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Historia de la reprodución

HISTORIA DE LA REPRODUCCION 

 El mosaico educativo blogspot.com

     Los cambios en la sociedad se ven influidos por la ideología y los descubrimientos ci entíficos que se producen en un momento dado.

     Inicialmente la civilización utilizaba la sexualidad  como medio de prolongar la especie humana. Sin embargo, muy pronto se desarrollaron prácticas religiosas, costumbres tribales y leyes encaminadas a promover y controlar el proceso reproductivo.

     No sólo el hombre a controlado dicho proceso, sino que la misma naturaleza ha proporcionado sus propias limitaciones al tamaño de la familia, al ser la mujer fértil sólo durante unos días cada ciclo, al inhibir la lactancia materna la ovulación, y al ser algunas parejas estériles. Hasta tiempos relativamente recientes los índices de mortalidad  eran muy altos por lo que se requería un importante número de nacimientos para asegurar la continuidad de la especie. En diferentes épocas y en sociedades diferentes cuando el número de supervivientes ponía en peligro los recursos naturales de alimentación, las medidas contraceptivas fallidas eran complementarias con el aborto y el infanticidio para combatir la sobrepoblación.

 

4.1. PREHISTORIA

     La reproducción humana comienza con la primera pareja que procreó y continuó la especie. Pero se puede iniciar la historia de la reproducción humana en las primeras pinturas y estatuas en la fase inicial del arte Paleolitíco. Estas figuras eran mujeres gestantes, diosas de la fertilidad, siendo una de la más conocidas la "Venus de Willendorf". En España existe una pintura en la pared de una cueva de una mujer gestante llevando un feto en el abdomen y un niño saliendo del útero en el momento de nacer.( años 22.000 o 24.000 a.C.)

     Las figuras de las mujeres dando a luz son muy comunes en esta época. Se representan sentadas (Turquía), de rodillas (Abisinia) en presencia de todos los habitantes del poblado (Kamchstka) .

 

 

 

 

4.2. ANTIGÜEDAD.

 

Egipto.

     En el Antiguo Egipto, los dioses del cielo y la tierra eran representados con falos erectos y la madre de la diosa Mut tenía genitales tanto masculinos como femeninos.

     A los hombres se les permitía tener muchas parejas sexuales, pero la sexualidad de las mujeres era reprimida y eran consideradas como una propiedad con valor sexual y reproductivo. El matrimonio entre parientes estaba permitido por razones religiosas pero no era la regla general.

     Se practicaba la circuncisión tanto masculina como femenina, y practicaban la necrofilia.

     Es conocida la reproducción en Egipto debido a la información obtenida a partir de los descubrimientos de los antiguos papiros por exploradores alemanes e ingleses. Uno de los más famosos es el papiro Ebers.

     En él aparece descritos problemas en el parto, o las lociones a base de palmera y ciprés, agua de menta, que se utilizaban como medicamento. Parece que conocían la existencia de los ovarios quizás debido a la técnica que aplicaban a los ritos de embalsamamiento o a las exploraciones vaginales.

     Los partos eran atendidos sólo por mujeres y existían figuras femeninas cuyo propósito más probable era el uso en la práctica mágica  encaminadas a asegurar la fertilidad, el parto sin complicaciones y el poder sobre los enemigos. Conocían los estimulante del parto : cebolla, sal, menta, incienso, cáscaras de escarabajo y tortuga mezclado con vino.

     Utilizaban preparados intravaginales como anticonceptivos de barrera y como espermicidas. Eran populares los excrementos de cocodrilo o de elefante y también se empleaban pesarios de miel con extremos del árbol de acacia que contiene goma arábiga  y ácido láctico que hoy sabemos el efecto espermicida que tiene.

 

Mesopotamia

     En Mesopotamia , en 1700 a.C. en el Código de Hammurabi, aparece regulada la práctica de la medicina. Muchas de estas leyes fueron recogidas por el pueblo hebreo, sobre todo las relacionadas con la frecuencia y el momento de las relaciones sexuales y evitar el coito tras el parto siendo más tiempo después del nacimiento de una niña que de un varón.

 

India

     En la India, Buda (536 a.C.) eleva el status social de la mujer apoyando sus derechos individuales y las condiciones seculares del matrimonio aunque él mismo abandonó a su primera esposa e hizo regalos a varias mujeres.

 

Grecia y Roma

     Los conocimientos que tenemos de la Grecia pre-Hipocrática depende de los hallazgos de los arqueólogos de Troya y Creta. Se cree que a través  de las 3000 tablas de arcilla , conocían con seguridad los resultados de la unión sexual, y hay claros indicios de que emplean sillas para parir. Conocían pastas y aplicaciones locales como tampones de lana impregnados en vino para asegurar la anticoncepción. La vejiga urinaria de las cabras se utilizaba como condones.

     Consideraban que el placer sexual era el mayor de los bienes de la humanidad. Las prácticas sexuales, consideradas en otras épocas como perversiones, eran consideradas normales entre los griegos y se consideraban como formas de amor. Las cortesanas de clase alta o hetaera, pagaban tributos al estado y existían cortesanas cuyo comercio estaba vinculado con los templos considerándose sirvientas sagradas. Eran toleradas las relaciones sexuales entre varones adultos y adolescentes, pero entre adultos no estaba bien visto. Las mujeres eran ciudadanas de segunda clase sin derechos políticos ni legales.

     Es un griego, Sorano, quién escriba el primer libro de Ginecología. En él aparecen las diferentes posiciones del feto en el útero, las cualidades necesarias para se una buena comadrona. Estos escritos fueron traducidos al latín en el siglo V o VI.

     Hipócrates (V-IV a.C.) sostenía el punto de vista de que las semillas procedían de todas las partes del cuerpo del hombre y de la mujer y fluían juntas para formar un fruto y luego se desarrollaba.

     Aristóteles (IV A.C.) fue el primero en señalar que el coito era necesario para que se produjera el embarazo. Aconsejaba el empleo intravaginal de aceite de oliva para la contracepción. 

     Galeno (131-201 d. C.), muy considerado en su tiempo por su saber médico, enseñaba que se producía una mezcla del semen masculino y el semen femenino. El corazón y el hígado se formaba a partir de la participación femenina mientras que el cerebro procedía del varón.

     Tanto en Grecia como en Roma se practicaba el coito interruptus y la limpieza vaginal digital. El aborto era practicado como método de control de la fertilidad . Se insertaban sustancias a través del cérvis utilizando tubos de plomo huecos en Grecia  mientras que los romanos utilizaban plumas de pato.

     En Roma se consideraba que la falta de orgasmo en el varón o en la hembra llevaba al desequilibrio físico y a la ansiedad.

