Modificación de las actitudes del alumnado respecto a la integración
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Integración
primera sesión de tutoría para el alumnado
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Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo |
| 30157. Algezares. Murcia T. 968 84 10 18 F. 968 84 49 01 Código centro: 30013542 eMail: 30013542@educarm.es |
PRIMERA SESIÓN DE TUTORES
OBJETIVOS:
1º Conocer a los alumnos que forman el grupo y presentación del tutor
2º Integrar a los nuevos alumnos al Centro
ACTIVIDADES:
1º Presentación del tutor
2º Presentación de los alumnos. (Pueden hacerlo unos a otros, si se conocen, o bien, presentarse a sí mismo; o bien pasando lista y ver la procedencia del colegio, o bien se puede dejar apara la siguiente sesión.)
3º Informar sobre la organización del Centro
Jefatura de estudios
Departamentos ( Es fundamental para el alumnado de 1º de ESO)
Tutores (Funciones)
Aulas temáticas.
Cambios de clase
Uso de la biblioteca
Salida del Centro
Horarios del grupo (si ya se conoce de manera “”casi” definitiva)
Fechas previstas de evaluación (están en los Departamentos)
Horario de tutoría
4º Aclarar las normas básicas de convivencia:
Puntualidad (a primera hora, no se puede entrar a clase si no pasan por Jefatura de Estudios)
Uso de los aseos
Información sobre la pérdida de la evaluación continua
Fumar, comer, beber, móviles, retrasos, uso de la agenda, justificación de las faltas…
Modificación de actitudes ante el alumnado con necesidades educativas especiales
Modificación de las actitudes de la comunidad escolar en relación a los alumnos con necesidades educativas especiales
" Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Para que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales.
La LOGSE introducía cinco cambios que afectan a la Educación Secundaria:
Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa -la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.
Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidas como medios -no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, intercisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc.
Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc.
Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones.
Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración.
Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad.
La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.
Los principios en los que se basa la integración son:
- NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.
- PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.
- ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.
- SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.
Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial".(texto elaborado por una comisión para un documento oficial, de la que la autora era la coordinadora)
La integración de los niños discapacitados en los colegios se ha realizado de diferentes maneras si analizamos las distintas publicaciones que hay en relación con el tema. En los que si coinciden todos es en la necesidad de modificar las actitudes de la comunidad escolar respecto a la integración de los niños discapacitados.
En los Institutos de Educación Secundaria se han ido integrando alumnos desde el año 1992, en aquellos Centros en que se anticipó la L.OGS.E. En un primer momento, padres, profesores y alumnos, no teníamos unos modelos claros, ya que si bien se había conseguido resultados positivos en Educación General Básica y empezaba a aparecer bibliografía sobre esta experiencia, eran situaciones novedosas en los Institutos. No se podía generalizar las experiencias adquiridas en los colegios ya que la organización y el estilo de estos eran diferentes.
MARCO LEGAL
El marco legal en el que nos basamos es el Artículo 27 de la Constitución Española: (BOE 29/12/78) por el que se reconoce el derecho a la educación, en que esta será obligatoria y gratuita ... En el artículo 49, se alude a una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración a los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos.
En el BOE 30/04/82 aparece la Ley de Integración social de los minusválidos (LISMI), en el que ya aparece la integración en el sistema ordinario de la educación general del minusválido, recibiendo programas de apoyo y recursos que necesite.
Será en 1985 cuando se regule por un Real Decreto 334/1985, la ordenación de la Educación Especial. En ella se establece la ordenación de la Educación General Básica, La Formación Profesional Especial, la Formación Profesional Adaptada o Formación Profesional de Aprendizaje de Tareas
La Ley 1/1990, de 3 de octubre (BOE 04/ 10 /90) de Ordenación General del Sistema Educativo, en el capítulo V trata sobre la Educación Especial en el que ya se habla de alumnos con necesidades educativas especiales
Habrá que esperar al año 1995 en el aparece el decreto 696/1995, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales (BOE 02/06/95) y a 1996 con OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE. Y la OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general para poder tener una guía eficaz en los Centros sobre el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Pero hemos dicho anteriormente que los alumnos se integran en los Istitutos de Educación de Enseñanza Secundaria en el año 1992 y ha sido la profesionalidad de algunos docentes la que ha permitido que esta integración se lleve a cabo.
BASE TEORÍCA
Donoldson, J. en 1987 publicó un artículo "Cambios de actitudes hacia las personas deficientes "base de los aspectos teóricos de la experiencia educativa aquí expuesta.
Para este autor, después de revisar todos los trabajos relacionados con el tema expone que para modificar las actitudes hacia estos alumnos se pueden realizar las siguientes actividades:
1º Contacto directo o indirecto de alumnos retrasados mentales y normales. Aunque se hace distinción entre experiencias estructuradas y no estructuradas, resultando más exitosos en las primeras, es decir, en las experiencias estructuradas, sin embargo esto no asegura resultados positivos, apareciendo a veces actitudes contrarias a las que se quiere potenciar.
2º Información y persuasión. La experiencia llevada a cabo por Forade (1979) nos permite indicar que no encontraríamos cambios significativos en los alumnos.
3º Simulación de minusvalías. Aquí podemos encontrar varios autores con conclusiones contradictorias; unas a favor, como la realizada por Clore y Jeffrey siempre que se prolongara la simulación durante un periodo de 4 meses, o bien la de Wilson y Alcorn, en la que no encontraron cambios significativos.
4º Grupos de discusión. Esta técnica puede resultar como un refuerzo de las actitudes negativas por lo que debe ser utilizada con precaución.
CIUDAD EN LA QUE SE HA DESARROLLADO LA EXPERIENCIA
La experiencia ha sido llevada a cabo en el Instituto de Educación Secundaria de "Los Albares" de Cieza, Murcia,. durante el curso 1996-1997
El Instituto "Los Albares está ubicado en las afueras de la ciudad de Cieza, en la Vereda del Morcillo s/n, junto a las instalaciones deportivas municipales
Esta población pertenece a la comarca de la Vega Alta, situada en la parte norte de la región de Murcia, y es atravesada por el río Segura. Limita con la comarca Oriental y la Vega Media al este, por la del Altiplano y la provincia de Albacete al norte, la comarca del Noroeste al oeste y por último del Valle de Ricote al sur.
Este Centro, en ese momento, escolarizaba alumnos de Abarán y Blanca.
El I.E.S.ha estado a la cabeza de la experimentación de la Reforma e implantación de la LOGSE, y en general, dispone de abundantes materiales, medios y recurso para impartir el Nuevo Sistema Educativo
Tiene una extensión de 365. Km 2 y 31.284 habitantes. La actividad económica se centra fundamentalmente en lo sectores de servicios y agrícolas, con una lenta y progresiva debilitación económica y alto índice de paro.[MM1] Km
Las familias de la zona son de clase media o más bien, media baja, y en general de corte tradicional. .
Cuenta con siete colegios públicos y cinco privados (concertados) Los dos Instituos de Enseñanza Secundaria: "Diego Tortosa y Los Albares" configuran la oferta educativa de la localidad
En "Los Albares", se escolarizan alumnos en segundo ciclo de Secundaria; Bachillerato Tecnológico y el de Humanas y Ciencias Sociales; Ciclos Formativos de grado medio y de grado superiora y dos programas de Iniciación Profesional Así mismo escolariza alumnos con necesidades educativas especiales que en el curso que nos ocupa presentaban las siguientes características:
3 alumnos con déficit auditivo
2 alumnos motóricos
5 con deficiencia psíquica
Objetivos :
Favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas especial
Potenciar actitudes positivas de la comunidad escolar hacia los alumnos con necesidades educativas especiales
Experiencias previas
En el curso anterior, durante las actividades realizadas para conmemorar la fiesta de Santo Tomás de Aquino, se realizó una simulación de minusvalías.
La Asociación "TOCADOS DE ALA", ofertaron al Centro dicha actividad. No hubo preparación previa, ni información a los alumnos, ya que conocimos la actuación días antes de ser realizada.
