soluciones aportadas, el sentimiento de fracaso o éxito...

Los padres y los maestros deben favorecer el cultivo de esta cualidad, porque hará a los hijos e hijas, y al alumnado personas más felices. Para ello, es necesario fijarse más en el esfuerzo realizado por ellos  que en los resultados, ayudarles a aceptar los fracasos analizando porqué se han producido e intentándolos de nuevo, favorecer el espíritu optimista de la vida, dándoles ánimos para emprende las actuaciones, procurando que sean optimistas, no poniendo metas inalcanzable, buscando el progreso poco a poco, alabando sus éxitos como logros positivos...

 

Ejercicio para aumentar la autoconfianza

 

 

Comentario de texto:

"Una antigua leyenda india cuenta que uno de sus valientes encontró un día un huevo de águila y lo depositó en el nido de una gallina de un gallinero.

El aguilucho nace y vive día a día en medio de los polluelos y así va creciendo con ellos. Toda su vida el águila hizo lo que una gallina de gallinero hace normalmente: Buscó en la tierra insectos y comida.

Aprendió a cantar de la misma forma que una gallina. Y cuando volaba, lo hacía en una nube de plumas y sólo algunos metros.

Después de todo, es así como se supone que las gallinas vuelan.

Los años pasaron, y el águila llega a su vejez.

Un día ve un pájaro glorioso planear en un espléndido cielo. Se elevaba con gracia, aprovechando las corrientes ascendentes, volaba con libertad, apenas movía sus maravillosas alas doradas.

"Qe pájaro espléndido"-dijo nuestra águila a sus vecinos

"¿Qué es?"

"Es un águila, el rey de los pájaros"- respondió su vecino.

"Pero de nada sirve pensarlo dos veces, nuca serás un águila."

Y así lo hizo el águila, nunca pensó dos veces. Se murió pensando que era una gallina de gallinero.

Para lograr tus sueños busca en el cielo, inspírate en quienes ya han volado, recuerda cuando tu has realizado tus propios vuelos.

Cuando no miramos hacia arriba, a veces terminamos pensando que somos gallinas.

 

                                   Texto  de Valeria Gudiño

 

Preguntas para el comentario de texto:

1º Resume brevemente el sentido del texto.

2º ¿Por qué el águila creció como una gallina? ¿Qué influyó es eso?

3º ¿Por qué crees que el águila no voló como la gran águila del cielo? Anota los          motivos y analízalos.

4º ¿Crees que esta situación se da en las personas?

5º Termina el comentario con una frase.

Este trabajo se podría realizar bien individualmente o en pequeños grupos. Se podría terminar la sesión con una elección de la mejor frase. 

 

 

    Ejercicio propuesto por Ana Muñoz para aumentar la auto-confianza:

 

 

• § "1º Haz una lista describiendo todas las situaciones en que te falte la confianza.
• § 2º Describe los que sientes en cada una de ellas
• § 3º De lo que has escrito: ¿Qué tienen en común?
• § 4º Completa la frase: "me siento (escribe la emoción que sientes) en (situaciones analizadas) cuando (condiciones)"

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Relaciones interpersonales. Autoconcepto

Pilar Sánchez Alvarez

LAS RELACIONES INTRAPERSONALES 

 

Son las relaciones con uno mismo y si no somos capaces de dominar este aspecto, es decir, comunicarnos con nosotros, seremos incapaces de comunicarnos con el otro (hablamos del tímido, del que no sabe controlarse, del impulsivo…)

En las relaciones con uno mismo es necesario desarrollar unas habilidades que van a potenciar las relaciones con los demás, y a la vez, nos van a servir para conseguir la felicidad que toda persona ansía.

 

 

 

                                                       Estas habilidades son:

Ø     1º autoconocimiento  y autoestima

 

Ø     2º confianza

Ø     3º autorregulación

 

Ø     4º motivación y optimismo

  

 

  AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

 

El autoconcepto es la imagen que la persona tiene de sí misma y que se ha ido formando a través de las imágenes, comentarios, informaciones que los demás tienen de ella, a través de lo que ella piensa que puede conseguir, de lo que en realidad consigue y de lo que le gustaría ser.