 

Hebreos

     Si analizamos la Biblia, vemos que regulaban las relaciones sexuales con fines reproductivos y se conocían temas como enfermedades de transmisión sexual. Se describe el parto de Raquel como ejemplo de parto difícil, y el parto gemelar de Tamara como hecho milagroso. Conocían según los descubrimientos realizados en el siglo XIX del Genizah (habitación contigüa a la sinagoga donde se almacenaba los utensilios que no se podían destruir por llevar escrito el nombre de Dios) del Cairo, el diagnostico precoz del embarazo y métodos para la inducción del aborto.

     El sexo no se consideraba pecado sino que era descrito como una fuerza creadora.

 

 

4.3. EDAD MEDIA

     Se extendió en el tiempo desde el declive  del Imperio Romano hasta comienzo del Renacimiento hacia la mitad del siglo XV. Resulta extraordinario que tras el florecimiento del arte, la cultura y la medicina en el Oriente medio y en los países sometidos a la influencia de Grecia y Roma todo se quede detenido en un período tan largo de 600 años. Sin embargo no olvidemos que los monjes en sus monasterios, los rabinos en sus escuelas de enseñanza y los albañiles que comenzaron a construir catedrales e iglesia y viajaron de un país a otro y aseguraron que ni el arte ni la ciencia murieran en este período.

     Al principio del s VI las escuelas de Medicina de Alejandría y Atenas fueron cerradas, desvaneciéndose el interés por el estudio a medida que empezó a predominar el escolasticismo.

     Parte de todos los conocimientos sobre la reproducción y el parto fueron recogidos por los árabes que recopilaron todos los manuscritos disponibles y que tradujeron al árabe.

     Durante los s XII y XIII se fundaron las Universidades de París, Bolonia Oxford,  Cambridge, Nápoles Padua... Toda la enseñanza de la Medicina estuvo dominada por las influencias islámicas y árabes. Por tanto se seguían, entre otros, estos principios:

- no disecar porque iba en contra de su religión;

- los hombres no tenían que aprender aspectos obstétricos o       ginecológicos porque esto era  para comadronas y ellos no       debían "partear";

- regatear los precios por la práctica de su oficio.

     Albertus Magnus, un monje dominicano que vivió en Padua alrededor de 1193 d.C, escribió unos manuscritos que fueron impresos en el s XV como: "Comentario sobre los Secretos de las Mujeres".  En él se propone emplear polvos de testículo de un cerdo en vino para los hombres de poca potencia sexual, y los polvos de una matriz de liebre en vino para hacer fértiles a las mujeres.

     Durante esta época Europa estuvo dominada por la Iglesia Católica Romana y la medidas de control de natalidad estuvieron restringidas. Tanto San Agustín, como Santo Tomás estaban en contra de la anticoncepción. 

     Se promulgaron nuevos ideales de amor y virtud y se fomentó el ascetismo y la castidad.

     Pero esto no fue así en el mundo islámico. El sexo era considerado como un acto de veneración, un paso a la inmortalidad, y por tanto, en este mundo, la ley religiosa no prohibía la contracepción. Entre estas medidas se incluían la expulsión del semen de la vagina mediante violentos movimientos del cuerpo; el uso de empleo de supositorios vaginales; el lavar el pene en vinagre o en solución salina antes del coito; condones de membranas animales...

 

4.4. RENACIMIENTO

     En 1942, Cristóbal Colón descubrió América y los judíos eran expulsados de España. Diez años más tarde los musulmanes y algunos protestantes españoles fueron victimas de la Inquisición lo que hizo que emigraran a otros países y con ellos se llevaron sus conocimientos médicos, contribuyendo a extenderlos a toda Europa.

     Las tradiciones cristianas continúan considerando la sexualidad como algo no bueno, y la actitud oficial era la represión. La aparición de la sífilis tuvo un profundo efecto sobre las prácticas sexuales. Aparece un amor refinado en el que las mujeres eran elevadas al plano inmaculado y tanto el amor como el romanticismo eran celebrados en literatura y en la música.

     Es en esta época cuando aparece el cinturón de castidad, diseñados para evitar violaciones, pero que pronto fueron utilizados por muchos maridos para controlar a sus mujeres.

     La nueva ciencia anula la medicina de Galeno y nombres como Galileo, Harvey y Newton son dignos de mencionar porque fueron líderes de la revolución científica del s XVI.

     En conocimientos médicos es necesario destacar a Falloppio, que describió las trompas de Falopio que comunican los ovarios con el útero. 

     Pero una de las personalidades más destacadas es Paracelso. Entre sus muchos logros fue el prescribir mercurio por vía oral para la sífilis, gran azote de aquella época y que causo muchas muertes.

     El Hotel Dieu en París fue desde el siglo XV una gran escuela de maternidad, y sin lugar a dudas, la maternidad más famosa en Europa.

 

4.5. SIGLO XVII

     Los siglos XVII y XVIII se conocen como la "Edad de la Ilustración" debido a que fue una época en la que se engendró un movimiento filosófico basado en la creencia en el poder de la razón humana así como por los cambios e innovaciones en las doctrinas políticas, religiosas y educacionales.

     Las actitudes hacia la sexualidad variaron de unos países a otros, entre los diferentes grupos religiosos y según los niveles sociales. Mientras que las actitudes americanas eran puritanas, había una gran tolerancia para la sexualidad tanto en Inglaterra y en Francia.

     Los principales avances se realizaron en embriología y en la anatomía de la reproducción debido al advenimiento del microscopio.

     Otro instrumento importante para el estudio de la reproducción fue el desarrollo de Fórceps obstétrico consiguiendo la extracción de niños vivos.

 

4.6. SIGLO XVIII

     Edad de la Razón. Todas las ideas aceptadas durante siglos se ponen en cuarentena y se buscaron nuevas soluciones.

     Con el advenimiento de la revolución industrial aumentaron y controlaron las posibilidades de alimentación, se empezaron a controlar algunas enfermedades y los índices de mortalidad empiezan a bajar. Cada vez sobrevivían más niños  y se hicieron necesarios métodos adecuados para espaciar los nacimientos. La falta de métodos adecuados hizo que durante un tiempo aumentara el aborto con índice de mortalidad materna muy alta.

     Malthus fue el primero en aplicar el principio de la estadística al crecimiento de la población, y sus ideas se propagaron inmediatamente. Todas estas teorías junto a los argumentos anteriores, hizo que se despertara un fuerte movimiento de control de natalidad.

     Es interesante señalar que se comienza a hablar de la necesidad de la limpieza para evitar la fiebre puerperal.

 

4.7. SIGLO XIX 

     La época victoriana comenzó a mitad de los años 1800 y se impuso de nuevo la represión sexual. A pesar  de los esfuerzos en este sentido, la pobreza de las clases bajas forzó a muchas mujeres a prostituirse. Se dieron leyes  prohibiendo la pornografía, e incluso se propugna la extirparción del clítoris para aquellas mujeres que tuvieran algún interés en asuntos sexuales. Las mujeres siguen siendo consideradas inferiores a los hombres y se creía que casi no tenían respuesta sexual, valorándose sólo su función reproductiva.