Consistió en ofrecer a los alumnos en los jardines del Centro, una simulación de minusvalías. Para ello se trajeron sillas de ruedas, en las que los alumnos podían sentarse e intentar recorrer los jardines y los patios; se vendaron los ojos a alumnos voluntarios y dispusieron de bastones para hacer recorridos; se utilizaron orejeras y se pidió a un interprete de signos establecer conversación con ellos. Esta experiencia no se pudo evaluar, por no haber identificado de antemano los criterios válidos que nos podían medir la eficacia de la actividad. Si pudimos constatar por los comentarios de los alumnos, el reconocimiento de las dificultades que tenían los alumnos con déficit para recorrer el circuito establecido. Esta experiencia nos sirvió para reflexionar sobre la falta de sensibilidad existente en la comunidad educativa de un hecho cotidiano y porque es habitual, a veces nos pasa desapercibido. Se trata de hacer real la integración de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales potenciando actitudes positivas hacia ellos.
PLAN DE ACTUACIÓN
Al curso siguiente en el mes de septiembre preparé un plan de acción consensuado con la Jefa del Departamento de Actividades complementarias y extraescolares, Doña Ana Valencia, con los tutores de 3º y 4º se ESO , el de Garantía Social y la profesora de Pedagogía Terapéutica, Dª Ana Gómez
Los objetivos específicos de este plan fueron:
Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias existentes en algunos de sus compañeros
Potenciar en la comunidad escolar, profesores, padres, alumnos y personal no docente la aceptación de la integración escolar
Fomentar valores de colaboración, solidaridad y respeto
Se programaron las siguientes actividades:
1º Establecer relaciones institucionales con La Fundación "Los Albares" Una fundación que acogía a personas con discapacidad con un programa de formación. La Fundación tenía una unidad de Garantía Social para alumnos con necesidades educativas especiales. Concretamente la Asociación FADEM miembro de FEAPS, Federación Asociaciones Pro Deficientes Mentales.
2º Introducir actividades para todo el alumnado del Centro en que se trabajase en el Plan de Acción Tutorial estos objetivos.
3º Elaboración por parte del Departamento de Orientación de un documento corto, claro y directo para el profesorado, explicando que es la integración, formas de organización, funciones del profesor de pedagogía Terapéutica...
4º Elaboración de instrumentos de evaluación y criterios para valorar el plan previsto
Una vez consesuado se presentó al Equipo Directivo, a la Comisión de Coordinación Pedagógica y a través de Doña Ana Valencia, a la Asociación de Padres y Madres. Así mismo se introdujo en la programaciones de ambos Departamentos, Orientación y Actividades complementarias, al Claustro donde se aprobó y al Consejo escolar, al presentarla la Programación General de Centro.
Se actuó de esta manera porque pensamos la necesidad de implicar a la comunidad del Centro para que tuviese más efectividad.
De esta manera, un proyecto unipersonal se constituyó, con las aportaciones de todos, en un Proyecto de Centro.
1º RELACIONES INSTITUCIONALES CON LA FUNDACIÓN DE LOS ALBARES
Para establecer estas relaciones decidimos realizar las siguientes actuaciones:
a) establecer contacto con el psicólogo de la Fundación para proponerle las actividades planificadas y evaluar las posibles consecuencias de esta relación. Analizadas todas las alternativas optamos por considerar positivas las actividades que programásemos para el alumnado de los dos Centros con las medidas preventivas programadas, tales como informar a los alumnos, a los padres, permanecer los profesores y cuidadores siempre con ellos, interrumpir la actividad si aparecía un factor no previsto por nosotros... El psicólogo de la Fundación creyó que con esta iniciativa abríamos un Centro cerrado, no conocido por los habitantes de Cieza y quizás un poco marginado, en un centro abierto a 900 alumnos del Instituto y por lo tanto a las familias de estos. De igual manera se creyó que con la interrelación podíamos ayudar a una mejor comunicación entre una población y otra. Y lo consideramos beneficioso para el alumnado.
Otro de los motivos aducidos para emprender esta relación era los que se propusieron desde el principio: modificar las conductas de los alumnos, al conocer y valorar las dificultades de otros compañeros.
b) Después de esta primera evaluación decidimos realizar las siguientes actividades
- Intercambio de tarjetas navideñas entre ambas instituciones
- Visita de los alumnos del I.E.S. en fechas anteriores a la Navidad a la Fundación
- Visita de los alumnos de la Fundación al I.E.S. con motivo de la celebración de la Fiesta de Santo Tomás de Aquino.
Intercambio de tarjetas Navideñas. En ambos Centros se decidió realizar tarjetas para intercambiarlas. En el I.E.S., en la hora de tutoría, y siempre con la colaboración de los tutores implicados en dicha actividad, se propuso a los alumnos realizar, con cualquier técnica unas postales para hacer una exposición el día 21 de diciembre. El Departamento de Plástica, Dº Manuel Suarez, estableció unas normas, sobre el tamaño, y formato de estas. Convocó un concurso en el que se premiarían las tarjetas seleccionadas. Se estableció tres premios con una dotación de material escolar. De esta manera se obtuvo una cantidad grande de tarjetas que se expusieron en el Centro y se seleccionaron para enviar a la Fundación.
Por otra parte, en el Centro Ocupacional decidieron realizar unas pequeñas postales en madera con adornos navideños, pintadas por ellos, muy originales y creativas. Fue tal el entusiasmo que demostraron en la realización que el psicólogo del Centro y el personal auxiliar educativo, decidieron seleccionar a los alumnos con menos dificultades para traerlas en persona y entrar en las aulas del I.E.S.. Cada uno de ellos fue elegido por los compañeros de la Fundación para felicitar las navidades a los alumnos del IES y ofrecerles el pequeño cuadro de madera. También prepararon un árbol, que colocaron en la entrada del Instituto con una felicitación para toda la comunidad escolar. No sólo trajeron tarjetas navideñas para cada una de las aulas, 32, sino una para cada uno de los profesores del Centro.
Visita de los alumnos del I.E.S. a la Fundación de los Albares.
Entre las actividades programadas para el día 21 y 22 de diciembre, se preparó una visita de los alumnos del Centro con los profesores que quisieran asistir a la Fundación y a un Colegio de Educación Especial, Divino Maestro, que también linda con el I.E.S.
La idea era cantarle unos villancicos y compartir con ellos dos horas de nuestro tiempo. Algunos tutores, por iniciativa propia, recogieron dinero y compraron obsequios para los alumnos de la Fundación. El Departamento de Religión, hizo una recogida de regalos en todas las aulas. Al principio los alumnos estaban recelosos y se formó como dos bandos, pero a medida que fue transcurriendo el tiempo de permanencia, se mezclaron y bailaron juntos. A la salida, visitamos el colegio de Educación Especial y muchos alumnos y compañeros profesores evidenciaron los graves problemas de los niños allí escolarizados.
Visita de los alumnos de la Fundación al Instituto con motivo de la celebración de Santo Tomás de Aquino
El Departamento de Actividades extraescolares este curso preparó dicha fiesta con actividades variadas y paralelas, de manera que los alumnos tuviesen donde elegir según sus intereses y motivaciones. Se preparó talleres de matemática, de música ,de psicología, de radio, de pintura de murales, campeonatos de preguntas, concursos de ajedrez, partidos de futbol ...Y al final de la mañana una representación de teatro y una audición de música. Después de analizar las actividades y evaluarla como más convenientes para el alumnado de la Fundación, se acordó que éstos asistiesen a la representación teatral. Posteriormente, el Director del Centro, Dº Miguel Gual; se les invitó a un aperitivo en los talleres, donde mostraron alegría y gozo por intervenir en el Instituto. Preguntados los cuidadores sobre el comportamiento y las expectativas creadas ante esta visita, nos informaron de la buena respuesta entre los alumnos.