La autoestima es la parte del autoconcepto que hace referencia a la evaluación que cada uno hace sobre sí mismo, sobre su capacidad y valía para resolver los problemas que se plantean día a día, a la forma de pensar, a la forma de sentir, a la manera de actuar y a relacionarse con los demás. Tener una buena autoestima  consiste en aprender a quererse y aceptarse como uno es, con sus virtudes y defectos.

Entre las distintas funciones que cumple el autoconcepto están:

 

·        1º Permite al individuo relacionarse con el medio. El autoconcepto mantiene la consistencia interna, toda la información que recibe el individuo se integra en ese YO y le preña de significado según su propio sistema.

     Este concepto sobre uno mismo proporciona pautas para interpretar la experiencia y  sirve de catalizador de hechos, sentimientos, emociones, conductas...

 

·        2º  Facilita la satisfacción de algunas necesidades básicas como es el mantenimiento de la autoestima sirviendo de mediador, atribuyendo un valor u otro a la información que recibe de los otros, según concuerde o no con la opinión previa que tiene de sí mismo.

 

·        3º Condiciona la conducta, ya que si se tiene un autoconcepto negativo se espera unos resultados negativos y si es positivo se espera la situación contraria.

     El ambiente escolar, las características del profesorado y la conducta docente ejercen             influencias muy claras en el desarrollo del autoconcepto del niño (Entwisle y  Hayduck, 1984).

 

El papel de los profesores es vital.   Los que tienen una actitud distante, son autoritarios, o recriminan y descalifican a los alumnos en público, causan daño en ese autoconcepto en formación de los discentes.

Tanto los padres como los profesores deben proporcionar sentimientos de pertenencia al grupo, prestar atención a los intereses, destacar sus cualidades, animarle a expresar sus ideas, sus emociones, a solucionar sus conflictos, a darles responsabilidad, a tomar decisiones, a ser asertivos, es decir, a madurar como personas sanas y equilibradas.

Los padres y los educadores  son el referente de estas personas, y después, con el paso del tiempo, estos referentes, estos modelos cambian y serán el líder del grupo de iguales, un artista, un futbolista, una persona influyente que lo van a convertir en ídolo.

 

 

 

                                                                 

 

Existen múltiples programas para construir un autoconcepto positivo. Señalamos el Programa Pastes que presenta cuatro núcleos temáticos:

 

1º Aprendiendo a conocer a los otros.

2º Aprendiendo a conocerte.

3º Aprendiendo a parecerte a ti mismo.

4º Listos para el futuro.

 

A través de actividades dentro de estos núcleos se pretende mejorar el autoconcepto y  con ello a la persona y la confianza en sí misma.

 

                  ¿Cómo se trabajaría el autoconcepto en el aula?

            

Sería realizando actividades como:

 

A.     ¿Qué cualidades tienes? Enuméralas.

B.     ¿Qué defectos querrías evitar?  Enuméralos.

C.     ¿Qué cualidades o defectos te gustaría tener?

D.     ¿Cómo te ven los demás?

E.      ¿Piensan lo mismo de ti tus padres que tus amigos?

F.      ¿Cómo te comportas ante una situación difícil?

          

Es decir, lo que se pretende es crear situaciones mediante análisis de casos,                           preguntas directas, comentarios, diálogos, para que la persona sepa que piensa sobre                  sí misma.

 

  

 

El autoconcepto y la autoestima son diferentes, aunque se han estado utilizando como si fuesen identicos porque están muy relacionados, están íntimamente ligados en cada uno de nosotros. 

Cuando   comparamos la imagen que tenemos de nosotros mismos con la imagen ideal que hemos formado se produce la autoestima. Es la Autoevaluación del YO, el sentimiento de aceptación y aprecio de uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y valía personal.

Braden define la autoestima como: “la experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida, y de ser dignos de felicidad”.

