convivencia
Relaciones personales
Impacto de las conductas disruptivas en el alumnado
Otro de los objetivos era analizar el impacto de estas conductas en el alumnado. En al siguiente tabla se presentan los tantos por cientos de ellas.
Como afectan las conductas al alumnado
| % |
Enfrentamientos entre alumnos/as y profesores
| 50,50%
|
No existen normas claras de convivencia.
| 58,50%
|
Malas palabras en clase.
| 55,00%
|
Los/as alumnos/as se insultan.
| 57,75%
|
Los/as alumnos/as se pelean.
| 54,00%
|
Hay grupos que no se llevan bien.
| 53,00%
|
Hay niños/as que no están integrados/as y se sienten solos/as.
| 57,75%
|
Los profesores van cada uno a lo suyo.
| 60,75%
|
Los/as alumnos/as piensan que los profesores no los/as entienden.
| 62,50%
|
Los/as alumnos/as están desmotivados/as, se aburren. | 62,75%
|
Uso o presencia de objetos de agresión.
| 51,00%
|
Consumo o presencia de drogas.
| 48,75%
|
Problemas de convivencia intercultural.
| 56,50%
|
Todas las conductas analizadas les afectan porque todas superan el 50%, excepto el consumo o presencia de drogas con un tanto por ciento inferiores a esta media, pero también hay que destacar la baja puntuación de los valores.
Estas conductas ordenadas de menos a más están representadas en la siguiente tabla
Cómo afectan las conductas al alumnado
|
Medias |
DT |
Consumo o presencia de drogas.
| 1,95 | 0,66 |
Problemas de convivencia intercultural.
| 1,96 | 0,70 |
Enfrentamientos entre alumnos/as y profesores
| 2,02 | 0,45 |
Uso o presencia de objetos de agresión.
| 2,04 | 0,70 |
Hay grupos que no se llevan bien.
| 2,12 | 0,51 |
Los/as alumnos/as se pelean.
| 2,16 | 0,52 |
Malas palabras en clase.
| 2,2 | 0,45 |
Los/as alumnos/as se insultan.
| 2,31 | 0,47 |
Hay niños/as que no están integrados/as y se sienten solos/as. | 2,31 | 0,39
|
No existen normas claras de convivencia.
| 2,34 | 0,43 |
Los profesores van cada uno a lo suyo.
| 2,43 | 0,41 |
Los/as alumnos/as piensan que los profesores no los/as entienden.
| 2,50 | 0,40 |
Los/as alumnos/as están desmotivados/as, se aburren. | 2,51 | 0,52
|
Las que menos les afectan son:
1º Consumo o presencia de drogas.
2º Problemas de convivencia intercultural.
3º Enfrentamientos entre alumnos/as y profesores
4º Uso o presencia de objetos de agresión.
Las que más les afectan son
1º Los/as alumnos/as están desmotivados/as, se aburren;
2º Los/as alumnos/as piensan que los profesores no los/as entienden.
3º Los profesores van cada uno a lo suyo.
4º No existen normas claras de convivencia.
Se vuelve a identificar que las conductas que más les afectan son las relacionadas con la metodología y las relaciones interpersonales del alumnado y profesorado.
percepción del alumnado de conductas contrarias a la convivencia
Muestra
La muestra estuvo compuesta por un total de 386 alumnos/alumnas de cuatro centros de la Comunidad Autónoma de Murcia, tres públicos y uno privado.
El tamaño de la muestra es de 384 alumnos/alumnas, de 6º de Primaria y ESO. Se ha elegido este grupo de edad porque en todas las investigaciones consultadas, se ha detectado que estos grupos son los que presentan más problemas en la convivencia. Normalmente todas las amonestaciones y expulsiones de los Centros se dan en esos grupos de edad. Se han eliminado el alumnado mayor de 16 años porque raramente se producen conductas contrarias a las normas de disciplina, porque ya están en la enseñanza no obligatoria, y la población con más conductas disruptivas abandona el Centro escolar.