     Los cambios científicos hacen que se avance en cirugía ginecológica, en los cuidados antes del parto creándose residencias a mujeres que estuviesen en el noveno mes, e incluso si deseaban mantener su anonimato se ingresaban en casas contiguas a las residencias, porque se observó que estos niños pesaban más y las muertes maternas eran inferiores.

     El estudio de la herencia por Mendel(1866), el uso del estetoscopio, los Rayos X, el aislar el radio por los esposos Curie, hace que se produzcan grandes avances en las tecnologías de la reproducción.

 

4.8. SIGLO XX     

     Los avances sociales de la medicina científica han sobrepasado en este siglo  a todos los de las eras previas. El interés por la sexualidad ha ido aumentando y el advenimiento de la píldora anticonceptiva así como el tratamiento de las enfermedades de transmisión sexual tuvieron un fuerte impacto sobre la función sexual. El aumento del liberalismo en libros, cine, televisión, el conocimiento sobre el tema hace que este tema se trate de manera abierta y más permisiva. La aparición del SIDA ha alterado algunos comportamientos sexuales.

     En cuanto a la reproducción se baja la mortalidad materna, los cuidados prenatales (1920) hacen que disminuyan el índice de mortalidad perinatal. Se eleva las enseñanzas y los conocimientos de comadronas y obstretas, se fomenta la asistencia hospitalaria del parto, el manejo de la inducción, el empleo de analgesia, el parto asistido, el empleo de la auscultación electrónica fetal, el diagnóstico por la imagen  tanto por radiología como por ultrasonido, la laparoscopia,... Todas estas técnicas basadas en avances científicos, han aumentado la calidad de la reproducción. Pero no nos hemos quedado sólo en eso. En las dos últimas décadas, los conocimientos adquiridos en Bioquímica, en Genética

y Física... nos permite hablar de la llamada Tecnología reproductiva. Desde que en 1878 se intentó por primera vez la fecundación in vitro utilizando conejos y cobayas hasta que en 1978 se describe el primer caso de fecundación por transferencia embrionaria y el nacimiento del primer niño probeta Louise Brown, el estudio de la reproducción avanzó enormemente. Hoy se utilizan habitualmente y muchas parejas  estériles han visto cumplidas sus pretensiones de tener hijos acudiendo a ellas.

 


Memoria del proyecto sobre salud emocional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MEMORIA DEL PROYECTO

 

SALUD EMOCIONAL

 

 

 

IES INGENIERO DE LA CIERVA

 

 

CURSO 2002-2003

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1º CARACTERÍSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE HA DESARROLLADO EL PROYECTO

 

            El proyecto se ha desarrollado en varios Institutos de Secundaria de la Región. En un primer momento realizamos el programa que presentamos en el libro: "Salud Emocional", lo analizamos y posteriormente se ha llevado a cabo en el IES Ingeniero de la Cierva; en el IES Mariano Baquero; en el IES Alfonso X; en el IES Floridablanca; en el IES Gerardo  Molina, de Torre Pacheco y en el IES de San Pedro del Pinatar

 

 

 

2º CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

 

Objetivos propuestos inicialmente:

 

Este proyecto tenía  dos partes bien Diferenciadas:

1º Estudiar las influencias en la vida de las personas con el fin de comprender los factores que influyen en la salud.

2º Elaborar y dar a conocer un programa educativo

 

Los objetivos  generales eran:

1º Estudiar, definir y clasificar las emociones

2º Comprender las bases fisiológicas de las emociones y su influencia en el comportamiento humano

3º Establecer, analizar y elaborar  un programa educativo que potencie la educación de las emociones

4º Experimentar este programa en alumnos del Centro

5º  Mostrar los resultados y elaborar un libro con este programa.

 

 

Objetivos alcanzados al finalizar el Proyecto

 

Se han cumplido todos y cada uno de los objetivos

           

  • 1. Se ha estudiado las emociones, definido y clasificado
  • 2. Se ha estudiado las bases neurológicas de las emociones
  • 3. Se ha clasificado las emociones
  • 4. Se ha establecido un programa educativo
  • 5. Se ha experimentado dicho programa en los alumnos de varios Centros
  • 6. Se ha evaluado dicho programa
  • 7. Se ha realizado un libro con dicho programa.

 

 

 

 

 

 

 

 

ALUMNOS CON LOS QUE  HEMOS TRABAJADO:      

 

Se ha trabajado con alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y alumnos de Bachillerato, incidiendo sobre todo con alumnos del segundo ciclo de ESO.

 

 

 

PADRES /MADRES:

 

            Los padres conocían el proyecto ya que se les informó en la primera reunión de curso. La junta directiva de la Asociación de padres y madres fue informada del trabajo que estabamos realizando. No han intervenido de manera directa, pero algunos de ellos, han conocido los resultados de los tests que se han realizado, en una entrevista personal con la orientadora del Centro, y coordinadora del proyecto.

 

            PROFESIONALES QUE HAN COLABORADO:

            Entre los autores del libro que presentamos hay algunos médicos, psicólogos que han intervenido en el proyecto.

 

 

 

 

4º ACTIVIDADES REALIZADAS

 

Nos propusimos realizar estas actividades:

 

1º Estudiar las influencias en la vida de las personas con el fin de comprender los factores que influyen en la salud.

•-        Formación de los componentes del grupo  de trabajo

-     Sesiones de docencias para los miembros del grupo

 

2º Elaborar y dar a conocer un programa educativo

  • - Aplicación de test psicométricos por parte de la coordinadora al grupo de alumnos que van a participar en el programa, con el fin de valorar el punto de partida
  • - Elaboración de materiales curriculares por parte de los profesores y asesores
  • - Aplicación y valoración de estos materiales
  • - Elaboración final del Programa de Educación Emocional
  • - Evaluación del Programa
  • - Evaluación del Proyecto presentado
  • - Publicación de dichos materiales.

 

Todas estas actividades se han realizado, excepto las horas de docencia que no hemos podidos realizar ninguna sesión informativa por parte de algún profesor especialista debido a la falta de aportación económica, pero que ha sido suplica por el trabajo de cada uno de los miembros del grupo y la colaboración gratuita de algunos de los componentes del proyecto.

 

                  En el libro que presentamos están todas las actividades realizadas por los alumnos y que hemos preparado según el nivel a los que iban a aplicar dichos materiales.

 

5º CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO

 

            No se ha realizado ningún cambio.

 

6º SÍNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

 

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se elaboraron varios cuestionarios para las personas que forman la comunidad educativa

 

 Cuestionario para el equipo directivo

 

1- ¿Conoce el Proyecto  que se está realizando en ese IES?

 

2. - ¿Conoce el resto de la Comunidad Educativa  que el Centro está implicado en dicho programa?

 

3º. - ¿Conoce que profesores de su centro están llevando a cabo este programa?

 

4º. - Existe la posibilidad en el Centro de llevarlo a cabo en buenas condiciones?