 Se podría resumir en dos componentes:

           

A) confiar en la capacidad de uno mismo

 

B) respeto hacia uno mismo

 

 

El autoconcepto y la autoestima influyen en todos los aspectos de la vida, en las relaciones con los demás, en la confianza en sí mismo, en la profesión, en la felicidad, en los éxitos y fracasos... Existe una necesidad de que el currículo escolar incluya estrategias para un desarrollo sociopersonal positivo. Debe proporcionarle un mejor conocimiento de sí mismo y del mundo social.

 

Los profesores deben aplicar ciertos principios con sus alumnos para ayudarles a formar una buen autoconcepto y una autoestima positiva:

 

1)                 No esperar el mismo resultado académico de todos los alumnos. Los alumnos son diferentes en las capacidades, en intereses, motivaciones, expectativas...

 

2)                 Facilitar la posibilidad de elección. Utilizar una variedad de técnicas de instrucción para adaptar los contenidos a estudiantes individuales o pequeños grupos eleva el rendimiento.

 

3)                 Establecer normas claras y explícitas de conducta. Es necesario comprometer a los alumnos en el establecimiento de los fines. Si conocen las normas, e intervienen en el establecimiento de ellas, las consideran como objetivos a alcanzar y no como objetivos impuestos.

 

4)                 Establecer planificaciones realistas de trabajo. Para que un contenido sea aprendido de modo óptimo, es conveniente llegar a dominarlo paso a paso.

 

5)                 Fomentar las tareas de grupo.  Cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos de auto-instrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje.

 

6)                 No corregir al alumno delante del resto de sus compañeros. Los alumnos no debe sentirse rechazados, a pesar de que sepan que no se aceptan conductas inadecuadas.

 

7)                 Trabajar en colaboración con los padres.

 

8)                 Reconocer ante sus alumnos que también usted comete errores. El profesor debe trabajar sobre su propio autoconcepto ya que es modelo de sus alumnos.

 

9)                 Deberes graduados según su dificultad: Los alumnos aprenden más cuando las tareas para casa están graduadas según su dificultad, comentadas y confrontadas por los profesores.

 

10)             Establecer organizadores previos: Mostrar a los estudiantes las relaciones entre lo ya aprendido y lo nuevo por aprender.

 

11)             Enseñanza de estrategias de aprendizaje: Proporcionar alternativas al alumnado sobre cómo conseguir los objetivos educativos y enseñarles a analizar sus progresos

 

 

Para trabajar el autoconcepto se podrían proponer las siguientes actividades:

 

1.      Ayudarle a centrar la atención en las cualidades positivas y en los éxitos.

2.      Ayudarle a cambiar los pensamientos negativos.

 

         1º Cambios en la forma de interpretar la realidad

 

            A) Detectar los pensamientos negativos.

 

            B) Elaborar pensamientos alternativos (imaginando que se lo dice una autoridad para              ellos; realizando un acto; gritar para sí mismo; tirar los pensamientos...)

 

            C) El nuevo pensamiento no debe ser valorativo. Cambiar las etiquetas negativas,                   los adverbios y adjetivos peyorativos por expresiones como tendría que... desearía...                       sería conveniente...

 

            D) Debe ser concreto, expresado de forma clara y objetiva.

 

            E) Auto premiarse con frases positivas.

 

           

 

                        2º Cambios en la forma de hacer atribuciones

           

A) Facilitar una explicación detallada sobre qué son las atribuciones, de los distintos   estilos y cómo influyen en nuestro comportamiento.

 

B) Realizar ejercicios sobre atribuciones positivas ante un hecho negativo y     atribuciones negativas ante un hecho positivo.