2º ACCIÓN TUTORÍAL
En las reuniones de los tutores con el Departamento de Orientación se propuso las actividades antes reseñadas. Todos, desde el principio decidieron participar y propusieron medidas de mejora a la planificación anterior. Las aportaciones sumadas fueron la de preparar los villancicos, recoger regalos etc. no previstas en la planificación original.
Entre las actuaciones que los tutores iban a desarrollar en las sesiones de tutoría eran:
A)Reservar dos sesiones de tutoría para la elaboración de las tarjetas navideñas.
B)Proyección en una sesión de tutoría de un vídeo sobre alumnos con necesidades educativas especiales
C).Organizar una sesión donde se comentase el vídeo y debatir las actitudes ante ellos, así como desmitificar algunos de los tópicos existentes.
D)Hacer campaña de solidaridad con la recogida de regalos...
3º ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO
En el primer mes del curso, elaboré como responsable del Departamento de Orientación, un documento en el que se explicaba que era la integración, funciones de los profesores de Pedagogía terapéutica, responsabilidad de los profesores, como debía incorporarse este programa en los documentos del Centro, medidas pedagógicas que se debían tomar según las necesidades educativas de los alumnos escolarizados..
Este documento fue presentado a la Comisión de Coordinación Pedagógica y posteriormente, con la convocatoria del jefe de estudios, a los equipos educativos que daban clases a estos alumnos.
4º EVALUACIÓN
En cada una de las actuaciones se tomaron unos parámetros para realizar la evaluación
1) Relaciones institucionales. Criterios de evaluación:
a) Número de alumnos que asistieron a la Fundación
b) Número de tarjetas elaboradas
c) Opiniones de los alumnos en la sesión de tutoría
d) Satisfacción de los profesores
e) Opinión de los cuidadores y el psicólogo de la Fundación
2) Tutorías:
a) En la elaboración de las tarjetas se tuvo en cuenta:
- Objeciones de los alumnos
- Interés de mostrado
- Calidad del trabajo
b) En el debate del vídeo:
- Interés de los alumnos
- Puntuación dada por los alumnos a la propia actividad
- Evaluación del profesorado
- Número de preguntas y comentarios que aportaron los alumnos
- Autoevaluación de los alumnos
3º Elaboración del documento de integración
Se decidió que se valoraría la realización del documento y la aceptación por parte de los profesores de éste.
Todas estas actuaciones fueron llevadas a cabo en el Centro así como la evaluación previstas siendo los resultados satisfactorios y positivos.
Pero a la pregunta si aumentamos actitudes positivas ante la integración de estos alumnos, honradamente no puedo expresar mi satisfacción, ya que hubo algunos profesores que no modificaron sus maneras de pensar y algunos padres no entendían lo que se pretendía con la integración.
Evaluamos el cambio de actitud y resistencia de muchos compañeros que antes de esto se mostraron muy reacios a la integración, con resultados buenos y constatamos que muchos alumnos demostraron comportamientos solidarios con ellos
Pienso que será necesario algunos años para que la integración en Secundaria como un derecho de estos alumnos, y una mejora de la educación buscando nuevas formas de organización, de agrupamiento, de métodos educativos para hacer real el principio de atención a la diversidad.
Bibliografia
- OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE.
- OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general.
- RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE.
- Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados.
- OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.
- OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.
- RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES.
- OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO.
- Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de Orientación de los IES.
- Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de Orientación de los IES
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AA.DD.(1994):"La respuesta curricular".Cuadernos de Pedagogía.227,14-21
ALVAREZ,L. Y SOLER VÁZQUEZ(1998):¿ qué hacemos con los alumnos
BRENNAN,W.K.(1988): El currículo para niños con necesidades especiales. Siglo XXI.M.E.C. Madrid
BUSQUETS,M.D.(1993):Los temas transversales.Madrid. Aula XXI/Santillana
CAMPS,V.(1993):Los valores de la educación. Madrid Alauda.
COLL,C. (1987): Psicología y currículun. Barcelona. Laia.
diferentes?. Cómo elaborar adaptaciones curriculares.
DOLZ,M,D..y PÉREZ,P. (1994): "El trebajo en el aula ". Cuadernos de pedagogía. 227.19-21.
DONALDSON,J. (1987):Cambio de actitudes hacia las personas deficiente". Siglo cero,,112.30-38
ESCUDERO,J.M. (1989): "La escuela como organización t el cambio educativo". En Martín,Q.: Organizaciones educativas. U.N.E.D., Madrid 313-347
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OLIVER,C.(1994): "El agrupamiento flexible".Cuadernos de Pedagogía, 212,19-21
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Criterios para realizar adaptaciones curriculares
Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares significativas
1º Estudiar el nivel de competencia curricular del alumnado según los informes realizados por los equipos de Orientación.
2º Realizar una evaluación inicial para confirmar lo que el alumnado es capaz de realizar según su nivel de competencia establecido en cada área o materia.
3º Buscar en el currículo de su nivel de competencia los objetivos generales que contribuyen a desarrollar las capacidades establecidas, y los elementos del currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación de dicho nivel en las diferentes áreas.
4º Seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su nivel de competencia curricular que coincidan con el nivel donde está escolarizado.
5º La temporalización de las Adaptaciones Curriculares se hará coincidir con la programación del grupo de referencia.
6º No es necesario realizar las adaptaciones curriculares en todas las áreas o materias. Sólo se harán cuando sean necesarias y se confirme la imposibilidad de alcanzar los contenidos mínimos con adaptaciones curriculares no significativas.
7º Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en los casos en que, con otras medidas de atención a la diversidad, se vea la imposibilidad de adquirir el currículo.
8º Las actividades de estos alumnos tendrán siempre como referente las Adaptaciones Curriculares realizadas. Tendrán que ser motivadoras e ilusionantes, así como variadas.
9º Los criterios de evaluación se ajustarán a la Adaptación Curricular realizada.
10º El responsable de realizar la adaptación será el profesor de área o materia, con ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación. Se reflejará en el Documento de Adaptación Curricular establecido en el Centro.
11º El profesorado de Pedagogía Terapéutica apoyará en sus horas de docencia directa con el alumnado los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales establecidos.
12º En las horas de docencia directa del profesorado de apoyo se trabajará también la autoestima, la motivación, las habilidades sociales incidiendo en las relaciones interpersonales y las extrapersonales.
Fdo: Pilar Sánchez Álvarez
Jefa del Departamento de Orientación
Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares significativas
1º Estudiar el nivel de competencia curricular del alumnado según los informes realizados por los equipos de Orientación.
2º Realizar una evaluación inicial para confirmar lo que el alumnado es capaz de realizar según su nivel de competencia establecido en cada área o materia.
3º Buscar en el currículo de su nivel de competencia los objetivos generales que contribuyen a desarrollar las capacidades establecidas, y los elementos del currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación de dicho nivel en las diferentes áreas.
4º Seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su nivel de competencia curricular que coincidan con el nivel donde está escolarizado.
5º La temporalización de las Adaptaciones Curriculares se hará coincidir con la programación del grupo de referencia.
6º No es necesario realizar las adaptaciones curriculares en todas las áreas o materias. Sólo se harán cuando sean necesarias y se confirme la imposibilidad de alcanzar los contenidos mínimos con adaptaciones curriculares no significativas.
7º Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en los casos en que, con otras medidas de atención a la diversidad, se vea la imposibilidad de adquirir el currículo.
8º Las actividades de estos alumnos tendrán siempre como referente las Adaptaciones Curriculares realizadas. Tendrán que ser motivadoras e ilusionantes, así como variadas.
9º Los criterios de evaluación se ajustarán a la Adaptación Curricular realizada.
10º El responsable de realizar la adaptación será el profesor de área o materia, con ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación. Se reflejará en el Documento de Adaptación Curricular establecido en el Centro.
11º El profesorado de Pedagogía Terapéutica apoyará en sus horas de docencia directa con el alumnado los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales establecidos.
12º En las horas de docencia directa del profesorado de apoyo se trabajará también la autoestima, la motivación, las habilidades sociales incidiendo en las relaciones interpersonales y las extrapersonales.