Pino Juste M. y García Regal, M. T. en el 2007 escribían: “los conflictos más abundantes en el centro se producen durante las explicaciones en el aula. Sin embargo, no es el único motivo, hay muchos otros, como son llegar tarde a clase, las burlas al profesorado, la falta de respeto del alumnado a sus iguales, las agresiones mayoritariamente verbales, entre otros. Normalmente estos incidentes suceden en el aula, y en menor medida en los espacios comunes del centro educativo. Los altercados más frecuentes se sitúan en los niveles educativos de primero y segundo de la eso (12 a 14 años). Normalmente son siempre los mismos alumnos los que repiten conductas disruptivas, y por lo tanto a los que siempre se les abre expediente disciplinario. y curiosamente, también son los mismos profesores los que abren un expediente”.
Análisis de los datos
1º Objetivo
Uno de los objetivos que se pretendía en este trabajo era analizar las conductas contrarias a las normas de convivencia percibidas por el alumnado. En la tabla siguiente se muestran los tantos por ciento de las respuestas dadas.
Conductas percibidas por el alumnado
| % |
Enfrentamientos entre alumnos/as y profesores
| 53,00%
|
No existen normas claras de convivencia.
| 58,58%
|
Malas palabras en clase.
| 65,59%
|
Los/as alumnos/as se insultan.
| 62,82%
|
Los/as alumnos/as se pelean.
| 52,68%
|
Hay grupos que no se llevan bien.
| 56,18%
|
Hay niños/as que no están integrados/as y se sienten solos/as.
| 53,97%
|
Los profesores van cada uno a lo suyo.
| 56,92%
|
Los/as alumnos/as piensan que los profesores no los/as entienden.
| 64,67%
|
Los/as alumnos/as están desmotivados/as, se aburren.
| 68,63%
|
Uso o presencia de objetos de agresión.
| 37,92%
|
Consumo o presencia de drogas.
| 43,73%
|
Problemas de convivencia intercultural.
| 45,02%
|
Las conductas que menos se dan según la percepción del alumnado son:
1º Uso o presencia de objetos de agresión.
2º Consumo o presencia de drogas.
3º Problemas de convivencia intercultural.
4º Los/as alumnos/as se pelean.
Las conductas que más se dan según el alumnado son:
1º Los/as alumnos/as están desmotivados/as, se aburren;
2º Malas palabras en clase.
3º Los/as alumnos/as piensan que los profesores no los/as entienden.
4º Los/as alumnos/as se insultan.
Es digno de resaltar, que el alumnado pone en primer lugar como conductas de su centro que dificultan la convivencia escolar el ítem referente a la desmotivación y al aburrimiento, así el que los/as alumnos/as piensan que los profesores no los/as entienden. Son dos conductas que no aparecen en los Planes de Convivencia en los Centros y aluden a la metodología empleada por el profesorado y a las relaciones interpersonales del alumnado y el profesorado. Estos resultados confirman las investigaciones realizadas en Galicia por Jares, X.R.en 1998-2002 y la de Canarias desde el Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa, 2002-2003.
El Informe Keele presentado por Marchesi, A. (2005) señala que “en torno al 40% de los alumnos de secundaria tienen una falta general de motivación. Casi el 60% está de acuerdo en que “cuentan los minutos” que faltan para que las clases terminen. Un 20% cree que el trabajo que se realiza es aburrido. El 40% piensa que las lecciones son demasiado largas y casi un tercio afirma que preferiría no ir a la escuela”. También se confirman los datos obtenidos con la investigación referente en este trabajo.
Otros resultados obtenidos respecto a la presencia o uso de objetos de agresión, problemas de convivencia intercultural y a la desmotivación del alumnado permiten inferir debido a la dispersión observada en las respuestas, la existencia de grupos sensibilizados con estas conductas frente a otros que niegan la existencia de ellas.
