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fracaso escolar

Comentario de una noticia sobre convivencia

http://pilar-teologiapilar.blogspot.com.es/2013/12/comentario-una-noticia-del-periodico-la.html

Estilos de aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

 

La educación es un proceso en el que intervienen muchas variables, y este número de variables nos hace reflexionar sobre las grandes interrogantes de la labor cotidiana en los Centros. Uno de estos interrogantes es conocer el estilo del aprendizaje del alumnado

El trabajo presentado forma parte de una investigación cuyo objetivo era conocer las características del alumnado, atendiendo a varias facetas. 

El tamaño de la muestra era de 180  alumnos, de un Instituto de Murcia, repartido de la siguiente forma:

  • 1. 85 alumnos de 1º curso de ESO
  • 2. 61 alumnos de 2º curso de ESO
  • 3. 34 alumnos de 3º curso de ESO

 

Procede de tres colegios diferentes de la zona, y todos se han incorporado por vez primera al Centro.

Al analizar el sexo del alumnado obtenemos el 49% mujeres y el 51 % varones.

El instrumento de medida fue el de un cuestionario dividido en varias sesiones, con el que conocíamos los datos personales, su historial académico, el número de repeticiones, las motivaciones del alumnado, los hábitos de estudio, las aficiones... Y una parte estaba destinada a conocer el estilo de aprendizaje.

 Los resultados a las preguntas formuladas fueron:

Elige entre estas opciones

  • A) me gustan los trabajos en los que el profesor nos deja independiente.
  • B) refiero que el profesor nos dirija el trabajo para saber bien qué hacer.

 

 

La mayoría, casi los dos tercios, prefiere realizar trabajos dirigidos por el profesor.

 

  • A) Cuando tengo que realizar una tarea empiezo pensando globalmente, planificando como la voy a realizar y después la voy desarrollando.
  • B) No suelo comenzar con el planteamiento general, la hago directamente, paso a paso.

 

La mitad del alumnado utiliza el método inductivo y la otra mitad el deductivo

 

  • A) Cuando estudio o atiendo en clase suelo pensar en el tema imaginándomelo en su conjunto.
  • B) Normalmente sólo me fijo en los hechos concretos que estoy leyendo o escuchando.
 
  

 Esta pregunta viene a confirmar la anterior, ya que el porcentaje es similar aunque afirman fijarse en los hechos concretos más que en el conjunto.

 

 A)       Si una cosa me sale mal, intento hacerla, insisto.

B)        Si una cosa me sale mal, abandono, no intento hacerla.

 
  

 Cuando alguna cosa le sale mal, el 85% afirma que intenta de nuevo hacerla frente a un 15 % que abandona.

 

 

A)          Cuando una cosa me sale mal, intento volver a hacerla de la misma forma hasta que me salga bien.

B)          Cuando una cos me sale mal, intento hacerla de otra forma, cambio de sistema.

 
  

 Cuando intentan hacerla de nuevo, el 61% afirma que lo intenta de manera diferente frente a un 39% que insiste de la misma manera.

 

Me gustan las tareas en las que...

  • - Trabajo solo 25%
  • - Trabajo con un compañero 38%
  • - Trabajamos en pequeños grupos 27%
  • - Trabajamos oda la clase junta. 10%

 Si analizamos los datos, el alumnado expresa mayoritariamente que prefiere trabajar con el compañero (38%) o bien solo (25%), y solo una cuarta parte prefiere trabajar en grupos y una minoría quiere trabajar con toda la clase. Esto se contrapone con las ideas preconcebidas de los profesores que buscan trabajar siempre en grupos. Será conveniente programar las actividades coincidiendo con estas elecciones realizadas por los alumnos.

 

  • A) Cuando me pongo a estudiar siempre lo hago de la misma forma, sigo el mismo orden, independientemente del examen, de la asignatura que sea.
  • B) Cuando me pongo a estudiar, lo hago de forma diferente dependiendo de la asignatura, el tiempo que tenga, la forma del examen.

El trabajo del alumno está condicionado porque tengan exámenes o no, aunque hay casi la mitad que afirma que estudian de la misma manera.

 

A)          Para estudiar utilizo el subrayado, resúmenes y esquemas.