Fdo: Pilar Sánchez Álvarez
Jefa del Departamento de Orientación
Alumnos de altas habilidades
LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Para que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales.
La LOGSE introduce cinco cambios que afectan a la Educación Secundaria:
Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.
Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidas como medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, interdisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc.
Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc.
Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones.
Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración.
Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad.
La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.
Los principios en los que se basa la integración son:
NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.
PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.
ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.
SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.
Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial.
Los alumnos superdotados se consideran alumnos con necesidades educativas especiales, porque dentro del Principio de Atención a la Diversidad, necesitan y tienen derecho a una respuesta educativas ajustada a sus necesidades.
La superdotación parece definirse mejor por una combinación de caracteristicas de acuerdo con una consideración multidimensional Estas características son de tipo intelectual (inteligencia fluida, conocimiento en un dominio y la habilidad de manejo de información), como de índole personal (motivación, autoconcepto, estilos intelectuales, el ambiente). Se compensan e interactúan entre sí dando lugar a categorías que permiten diferenciar a los sujetos en superdotados, talentosos, expertos y creativos.
Hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:
La identificación de estos alumnos debe realizarse por distintos procedimientos. Son muy importantes en la identificación de un superdotado las informaciones de los padres, compañeros y profesores.
Debe estudiarse las características que los diferencian de los otros alumnos y las que le son propias.
Hay que atender a indicadores cualitativos y cuantitativos.
Será necesario para mejorar la respuesta educativa explorar su autoconcepto y los aspectos de su personalidad. Suelen mostrar un mayor autoconcepto en el campo académico.
Es necesario potenciar la mejora cognitiva, fomentar la creatividad, y favorecer diferentes estilos de aprendizaje en el aula par dar respuesta a estos alumnos y a todo el grupo donde está integrado.
Cuadro 1: Medidas educativas de tipo general |
- Tratar al alumno/a como uno más, de la forma más normalizadora posible, aunque teniendo en cuenta sus particularidades. - Asumir las capacidades del alumno/a con naturalidad, evitando actitudes contrarias a su integración. - Conocer al alumno/a antes de pedirle o exigirle algo: Observar su comportamiento, capacidades,... y actuar en consecuencia. - Pedir su colaboración y/o participación en clase. - Cuidar que el alumno/a no se sienta desplazado en determinadas actividades: buscar alternativas (simultáneas), dar opciones,... - Favorecer la integración social, aprovechando cualquier ocasión propicia para ello que se presente de forma espontánea (o provocarla). - En general, procurar que se establezca un buen clima de convivencia (respeto, tolerancia, colaboración,...) en el aula y fuera de ella, que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Tener buena predisposición a hacer las oportunas adaptaciones curriculares para posibilitar o facilitar el aprendizaje a los alumnos. - Mantener un contacto frecuente con las personas (docentes o no) que inciden directamente sobre el alumno/a. - La evaluación se debe hacer teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares establecidas para cada materia y con dependencia de las características de los alumnos. |
Cuadro 2: Relaciones entre características cognitivas-afectivas y necesidades de aprendizaje y currículo. | ||
Características. | Necesidades de aprendizaje | Inferencia curricular. |
Habilidad para manejar abstracciones. | Presentación de sistemas de símbolos a niveles altos de abstracción | Currículo de habilidades básicas reorganizado. Introducción de nuevos sistemas de símbolos en edades tempranas (ordenadores, lenguas extranjeras, estadística).
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Poder de concentración. | Períodos largos de tiempo lo que permiten el trabajo en profundidad en un área de interés o con desafío intelectual. | Esquema diversificado de trabajo curricular. Períodos de tiempo para proyectos especiales y trabajo en pequeños grupos.
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Habilidad para conectar y establecer relaciones entre datos aparentemente dispares. | Exposición de múltiples perspectivas y campos de investigación. | Oportunidades curriculares interdisciplinares. Uso de recursos y materiales de texto múltiple.
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Habilidad para memorizar y aprender rápidamente. | Rápido movimiento a través de conceptos y habilidades básicas en áreas tradicionales, organización más económica de nuevas áreas de aprendizaje. | Currículo organizado de acuerdo a su estructura subyacente.
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Múltiples intereses. Amplia base de información. | Oportunidad para elegir áreas de interés y para profundizar dentro del área elegida. | Áreas de interés Proyectos personales. Paquetes de aprendizaje autódirigido. |
Necesidades de justicia, de juego. | Compresión de la complejidad de temas asociados con la justicia. | Currículo ampliado. Estudio de sentencias. de opiniones judiciales, de declaraciones de derechos y de deberes, |
Altruismo. | Oportunidades para ayudar a otros junto a la compresión de las necesidades familiares y personales. | Tutoría entre iguales.
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Cuadro 2: Relaciones entre características cognitivas-afectivas y necesidades de aprendizaje y currículo. | ||
Características. | Necesidades de aprendizaje | Inferencia curricular. |
Humor. | Oportunidad para apreciar las diversas formas de humor. Uso del humor para propósitos positivos y negativos. | Actividades en relación con esta característica. |
Interés de los temas. | Apreciación del ciclo de vida humano perennes de la humanidad como la muerte y la libertad. | Potenciación de educación en valores. |
Perfeccionismo. | Aceptación del error humano como un suceso natural. | Potenciar habilidades de vida. |
Gran energía. | Centrar la atención para hacer mejor uso de esa energía. | Potenciar trabajos individuales y en grupo. |
Compromiso. | Evaluación realista del talento y de los procesos necesarios para desarrollarlo. | Potenciar actividades para ejercitar responsabilidades. |
Cuadro 3: Respuesta educativa. | |
Aceleración | Consiste en avanzar al alumno uno o más cursos escolares Permite aprovechar recursos e infraestructura escolar existente No se basa en el principio de individualización Puede generar problemas emocionales y sociales al alumno El alumno recibe el programa del nivel superior, pero no se le garantiza la respuesta a sus necesidades |
Agrupamientos | Total. Todos los alumnos del grupo serían superdotados. Se opondría al principio de integración que propugna la LOGSE Parcial. Reunir en determinados momentos a estos alumnos para recibir apoyo específico. Si existiesen alumnos en los I.E.S. debería tomarse esta medida en la Comisión de Coordinación Pedagógica. |
Adaptaciones curriculares de ampliación | Consiste en modificar los elementos del curriculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, temporalización...) para dar respuesta educativa a las especiales características del alumnado. Es una medida integradora Cubre las necesidades del alumnado sin separarlo de su grupo de edad y sin sobrecargar el horario de trabajo Requiere un contexto flexible que permita la individualización Será necesaria la coordinación de los profesores y el Departamento de Orientación Se deberá prestar una atención especial a los objetivos de socialización y habilidades educativas Se podrán establecer conexiones entre contenidos pertenecientes a unidades didácticas dentro de una misma área o materia o bien entre distintas áreas o materia. No se deberá trabajar con contenidos excesivamente memorísticos, siendo sustituidos por contenidos relacionales Se deberá partir de las motivaciones del alumno Será necesario buscar aplicaciones prácticas a los contenidos Los contenidos procedimentales (estrategias de aprendizajes, enriquecimiento cognitivo, actividades creativas...) pueden convertirse en ejes curriculares para todos los alumnos del grupo donde se escolaricen alumnos superdotados |
Cuadro 4: El enriquecimiento mediante las adaptaciones curriculares. aspectos del currículo en los que se ha de incidir. |
1. Decisiones en el proyecto educativo y curricular.- Evaluación. - Metodología: individualización del proceso de enseñanza/aprendizaje. - Agrupamientos. - Plan de Acción Tutorial. - Programar actividades variadas sobre temas novedosos e interesantes. - Fomentar la formación de grupos de trabajo atendiendo a distintas áreas de interés. - Flexibilizar la organización general del centro y del PAT. - Constituir una comisión de profesores para la adaptación de materiales curriculares. 2. Las adaptaciones del currículo. - En el qué enseñar: objetivos y contenidos. - En el cómo enseñar: estrategias de enseñanza-aprendizaje. - En el qué y cómo evaluar. Todo ello siguiendo el principio de lo más general a lo más individual. 2.1. Adaptaciones en el qué enseñar. - Introducción de nuevos contenidos. - Príorización de contenidos procedimentales. - Ampliación radial y horizontal de los contenidos. Aprendizaje autónomo. - Introducción de contenidos diferentes de los que trabaja el grupo. 2.2. Adaptaciones en el cómo enseñar.- Principios metodológicos de la etapa. - Enseñanza tutorada. - Actividades amplias con diferentes grados de dificultad y realización. Grupos cooperativos. - Trabajar un mismo contenido desde diferentes actividades. - Programación por tareas. - Uso equilibrado de diferentes agrupamientos. - Proponer actividades de libre elección. - Actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los alumnos. - Actividades individuales específicas para los alumnos muy capacitados. - Organización de espacios. - Provisión de materiales curriculares diversos y adecuados. - Flexibilización de la distribución del tiempo.Adaptaciones en el qué y como evaluar. - Seguir los principios generales. |
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA INTEGRACIÓN DE SUPERDOTADOS.
