Integración de la mujer en la sociedad

Pilar Sánchez Alvarez

INTEGRACIÓN DE LA MUJER

 

Las ideas de modernidad, en contraposición a las ideas de feudalismo y regímenes absolutistas, significaron un avance radical en la historia de la humanidad. De esclavos, de siervos, de no tener acceso ni a la propiedad personal, (recuérdese el derecho de pernada de los amos sobre los siervos), ni a la propiedad privada de bienes o enseres (todo era del amo), pasaron a  la situación de hombres libres,  con posibilidad de ejercer oficios, de poner talleres, tiendas…; a ser amos de sí mismos y de sus propias decisiones.

Estas concepciones basadas en la modernidad, constituyeron un factor liberador basado en la justicia social. Sin embargo, la organización de los hombres y las mujeres no se orientó por estos principios, esa justicia tan añorada, tan buscada, alcanzada a base de revueltas y luchas sociales, alcanzó sólo a la mitad de la población.

La valoración de lo femenino y lo masculino no estaba basada en los ideales de equidad y autonomía.

 Las mujeres eran excluidas de la participación pública y las recluyeron en los espacios privados, e incluso se les negaba la racionalidad, se las sometía a la autoridad hasta en el ámbito de lo privado. Se les negaba el acceso a la educación, a poseer bienes, a desarrollarse, se mantuvieron las relaciones desiguales entre hombres y mujeres, por ideas religiosas, por ideas biológicas, por concepciones de poder y autoridad.

Las mujeres vivieron  todos los avances sociales de manera pasiva, detrás de la reja, lo veía como algo que estaba sucediendo de manera positiva, pero que a ellas no le afectaban, pues seguían con los mismos patrones de conducta de los siglos anteriores, sin cambios.

La mujer estaba limitada al ámbito familiar y casi todas sus relaciones eran privadas, no se integraba en los otros grupos de socialización, vivía y moría dentro de este grupo, sin posibilidad de acceder a los otros grupos porque se le niega la posibilidad de educarse.

 

 La historia del acceso de las mujeres al conocimiento tiene tres momentos importantes:

 

 

ü      1º Desde el renacimiento hasta el triunfo de la revolución científica en el siglo XVII  cuando se plantea el acceso a la educación elemental de las mujeres. Pero  incluso en este momento,  ilustres pensadores como Luís Vives o Erasmo de Rótterdam se plantean la educación, no para ellas, sino porque están con los hijos, es decir, no se cuestionan la inferioridad que ellas tienen, sino que se les educa en beneficio de los hijos.

     Algunas mujeres educadas, empiezan a pedir  la educación de las mujeres para ellas   mismas e incluso, piden la igualdad. La educación de la mujer era un simple recurso            para beneficiar a los hijos, la mujer no cuenta como persona sino como transmisora    de la cultura y esa élite de mujeres cultas pide el acceso a la formación de todas y        cada una de las mujeres. Pero esta idea fue peyorizada, y aunque iba sentando      precedentes, su evolución era lenta.

 

ü      2º El segundo momento histórico se produce en la segunda mitad del siglo XIX, cuando se plantean el acceso a la Universidad, primero en Universidades separadas, segregadas y como oyentes y después para licenciarse o doctorarse. Se  crearon escuelas superiores donde la mujer pudiese estudiar, costeadas con capital de mujeres cultas y formadas y se empezaron a licenciar en esas Universidades femeninas.

     No se podía asistir a las Universidades de los hombres con plenos derechos, sólo       para aumentar la cultura, considerado en ese momento como algo fuera de lugar y sin sentido práctico. Y se permitió su asistencia porque su presencia era exigua, y sin     competir con ellos.

 

ü      3º El tercer momento, conocido como la segunda ola del feminismo,  se caracteriza no ya por la lucha para alcanzar el acceso a la educación o a la enseñanza superior,  ya  conseguida pues hoy nadie duda del derecho de la mujer a asistir a la Universidad y de hecho, se está produciendo una inversión en las elecciones del alumnado, prefiriendo las mujeres los estudios universitarios y lo hombres ciclos formativos de grado superior,  sino  que hoy, en el momento actual, se  plantea el  porqué hay tan pocas mujeres, en un primer momento, estudiando carreras científicas o tecnológicas y en  un segundo momento, porque hay tan pocas mujeres en los puestos de responsabilidad o detentando el poder, teniendo la misma preparación que los hombres.