 

5º. - Participa el Equipo Directivo en el desarrollo del Proyecto?

 

6º. - ¿Los profesores adscritos al programa cuentan con material y espacio suficiente para tratar a estos alumnos?

 

7º. - ¿Qué aspectos del Programa se podrían mejorar?

           

8º. - Se ajusta el Programa a las medidas de atención a la diversidad explicitadas en el Proyecto Educativo del Centro?

 

9º. - De qué manera se ha difundido entre el Profesorado?

 

 

 

Cuestionario para profesores del Centro

 

1º. - ¿Has recibido información del Proyecto de Salud  del Centro?

2º. - ¿Crees necesario que los alumnos participen en este tipo de proyectos?

 

3º. - ¿Estos trabajos deben tener puntos de conexión con el trabajo desarrollado en el aula?

 

4º. - ¿El sistema organizativo del programa te parece adecuado?

           

5º. -  ¿Piensas que es importante la generalización de este programa a los IES?

 

 

 Cuestionario para profesores implicados

 

1º. - ¿Ha respondido el programa a sus expectativas?

 

2º. - ¿La adaptación del alumno al programa es óptima?

 

3º. - ¿Colabora el equipo directivo y el resto de profesores en el desarrollo del proyecto?

 

4º. - ¿Son adecuados los recursos materiales con los que cuenta el alumno?

 

5º. -¿ Y los recursos humanos?

 

6º. - ¿Son suficientes dichos recursos?

 

7º. - ¿Requiere modificaciones el currículo?

 

8º. - ¿Ha favorecido  tu manera de atender la diversidad del aula?

 

 

 Cuestionario para alumnos que han realizado el programa

 

1º. - ¿Sabes los motivos para realizar este programa?

 

2º. - ¿Te gustan las actividades programadas?

 

3º- ¿Cómo te siente?

 

4º. -  ¿Te ofrece la ayuda que consideras necesaria?

 

 

Observaciones:

Estos cuestionarios nos han demostrado que el programa era conocido por el equipo directivo, aunque no por todos los componentes de dicho equipo. Todos los profesores del Centro conocían la existencia de dicho programa pues la coordinadora lo explico en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en el Claustro de profesores.

No se ha implicado en él, aunque algunos tutores han trabajado actividades de educación emocional a propuesta de la orientadora.

Los profesores que conocían el programa lo han valorado positivamente y creen que es necesario trabajar en esta línea.

Los componentes de grupo de trabajo del proyecto valoramos muy satisfactoriamente nuestro trabajo y creemos que es de gran utilidad.

La publicación que presentamos como memoria final del proyecto, ha sido realizada con gran ilusión, y los resultados consideramos que son muy válidos.

 

7º y 8º CONCLUSIONES Y MATERIALES ELABORADOS

 

Presentamos el libro "Salud Emocional" como conclusión y material elaborado

 

                                   Murcia 28 de mayo de 2003

           

                                               Fdo: Pilar Sánchez Alvarez

                                               Coordinadora del proyecto

 

 

 

Proyecto para el aprendizaje del lenguaje de signos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE DE SIGNOS

 

 

 

IES INGENIERO DE LA CIERVA

 

GRUPO DE TRABAJO 

 

CURSO 2005-2006

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INDICE

 

 

 

1º Justificación..........................................................................3

 

2º Objetivos..............................................................................7

 

3º Programa de contenidos.......................................................8

 

4º Metodología de trabajo.........................................................10

 

5º Temporalización...................................................................10

 

6º Recursos................................................................................11

 

7º Plan de evaluación................................................................11

 

 

 

 

 

 

 

 

1.-  JUSTIFICACIÓN

 

El curso 2004-2005 el Centro realizó el curso que actualmente proponemos. Daba la evaluación positiva y la satisfacción de los participantes volvemos a pedir dicho curso.

 

            Todo aprendizaje supone un proceso de socialización. Una socialización que le permitirá compartir normas y valores con las demás personas de su entorno, evitando la conflictividad que podría suceder si estas no existiesen. Está patente y nadie duda de que la educación sea algo más que la socialización, pero ésta es muy importante para convivir.

            Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.

            El ser humano nace en el seno de una familia que transmite  valores, roles,  pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador,  en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando  y ya no era posible transmitir todos lo saberes a la siguiente generación. Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución   establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos.

            El IES Ingeniero de la Cierva, considera todas esas características esenciales para desarrollar una educación de calidad, que es lo que la comunidad educativa pretende.

Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Para que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado.

La LOGSE introduce cinco cambios que afectan a la Educación Secundaria:

1º Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.

2º Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidas como medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedí mentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, interdisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc.

3º Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc.

4º Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones.

5º Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración.

Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad.

La Educación Especial, que ha sido considerada tradicionalmente al margen del sistema educativo ordinario, centrándose en el déficit y el “etiquetado” de los alumnos, ha sufrido un gran cambio al reconocerse el derecho a la educación en un marco ordinario y normalizador y escolarizar al alumnado de integración en los IES para favorecer el desarrollo de sus capacidades generales. La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador  y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.

Los principios en los que se basa la integración son:

-       NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.

-       PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.

-       ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.

-       SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.

Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial

En este concepto interviene tres criterios:

1º Un funcionamiento intelectual por debajo del promedio.

2º Deficiencias de adaptación en su conducta

3º Esta deficiencia tiene que manifestarse durante el período de desarrollo, prácticamente desde la concepción hasta los 18 años.

Esta es la definición que nosotros aceptamos..

 

 

La integración de los niños discapacitados en los colegios se ha realizado de diferentes maneras si analizamos las distintas publicaciones que hay en relación con el tema. En los que si coinciden todos es en la necesidad de modificar las actitudes  de la comunidad escolar respecto a la integración de los niños discapacitados.

En los Institutos de Educación Secundaria se han ido integrando  alumnos desde el año 1992, en aquellos Centros en que se anticipó la L.OG.S.E. En un primer momento, padres, profesores y alumnos, no teníamos unos modelos claros, ya que si bien se había conseguido resultados positivos en Educación General Básica y empezaba a aparecer bibliografía sobre esta experiencia, eran situaciones novedosas en los Institutos. No se podía generalizar las experiencias adquiridas en los colegios ya que la organización y el estilo de estos eran diferentes.

El marco legal en el que nos basamos es el Artículo 27 de la Constitución Española: (BOE 29/12/78) por el que se reconoce el derecho a la educación, en que esta será obligatoria y gratuita ... En el artículo 49, se alude a una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración a los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos.

En el BOE 30/04/82 aparece la Ley de Integración social de los minusválidos (LISMI), en el que ya aparece la integración en el sistema ordinario de la educación general del minusválido, recibiendo programas de apoyo y recursos que necesite.