La integración es tarea que implica a todo el centro. La distribución de funciones y tareas a desarrollar y sobre quién recae la responsabilidad de su desarrollo se esquematiza en el cuadro 3, que es un extracto de la normativa que regula el funcionamiento de los IES y el Departamento de Orientación y toda la específica de ANEE.
Cuadro 5: Distribución de tareas y funciones en la atención a los ANEE | |
Quién Interviene | Funciones y tareas |
Consejo Escolar | Responsabilidad global sobre el programa de integración que se refleja en el Proyecto Educativo. |
Jefatura de Estudios | Organización general del centro. Confección de Horarios. Organización de grupos de alumnos. Coordinación de todas las actividades docentes. |
Comisión de Coordinación Pedagógica. | Elaboración y aprobación de los Proyectos Curriculares que incluirán los criterios para atender a estos alumnos |
Departamentos Didácticos | Elaboración de las programaciones Didácticas que contemplen medidas de Atención a la Diversidad y Adaptaciones Curriculares de ampliación |
Equipos educativos | Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para establecer las medidas educativas necesarias. |
Tutores | Coordinación con el profesorado de apoyo a la integración. |
Quién Interviene | Funciones y tareas |
Comisión de profesores. | Elaboración, puesta en práctica, evaluación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares, en colaboración con el Departamento de Orientación.
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ORIENTADORProfesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía | Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje informando de sus necesidades y suministrando orientaciones pedagógicas. Realización de la propuesta de criterios y procedimientos para la realización de las Adaptaciones curriculares. Orientación académica y profesional colaborando con el resto del profesorado en la elaboración del Consejo Orientador.
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P. DE APOYO | Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en colaboración con el profesorado de área y los Departamentos Didácticos correspondientes, que se recogerán en el correspondiente documento individual (DIAC). Apoyo en el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares y medidas de apoyo para los ANEE. Participación en todo el proceso de evaluación de estos alumnos. |
LA INTEGRACIÓN EN LOS DOCUMENTOS DEL IES.
Cada IES define su propio modelo pedagógico, que se concreta en los correspondientes Proyectos Educativos, Curriculares y Programaciones Didácticas. En ellos se recogerán los aspectos relacionados con las medidas pedagógicas y organizativas necesarias para escolarizar adecuadamente a los Superdotados.
Cuadro 6: Los Superdotados en los diferentes documentos del Instituto de Educación Secundaria | ||
Documento | Aspectos que continen | Posibles contenidos |
Proyecto Educativo
| Organización general Reglamento de Régimen Interior Relaciones con otras instituciones | En notas de identidad, como instituto que participa en el programa de integración. Normas básicas propias del instituto.
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Proyecto curricular
| Objetivos generales de etapa Metodología didáctica Agrupamiento de alumnos y organización de espacios y tiempos Evaluación de los aprendizajes Evaluación de la práctica docente Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.Plan de acción tutorial | Incluir posibles contextualizaciones en función de las características de estos alumnos Adoptar métodos y técnicas que permitan integrar a estos alumnos. Analizar en cada caso las medidas de organización más adecuadas Utilizar instrumentos y estrategias que permitan una evaluación integradora y flexible. Analizar la respuesta educativa dada. Definir las estrategias y responsabilidades en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares y otras medidas de atención a la diversidad. Realizar actividades que favorezcan la integración |
Programaciones didácticas
| Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Metodología didáctica Procedimientos de evaluación Materiales y recursos didácticos | Adaptados a cada alumno en función de sus necesidades educativas. Emplear distintos niveles de profundidad que permitan el trabajo a diferentes niveles de análisis y desarrollo; no abusar de las exposiciones generales; desarrollar métodos individualizadores y de trabajo en grupo. Emplear procedimientos diversos, flexibles y adaptados Analizar detenidamente y evaluar el material adaptado que se vaya a utilizar y el efecto que produce en el contexto general del aula. |
PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ANEE.
El Real Decreto 696 de 8 de abril de 1995 (publicado en el BOE de 2 de junio) y la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96) regulan el procedimiento técnico y administrativo adecuado para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, proceso que se esquematiza en el cuadro 5, en el 6 se incluyen los criterios a tener en cuenta para la escolarización de estos alumnos.
Cuadro 7: Proceso de Escolarización de ANEE | |
1. Dictamen de escolarización. Realizado por los EOEP o el DO del IES | El dictamen de escolarización incluirá: Evaluación Psicopedagógica. Orientaciones sobre la propuesta curricular e indicaciones para la realización de las adaptaciones curriculares. Opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización. Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y los recursos del sector. |
2. Informe de la Inspección Educativa. | El informe de la Inspección se eleva junto con el dictamen al Director Provincial o al Presidente de la comisión de escolarización. |
3. Escolarización
| El Director Provincial o el Presidente de la comisión de escolarización notifican la decisión al Director del centro, que lo comunicará a la familia y al EOEP o D.O. |
Cuadro 8: Procedimiento para solicitar la flexibilización del periodo de escolarización. |
1º Detectado el alumno informar a los padres o tutores por parte del Director del I.E.S: a) posible medida educativa. b) Consentimiento de los padres. c) Evaluación Psicopedagógica.
2º El Director/a del I.E.S. solicita a la Dirección Provincial la medida acompañado de los siguientes documentos: Informe del Equipo Didáctico coordinado por el tutor. Informe Psicopedagógico. Propuesta concreta de modificación curricular. Conformidad de los padres.
3º Inspección Educativa informará sobre la idoneidad de la medida tomada.
4º La Dirección Provincial lo remitirá al Ministerio para su autorización.
5º El MEC resolverá en un plazo de tres meses.
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Cuadro 9: Acción tutorial y Orientadora. | |
Integración | Mejora de las relaciones sociales: necesidad de sentirse aceptado y respetado en y a pesar de sus diferencias, y la necesidad de aceptar a los demás en su heterogeneidad.Posible problemas de rechazo Tener en cuenta la disincronía |
Proceso de enseñanza aprendizaje | Realizar las oportunas medidas para avanzar en este procesoToma de decisiones a quétipo de procedimientos y estrategias necestan aprender en función de la información que tenemos respecto a us estilo de aprendizaje y a sus intereses. |
Orientación académico-profesional | Evitar seleccionar una carrera prematuramente Conviene realizar actividades dirigidas al conocimiento de distintas profesiones.
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Cuadro 10: Actividades orientadoras dirigidas a las familias. |
Posibles problemas:
Falta de ajuste de las expectativas de los padres respecto a las capacidades de sus hijos. Ansiedad o confusión ante el carácter “especial” de su hijo. Falta de formación o información adecuada respecto a la respuesta educativa más apropiada para sus hijos. Presión excesiva, sobrecarga de actividades extraescolares. Actitudes de enfrentamiento con la institución escolar por considerar que no se atiende suficientemente a sus hijos. Falta de información sobre que significa sobredotación.