 

Consejos útiles:   1º Nunca formes una imagen negativa a partir de una o dos malas experiencias   2º Obsérvate de forma realista   3º Trabaja para superar lo que quieras mejorar      <script type="text/javascript"><!--google_ad_client = "ca-pub-0540345447368529";/* atoestima */google_ad_slot = "6430563722";google_ad_width = 728;google_ad_height = 90;//--></script><script type="text/javascript"src="http://pagead2.googlesyndication.com/pagead/show_ads.js"></script>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ficha de tutoría

ACTIVIDAD DE TUTORÍA

 

OBJETIVOS:

        Potenciar la responsabilidad

        Crear hábitos de limpieza

        Favorecer la convivencia

 

ACTIVIDAD:

         Hacer una frase cada uno que sirva de eslogan para favorecer la limpieza del Centro. Esta frase se podrá hacer en grupos o bien individual. De entre todas las presentadas en clase se elegirá una. En la reunión de tutores se elegirá la mejor. Esta frase será la que se ponga por todas las aulas y por  el Centro.

      

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Ficha para valorar la tutoría

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Evaluación de la tutoría

 

Puntúa cada una de las siguientes cuestiones de 1 y 5. Siendo 1 la puntuación mínima y 5 la puntuación máxima.

 

1ºValoración del Instituto en General

a)     ambiente del Instituto

b)    Respeto entre los compañeros

c)     Normas de organización

d)    Recursos y materiales

e)     Adecuación de los horarios: entradas, salidas. Recreos….

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

 

2º Valoración del ambiente de la clase

A)   Espíritu de trabajo

B)   2 Comportamiento de los alumnos

C)   Disciplina

D)   Aceptación y respeto entre todos los alumnos de la clase

Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

3º Valoración de la hora de tutoría

A)   Interés de los temas

B)   Confianza dada por el tutor/a

C)   Relación entre tutor/ padres

D)   Temas tratados

E)    Viaje de tutoría

 

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Contesta:

1º ¿ Qué ha sido lo más positivo de la tutoría?

 

¿ Qué ha sido lo más negativo en la hora de tutoría

 

 

 

 

¿ Qué actividades propondrías?

 

 

 

¿ Qué pedirías para el curso que viene al Centro?

¿Qué se debe abordar para conseguir el empoderamiento?

¿Qué aspectos se abordarían en el taller?

 

1º proceso personal: para reflexionar sobre los aspectos que configuran la identidad femenina  y la identidad masculina para favorecer el desarrollo personal.

 2º autoestima: para mejorar los sentimientos, aprendiendo a aceptarse y a respetarse tal como son, valorándonos e incrementando la seguridad, la motivación, el optimismo, el autocontrol.

3º asertividad: para defender los derechos.

4º educación para la salud: para lograr unos niveles óptimos de salud y bienestar psíquico y físico y tomar conciencia de la necesidad de conocer y cuidar el propio cuerpo.

5º la comunicación en las relaciones: para reflexionar sobre las experiencias afectivas, los conflictos y dificultades que entorpecen las relaciones (de pareja, materno-filiales y sociales) y favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación  interpersonal.

6º herramientas para la negociación en los conflictos.

Si conseguimos que las personas adquieran estas habilidades, el empoderamiento en el ámbito privado está garantizado, y para las personas que opten por ello, en el ámbito público.

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Estrategias para prevenir conflictos

La mejor manera de tratar la violencia es desarrollar habilidades adecuadas para tratar conflictos de manera constructiva.

Se habla de prevención de conflictos como proceso de intervención antes de la crisis.

 

Entre las estrategias que se proponen están:

 

• A. Reducir el conflicto.
• B. Resolverlo por vías pacíficas.
• C. Enfriar la situación.
• D. Escuchar atentamente.
• E. Expresarse de forma respetuosa.
• F. Utilizar mensaje-yo.
• G. Exponer claramente los puntos de vista propios.
• H. Compartir el poder o conciliar demandas o necesidades.
• I. Control de emociones.
• J. Planteamiento del problema a discutir.
• K. Identificación de las razones profundas.
• L. Cambio de perspectivas.

 

De acuerdo con las tesis de Daniel Goleman, considera que es necesario a la persona adquirir habilidades como:

 

• A. La empatía.
• B. El control emocional.
• C. La capacidad de motivarse.