Será en 1985 cuando se regule por un Real Decreto 334/1985, la ordenación de la Educación Especial. En ella se establece la ordenación de la Educación General Básica, La Formación Profesional Especial, la Formación Profesional Adaptada o Formación Profesional de Aprendizaje de Tareas

La Ley 1/1990, de 3 de octubre (BOE 04/ 10 /90) de Ordenación General del Sistema Educativo, en el capítulo V trata sobre la Educación Especial en el que ya se habla de alumnos con necesidades educativas especiales

Habrá que esperar al año 1995 en el aparece el decreto 696/1995, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales (BOE 02/06/95) y  a 1996 con OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE. Y la OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general para poder tener una guía eficaz en los Centros sobre el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.

He dicho que  de los derechos fundamentales de las personas es el Derecho a la Educación, y así esta especificado en la Declaración de los Derechos Humanos y  reconocido en el artículo 27 de nuestra Constitución 

Todos los profesionales de la enseñanza, cuando cumplimos nuestra función, observamos que los alumnos a los que debemos educar y formar son diferentes. Diferentes en sus capacidades, en sus intereses, en las motivaciones, en las expectativas... Cada alumno necesita una respuesta educativa distinta al resto de sus compañeros, influyendo en él, no sólo esas capacidades diferentes que tiene como persona, sino las interrelaciones personales con los familiares, con el  grupo de iguales, y ambiente en el que se desarrolla.

 Para todos y cada uno de los alumnos el Estado Español deberá garantizar el desarrollo pleno de la personalidad, objeto de la educación.

Uno de los grupos de alumnos y de personas con  déficit  es el de grupo de personas asociadas a discapacidad sensorial auditiva y para estas personas existe una forma de comunicación que es el Lenguaje de signos con el cual nos podemos relacionarr.

            El IES Ingeniero de la Cierva se   imparten actualmente los siguientes ciclos de la FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD: Ciclo de Auxiliar de Enfermería de grado medio y los ciclos superiores de Prótesis Dental, Imagen para el Diagnóstico, Documentación Sanitaria y Radioterapia.

            Estas enseñanzas exigen un profesorado especializado en la rama de Sanidad, y así tenemos, médicos, ayudantes técnicos sanitarios, farmacéuticos, odontólogos, etc.

             Este tipo de enseñanzas hace que la comunidad escolar esté sensibilizada con los temas de Salud, ya que han ido realizando actividades y propuestas en este sentido.

Los profesionales que están impartiendo este ciclo dan un módulo en que explican las relaciones y habilidades sociales para desangustiar a los enfermos. Se encuentran con el obstáculo que cuando hay una persona que necesita de sus servicios con el déficit auditivo no pueden llegar a ellos, y éstos presentan signos de inquietud y angustia que son difíciles de explicar. Creemos que es conveniente aprender a relacionarnos con ellos y cuando aprendamos esta gorma de comunicación enseñar a nuestros alumnos y a las siguientes generaciones  la forma de comunicarnos con ellos y poder ejercer mejor nuestro trabajo

 

 

2.-  OBJETIVOS DEL GRUPO DE TRABAJO

Los objetivos específicos del grupo de trabajo, complementario a los del Plan más general del Centro son:

1º Sensibilizar a la comunidad educativa sobre esta discapacidad

2º Fomentar el trabajo de grupo entre los profesores.

3º Adquirir conocimientos básicos del Lenguaje de signos

4º Enseñar a los futuros profesionales de la salud los conocimientos básicos sobre este lenguaje

 

 

 

 

 

 

 

3.- PROGRAMA DE CONTENIDOS

 

 

            Los contenidos girarán en torno a los siguientes ámbitos:

1º Saludos

2 Dactilológicos

3º Formulas de cortesía

4º Partículas interrogativas

5º Preguntas más usuales para relacionarse con el deficiente auditivo

 

 

a)  Materiales que se piensa elaborar durante el curso 2005-2006:

 

 

Cada componente del grupo elaborará un vocabulario usual sobre los contenidos expuestos

 

 

 

 

b) Su posible relación con el currículo oficial

No hay que establecer relación con el currículo, ya que los objetivos previstos que vamos a desarrollar, forman parte del propio currículo Queremos trabajar sobre un tema  que los profesores de secundaria estamos desorientados y nuestra intención es formarnos mediante la práctica.

 

c)  Cuál será la aplicación científico-didáctica de los mismos.

Todos los materiales serán analizados en el Departamento  de la familia profesional de Sanidad y los profesores interesados en aprender este lenguaje, para sí se consideran oportunos introducirlos en las Programaciones de cada ciclo.

 

 d) El grado de innovación

Una de las funciones de los Departamentos Didácticos es fomentar la investigación y la innovación educativa, así como la   del departamento de Orientación es la de canalizar las medidas de atención a la diversidad y sensibilizar a la comunidad educativa sobre estas diferencias.

 Desde el Departamento de Orientación se quiere potenciar esta función innovadora del profesorado. Toda innovación pedagógica autentica debe surgir del trabajo en clase, de reflexionar, proponer, hacer, comparar. El trabajo en el aula  debe ser la base de toda innovación educativa

Con estos materiales cumplimos estos requisitos, puesto que nos proponemos trabajar como grupo, reflexionando, haciendo, comparando unos materiales de plena actualidad. El grupo de trabajo que se forma va a desarrollar temas novedosos, y en parte, va a llevar a cabo programas no habituales en los currículos oficiales.

 

 

4.-METODOLOGÍA DE TRABAJO

            Se hará 10 sesiones los miércoles por la tarde con la profesora del lenguaje de signo de dos horas de duración Posteriormente se trabajará con los alumnos en presencia de la profesora con el fin de corregir los distintos  signos y durante las últimas sesiones se hará un cuaderno pictográfico asociándolos al lenguaje oral

Las primeras sesiones se realizarán  en el mes de noviembre para iniciar el grupo de trabajo en los contenidos antes expuestos

Las demás reuniones se realizarán por subgrupos en presencia de la profesora del Lenguaje de signos

El lugar de reunión será en la Sala de Juntas del IES Ingeniero de la Cierva

En las sesiones se pedirán sugerencias, se informará de estrategias, se comentará los contenidos, se ampliará los contenidos según las necesidades de cada especialidad...

 

 

 

 

5.- TEMPORALIZACIÓN:

Se expresa de manera global estas reuniones:

-    Una reunión de todos los componentes del grupo en noviembre...................2h

-         4 reuniones en el mes de noviembre……………………..............................8h

-         2 reuniones en el mes de diciembre..............................................................4 h

-         2 reuniones en el mes de enero..................................................................... 4 h

-         2 reuniones en el mes de febrero...................................................................4 h

-         2 reuniones en el mes de marzo.....................................................................4 h

-         2 reuniones en el mes de abril.......................................................................4 h

-         Una sesión global para la evaluación............................................................2h

Trabajo individualizado de los profesores participantes para realizar materiales curriculares, proponer fichas y preparar las sesiones de tutoría     ...........       Total          10 horas                    

 

 

Número total de horas..............................................................   42 horas

 

 

 

6.- RECURSOS

 

Pago a la profesora……………….…………….…. 600 euros 

 Material Informático. ...............................................150 euros

 

 Fotocopias. ...............................................................250 euros

 

 

                                                           Total       1000 euros

 

 

 

 

 

7.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

 

Se encuestará a todos los componentes sobre los objetivos contenidos, ambiente del grupo, calidad del ponente….