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Posibles actuaciones:
Integrarlos en el proceso de identificación y de caracterización (aptitudes, habilidades no académicas, intereses concretos, etc.). Informarles de cualquier adaptación del currículo o actividad enriquecedora que se planifique, buscando su colaboración en la consecución de objetivos concretos (habilidades sociales, cambio de actitudes, etc.) Implicarlos en la evaluación de actividades o proyectos en los que ellos mismos participen. Como a todos los padres, aportarles una información lo más completa posible de los progresos de sus hijos en cada materia.
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Papel de los padres:
Aceptar a sus hijos como son. Estimular sin forzar. Dedicar tiempo a investigar con ellos. Dejar que piensen por su cuenta. No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad. Animar a resolver situaciones problemáticas sin temor a fracasar. No interrumpir su concentración. No esperar que destaquen en todo. Los elogios son importantes para todos y estos niños no son una excepción. |
EVALUACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS.
La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales está regulada específicamente en la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96). Los Reales Decretos que establecen el currículo de E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato hacen algunas precisiones también con respecto a la evaluación en cada una de estas etapas educativas.
Cuadro 11: Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales | |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
ESO y Bachillerato | Formación Profesional Específica |
La evaluación de los aprendizajes de los ANEE en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. | La evaluación se hará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes. |
CALIFICACIONES | |
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica | |
Las calificaciones de materias objeto de adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los ya establecidos. La información que se proporcione a los alumnos o padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos en su adaptación. | |
REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES | |
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica Las adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos para todo el alumnado en general. La información que se proporcione a los alumnos y a los padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos para su adaptación. La reducción del período se registrará en el expediente académico del alumno. Se incluirá la Evaluación Psicopedagógica y las Adaptaciones Curriculares La Flexibilización se consignará en el libro de Escolaridad Cuando un alumno curse materias de un curso inmediatamente superior se hará constar en el Expediente Académico, notas de evaluación, Informe y Libro de Escolaridad
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NORMATIVA SOBRE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
- OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE.
- OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general.
- RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE.
- Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados.
- OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.
- OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.
- RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES.
- OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO.
- Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de Orientación de los IES.
- Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de Orientación de los IES
- Bibliografía consultada.
- Jimenez, C. (1995): “Modelos de intervención psicopedagógica con alumnos biendotados” Revista de Ciencias de la Educación, 162,p.219
- Prieto Sánchez M.D.y otros (1997): Identificación,evaluación y atención a la diversidad del Superdotado. Archidona: Aljibe
Alumnos hiperactivos
ALUMNANDO HIPERACTIVO
DEFINICIÓN
Se define el comportamiento hiperactivo como una pauta infantil persistente caracterizada por la inquietud y una falta de atención excesiva (Daniel J. Safer y Richard P. Allen)
CONDUCTAS HIPERACTIVAS:
1º Movimiento corporal excesivo: coger cosas de otras mesas, levantarse del sitio, salir de clase sin permiso, jugar con el material de los demás, correr, etc.
2º Deficiente relación con los demás: hablar, gritar, pegar, insultar, no permitir dar clases…
3º Problemas de comunicación: habla solo, canta, hace ruidos, se ríe sólo, silba…
4º Atención dispersa: abandono de tareas, no atiende a las instrucciones,…
5º Impulsividad y deterioro en la emotividad: no planea ni situaciones ni resultados, estallidos de violencia y agresividad, rabietas, gritos amenazantes, acoso…
6º Dificultades de aprendizaje: errores en la escritura, lectura deficiente, errores en el cálculo, poca memoria, etc.
7º Tendencia al fracaso pensamientos auto negativos, poca autoestima,etc
LAS CAUSAS PUEDEN SER:
1º disfunción o lesión cerebral
2º aprendizaje de conductas hiperactivas por el ambiente socioambiental
3º aprendizaje de dichas conductas en el seno de la propia familia.
TRATAMIENTO:
Se debe de abordar desde distintas perspectivas:
1º tratamiento farmacológico, si existe la disfunción neurológica.
2º tratamiento psicopedagógico: técnicas de relajación; potenciar actividades de atención y de concentración; técnicas de de condicionamiento; técnicas de auto control,etc.
3º tratamiento e intervención de los padres para paliar la conducta causa efecto del comportamiento de los padres y respuesta de los hijos.
Ninguno de estos tratamientos se puede dar en un Centro de Secundaria, ya que la especialización de los profesores o las funciones de éstos no lo permiten.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS
HIPERACTIVOS
En los Centros de Secundaria nos encontramos con alumnos diagnosticados de hiperactividad, con las conductas definidas anteriormente.
En este caso el protocolo de actuación debe ser:
1º Ignorar estas conductas, salvo cuando la conducta sea alborotadora o peligrosa.
Si la conducta no es alborotadora se puede cambiar la ubicación física del alumno o del resto de los compañeros. Impedir que el resto de los alumnos refuercen estas conductas disrruptivas. En ningún caso establecer un enfrentamiento verbal del profesor-alumno.
2º Utilizar el aislamiento tanto en clase como enviarlo al pasillo o al despacho de la jefatura de estudios, cada vez que se pelee o amenace, empuje o moleste. Tener siempre la misma actuación; no se debe en algunas ocasiones permitir la conducta y en otras castigarlo, recriminarlo o expulsarlo. Esta actitud debe ser idéntica en todo el equipo docente.
3º Buscar reforzadores sociales (alabanzas, comentarios positivos, felicitaciones reconocimiento colectivo) o reforzadores de situación (ser el encargado de…, pintar, repartir el material) que puedan ser agradables cuando el alumno se porte bien.
4º No darle excesivas órdenes a la vez.
5º Hacer adaptaciones curriculares motivadoras adecuadas a sus intereses.
6º Cuando se le regañe, hacer los comentarios negativos a la situación, nunca a la persona.
7º Cuando tenga conductas agresivas jamás tocarle, ni gritarle en ese momento. Es necesario dejar unos momentos para que se tranquilice y después tomar las medidas que se consideren necesarias. El profesor debe mantener la calma y dominar la situación tanto verbal como la comunicación gestual. El alumno debe conocer las consecuencias negativas de estos comportamientos, ya que siempre se actuará de la misma manera.
8º No permitir en ningún caso conductas autolesivas ni poner en peligro a los compañeros. En estas situaciones en necesario aplicar las normas de convivencia de los Centros con las medidas correctoras establecidas para las conductas muy graves en contra de las normas.
informe sobre integración
INFORME SOBRE EL
PROGRAMA DE
INTEGRACIÓN
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Par que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales.
La LOGSE, La LOCE y La LOE proponen:
v Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.
v Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidos como medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, intercisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc.
v Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc.
v Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones.
v Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración.
Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad.
La Educación Especial, que ha sido considerada tradicionalmente al margen del sistema educativo ordinario, centrándose en el déficit y el “etiquetado” de los alumnos, ha sufrido un gran cambio al reconocerse el derecho a la educación en un marco ordinario y normalizador y escolarizar al alumnado de integración en los IES para favorecer el desarrollo de sus capacidades generales. La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.
Los principios en los que se basa la integración son:
- NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.
- PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.
- ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.
- SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la pestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.
Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial[1].
Características de los ANEE. [2] Tipologías y medidas educativas.
La tipología que presentamos no pretende ser exhaustiva, sino orientadora ante las principales características de estos alumnos y las medidas educativas más convenientes para cada uno de ellos para que el profesorado tenga unas pautas generales sencillas para su tratamiento pedagógico. Algunos alumnos presentan varias características al mismo tiempo, por lo que siempre conviene hacer un estudio personalizado de cada caso.
El cuadro 1 contiene algunas medidas educativas que han de tenerse en cuenta en cualquiera de las deficiencias y tipologías. En el siguiente se describen las características de cada tipo y las medidas específicas más convenientes para cada uno de ellos.