 

Al principio hemos dicho que entre las necesidades básicas de las personas está el hecho de sentirse miembros de un grupo, el sentimiento de pertenencia a un grupo, aceptados y valorados tal como somos.  Una de las características de las persona diestras en la resolución de conflictos es la de reconocer el modo con que se crean los problemas y dar los pasos necesarios para calmar a los implicados en este sentido, es necesario la empatía y el arte de escuchar. Buscar el modo de llegar a soluciones que satisfagan a todos los implicados.   

 Entre las primeras fuentes de conflicto está el rechazo y la falta de integración.

Entre las estrategias principales para solucionar los conflictos de forma pacifica están:

 

• A. favorecer la comunicación.
• B. desarrollar la escucha activa.
• C. transmitir no sólo ideas, sino sentimientos, emociones.
• D. tomar decisiones de forma consensuada, de forma igualitaria participativa y no sexista.
• E. trabajar la cooperación.
• F. analizar y buscar soluciones creativas, satisfactorias.
• G. es necesario aprender a separar persona de problema, para no atacar a la otra parte en lugar de resolver el problema.
• H. estudiar los puntos de vista de las dos partes.
• I. controlar las técnicas destructiva con insultos, generalizaciones.
• J. pasar del tu al yo, buscar soluciones.
• K. en definitiva, solucionar el conflicto sin que uno gane y otro pierda, sino intentar que los dos cedan por algo mejor.

 

Cuando la negociación no soluciona los conflictos y las partes involucradas se sienten incapaces de resolverlo por sí solas, se puede pedir la intervención de una tercera persona o personas que les ayuden a construir un proceso justo, restableciendo la comunicación

Se pueden identificar tres formas de intervenir como tercera parte:

 

• a) Facilitación: esta tercera parte facilita la comunicación o la posibilidad de reunión.
• b) Mediación: esta tercera parte se ocupa del proceso, estableciendo el lugar, y el ambiente adecuado, favorecer la comunicación, marcar y clarificar el conflicto siendo el contenido y la toma de decisiones de las partes en conflicto.
• c) Arbitraje: la tercera parte tras escuchar a las personas en conflicto, toma una decisión que ambas deben cumplir.

 

En la vida cotidiana podemos constatar que todas las personas llevan a cabo intercambios en distintos niveles y ámbitos que alcanzan lo privado y lo público, lo personal y lo social, lo afectivo y lo sexual, lo comercial y lo que no lo es. En estos intercambios circulan intereses que no siempre son coincidentes y la divergencia de intereses coloca a las personas ante la necesidad de resolver dichas diferencias. En estas circunstancias las alternativas mas frecuentes utilizadas por las personas son ceder, negociar o imponer.

 La negociación resulta ser, de estas tres alternativas, la única que ofrece posibilidades de acuerdos y con ello la oportunidad de obtener resoluciones no violentas. Sin embargo, la negociación suele tener mala fama entre muchas mujeres y está cargada de mitos y tabúes que generan violencias internas.

 Muchas ceden espacios deseados -y hasta derechos legítimos- por eludirla. Hay quienes son capaces de negociar para otros pero no par sí. Asimismo, muchas no pueden implementarla como un intercambio lúdico sino como una guerra donde se juega la vida. E incluso existen personas de probada inteligencia y con experiencia en actividades públicas (comerciales, empresariales, gremiales, políticas, etc.) que suelen encontrar dificultades para aplicar lo aprendido en sofisticados cursos de negociación lo cual hace sospechar que los aprendizajes teóricos sobre negociación resultan insuficientes para muchas mujeres porque existen otro tipo de obstáculos.      Estos obstáculos son intrapsíquicos y están directamente relacionados con la adhesión inconsciente a ciertos condicionamientos del género.

Abordar la negociación desde la perspectiva del género aporta claves fundamentales para comprender muchas dificultades femeninas. A veces las mujeres no negocian porque ocultan sus deseos, y los reprimen para evitar violencias, pero a la larga, produce problemas y desencanto en la mujer y en ocasiones, alguna que otra alteración psicológica o psiquiatricas. Otras no negocian porque le han enseñado a ser altruistas y no solidarias. Es imprescindible enseñar a las personas a  reconocer los posibles conflictos, a sacar a la luz los desacuerdos, e intentar el debate y la comunicación, a buscar soluciones que satisfagan a las dos partes.