     Se ha estudiado el currículo de estos estudios, se ha buscado estereotipos en los que puedan mirarse las mujeres,  se ha pasado de la escuela mixta a la coeducación. El    paso siguiente fue hacerse una serie de preguntas como: si se consigue la igualdad            de oportunidades con respecto a los estudios, ¿por qué no acceden con esa misma     igualdad a los puestos de responsabilidad? ¿Es que falla el principio de igualdad de      oportunidades?

 

Y esto lo aplicamos a los países desarrollados, porque aún hay países donde la mujer no es valorada, el nacimiento de una hija es una desgracia, se vende por poco dinero, se lapidan, se violan como reparación de falta  (las castas); todas estas noticias están en la hemerotecas, en los últimos números;  son noticias  del siglo XXI.

Las mujeres se han opuesto a su exclusión  y se han movilizado para acceder al mundo en igualdad de condiciones que los hombres; quieren tener la misma igualdad de oportunidades como personas, quieren educarse, acceder al mundo del trabajo, alcanzar los puestos directivos o puestos de responsabilidad en igualdad de condiciones, a esos puestos prohibitivos, por el hecho de ser mujer.  

Han intentado recuperar la justicia que se alcanzó con la salida del feudalismo. Pero esta justicia no se conseguirá con imposición, con discriminaciones positivas, porque se caería  en la misma injusticia que se quiere erradicar.  

 Solo se conseguirá con la Educación, con una Educación en la igualdad, para la igualdad y con igualdad. Es necesario preparar al alumnado  para el mundo actual, cada vez más complejo, es imprescindible educar en valores como libertad y justicia, y esto exige  la participación de todos los sectores, de la familia, de la escuela, de la sociedad, de los medios de comunicación.

La mujer, en el pasado y aún en el momento actual, contribuye en las tareas esenciales para la vida y estas tareas imprescindibles, como es el ser ama de casa, en ocuparse de los hijos, en cuidar a los enfermos del ámbito familiar, en atender a los mayores, se considera trabajo de segunda, por no estar recompensado con una “Paga” ¿Y no realizan un trabajo? ¿Cuántas horas dedica a esas tareas?

La mujer, que libremente elige esta opción para su realización personal, no está considerada socialmente. Y si pensamos en la importancia y trascendencia de este trabajo no tiene sentido esta valoración negativa. Es una opción  libre en una sociedad democrática.

 Pero la mujer, que libremente elija la opción de trabajar fuera del ámbito doméstico, acceder a puestos directivos, a puestos de responsabilidad, tiene el mismo derecho que cualquier persona. Y por eso es importante la Educación de todo el alumnado, enseñando a compartir tareas, esas tareas que por tradición recaían en la mujer, y que hoy, deben ser tareas de ambos sexos.

Lo que quiere la mujer actual,   en una sociedad fundada en la igualdad, la libertad, la solidaridad, la justicia y la paz, es poder decidir su propia realización personal, sin estar condicionada por su condición de mujer. 

Es poder decidir sus opciones formativas, sus opciones de vida, de realización profesional en igualdad a resto de la humanidad, sin condicionamientos ni discriminaciones. Es tener todas las posibilidades de elección, y decidir libremente estas opciones.

 

Esquema de las aulas de acogida en la Comunidad Autónoma de Murcia

Pilar Sánchez Alvarez

Aulas de Acogida

Destinatarios: Alumnos extranjeros con desconocimiento de español escolarizados en los dos últimos ciclos de Primaria o en ESO

 

Condiciones:

• a) Analizar el nivel de competencia lingüística
• b) Analizar el nivel de competencia curricular
• c) La escolarización anterior

 

El referente para detectar la competencia lingüística será el Marco común Europeo

 

¿Quién realizará la evaluación inicial en ESO?

 

 Tutor + DO+departamentos+ profeso de aula de acogida

 

Organización en ESO

 

Nivel I	Nivel II	Nivel III
Los que se incorporan pro primera vez al Centro	Los del nivel I	Los del nivel II
Sólo tres meses	Nivel I+Nivel II= 1 curso escolar	Curso escolar o hasta adquirir competencias
Horario semanal 21 hora	Horario semanal 18 horas	Según su AACC
Se irá incorporando progresivamente al grupo de referencia	Se incorporará al grupo de referencia	Estará el máximo tiempo en el grupo de referencia

 

Numero de alumnos: Entre 10-15 alumnos/aula Podrán entrar en cualquier momento del curso

 

¿Cuándo se revisará su reincorporación al grupo? En cada evaluación

 

¿Que medida de atención a la diversidad se aplicará? Las AACC

 