Cuadro 1: Medidas educativas de tipo general |
- Tratar al alumno/a como uno más, de la forma más normalizadora posible, aunque teniendo en cuenta sus particularidades. - Asumir las dificultades del alumno/a con naturalidad, evitando actitudes de sobreprotección. - Conocer al alumno/a antes de pedirle o exigirle algo: Observar su comportamiento, capacidades,... y actuar en consecuencia. - Pedir su colaboración y/o participación en clase, sobre todo al principio, cuando se tenga garantía de éxito. De este modo se estimula su autoestima y que los demás valoren su intervención. - Cuidar que el alumno/a no se sienta desplazado en determinadas actividades: buscar alternativas (simultáneas), dar opciones,... - Favorecer la integración social, aprovechando cualquier ocasión propicia para ello que se presente de forma espontánea (o provocarla). - En general, procurar que se establezca un buen clima de convivencia (respeto, tolerancia, colaboración,...) en el aula y fuera de ella, que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Tener buena predisposición a hacer las oportunas adaptaciones curriculares (de acceso o de contenidos) para posibilitar o facilitar el aprendizaje a los alumnos. - Mantener un contacto frecuente con las personas (docentes o no) que inciden directamente sobre el alumno/a. - La evaluación se debe hacer teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares establecidas para cada materia y con dependencia de las características de los alumnos.
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Cuadro 2: Tipos y características | ||
D. PSÍQUICA | CaracterísticasDificultad para mantener la atención durante periodos prolongados. Problemas para captar y comprender las informaciones. Suelen tener inconvenientes a la hora de generalizar los aprendizajes. Dificultad de abstracción. Problemas para resolver cuestiones relacionadas con la toma de decisiones. Presentan niveles bajos en el lenguaje comprensivo y expresivo. Poca autonomía y dependencia de los demás.
| Medidas educativas específicas Conocimiento previo de lo que se espera de ellos y de lo que ellos pueden esperar. Presentación de aprendizajes interrelacionados. Es necesario partir de lo concreto hasta inferir reglas o elaborar conceptos abstractos. Las explicaciones deben ser claras, sencillas y concretas, aclarando términos y conceptos al máximo. Tan importante como los resultados en los aprendizajes es la adaptación e integración en el grupo de clase y en el instituto. Hay que tener en cuenta los contenidos mínimos para la realización de las adaptaciones curriculares de las distintas áreas, y la evaluación se realizará teniendo en cuento lo que se especifique en ellas. |
D. Motórica | CaracterísticasPueden presentar dificultades motrices que implican a la movilidad en general, al control postural y/o a la manipulación. La comunicación oral puede ser lenta y a veces ininteligible. Pueden tener problemas en lecto-escritura dependiendo de su deficiencia. Suelen estar más sobreprotegidos. Su aspecto puede hacer que se les suponga menor nivel del que realmente poseen. Presentan graves problemas de autoestima.
| Medidas educativas específicas Conocer el déficit motórico que presenta el alumno y valorar sus capacidades y habilidades en relación al contexto y a las características del curso o ciclo en que se encuentra. Suelen necesitar una adaptación de los materiales. Respetar el ritmo de ejecución de las tareas y los aprendizajes, suelen necesitar mas tiempo y realizar más esfuerzo; por ello el presentar una buena motivación es muy importante. Se le deben facilitar los medios necesarios para aumentar su autonomía. Tener en cuenta en las áreas que exijan coordinación manual, las capacidades motrices de cada alumno/a para eliminar, modificar, etc,.., determinadas actividades que impliquen el manejo de instrumentos o maquinaria que pueda llegar a implicar alguna dificultad o peligro. Distribuir la clase y situarlo en ella, de forma que se faciliten sus desplazamientos sin interrumpir a los demás. Las salidas, entradas y desplazamientos deben hacerse con respeto y colaboración por parte de todos los alumnos. |
D. Visual | CaracterísticasDebe distinguirse entre ciegos y deficientes visuales, ya que se presentan características diferenciadas. Se debe emplear sobre todo la vía auditiva para facilitarles la información. En algunos casos también la visual.
| Medidas educativas específicas para alumnos con deficiencias visuales Deben aumentarse las explicaciones verbales en todos los casos y de modo especial si se escribe en la pizarra. Debe tenerse en cuenta que suelen ser lentos cuando escriben y suelen presentar una grafía muy mala. Si se les presenta información escrita debe atenderse a su deficiencia de un modo especial. Es importante que las ayudas que se le faciliten en el aula se contemplen de un modo natural dentro de la misma. |
D. Auditiva | CaracterísticasSon alumnos con menos información y menor caudal de experiencia que sus compañeros oyentes. Pueden presentar cierto retraso en su maduración personal y social. Su atención es dispersa, se cansan pronto (casi toda la información les llega por la vista) Pueden ser impulsivos, desconfiados, tímidos y a veces con necesidad de llamar la atención.
| Medidas educativas específicas Conocer su nivel de aprendizaje y cuál es su forma de trabajar. Hablarles de frente, vocalizando lo mejor posible. Colocarlos en los primeros puestos de manera que vean perfectamente al profesor, la pizarra o el lugar donde se va a desarrollar la explicación. Las explicaciones deben apoyarse en esquemas, gráficas, dibujos o cualquier soporte visual. Es conveniente dar fotocopias de las explicaciones o trabajos. Las pruebas de evaluación deben hacerse por escrito y teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares realizadas para cada alumno. |
Problemas de personalidad graves | CaracterísticasDiagnosticados por profesionales externos al centro (con diagnóstico e informes médicos… ) Sus características son específicas del tipo de problema que presente. | Medidas educativas específicas Las recomendadas para cada problema específico por el profesional que haya realizado el diagnóstico. |
Sobredotados | CaracterísticasAlta capacidad intelectual. Enorme potencial para el rendimiento académico y el aprendizaje, que no siempre se aprovecha. En algunos casos pueden presentarse problemas de inserción social o en el ámbito afectivo. | Medidas educativas específicas Medidas de atención a la diversidad contempladas en los Proyectos Curriculares para estos alumnos. Adaptaciones curriculares de ampliación, estrategias metodológicas flexibles, pudiendo llegar a la flexibilización del periodo de escolarización. [3] |
Aspectos organizativos de la integración de ANEE
Las recomendaciones estimadas para favorecer la integración de los ANEE son:
- Ratio de veinticinco alumnos por grupo.
- Hasta dos ANEE por aula.
- No escolarizar en un mismo grupo alumnos con características dispares.
- Atención preferente del Departamento de Orientación.
- Dotación de recursos materiales.
- Profesorado de apoyo. La ratio recomendada es de un profesor por cada ocho ANEE.
La integración es tarea que implica a todo el centro. La distribución de funciones y tareas a desarrollar y sobre quién recae la responsabilidad de su desarrollo se esquematiza en el cuadro 3, que es un extracto de la normativa que regula el funcionamiento de los IES y el Departamento de Orientación y toda la específica de ANEE. [4]
Cuadro 3: Distribución de tareas y funciones en la atención a los ANEE | |
Quién Interviene | Funciones y tareas |
Consejo Escolar | - Responsabilidad global sobre el programa de integración que se refleja en el Proyecto Educativo.
|
Jefatura de Estudios | - Organización general del centro. - Confección de Horarios. - Organización de grupos de alumnos. - Coordinación de todas las actividades docentes
|
Comisión de Coordinación Pedagógica. | - Elaboración y aprobación de los Proyectos Curriculares, que incluirán los criterios para la realización de las Adaptaciones Curriculares para los ANEE.
|
Departamentos Didácticos | - Elaboración de las Programaciones Didácticas que contemplarán las medidas de atención a la diversidad y las Adaptaciones Curriculares para los ANNE.
|
Equipos educativos | - Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para establecer las medidas educativas necesarias.
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Tutores | - Coordinación con el profesorado de apoyo a la integración (especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje …) para la realización coordinada de la acción tutorial.