 

El alumnado como persona

En el libro Orientación no sexista expuse  que cada persona genera su propia transformación a partir de su proyecto de vida; este proyecto depende de la identificación con determinados modelos, de la información que se recibe, del intercambio social. Se construye la personalidad y junto con ella la sexualidad, la vivencia de su propio sexo y la configuración de un lenguaje para expresarla.

Se da una interrelación entre los mensajes transmitidos por los genes, las gónadas y las hormonas, las pautas que el medio ofrece y la elaboración, estructuración y reestructuración de los elementos psíquicos de cada uno.

 No hay que olvidar:

 

 

1º Que todo ser al nacer es un ser sexuado y no puede dejar de serlo.

2º Que no todos viven la sexualidad de la misma manera.

3º Que en la sexualidad se da un componente biológico y también social.

4º Que toda la realidad social no puede entenderse sin la sexualidad.

5º Que en la adolescencia es donde se desarrolla la identidad personal y, que en  esta identidad es fundamental la configuración de la sexualidad.

6º Que en la adolescencia, cuando nuestros alumnos son más vulnerables, se ven estimulados por la música, la publicidad y modas, que pueden formar un concepto erróneo de su propia sexualidad.  Incluso los medios de comunicación pueden, a veces, producirles frustración debido a falsas informaciones y a deformaciones de la realidad.

 

Estas reflexiones nos llevan a concluir que la sexualidad es una dimensión vital del ser humano. Y si los educadores queremos formar personas se hace imprescindible educar esta  dimensión. Pero no sólo en esta dimensión, sino todas aquellas que lo conforman como persona.

 El hombre es una unidad radical de lo somático y lo psíquico relacionados tan íntimamente que forman un todo imposible de separar. Pero, no podemos olvidar que nuestro alumnado, son personas y todas las personas son iguales.

Efectivamente, el hombre, como concepto genérico, es un todo, no existe su anatomía por un lado, los sentimientos por otro y las capacidades ajenas a ese todo que lo forma.

Lo que interesa es brindar la posibilidad de adquirir una manera de ser, de sentir, de actuar, de superar miedos, de construir  actitudes positivas ante el hecho sexual, ante su propia sexualidad y ante la de los demás. Pero es impensable una sexualidad sin afectividad porque si no quedaría reducida solamente  a la genitalidad olvidando otros aspectos del individuo. Y también es impensable vivir, sentir, actuar sin relacionarlos con el "Otro".

A lo largo de las últimas décadas se suceden de manera vertiginosa los estudios de género, debido fundamentalmente a la violencia doméstica y al número de muertes que se están produciendo. Cada vez es más alarmante el número de mujeres que mueren a manos de su pareja, y últimamente, aunque de manera tímida, aún por vergüenza social y porque no es políticamente correcto, hay denuncias de hombres que se sienten maltratados por ellas.

 Aunque siempre que se habla de igualdad de género se piensa en conseguir esa igualdad para la mujer, porque hasta hace pocas décadas no tenía ni derecho al voto en las sociedades avanzadas, y aún hoy, en algunos países son consideradas como personas de segundo orden, en nuestra sociedad del siglo XXI se debe educar para la igualdad, sin distinción de sexo.

Pero los estudios de género se desprenden de la teoría feminista, cuyo objetivo era buscar los derechos de las mujeres, mujeres que no disponían de ellos, que estaban marginadas en todos los ámbitos, incluso en el ámbito doméstico, porque  su posición en la familia era  de rango inferior al hombre.

En los años ochenta, presionados por los movimientos feministas, varios foros internacionales acuerdan impulsar políticas a favor de las niñas y las mujeres como son  la IV Conferencia Internacional sobre educación para Adultos, París 1985; la Conferencia Mundial sobre educación para todos, Jomtien 1990; pero es en la Conferencia de Bijing, en 1995,  donde se delimitan metas, propósitos y actuaciones en materia de educación.