B)          No hago nada de lo anterior, sólo leer e intentar memorizar.

 

Un número elevado del alumnado, casi las tres cuartas partes de ellos afirman utilizar las técnicas de estudio, y un 29% utiliza la memoria. Las técnicas de estudio son conocidas por todos los alumnos, ya que forma parte del currículo de primaria.

 

Conclusiones educativas:

 

1º Insistir en la necesidad de realizar trabajos creativos donde el alumnado tome la iniciativa y el profesorado sea mediador entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos del alumnado para facilitar su aprendizaje. Sería una nueva forma de aprender a aprender.

 

2º Diversificar la metodología,  utilizar el trabajo cooperativo en ocasiones y facilitar el trabajo individual o por parejas.

 

3º Potenciar la toma de decisiones ante un problema. Darles herramientas instrumentales para realizar los trabajos de diferentes formas.

 

4º Comprender que hay un grupo de alumnado con motivación externa, como es estudiar para el examen, e incidir en la motivación interna.

 

5º  Insistir en el uso de las técnicas de estudio, no de manera general sino aplicándolas a cada materia.

 

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Programa de innovación educativa. Reeducación social


AULA DE REEDUCACIÓN SOCIAL

 

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA


 

 

 

 

PROPUESTA  PARA CREAR UN AULA DE REEDUCACIÓN SOCIAL

 

 

INTRODUCCIÓN

 

El Instituto se encuentra ubicado en un  Pedanía de  Murcia e imparte las siguientes enseñanzas:

  • Þ Educación Secundaria Obligatoria
  • Þ Bachillerato
  • Þ Ciclos formativos de grado medio de las familias profesionales:
  • Þ Ciclos formativos de grado superior de las mismas familias

 

En el curso 2004-2005 se escolarizan en el Centro por primera vez alumnos de primer ciclo de ESO: cuatro grupos de primero de ESO y tres grupos de cuarto de ESO

 

ANÁLISIS DEL PROBLEMA Y PRESENTACIÓN DE LOS HECHOS.

 

  • - En los primeros días del curso se observa en algunos alumnos conductas graves de comportamientos que en principio, el equipo docente los justificó alegando como causas de ésta, problemas de adaptación a la nueva forma de escolarización y al ritmo diferente del horario escolar.
  • - En la reunión con los padres en octubre, una madre de un alumno pide cita a la orientadora, que al celebrarse dicha reunión, se conoce la demanda JUDICIAL presentada por los padres de un alumno   ante los tribunales de Justicia por una agresión realizada por otros dos alumnos, y nacido el (fotocopia de la demanda, del parte de lesiones, del informe médico y del informe psiquiátrico). Inmediatamente se pone en conocimiento del equipo directivo, ya que el niño agredido había recibido amenazas en los primeros días de clase y los padres estaban preocupados
  • - El IES se pone en contacto con la Fiscalía de Menores y nos remiten a los Servicios de Familia. Estos tenían expediente abierto contra estos dos alumnos. Se presentan en el Centro, y nos dejan unos Protocolos de Observación para poder atenderlos.
  • - Mientras tanto, el IES se pone en contacto con la Pedanea para reunir recursos y ofertarle alguna ayuda educativa a los alumnos agresores.
  • - Se contacta con los Servicios Sociales de la Concejalía de Asuntos Sociales de la pedanía ya que el comportamiento de otros alumnos del mismo grupo, estaban alterando gravemente la disciplina. La intervención de las Educadoras Sociales nos permite afirmar la desustructuración de estas familias. Estas educadoras han realizado visitas a las casas para mediar con las familias y el Centro y para hablar con los alumnos.
  • - Hay en el Centro dos alumnos acosados por este grupo, y una de las niñas acosadas ha tenido un intento de suicidio (se cortó las venas con una cuchilla y recibió asistencia médica).
  • - Ante la gravedad del problema se comunicó al Inspector del Centro, ya que las medidas adoptadas, como cambio de grupo, técnica de mediación... no daban resultados.