Se valorará el vocabulario realizado por cada uno de los componentes del grupo

Se realizará una encuesta a los alumnos de los ciclos superiores de imagen para el diagnóstico, radioterapia, prótesis dental y documentación sanitaria. Así mismo se encuestará a los alumnos de ciclos medios de auxiliar de enfermería, tanto a los de primero como a los alumnos de segundo.

 

                                                                        Murcia a 1 de octubre de 2005

 

 

                                                                                  Fdo: Pilar Sánchez Alvarez

                                                                                  Coordinadora del grupo de trabajo

 

 

 

Concepto de salud

 

Concepto de Salud

Este modo de entender la salud ha dado lugar a nuevas líneas de actuación que complementan las ya existentes. Se trata no sólo de prevenir la enfermedad, sino  de fomentar hábitos de vida saludable, estilos de vida y condiciones socio-ambientales que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas. Hablamos de Promoción de la salud. Partiendo de este enfoque es necesario la incorporación de la educación para la salud como un proceso formativo, participativo, destinado a capacitar a todas las personas para poder participar de forma responsable En las decisiones relacionadas con su salud, tanto en lo que afecta a su estilo de vida como en lo que se refiere al ambiente.

Formas de transversalidad En relación a los ejes

1º La transversalidad de la educación para la salud respecto las áreas curriculares.

La LOGSE y especialmente los Reales Decretos  sobre enseñanzas ,ínimas y los diseños Curriculares de Educación Secundaria del MEC y los programs existente de educación para la salud proponen a la educación para la salud como un eje transversal, lo que equivale a decir que debe integrarse En todas las áreas y materias de aprendizaje que forman el currículo. Natrualemente hay áreas que estan más interrelacionadas con el tema de salud, ya que ésta forma parte de sus objetivos y contenidos básicos, como pueden ser la educación física, o la educación moral.

2 La transversalidad de la educación para la salud respecto a otros ejes transversales.

La educación para la salud tiene muchos nexos con la educación para el consumo, la educación ambiental, la educación para la paz, la educación multicultural. Esto es muy importante y aque nos permite alcanzar objetivos actitudinales presente En estos ejes.

3º La transversalidad de la educación para la salud respecto a sus propias temáticas.

Los contenidos que Se abordan En los distintos programas de educación para la salud corresponden a los temas considerados básicos, En función de las necesidades de saluda que los estudios epidemiológicos locales, autonómicos y estatales, aportan como tales.

Higiene

Actividad y descanso

Desarrollo físico

Alimentación y nutrición

Prevención de enfermedades

Prevención de accidentes

Salud sexual

Prevención de drogodependencias

Salud y medio ambiente

Salud mental

 

Entre estos temas existen muchas interrelaciones

Efectos de la dinamización de la Educación de la Salud En los Centros Educativos.

Tiene una doble finalidad

1º Fomentar la salud y prevenir las discapacidades enfermedades y accidentes

2º Mejorar las condiciones físicas y sociales de los individuos y la sociedad.

 

Funciones del Orientador En relación a la Educación para la salud

El principal papel del oreientador es el dinamizar su aplicación En el Centro educativo y promover la participación de toda la comunidad escolar. Deberá fomentar la integración de la salud En el Proyecto Curricular del Centro, tal como Se establece En la LOGSE.

Para ello es necesario tener En cuenta:

.

Conocimientos previos.

Debe conocer los programas de Salud de la Administración Central. Autonómica y Local y aquellas que tengan interrelación

Conocer materiales y recursos existentes, para poder valorar su posible utilización

Conocer estrategias metodológicas y técnicas educativas . Se ha constactado que es mejor la metodológia participativa que la directiva

 

Participación En el ánalisis de necesidades educativas En relación a la salud.

El conocimiento de la realidad En torno a la salud y los factores que incides En ella, el conocimiento del alumnado y su entorno, permitirá adecuar las programas a la realidad concreta

 

Participar En la evaluación En todas sus fases.

La evaluación debe extenderse al igual que la de cualquier actuación educativa, a la evaluación formativa y la de los resultados. Es imprescindible evaluar el cambio de conductas y el mantenimiento En un.plazo de tiempo al menos de un año.

El orientador como asesor de padres y madres.

Asesoramiento a las familias sobre aspectos concretos procurando su participación En las acciones globales.

El orientador como asesor de alumnos y alumnoas.

El asesoramientoa individual del alumnado también debe contemplar los aspectos relacionados con la salud

Otras funciones

Es importante su implicación y fomento En la investigación referente a este tipo de acciones.

 

Bibliografía:

Ayuntamiento de Barcelona. Area de Salud Pública(1995) Prevención del Sida desde la escuela Secundaria

Barragán, F. (1991)La educación sexual . Guía teoríca y práctica. Barcelona: Paidós

Diputación General de Aragón(1991) Vida sana. Educación para la salud En la escuela rural. Programa experimental de Educación para la Salud En la Escuela. Zaragoza.

Ferrer F. (1992): Cómo educar la sexualidad En la escuela Ceac

Font, P. (1990): pedagogía de la Sexualidad. Barcelona: Grao editorial

Funes,J. (1990): Nosotros los adolescentes y las drogas.Madrid. Ministerio de Sanidad y Consumo

García- Rodriguez,J.A. y Ruiz Fernández,J.(1994):Tratado sobre prevención de las drogodependencias. Bilbao: Edex

Kalida, E. Y Aizpiri. J. (1992).Los padres ante las drogas. Bilbao: Edex.

Vega,A. (1998):Educación y Sida: problemática y respuesta. Universidad del País Vasco.

 

Proyecto: Educando para un futuro sostenible

EDUCANDO PARA UN FUTURO SOSTENIBLE

 

Introducción

 

 

Vivimos en una autentica emergencia planetaria donde abunda los problemas relacionados con la contaminación y degradación de los ecosistemas, falta de recursos, conflictos destructivos, ataques a la diversidad…

Naciones Unidas, preocupado por la falta de futuro de las nuevas generaciones, ha proclamado La Década por una Educación para la Sostenidad, promoviendo iniciativas y acciones para enseñarnos que el mundo no es tan ancho ni ilimitado como habíamos creído. No se trata de ver al desarrollo y el medio ambiente como contradictorios, sino reconocer que están estrechamente vinculados.