Gestión de convivencia
Gestión de la convivencia
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Mediación escolar
Se trata de una serie de diapositivas para explicar la mediación en las escuelas
Mediación escolar
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medidas de atención a la diversidad para potenciar la convivencia
- Partir del concepto de que todas las personas son únicas, con diferencias personales, sociales y culturales.
- Atención al alumnado con dificultades de aprendizaje, los alumnos con necesidades educativas y con los que desconocen el idioma. Atención al alumnado desmotivado y los opuestos al sistema escolar. Buscar ayuda ante estas situaciones, trabajar en equipo y colaboración con el resto del profesorado.
- Habilitar vías de comunicación que permitan conocer todo tipo de situaciones problemáticas.
- Realizar actividades inclusivas, cuidando el lenguaje y la metodología.
- Los alumnos no debe sentirse rechazados, a pesar de que sepan que no se aceptan conductas inadecuadas.
Programa de ayuda entre iguales
- Formar grupos interactivos para favorecer el aprendizaje, con alumnado voluntario.
- Asambleas de clase, con la elección de un moderador, y secretario, con un orden del día, para tomar decisiones. Todo el proceso debe estar regido por el respeto y la tolerancia.
- Ayuda entre iguales, basado en un sistema de apoyo social, prevención de conflictos basado en la comunicación y las relaciones personales.
- Alumnos-tutores de alumnos con necesidades educativas especiales.
- Formarse y utilizar la mediación como modo que puede ayudar a los disputantes para resolver conflictos. Se busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración, y una actitud constructiva. El equipo de mediación puede estar formado por sólo alumnos, por alumnos y profesores, o con la participación de padres. Se puede realizar de forma formal o informal.
- En ocasiones es necesario utilizar el arbritaje, siendo la tercera persona la que tome las decisiones.
ACTIVIDADES DE TUTORÍA PARA POTENCIAR LA CONVIVENCIA
Potenciación de la tutoría
Dentro del Plan de Acción Tutorial se deben programar actividades para favorecer la convivencia de manera sistemática y organizada:
- Prepara un Plan de acogida
- Realizar actividades para la no exclusión del alumnado.
- Planificar actividades para desarrollar valores relacionados con la convivencia, como el respeto, la ayuda mutua, etc.
- Fomentar el aprendizaje de las habilidades sociales, la Educación emocional, la comunicación, la negociación y la cooperación.
- Desarrollar estrategias para favorecer la comunicación. Comunicarse es informar, avisar, transmitir sugerir conversar, en definitiva relacionarse con los demás y con uno mismo porque las relaciones son Intrapersonales e Interpersonales.
- Trabajar las relaciones intrapersonales dando estrategias para desarrollar habilidades de autoconocimiento, autoestima, confianza, control emocional, motivación y optimismo.
- Potenciar las habilidades para favorecer las relaciones interpersonales, como son la escucha activa, la empatía y la asertividad.
- Enseñar la escucha activa: ser un buen comunicador es en primer lugar una persona que sabe escuchar, formular las preguntas adecuadas, permanecer receptivo, comprende, no interrumpir y buscar sugerencias. Para conseguir una buena escucha activa hay que mostrar empatía, parafrasear, emitir palabras de refuerzo, resumir, intentar no distraerse, no interrumpir al que habla. Así mismo, no juzgar y no dar soluciones prematuras.
- Enseñar al alumnado a ser empáticos. La empatía consiste en darse cuenta de lo que sienten los demás, de sus necesidades y de sus preocupaciones, para poder ponerse en la piel del otro y conseguir que la comunicación sea fluida. Se favorece la empatía manteniendo la cordialidad, expresando que se entiende el mensaje y prestando atención.
- Potenciar la asertividad en el alumnado. Asertividad es la capacidad de autoafirmar sus propios derechos sin dejarse manipular por los demás; es una capacidad que se tiene que aprender porque no es innata. Se aumenta la asertividad ensayando situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de conducta.
- Potenciar experiencias de socialización para favorecer las relaciones interpersonales (viajes de convivencia, experiencia en grupo como desarrollo de bailes, teatros)