 

SITUACIÓN ESCOLAR

La situación de estos alumnos conflictivos es:

Expediente disciplinarios a:

  • - ..... (19 amonestaciones escritas, 5 expulsiones de tres días y un mes de expulsión después del expediente)
  • ..... (14 amonestaciones, 4 expulsiones de tres días de duración y un mes después del expediente)
  • ......( 12 amonestaciones y 3 expulsiones y 15 días después del expediente)
  • .... (12 amonestaciones y 3 expulsiones. El expediente no ha concluido)
  • ..... (10 amonestaciones, 3 expulsiones y el expediente no ha concluido)

 

Los dos alumnos agresores, con expediente abierto en el Servicio de Familia:

 

..... (5 amonestaciones y 1 expulsión)

.... ( 4 amonestaciones y 1 expulsión)

 

Alumnos sin expediente disciplinario:

 

.....(6 amonestaciones y 2 expulsiones)

 

SITUACIÓN ACADÉMICA

 

Todos estos alumnos han sido evaluados psicopedagógicamente. Su inteligencia está en los límites normales, apareciendo grandes carencias en las aptitudes lingüísticas y matemáticas.

Sus situaciones familiares son muy desiguales, aunque todos presentan falta de identidad familiar.

Algunos de estos alumnos reciben tratamiento psiquiátrico y psicológico y sus vivencias anteriores negativas (alguno ha sufrido violación, agresiones, abandono...) influyen  en su socialización.

El nivel de competencia curricular lo situamos en el segundo ciclo de Primaria, nunca por necesidades educativas asociadas a discapacidad, sino  debido al absentismo continuado en la escuela, la falta de interés, el bloqueo emocional respecto al aprender.

No tienen expectativas de futuro, no quieren estar escolarizados, y confiesan malos comportamientos para provocar las expulsiones del aula.

No conocen normas de disciplina, ni respeto.

 

MEDIDAS ADOPTADAS POR EL CENTRO

 

Durante los primeros días de octubre, una vez conocidos los resultados de la evaluación inicial, el estudio de los informes de los colegios adscritos y los resultados de la evaluación psicológica, el Equipo Docente del grupo, el Jefe de Estudios y la Orientadora, decidieron realizar una adaptación curricular con el fin de adaptarnos a los conocimientos previos.

 

El Centro ha elaborado un Plan de Convivencia donde se recoge las medidas que hemos ido adoptando como:

Se ha realizado en horas de tutoría actividades relacionadas con la educación en valores

Se ha potenciado la relación con los alumnos por parte del tutor y del equipo directivo

Se le ha realizado apoyos en algunas asignaturas

Se ha realizado mediación entre los conflictos mutuos

Se ha contactado en numerosas ocasiones con las familias que han acudido al Centro (algunas no han venido e incluso se les ha citado con telegramas con acuse de recibo)

Se ha potenciado la vigilancia de estos alumnos en los recreos

Se les ha responsabilizado de pequeñas tareas

Se ha intentado aumentar la autoestima...   

Se sigue desde el Centro trabajando con los Servicios Sociales, con el Servicio de Familia, y los resultados obtenidos con ellos no progresan.

 

Además existe el problema de la agresión y el acoso que aunque se han puesto medidas como cambio de grupo, vigilancia extrema, contrato con los acosadores, permanece encubierto.

 

JUSTIFICACIÓN DEL AULA DE REEDUCACIÓN SOCIAL

 

La escolarización de estos alumnos en el IES, de los que conocemos su socialización primaria deficiente, la escasa edad de éstos, las sanciones punitivas que llevan, nos hace reflexionar sobre qué medidas educativas se podrían aplicar para conseguir de éstos alumnos la finalidad que pretendemos como profesionales de la educación.

Uno de los  derechos fundamentales  de todos los españoles es la educación y, por consiguiente, existe el deber de los poderes públicos de desarrollar acciones positivas para que todos y cada uno de los ciudadanos puedan ejercer ese derecho. El Principio de Igualdad de Oportunidades implica que se pongan una serie de medidas positivas de carácter compensador cuando existe desigualdades, desajustes, insuficiencias y disfunciones.