En el nivel II se harán en:

Ámbito socio lingüístico

Ámbito científico-tecnológico

Lengua extranjera

 

Se podrán organizar talleres

 

Tutoría Un tutor maestro para el primer ciclo y si es 3 y 4 de secundaria

Serán compartidas con el profesor del aula de acogida

Tendrá dos horas de tutoría

 

 

Estilos de aprendizaje en el alumnado

ESTILOS DE APRENDIZAJE

 Pilar Sánchez Álvarez

La educación es un proceso en el que intervienen muchas variables, y este número de variables nos hace reflexionar sobre las grandes interrogantes de la labor cotidiana en los Centros. Uno de estos interrogantes es conocer el estilo del aprendizaje del alumnado

El trabajo presentado forma parte de una investigación cuyo objetivo era conocer las características del alumnado, atendiendo a varias facetas.

El tamaño de la muestra era de 180  alumnos, de un Instituto de Murcia, repartido de la siguiente forma:

1.                 85 alumnos  de 1º curso de ESO

2.                 61 alumnos  de 2º curso de ESO

3.                 34 alumnos de 3º curso de ESO

 

Procede de tres colegios diferentes de la zona, y todos se han incorporado por vez primera al Centro.

Al analizar el sexo del alumnado obtenemos el 49% mujeres y el 51 % varones.

El instrumento de medida fue el de un cuestionario dividido en varias sesiones, con el que conocíamos los datos personales, su historial académico, el número de repeticiones, las motivaciones del alumnado, los hábitos de estudio, las aficiones… Y una parte estaba destinada a conocer el estilo de aprendizaje.

 Los resultados a las preguntas formuladas fueron:

Elige entre estas opciones

1º

A)               me gustan los trabajos en los que el profesor nos deja independiente.

B)                prefiero que el profesor nos dirija el trabajo para saber bien qué hacer.

 

 

 

 

 

 

La mayoría, casi los dos tercios, prefiere realizar trabajos dirigidos por el profesor.

 

2º

A)               Cuando tengo que realizar una tarea empiezo pensando globalmente, planificando como la voy a realizar y después la voy desarrollando.

B)                No suelo comenzar con el planteamiento general, la hago directamente, paso a paso.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La mitad del alumnado utiliza el método inductivo y la otra mitad el deductivo

 

3º

A)               Cuando estudio o atiendo en clase suelo pensar en el tema imaginándomelo en su conjunto.

B)                Normalmente sólo me fijo en los hechos concretos que estoy leyendo o escuchando.

 

 

 

 

 

 

 

Esta pregunta viene a confirmar la anterior, ya que el porcentaje es similar aunque afirman fijarse en los hechos concretos más que en el conjunto.

 

4º

 A)       Si una cosa me sale mal, intento hacerla, insisto.

B)        Si una cosa me sale mal, abandono, no intento hacerla.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cuando alguna cosa le sale mal, el 85% afirma que intenta de nuevo hacerla frente a un 15 % que abandona.

 

 

5º

A)          Cuando una cosa me sale mal, intento volver a hacerla de la misma forma hasta que me salga bien.

B)          Cuando una cos me sale mal, intento hacerla de otra forma, cambio de sistema.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cuando intentan hacerla de nuevo, el 61% afirma que lo intenta de manera diferente frente a un 39% que insiste de la misma manera.

 

6º

Me gustan las tareas en las que…

–                   Trabajo solo 25%

–                   Trabajo con un compañero 38%

–                   Trabajamos en pequeños grupos 27%

–                   Trabajamos oda la clase junta. 10%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Si analizamos los datos, el alumnado expresa mayoritariamente que prefiere trabajar con el compañero (38%) o bien solo (25%), y solo una cuarta parte prefiere trabajar en grupos y una minoría quiere trabajar con toda la clase. Esto se contrapone con las ideas preconcebidas de los profesores que buscan trabajar siempre en grupos. Será conveniente programar las actividades coincidiendo con estas elecciones realizadas por los alumnos.

 

7º

A)               Cuando me pongo a estudiar siempre lo hago de la misma forma, sigo el mismo orden, independientemente del examen, de la asignatura que sea.

B)                Cuando me pongo a estudiar, lo hago de forma diferente dependiendo de la asignatura, el tiempo que tenga, la forma del examen.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El trabajo del alumno está condicionado porque tengan exámenes o no, aunque hay casi la mitad que afirma que estudian de la misma manera.