 

Antecedentes

 

El IES Ingeniero de la Cierva viene trabajando hace bastantes años, sobre temas como :

1º Educación en Valores. Hemos conseguido un premio nacional sobre los derechos y deberes de la constitución

2º Taller de Prevención de violencia de género que nos financió el ayuntamiento de Murcia

3º Proyecto de Coeducación financiado por el Instituto de la Mujer

 

4º Somos escuela promotora de salud, y estamos en la red de escuelas europeas promotoras de salud con el Ministerio de Educación

Todas estas acciones van encaminadas a fomentar los distintos objetivos que ha propuesto Naciones Unidas para esta Década por una Educación para la Sostenidad.

Esta entidad busca compromisos y adhesiones a su proyecto, y quien mejor que unas acciones puntuales para conciencias a los alumnos de su propio futuro y el de sus hijos.

 

Contenidos didácticos y pedagógicos de la actividad

 

Los contenidos son:

 

1º Difundir e impulsar la información de la Educación para la Sostenibilidad

 (cambios climáticos, consumo responsable, biodiversidad, urbanización sostenible, cultura del agua, diversidad cultural…)

2º Reflexionar sobre los problemas y desafíos actuales

3º Realizar acciones para trabajar en esta dirección.

 

Metodología

 

Las actividades se realizarán con todos los alumnos del Centro

 

A)                           Antes de Navidad se realizarán tres sesiones de tutoría con fichas realizadas sobre este concepto.

B)                           En el segundo trimestre, se plantearán concursos de varias modalidades sobre el tema

C)                           Se realizará por parte de la profesora implicada un díptico con estos conceptos

D)                           Se procurará la edición de los premios de los concursos.

 

Proyección exterior de la actividad

           

Como el trabajo  previsto supone la elaboración de un diptico y un libro, este proyecto será conocido por los familiares de los alumnos y por los demás IES de la zona, ya que se enviará a los Centros, bibliotecas, etc. Para este envío se consultará con los responsables de esta actividad del ayuntamiento para dar más difusión al trabajo realizado.

 

 

            Nivel de participación previsto

 

Las sesiones de tutoría se realizarán con todos los alumnos de ESO del Centro:

-         cuatro curso de 1º

-         tres cursos de 2º

-         cinco cursos de 3º

-         cuatro cursos de 4º

 

Los concursos serán para todos los alumnos del Centro, después de dar el díptico a todos.

 

 

Número de alumnos matriculados en el IES

 

El número actual es de 980 alumnos.

 

 

 

 

Fdo: Pilar Sánchez Álvarez

Jefa del Departamento de Orientación

 

Ciclo formativo: Prótesis Dental

 

IDENTIFICACIÓN  DEL  CICLO

 

FAMILIA  PROFESIONAL

 

DENOMINACIÓN  DEL  CICLO

 

GRADO

 

· SANIDAD

 

PROTESIS DENTALES·

 

SUPERIOR

 

TITULACIÓN : TÉCNICO SUPERIOR EN PRÓTESIS DENTALES

DURACIÓN :  DOS  CURSOS ACADÉMICOS/2.000 HORAS

DESCRIPCIÓN : Este título prepara para diseñar y reparar prótesis y ortesis dentofaciales adaptadas al paciente/cliente a partir de las prescripciones del facultativo (Odóntologos, estomatólogos y cirujanos maxilofaciales), cumpliendo las normas de calidad, seguridad, higiene y en el tiempo establecido

 

CRITERIOS DE ADMISIÓN  DE ALUMNOS PARA CURSAR EL CICLO

 

 

MODALIDADES  DE  BACHILLERATO

 

MATERIAS  DE  BACHILLERATO

 

PREFERENTE  DE  2º CURSO

 

RECOMENDABLES  

 

¨      · Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

¨      Tecnología

 

 

 

Dibujo Técnico

·

 

ESTRUCTURA  DEL  CICLO

 

MÓDULOS  DEL  PRIMER  CURSO

 

HORARIO

 

MÓDULOS  DEL  SEGUNDO  CURSO

 

HORARIO

 

¨      · Organización, administración y gestión de una unidad/gasbinete de prótesis dental.

¨      Diseño de prótesis y aparatos de ortodoncia

¨      Protesis  removibles de resina

¨      Ortodoncia ·

·

·

 

 

4 h,/s

 

4 h./s

14 h./s

8 h./s

 

¨      Prótesis parcial removible metálica

¨      Prótesis fija

¨      Prótesis mixtas, quirúrgicas e implantoso-portadas

¨      Formación y oruentación laboral

¨      Formación en Centros de trabajo

 

 

12H/s

12h/s

 

3 h/s

 

3 h/s

400 horas

 

COMPETENCIA  PROFESIONAL

 

· Está capacitado para Administrar y gestionar un laboratorio de prótesis dentales

¨      Definir el producto, organizar, programar y controlar la fabricación de ostesis y prótesis dentofaciales

¨      Fabricar, modificar y reparar prótesis y ortesis dentofaciales removibles de resina

¨      Fabricar, modificar y repara prótesis y ortesis dentofaciales removibles metálicas

¨      Fabricar, modificar y repara prótesis y ortesis dentofaciales fijas

¨      Fabricar, modificar y reparar aparatología ortodóncica y componentes de prótesis dentales de alambre y bandas metálicas

¨      Fabricar, modificar y reparar prótesis dentofaciales quirúrgicas mixtas, o plantosoportadas

 

ÁMBITOS  EMPRESARIALES / PROFESIONALES  RELACIONADOS  CON  EL  CICLO

 

· Los principales campos en los que puede desarrollar su actividad son:

¨      .Gestión de una cartera de clientes

¨      Organización y gestión de un laboratorio

¨      Diseñar, elaborar y fabricar sobre modelos maestros prótesis maxilo-faciales y aparatos de ortodoncia u otros dispositivos solicitados por los profesionales que las requieran, así como la reparación de aquellos en régimen privado como instalaciones públicas, docentes, o asistenciales situándose en este caso en dependencias anejas a los servicios de Odonto-Estomatología y Cirugía Maxilo-facial.

¨       Colaborara en Centros de Salud, en nuevas técnicas y proyectos de investigación  tanto en centros públicos como privados, asistenciales y docentes.