 La LOGSE, en el Título V, establece que la Administración Educativa adopte medidas de discriminación positiva para hacer efectivo el principio de igualdad con respecto a la Educación y  hoy se exige que se articulen respuestas eficaces para la atención de los alumnos procedentes de grupos de población con rasgos socio-culturales distintos en un marco escolar común y multicultural

 El Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero (BOE 12 de marzo) propone como destinatario de las acciones de compensación educativa, entre otros: "El alumnado que por razones territoriales o por sus condiciones sociales se encuentra en situación de desventaja social respecto al acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo" En el punto 2,a, del Artículo 6, establece que el Ministerio de Educación y Ciencia realizará actuaciones para la atención del alumnado: "Programas de compensación educativa, de carácter permanente o transitorio, en centros que escolarizan alumnado procedente de sectores sociales o culturales desfavorecidos, con dotación de recursos complementarios de apoyo". Asimismo  en el punto 3,d del Artículo 6 dice: Promoción de iniciativas y experiencias de innovación e investigación, así como la elaboración y difusión de materiales curriculares en relación con la atención educativa al alumnado destinatario de este Decreto"

En el artículo 10 del Capítulo II establece que en el proyecto educativo, los proyectos curriculares de las etapas y la programación general anual de los centros se deben incluir la planificación de las actuaciones de compensación educativa

La Educación Secundaria Obligatoria es el tramo más complejo del sistema educativo ya que en el artículo 18 de la Ley Orgánica 1/1990 de 3de octubre, le atribuye una doble finalidad, terminal y propedéutica: transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura,  formales para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato. En el Preámbulo de dicha Ley esta etapa ha de organizarse de manera comprensiva, compatible con una progresiva diversificación, de manera que esta diversificación sea creciente para atender mejor la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades.

En el artículo 13, punto 4 afirma: "Previo informe y evaluación psicopedagógica, del Departamento de Orientación, en el primer y segundo ciclos de la etapa, los Centros podrán adoptar fórmulas organizativas excepcionales que permitan, durante parte del horario escolar, la atención específica de grupos de alumnado, para proporcionar una respuesta educativa adaptada a sus intereses, motivaciones o necesidades de refuerzo

 

ESTE ESTUDIO DE LA LEGISLACIÓN, EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD, LAS CIRCUNSTANCIAS DE PELIGRO DE LOS ACOSADOS,  NOS PERMITE SOLICITAR UN AULA TRANSITORIA DE REEDUCACIÓN SOCIALEN EL SEGUNDO TRIMESTRE DEL CURSO 2004-2005

 

 

 

CARACTERÍSTICAS DEL AULA

Se consideraría como una medida excepcional de Atención a la Diversidad

 

Finalidad del Aula

 

  • - Favorecer la integración
  • - Fomentar hábitos de convivencia
  • - Impedir situaciones de acoso

 

 

Destinatarios:   

 

            Los ocho alumnos anteriormente citados que presentan comportamientos graves contra la convivencia debido a la falta de enculturación

 

Duración:

 

  • - Un curso académico
  • - Se estudiaría la prolongación del aula según la evaluación final

 

Currículo del programa:

 

  • - Tendrá como referente las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria

 

 


Estructura del currículo del aula

 

            - Ambito científico                   6 horas

            - Ambito socio lingüístico         6 horas

            - Tutoría                                  2 horas

            - Educación física                    2 horas

            - Taller de Mantenimiento    14 horas

 

Metodología:

           

Será integradora y globalizada dadas las características de este alumnado

 

 

Profesorado:

           

Un Educador  Social a tiempo total

            Un Profesor Técnico de Formación profesional

 

Evaluación de los alumnos:

 

            Se realizará igual que con el resto de alumnado, continua, personalizada e integradora.

Al final del curso, se evaluará su socialización y su conducta y se propondrá la escolarización en 1º o 2º de ESO, según el nivel alcanzado.

 

 

Evaluación del programa

 

A final del  curso el Centro enviará un informe a la Consejería con los siguientes apartados:

1º Progreso de cada uno de los alumnos Este informe será realizado por el tutor del grupo

2º Valoración por parte del Jefatura de Estudios del funcionamiento del aula

 

Recursos necesarios para montar el Aula:

 

Recursos personales:

            Un educador social con una dedicación de 14 horas al alumnado y el resto hasta completar su horario, de trabajo con las familias de estos alumnos, bien en el Centro o visitando las casas de los alumnos

            Un profesor técnico de Formación Profesional a tiempo parcial con conocimientos mínimos de electricidad, fontanería, reparaciones, etc, ya que el taller que se montaría sería según los intereses de los alumnos.