 

8º

A)          Para estudiar utilizo el subrayado, resúmenes y esquemas.

B)          No hago nada de lo anterior, sólo leer e intentar memorizar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Un número elevado del alumnado, casi las tres cuartas partes de ellos afirman utilizar las técnicas de estudio, y un 29% utiliza la memoria. Las técnicas de estudio son conocidas por todos los alumnos, ya que forma parte del currículo de primaria.

 

Conclusiones educativas:

 

1º Insistir en la necesidad de realizar trabajos creativos donde el alumnado tome la iniciativa y el profesorado sea mediador entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos del alumnado para facilitar su aprendizaje. Sería una nueva forma de aprender a aprender.

 

2º Diversificar la metodología,  utilizar el trabajo cooperativo en ocasiones y facilitar el trabajo individual o por parejas.

 

3º Potenciar la toma de decisiones ante un problema. Darles herramientas instrumentales para realizar los trabajos de diferentes formas.

 

4º Comprender que hay un grupo de alumnado con motivación externa, como es estudiar para el examen, e incidir en la motivación interna.

 

5º  Insistir en el uso de las técnicas de estudio, no de manera general sino aplicándolas a cada materia.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Criterios para realizar adaptaciones curriculares

Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares significativas

 

1º Estudiar el nivel de competencia curricular del alumnado según los informes realizados por los equipos de Orientación.

 

2º Realizar una evaluación inicial para confirmar lo que el alumnado es capaz de realizar según su nivel de competencia establecido en cada área o materia.

 

3º Buscar en el currículo de su nivel de competencia los objetivos generales que contribuyen a desarrollar las capacidades establecidas, y   los elementos del currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación de dicho nivel  en las diferentes áreas.

 

4º Seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su nivel de competencia curricular que coincidan con el nivel donde está escolarizado.

 

5º La temporalización de las Adaptaciones Curriculares se hará coincidir con la programación del grupo de referencia.

 

6º No es necesario realizar las adaptaciones curriculares en todas las áreas o materias. Sólo se harán cuando sean necesarias y  se confirme la imposibilidad de alcanzar los contenidos mínimos con adaptaciones curriculares no significativas.

 

7º Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en los casos en que, con otras medidas de atención a la diversidad, se vea la imposibilidad de   adquirir el currículo.

 

 

8º Las actividades de estos alumnos tendrán siempre como referente las Adaptaciones Curriculares realizadas. Tendrán que ser motivadoras e ilusionantes, así como variadas.

 

9º Los criterios de evaluación se ajustarán a la Adaptación Curricular realizada.

 

10º El responsable de realizar la adaptación será el profesor de área o materia, con ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación. Se reflejará en el Documento de Adaptación Curricular establecido en el Centro.

 

11º El profesorado de Pedagogía Terapéutica apoyará en sus horas de docencia directa con el alumnado los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales establecidos.

 

12º En las horas de docencia directa del profesorado de apoyo se trabajará también la autoestima, la motivación, las habilidades sociales incidiendo en las relaciones interpersonales y las extrapersonales.

 

 

 

Fdo: Pilar Sánchez Álvarez

Jefa del Departamento de Orientación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares significativas

 

1º Estudiar el nivel de competencia curricular del alumnado según los informes realizados por los equipos de Orientación.

 

2º Realizar una evaluación inicial para confirmar lo que el alumnado es capaz de realizar según su nivel de competencia establecido en cada área o materia.

 

3º Buscar en el currículo de su nivel de competencia los objetivos generales que contribuyen a desarrollar las capacidades establecidas, y   los elementos del currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación de dicho nivel  en las diferentes áreas.

 

4º Seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su nivel de competencia curricular que coincidan con el nivel donde está escolarizado.

 

5º La temporalización de las Adaptaciones Curriculares se hará coincidir con la programación del grupo de referencia.

 

6º No es necesario realizar las adaptaciones curriculares en todas las áreas o materias. Sólo se harán cuando sean necesarias y  se confirme la imposibilidad de alcanzar los contenidos mínimos con adaptaciones curriculares no significativas.

 

7º Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en los casos en que, con otras medidas de atención a la diversidad, se vea la imposibilidad de   adquirir el currículo.

 

 

8º Las actividades de estos alumnos tendrán siempre como referente las Adaptaciones Curriculares realizadas. Tendrán que ser motivadoras e ilusionantes, así como variadas.

 

9º Los criterios de evaluación se ajustarán a la Adaptación Curricular realizada.

