Estilos de aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

 

La educación es un proceso en el que intervienen muchas variables, y este número de variables nos hace reflexionar sobre las grandes interrogantes de la labor cotidiana en los Centros. Uno de estos interrogantes es conocer el estilo del aprendizaje del alumnado

El trabajo presentado forma parte de una investigación cuyo objetivo era conocer las características del alumnado, atendiendo a varias facetas. 

El tamaño de la muestra era de 180  alumnos, de un Instituto de Murcia, repartido de la siguiente forma:

• 1. 85 alumnos de 1º curso de ESO
• 2. 61 alumnos de 2º curso de ESO
• 3. 34 alumnos de 3º curso de ESO

 

Procede de tres colegios diferentes de la zona, y todos se han incorporado por vez primera al Centro.

Al analizar el sexo del alumnado obtenemos el 49% mujeres y el 51 % varones.

El instrumento de medida fue el de un cuestionario dividido en varias sesiones, con el que conocíamos los datos personales, su historial académico, el número de repeticiones, las motivaciones del alumnado, los hábitos de estudio, las aficiones... Y una parte estaba destinada a conocer el estilo de aprendizaje.

 Los resultados a las preguntas formuladas fueron:

Elige entre estas opciones

1º

• A) me gustan los trabajos en los que el profesor nos deja independiente.
• B) refiero que el profesor nos dirija el trabajo para saber bien qué hacer.

 

 

La mayoría, casi los dos tercios, prefiere realizar trabajos dirigidos por el profesor.

 

2º

• A) Cuando tengo que realizar una tarea empiezo pensando globalmente, planificando como la voy a realizar y después la voy desarrollando.
• B) No suelo comenzar con el planteamiento general, la hago directamente, paso a paso.

 

La mitad del alumnado utiliza el método inductivo y la otra mitad el deductivo

 

3º

• A) Cuando estudio o atiendo en clase suelo pensar en el tema imaginándomelo en su conjunto.
• B) Normalmente sólo me fijo en los hechos concretos que estoy leyendo o escuchando.

 Esta pregunta viene a confirmar la anterior, ya que el porcentaje es similar aunque afirman fijarse en los hechos concretos más que en el conjunto.

 

4º

 A)       Si una cosa me sale mal, intento hacerla, insisto.

B)        Si una cosa me sale mal, abandono, no intento hacerla.

 Cuando alguna cosa le sale mal, el 85% afirma que intenta de nuevo hacerla frente a un 15 % que abandona.

 

 

5º

A)          Cuando una cosa me sale mal, intento volver a hacerla de la misma forma hasta que me salga bien.

B)          Cuando una cos me sale mal, intento hacerla de otra forma, cambio de sistema.

 Cuando intentan hacerla de nuevo, el 61% afirma que lo intenta de manera diferente frente a un 39% que insiste de la misma manera.

 

6º

Me gustan las tareas en las que...

• - Trabajo solo 25%
• - Trabajo con un compañero 38%
• - Trabajamos en pequeños grupos 27%
• - Trabajamos oda la clase junta. 10%

 Si analizamos los datos, el alumnado expresa mayoritariamente que prefiere trabajar con el compañero (38%) o bien solo (25%), y solo una cuarta parte prefiere trabajar en grupos y una minoría quiere trabajar con toda la clase. Esto se contrapone con las ideas preconcebidas de los profesores que buscan trabajar siempre en grupos. Será conveniente programar las actividades coincidiendo con estas elecciones realizadas por los alumnos.

 

7º

• A) Cuando me pongo a estudiar siempre lo hago de la misma forma, sigo el mismo orden, independientemente del examen, de la asignatura que sea.
• B) Cuando me pongo a estudiar, lo hago de forma diferente dependiendo de la asignatura, el tiempo que tenga, la forma del examen.

El trabajo del alumno está condicionado porque tengan exámenes o no, aunque hay casi la mitad que afirma que estudian de la misma manera.

 

8º

A)          Para estudiar utilizo el subrayado, resúmenes y esquemas.

B)          No hago nada de lo anterior, sólo leer e intentar memorizar.

 

Un número elevado del alumnado, casi las tres cuartas partes de ellos afirman utilizar las técnicas de estudio, y un 29% utiliza la memoria. Las técnicas de estudio son conocidas por todos los alumnos, ya que forma parte del currículo de primaria.

 

Conclusiones educativas:

 

1º Insistir en la necesidad de realizar trabajos creativos donde el alumnado tome la iniciativa y el profesorado sea mediador entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos del alumnado para facilitar su aprendizaje. Sería una nueva forma de aprender a aprender.

 

2º Diversificar la metodología,  utilizar el trabajo cooperativo en ocasiones y facilitar el trabajo individual o por parejas.

 

3º Potenciar la toma de decisiones ante un problema. Darles herramientas instrumentales para realizar los trabajos de diferentes formas.

 

4º Comprender que hay un grupo de alumnado con motivación externa, como es estudiar para el examen, e incidir en la motivación interna.

 

5º  Insistir en el uso de las técnicas de estudio, no de manera general sino aplicándolas a cada materia.

 

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