 

Recursos materiales

            Se podría realizar con un mínimo presupuesto ya que se le daría el material de los talleres y el material escolar que actualmente no tienen.

 

 

MURCIA  a ....de noviembre de ...

 

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Programa de adaptación grupal propuesto en el 2000

PROGRAMA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

 

Programa de adaptaciones curriculares en grupo

 


 

El programa de innovación educativa  propuesto se fundamenta en las siguientes razones:

 

1º CONSIDERACIONES LEGALES

Uno de los  derechos fundamentales  de todos los españoles es la educación y, por consiguiente, existe el deber de los poderes públicos de desarrollar acciones positivas para que todos y cada uno de los ciudadanos puedan ejercer ese derecho. El Principio de Igualdad de Oportunidades implica que se pongan una serie de medidas positivas de carácter compensador cuando existe desigualdades, desajustes, insuficiencias y disfunciones.

 La LOGSE, en el Título V, establece que la Administración Educativa adopte medidas de discriminación positiva para hacer efectivo el principio de igualdad con respecto a la Educación y  hoy se exige que se articulen respuestas eficaces para la atención de los alumnos procedentes de grupos de población con rasgos socio-culturales distintos en un marco escolar común y multicultural

 El Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero (BOE 12 de marzo) propone como destinatario de las acciones de compensación educativa, entre otros: "El alumnado que por razones territoriales o por sus condiciones sociales se encuentra en situación de desventaja social respecto al acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo" En el punto 2,a, del Artículo 6, establece que el Ministerio de Educación y Ciencia realizará actuaciones para la atención del alumnado: "Programas de compensación educativa, de carácter permanente o transitorio, en centros que escolarizan alumnado procedente de sectores sociales o culturales desfavorecidos, con dotación de recursos complementarios de apoyo". Asimismo  en el punto 3,d del Artículo 6 dice: Promoción de iniciativas y experiencias de innovación e investigación, así como la elaboración y difusión de materiales curriculares en relación con la atención educativa al alumnado destinatario de este Decreto"

En el artículo 10 del Capítulo II establece que en el proyecto educativo, los proyectos curriculares de las etapas y la programación general anual de los centros se deben incluir la planificación de las actuaciones de compensación educativa

La Educación Secundaria Obligatoria es el tramo más complejo del sistema educativo ya que en el artículo 18 de la Ley Orgánica 1/1990 de 3de octubre, le atribuye una doble finalidad, terminal y propedéutica: transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura,  formales para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato. En el Preámbulo de dicha Ley esta etapa ha de organizarse de manera comprensiva, compatible con una progresiva diversificación, de manera que esta diversificación sea creciente para atender mejor la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades.

En el artículo 13, punto 4 afirma: "Previo informe y evaluación psicopedagógica, del Departamento de Orientación, en el primer y segundo ciclos de la etapa, los Centros podrán adoptar fórmulas organizativas excepcionales que permitan, durante parte del horario escolar, la atención específica de grupos de alumnado, para proporcionar una respuesta educativa adaptada a sus intereses, motivaciones o necesidades de refuerzo Asimismo, se establece que las Direcciones Provinciales determinarán  los centros públicos que desarrollen actuaciones de compensación educativa.

 

2º ANÁLISIS DE LA REALIDAD

En la evaluación en el mes de diciembre, en el que el Ministerio de Educación convocó unas jornadas estatales  con asistencia de 500 profesores para reflexionar sobre el fracaso escolar en la ESO y sobre las medidas posibles para evitarlo se concluyo, entre otras:

"Habida cuenta de la diversidad de intereses y aptitudes de los alumnos y de su diferente respuesta y motivación ante una orientación más académica de las enseñanzas en el tramo de 14-16, se considera necesario introducir una diversificación en el segundo ciclo de la ESO y, sobre todo, en el 4º curso que tome en consideración las expectativas académicas y laborales de los alumnos".