 La contribución más importante de los estudios de género, ha sido poner de relieve  que el género se construye a partir del proceso de socialización, y este proceso ha sido diferente según seas hombre o mujer, es decir, la persona al nacer es de un sexo u otro, pero lo que se conoce como género depende de las ideas imperantes de la sociedad donde naces y que a través del proceso de socialización, las asumes, las interiorizas y esas ideas las interiorizas, las haces tuyas.

Como el individuo se socializa a través de los núcleos primarios, es decir, a través de la familia, la escuela y el grupo de iguales, son éstos los que transmiten las pautas  vigentes en un momento histórico determinado.

 El niño o la niña al nacer deben empezar a aprender todo, pues sólo trae los instintos y, desde hablar,  comunicarse,  vivir en sociedad, depende el aprendizaje.

 Este aprendizaje puede ser intencionado, como es el aprendizaje que se realiza en la escuela, pero la mayoría de las actitudes, valores, hábitos, los va adquirir imitando a los demás e interiorizando los valores que sustentan esos grupos.

 De aquí se desprende, que si queremos cambiar esas pautas, es necesario empezar modificando la conducta de  estos grupos primarios.

Un ejemplo de lo anterior es el estudio realizado con niños por Askew y Ross (1988), donde se pone de manifiesto como éstos aprenden  la masculinidad  negando  lo femenino, y que experimentan dificultades debido a la presión  ejercida sobre ellos para que demuestren su masculinidad y escondan su vulnerabilidad.

Uno de los grupos primarios  más influyentes es la escuela. Y por lo tanto, será necesario cambiar el tratamiento dado a las niñas y a los niños en este ámbito.

 En muchos países las acciones prioritarias consisten en  mejorar los contenidos y materiales educativos que promueven la igualdad de oportunidades para ambos sexos, revisando la perspectiva de género, los libros de texto, suprimiendo contenidos e imágenes estereotipadas de la mujer y destacando el papel de la mujer en la vida social y en la familia.

Lo que se pretende es que las acciones en las escuelas sean no solo informativas, sino formativas, capaces de trascender en actitudes que propicien la igualdad de oportunidades a niños y niñas,  en la escuela, en el trabajo, en la vida privada, hasta ir formando una nueva cultura social donde se respete la diferencia y la pluralidad.

 Se quiere que la escuela  sea un espacio de transformación social.

La mujer ha  asumido en la historia roles que hoy, en las circunstancias históricas actuales hay que revisar. Alberdi en la conferencia "La igualdad nos dará una sociedad mejor" afirma: "hemos vivido en un pacto social por el que el hombre y la mujer tenían papeles predeterminados en la vida, el hombre el poder y a la mujer la reproducción y la casa, a la mujer se la asociaba además con fragilidad, sumisión, ligereza, propiciando estereotipos que se han arraigado". En la misma conferencia insistió en la necesidad de un cambio social que termine con la pobreza de capacidad, es decir, de la carencia de instrumentos y preparación que mantiene a la mujer alejada del poder y de los ámbitos de decisión, debiendo compartir la mujer con el hombre el espacio público y privado.

Victoria Camps (1998) afirma que el siglo XXI será el siglo de las mujeres, ya que hoy nadie puede detener el movimiento surgido para la igualdad de oportunidades. Así mismo, afirma  que aún hoy, hay hoy grandes obstáculos para alcanzar esa igualdad, ya que en la vida privada se sigue discriminando a la mujer y el acceso de la mujer a cargos y puestos de mayor responsabilidad avanza muy despacio.

La mujer se ha incorporado  a la vida laboral debido a la crisis económica vivida últimamente, pero esa incorporación al trabajo remunerado, ha cargado a la mujer con doble jornada, ya que es la que mayoritariamente asume todo el trabajo doméstico, y esto precisamente, no es igualdad.