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Profesorado de área/materia | Elaboración, puesta en práctica, evaluación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares, en colaboración con el Departamento de Orientación. |
ORIENTADORProfesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía | - Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje con ANEE informando de sus necesidades y suministrando orientaciones pedagógicas. - Realización y actualización de la Evaluación Psicopedagógica de los ANEE, con la colaboración del profesorado. - Realización de la propuesta de criterios y procedimientos para la realización de las Adaptaciones curriculares. - Orientación académica y profesional con los ANEE, colaborando con el resto del profesorado en la elaboración del Consejo Orientador.
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P. DE APOYO | - Cotutores de los ANEE. - Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en colaboración con el profesorado y los Departamentos Didácticos correspondientes, que se recogerán en el correspondiente documento individual (DIAC). - Desarrollo de las Adaptaciones Curriculares y medidas de apoyo para los ANEE. - Participación en todo el proceso de evaluación de estos alumnos.
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La integración en los documentos del IES.
Cada IES define su propio modelo pedagógico, que se concreta en los correspondientes Proyectos Educativos, Curriculares y Programaciones Didácticas. En ellos se recogerán los aspectos relacionados con las medidas pedagógicas y organizativas necesarias para escolarizar adecuadamente a los ANEE.
Cuadro 4: El programa de integración en los diferentes documentos del Instituto | ||
Documento | Aspectos que contiene | Posibles contenidos |
Proyecto Educativo
| Organización general Reglamento de Régimen Interior Relaciones con otras instituciones | - En notas de identidad, como instituto que participa en el programa de integración. - Normas básicas propias del instituto. - Considerar Federaciones y Asociaciones de disminuidos, otras entidades que trabajan en este campo, etc. |
Proyecto curricular
| Objetivos generales de etapa Metodología didáctica Agrupamiento de alumnos y organización de espacios y tiempos Evaluación de los aprendizajes Evaluación de la práctica docente Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad. Plan de acción tutorial | - Incluir posibles contextualizaciones en función de las disminuciones y características de los alumnos. - Adoptar métodos y técnicas que permitan integrar a estos alumnos. - Analizar en cada caso las medidas de organización más adecuadas en función de los ANEE. - Utilizar instrumentos y estrategias que permitan una evaluación integradora y flexible. - Analizar la respuesta educativa dada a los ANEE. - Definir las estrategias y responsabilidades en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares y otras medidas de atención a la diversidad. - Realizar actividades que favorezcan la integración de los ANEE. |
Programaciones didácticas
| Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Metodología didáctica Procedimientos de evaluación Materiales y recursos didácticos | - Adaptados a cada alumno en función de sus necesidades educativas. - Emplear centros de interés que permitan el trabajo a diferentes niveles de análisis y desarrollo; no abusar de las exposiciones generales; desarrollar métodos individualizadores y de trabajo en grupo. - Emplear procedimientos diversos, flexibles y adaptados a los ANEE. - Analizar detenidamente y evaluar el material adaptado que se vaya a utilizar y el efecto que produce en el contexto general del aula. |
Proceso de escolarización de los ANEE
El Real Decreto 696 de 8 de abril de 1995 (publicado en el BOE de 2 de junio) y la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96) regulan el procedimiento técnico y administrativo adecuado para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, proceso que se esquematiza en el cuadro 5, en el 6 se incluyen los criterios a tener en cuenta para la escolarización de estos alumnos.
Cuadro 5: Proceso de Escolarización de ANEE | |
1. Dictamen de escolarización. Realizado por los EOEP o el DO del IES | El dictamen de escolarización incluirá: - Evaluación Psicopedagógica. - Orientaciones sobre la propuesta curricular e indicaciones para la realización de las adaptaciones curriculares. - Opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización. - Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y los recursos del sector. |
2. Informe de la Inspección Educativa. | El informe de la Inspección se eleva junto con el dictamen al Director Provincial o al Presidente de la comisión de escolarización.
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3. Escolarización
| El Director Provincial o el Presidente de la comisión de escolarización notifican la decisión al Director del centro, que lo comunicará a la familia y al EOEP o D.O. |
Cuadro 6: Criterios a tener en cuenta para la escolarización de ANEE |
- Ningún alumno debe quedar excluido de la escolarización. - Las decisiones se basarán en los principios de Normalización e Integración. - La escolarización deberá realizarse cuanto antes. - La propuesta se fundamentará en las necesidades del alumno y las características y recursos de los centros.
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Evaluación y promoción de los ANEE
La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales está regulada específicamente en la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96). Los Reales Decretos que establecen el currículo de E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato hacen algunas precisiones también con respecto a la evaluación en cada una de estas etapas educativas.
Cuadro 7: Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales | ||
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | ||
ESO y Bachillerato | Formación Profesional Específica | |
La evaluación de los aprendizajes de los ANEE en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. | La evaluación se hará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes. | |
CALIFICACIONES | ||
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica | ||
Las calificaciones de materias objeto de adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los ya establecidos. La información que se proporcione a los alumnos o padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos en su adaptación. | ||
REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES | ||
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica | ||
Las adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos para todo el alumnado en general. La información que se proporcione a los alumnos y a los padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos para su adaptación. | ||
EXENCIONES | ||
ESO | Bachillerato | Formación Profesional Específica |
No existen | Podrán solicitare por la Dirección General de Renovación Pedagógica, exclusivamente para los alumnos con problemas graves de audición, visión y motricidad cuando circunstancias excepcionales, debidamente acreditadas así lo aconsejen. Son válidas para las pruebas de acceso a la Universidad. | No existen |
PERMANENCIA Y PROMOCIÓN | ||
ESO | Bachillerato | Formación Profesional Específica |
La decisión de promoción se adopta cuando el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos para él. Sólo se propone la permanencia de un año más en el ciclo/nivel cuando: - Se prevé que alcance los objetivos o la titulación correspondiente. - Se deriven beneficios para su socialización. | El Bachillerato podrá cursarse fragmentando en bloques las materias. En este caso, los dos cursos de duración podrán ampliarse en dos más.
| Los ANEE asociadas a discapacidad, están autorizados a: - Cursar las actividades programadas para cada módulo un máximo de cuatro veces - Presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces. |
TITULACIÓN | ||
ESO | Bachillerato | Formación Profesional Específica |
Se obtendrá el título de graduado en ESO si el alumno hubiera alcanzado, en términos globales, los objetivos establecidos para esta etapa. La estimación de haber alcanzado los objetivos generales se hará en función de la madurez del alumno. | Se propondrá la expedición del Título de Bachiller a los alumnos con problemas graves de audición, visión y motricidad que tengan exenciones o adaptaciones significativas en algunas materias cuando hubiesen obtenido calificación positiva tanto en éstas como en las restantes materias. | Serán propuestos para la expedición de la titulación correspondiente aquellos alumnos que superen las enseñanzas correspondientes, en aplicación de lo especificado en el apartado de criterios de evaluación. |
Normativa sobre Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
- OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE.
- OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general.
- RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE.
- Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados.
- OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.
- OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.
- RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES.
- OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO.
- Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de Orientación de los IES.
- Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de Orientación de los IES.
[1] RD 696/95 publicado en el BOE el 2 de junio de 1996
[2] Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
[3] Siguiendo los criterios generales y en los términos que establecen la Orden de 14 de abril de 1996 (BOE de 3/5/96) sobre la flexibilización de la escolarización de alumnos sobredotados y la Resolución de 29 de abril de 1996 (BOE de 16/5/96) sobre evaluación psicopedagógica y la escolarización de alumnos sobredotados.
[4] Véase la relación de normativa incluida en el ANEXO I
Características generales del alumnado con problemas de audición
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA
- Son alumnos con menos información.
- Tienen menos caudal de experiencia que sus compañeros oyentes.
- Pueden presentar cierto retraso en su madurez personal y social.
- Su atención es dispersa.
- Se cansan pronto (casi toda la información les llega por la vista)
- Pueden ser impulsivos, desconfiados.
- A veces son tímidos, y en ocasiones sienten la necesidad de llamar la atención.