 

En la Comunidad Autónoma de Murcia, tras una investigación realizada en los IES sobre los alumnos de riesgo de abandono de la escolarización obligatoria, o de aquellos con nulas posibilidades de la obtención del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, hoy conocidos en toda la bibliografía como objetores escolares, se han obtenido los siguientes datos:

Muestra seleccionada: 20 IES de la zona de Lorca,  Jumilla, Pedanías de Murcia, Archena, Murcia Centro, Cieza, Abarán, Aguilas, Campo de Cartagena hay una población de riesgo menor de 16 años de 412 alumnos. Esto nos indica que en la Comunidad Autónoma de Murcia podría existir una población de "Objetores escolares " de 2122 alumnos

 

Esto me lleva a reflexionar que será necesario arbitrar soluciones nuevas, dentro del marco del  principio de Atención a la Diversidad,  para que estos alumnos obtengan una respuesta educativa a la que tienen derecho. No se trata de exclusión ni desintegración, sino de arbitrar medidas preventivas  para compensar las desigualdades de origen económico, social y cultural, cumpliendo las exigencias de la justicia y equidad; es evitar las experiencias negativas del fracaso escolar continuo que  les produce baja autoestima, frustación,  desmotivación, conductas disruptivas; en definitiva, rechazo u "objección al sistema educativo"

 

3º PROGRAMA ANÁLOGOS EN OTRAS COMUNIDADES CON COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Tras un estudio legislativo de las demás comunidades, Navarra, Valencia que ya han implantado este programa, así como la visita a Centros que la están realizando y evaluando en dichas Comunidades, y el asesoramiento directo de los responsables de los  programas, vi la  necesidad de  programas compensadores cuyo objetivo sea la integración de estos alumnos al Sistema Educativo.

 

 

 

 

 

4º VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS QUE CON CARÁCTER EXCEPCIONAL SE HAN IMPLANTADO ESTE CURSO ACADÉMICO

En algunos Centros de la Comunidad Autónoma se han puesto en funcionamiento medidas organizativas diferentes a las habituales para recoger a los alumnos con gran absentismo y que los Servicios Sociales de la zona conocían, actuaban y no se conseguía la asistencia a clase. Proceden de familias muy problemáticas, y sin ningún interés por la educación de los hijos, con conductas antisociales, reclusiones carcelarias... No tengo la evaluación objetiva de las medidas adoptadas, ya que llevan puestas en marcha poco tiempo, pero sí se ha conseguido que el problema del absentismo mejore. La evaluación subjetiva de profesores,  de los propios alumnos,  s abren una vía de solución a los problemas reales de los IES, como son la masa grande de alumnos que están escolarizados y que no asisten a clase, las conductas disruptivas de alumnos desmotivados y con grandes desfases curriculares,

la atención  real a estos alumnos dándole los conocimientos necesarios para que se puedan integrar en el Sistema Educativo.

 

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

 

 

Se considera una medida excepcional de Atención a la Diversidad, y sólo se aplicará cuando se hayan agotado las medidas ordinarias. Se incluirá en el Proyecto Curricular de etapa y en el Plan General Anual

 

Finalidad del programa:

  • - Favorecer la integración
  • - Desarrollar las capacidades para su posterior incorporación a un Programa de Diversificación Curricular
  • - Si no alcanzara la capacidades necesarias para prever la posibilidad de la obtención del título en Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, la inclusión en un Programa de Garantía Social

 

 

Destinatarios:   

  • - Alumnos del segundo ciclo de ESO mayores de 15 años. Excepcionalmente, podrán incorporarse los de 14 sí el Inspector del Centro, oído el equipo docente lo cree oportuno
  • - Alumnos que presenten un desfase curricular mayor de un ciclo
  • - Alumnos con graves problemas de comportamiento en el ámbito escolar
  • - Alumnos sin deficiencias psíquicas, sensoriales o motrices, que presenten seria dificultades de adaptación a la actividad escolar
  • - Alumnos con graves problemas de absentismo

 

Duración:

  • - Un curso académico
  • - Excepcionalmente dos, pero nunca si el alumno tiene 16 años, ya que podría ofertarse el programa de Garantía Social.