·

· 

 

ACCESO  A  OTROS  ESTUDIOS

¨      Maestro

¨      Diplomado en Educación Social

¨      Diplomado en Enfermería

¨      Diplomado en Fisioterapia

¨      Diplomado en Logopedia

¨      Diplomado en Podología

¨      Diplomado en Terapia Ocupacional

¨      Diplomado en Trabajo Social

·                                                                                                              ·                                                                                                               ·                                                                                                      · ·                                                                                                          ·

 


 

 

 

 

Ciclo formativo: Imagen para el diagnóstico

Tengo otro blog: El mosaico educativo blogspot.com

 

 

IDENTIFICACIÓN  DEL  CICLO 

 

FAMILIA  PROFESIONAL

 

DENOMINACIÓN  DEL  CICLO

 

GRADO

 

· SANIDAD

 

IMAGEN PARA EL DIAGNÓSTICO·

 

SUPERIOR

 

TITULACIÓN : TÉCNICO SUPERIOR EN IMAGEN PARA EL DIAGNÓSTICO 

DURACIÓN : 2.000 HORAS

DESCRIPCIÓN :sirve para obtener registros gráficos del cuerpo humano, de tipo morfológico y funcional con fines diagnósticos, preparando, manejando y controlando los equipos, interpretando, interpretando y validando los resultados técnicos en condiciones de calidad y de seguridad ambiental bajo la supervisión correspondiente

 

 

 

 

CRITERIOS DE ADMISIÓN  DE ALUMNOS PARA CURSAR EL CICLO

 

 

MODALIDADES  DE  BACHILLERATO

 

MATERIAS  DE  BACHILLERATO

PREFERENTE DE 2º CURSO

 

RECOMENDABLES / S  EN   

 

· -Ciencia de la Naturaleza y la Salud

- Tecnológico

·

 

·

 

·

 

ESTRUCTURA  DEL  CICLO

 

MÓDULOS  DEL  PRIMER  CURSO

 

HORARIO

 

MÓDULOS  DEL  SEGUNDO  CURSO

 

HORARIO

 

Organización, administración y gestión del área de trabajo en la unidad/gabinete de imagen para el diagnóstico

 

Fundamentos y técnicas de exploración en radiología convencional

·

Fundamentos y técnicas de exploración radiológica mediante equipos de digitalización de imágenes

 

Anatomía radiológica

 

Procesado y tratamiento de la imagen radiológica

·

·

·

 

 

 

3 h / s

 

14 h / s

 

 

7 h / s

 

3 h / s

 

3 h / s

 

 Fundamentos y técnicas de exploración en medicina nuclear

 

 

Anatomía radiológica

 

Formación y orientación laboral

 

 

 

 

 

 

 

15 h / s

 

9 h / s

 

390 h

 

 

 

 

 

 

 

 

COMPETENCIA  PROFESIONAL

 

- Organizar y gestionar, a su nivel, el área de trabajo asignada en la unidad/gabinete.

- Obtener registros gráficos del cuerpo humano, utilizando equipos radiográficos.

- Obtener registros gráficos del cuerpo humano, utilizando equipos de procesamiento informático de imágenes de resonancia magnética y topografía axial computerizada.

- Obtener registros gráficos del cuerpo humano, mediante técnicas radioisotópicas utilizando equipos de Medicina Nuclear.

- Aplicar y comprobar las medidas de radioprotección en unidades de aplicación médico diagnóstica de las radiaciones ionizantes, bajo supervisión facultativa.

 

 

 

 

 

AMBITOS  EMPRESARIALES / PROFESIONALES  RELACIONADOS  CON  EL  CICLO

 

- Este profesional desarrollará su actividad en grandes centros hospitalarios o clínicas privadas. Su trabajo consistirá en la obtención de radiografías, y en general realización de trabajos radiológicos bajo la supervisión del radiólogo, observando las normas de seguridad vigentes.

- Podrá formar parte de servicios de investigación y experimentación que empleen radiaciones ionizantes.

 - Delegado comercial de productos hospitalarios y farmacéuticos

·

 

ACCESO  A  OTROS  ESTUDIOS

 

¨      · Maestro

¨      Diplomado en Educación Social

¨      Diplomado en Enfermería

¨      Diplomado en Fisioterapia

¨      Diplomado en Logopedia

¨      Diplomado en Podología

¨      Diplomado en Terapia Ocupacional

¨      Diplomado en Trabajo Social

·                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

 


 

 

 

 

 

Ciclo formativo: Desarrollo de aplicaciones informaticas

 

Tengo otro blog: El mosaico educativo blogspot.com 

IDENTIFICACIÓN  DEL  CICLO 

 

FAMILIA  PROFESIONAL

 

DENOMINACIÓN  DEL  CICLO

 

GRADO

 

· INFORMÁTICA

 

·DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

 

SUPERIOR

 

TITULACIÓN :  TÉCNICO SUPERIOR EN DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS 

DURACIÓN : 2.000 HORAS

DESCRIPCIÓN : a este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por los técnicos de nivel superior al suyo, se le capacita par diseñar aplicaciones informáticas, describir estructuras de datos, codificar, probar y depurar programas y elaborar y mantener documentación descriptiva a la génesis, producción y operatividad de aplicaciones informáticas.

 

 

 

CRITERIOS DE ADMISIÓN  DE ALUMNOS PARA CURSAR EL CICLO

 

 

MODALIDADES  DE  BACHILLERATO

 

MATERIAS  DE  BACHILLERATO

PREFERENTE/S  DE  2º CURSO

 

RECOMENDABLE / S

 

· Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Humanidades y Ciencias Sociales

Tecnológía

·

 

·

 

· MatemáticasII

. Inglés

. Tecnología de la Información

 

ESTRUCTURA  DEL  CICLO

 

MÓDULOS  DEL  PRIMER  CURSO

 

HORARIO

 

MÓDULOS  DEL  SEGUNDO  CURSO

 

HORARIO

 

· Sistemas informáticos multiusuario y en red

 

· Análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión

 

. Programación En lenguajes estructurados

 

 

 

8 h / s

 

 

10 h / s

 

 

12 h / s

 

· Desarrollo de aplicaciones En entornos de cuarta generación y con herramient CASE

 

Diseño y realización de servicios de presentación En entornos gráficos

 

Relaciones En entorno de trabajo

 

Formación y orientación laboral

 

Formación en Centros de Trabajo (Se realizará durante el tercer trimestre del segundo año)

 

 

 

 

        14 h 7 s

 

 

       10 h / s

 

      3 h / s

    

    3 h / s

 

 

380 horas

 

 

 

 

 

COMPETENCIA  PROFESIONAL

 

 

- Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red

 

- Realizar el análisis y el diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión

 

- Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación estructurados y de cuarta generación

 

- Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de aplicaciones

 

 

 

 

ÁMBITOS  EMPRESARIALES / PROFESIONALES  RELACIONADOS  CON  EL  CICLO

 

 

Este técnico actuará,  bajo la supervisión general de ingenieros o licenciados y/o ingenieros técnicos o diplomados tanto en el sector público como privado.

· Administración y Gestión Pública

Distribución y Comercialización a través de Internet

Empresas dedicadas a servicios y asesorías

 

 

 

 

ACCESO  A  OTROS  ESTUDIOS

 

Maestro

Diplomado En Biblioteconomía y Documentación

Diplomado En Ciencias Empresariales

Diplomado En Turismo

Diplomado En Educación Social

Diplomado En Estadística

Diplomado En Gestión y Administración Pública

Diplomado En Relaciones Laborales

Diplomado En Trabajo Social

I.T. Informática de Gestión

I.T. Informática de Sistemas

·                                                                                                               

·                                                                                                            

·                                                                                                              

·                                                                                                              

 

·                                                                                                              ·

·                                                                                                              ·

·                                                                                                              ·

·                                                                                                              ·