 

Currículo del programa:

  • - Tendrá como referente las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
  • - Se propiciará de manera especial la educación en valores.
  • - Se adaptará a los deficits de los alumnos, potenciando el aprendizaje

 

Proceso de admisión:

  • - Propuesta razonada del equipo docente. Informe de petición firmado por el tutor y dirigido al jefe de estudios
  • - Evaluación psicopedagógica. Informe firmado por el profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía indicando la oportunidad o no de cursar este programa
  • - Consentimiento de los padres o tutores legales. Documento firmado por ellos dando el consentimiento
  • - Propuesta definitiva. Informe firmado por el jefe de estudios, el tutor y el jefe del departamento de orientación
  • - Informe favorable de la Inspección Educativa
  • - Autorización por el Director del Centro de la inclusión definitiva del alumno al programa. Documento firmado por el director

 


Estructura del programa:

 

            - Ambito científico                   6 horas

            - Ambito socio lingüístico         6 horas

            - Tutoría                                  2 horas

            - Educación física                    2 horas

            - Religión/ estudio                    1 hora

            - Música                                  2 horas

            - Ambito Tecnológico  11 horas

Excepto las de los dos ámbitos  y las que se considere del ámbito tecnológico, así como una de las horas de tutoría,  el resto de las materias deberán recibirlas en el grupo que se le asigne como referente.

 

 Metodología:

            Será integradora y globalizada dadas las características de este alumnado

 

Número de alumnos:

            En general entre 10 y 15 alumnos. La Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa podrá autorizar programas con menor número de alumnos según las necesidades del Centro.

 

Profesorado:

            Se nombrará un profesor de Primaria y un profesor del área práctica por cada programa concedido. Si el IES tuviese un profesor del ámbito del área práctica del Departamento de Orientación podría asumir la docencia del ámbito tecnológico. Pero los Institutos que quieran ponerlo en marcha y aprobado el programa con el informe favorable de la Inspección, y no consigan ser seleccionados podrán ponerlo en marcha, con la autorización de la Dirección General antes citada, con los profesores de su Centro, procurando que estos tengan destino definitivo en él, y en todo caso con profesores del Centro que dispongan de horario.

 

Evaluación de los alumnos:

            Se realizará igual que con el resto de alumnado, continua, personalizada e integradora.

            El referente será los objetivos propuestos en el programa elaborado por el Centro, siguiendo las líneas de ente modelo.

En la evaluación final se decidirá su inclusión en un programa de diversificación curricular, un programa de garantía social o salida al mundo laboral.

 

Evaluación del programa

A final de cada curso el Centro enviará un informe a la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección con los siguientes apartados:

1º Progreso de cada uno de los alumnos Este informe será realizado por el tutor del grupo

2º Valoración por parte del Jefatura de Estudios del funcionamiento del programa o las propuestas de modificación.

 

 

Solicitudes por parte del Centro del Programa

Los Centros enviarán la solicitud a la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa antes del 15 de Mayo.

A esta solicitud se acompañará:

 -Copia del Acta del Claustro y del Consejo Escolar donde se haya aprobado la solicitud del programa

-Relación de posibles alumnos

-Esquema del posible programa

-Recursos con los que cuenta el Centro para su puesta en marcha

-Recursos necesarios

 

Se hará una selección  provisional de las propuestas presentadas, que se hará pública en la Consejería de Educación y Cultura. El número de Centros seleccionados será de 20.

 

Si algún Centro no resultase seleccionado para impartir este programa podría presentar de nuevo la solicitud de autorización, siempre que lo pudiese asumir con profesorado del Centro, antes del 15 de septiembre.

 

            Antes del inicio de curso académico, una vez supervisado por la Inspección, la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa comunicará a los Centros la autorización definitiva del Programa

 

Formación del Profesorado

 

Se organizará un Curso al principio de curso sobre:

Características de estos alumnos.

Estrategias de intervención

Metodología diversa y adaptada

Habilidades sociales

Desarrollo del autoconcepto y autoestima

 

Durante todo el curso escolar, con una periocidad mensual,  se hará un seminario con los tutores de estos alumnos para resolver dudas, poner en común los posibles problemas y las soluciones, revisión del programa y una formación continuada.

 

 

Murcia , 17 de enero de 2000

 

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Pilar  Sánchez Alvarez

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PROGRAMA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

 

PROGRAMA DE ADAPTACIÓN GRUPAL

(PAG)

 

 

 

PILAR SÁNCHEZ ALVAREZ