 

10º El responsable de realizar la adaptación será el profesor de área o materia, con ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación. Se reflejará en el Documento de Adaptación Curricular establecido en el Centro.

 

11º El profesorado de Pedagogía Terapéutica apoyará en sus horas de docencia directa con el alumnado los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales establecidos.

 

12º En las horas de docencia directa del profesorado de apoyo se trabajará también la autoestima, la motivación, las habilidades sociales incidiendo en las relaciones interpersonales y las extrapersonales.

 

 

 

Fdo: Pilar Sánchez Álvarez

Jefa del Departamento de Orientación

 

Ficha de tutoría

ACTIVIDAD DE TUTORÍA

 

OBJETIVOS:

        Potenciar la responsabilidad

        Crear hábitos de limpieza

        Favorecer la convivencia

 

ACTIVIDAD:

         Hacer una frase cada uno que sirva de eslogan para favorecer la limpieza del Centro. Esta frase se podrá hacer en grupos o bien individual. De entre todas las presentadas en clase se elegirá una. En la reunión de tutores se elegirá la mejor. Esta frase será la que se ponga por todas las aulas y por  el Centro.

      

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Alumnos de altas habilidades

LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Para que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales.

 

La LOGSE introduce cinco cambios que afectan a la Educación Secundaria:

 

Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.

Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidas como medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, interdisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc.

Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc.

Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano:  procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones.

Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración.

 

Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad.

 

La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador  y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.

 

Los principios en los que se basa la integración son:

 

NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.

PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.

ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.

SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.

 

Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial.

Los alumnos superdotados se consideran alumnos con necesidades educativas especiales, porque dentro del Principio de Atención a la Diversidad, necesitan y tienen derecho a una respuesta educativas ajustada a sus necesidades.

 

La superdotación parece definirse mejor por una combinación de caracteristicas de acuerdo con una consideración multidimensional Estas características son de tipo intelectual (inteligencia fluida, conocimiento en un dominio y la habilidad de manejo de información), como de índole personal (motivación, autoconcepto, estilos intelectuales, el ambiente). Se compensan e interactúan entre sí dando lugar a categorías que permiten diferenciar a los sujetos en superdotados, talentosos, expertos y creativos.

 

Hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

 

La identificación de estos alumnos debe realizarse por distintos procedimientos. Son muy importantes en la identificación de un superdotado las informaciones de los padres, compañeros y profesores.

Debe estudiarse las características que los diferencian de los otros alumnos y las que le son propias.

Hay que atender a indicadores cualitativos y cuantitativos.

Será necesario para mejorar la respuesta educativa explorar su autoconcepto y los aspectos de su personalidad. Suelen mostrar un mayor autoconcepto en el campo académico.

Es necesario potenciar la mejora cognitiva, fomentar la creatividad, y favorecer diferentes estilos de aprendizaje en el aula par dar respuesta a estos alumnos y a todo el grupo donde está integrado.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cuadro 1: Medidas educativas de tipo general

-   Tratar al alumno/a como uno más, de la forma más normalizadora posible, aunque teniendo en cuenta sus particularidades. -   Asumir las capacidades del alumno/a con naturalidad, evitando actitudes contrarias a su integración. -   Conocer al alumno/a antes de pedirle o exigirle algo: Observar su comportamiento, capacidades,... y actuar en consecuencia. -   Pedir su colaboración y/o participación en clase. -   Cuidar que el alumno/a no se sienta desplazado en determinadas actividades: buscar alternativas (simultáneas), dar opciones,... -   Favorecer la integración social, aprovechando cualquier ocasión propicia para ello que se presente de forma espontánea (o provocarla). -   En general, procurar que se establezca un buen clima de convivencia (respeto, tolerancia, colaboración,...) en el aula y fuera de ella, que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje. -   Tener buena predisposición a hacer las oportunas adaptaciones curriculares  para posibilitar o facilitar el aprendizaje a los alumnos. -   Mantener un contacto frecuente con las personas (docentes o no) que inciden directamente sobre el alumno/a. -   La evaluación se debe hacer teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares establecidas para cada materia y con dependencia de las características de los alumnos.

 

Cuadro 2: Relaciones entre características cognitivas-afectivas y necesidades de aprendizaje y currículo.
Características.	Necesidades de aprendizaje	Inferencia curricular.
Habilidad para manejar abstracciones.	Presentación de sistemas de símbolos a niveles altos de abstracción	Currículo de habilidades básicas reorganizado. Introducción de nuevos sistemas de símbolos en edades tempranas (ordenadores, lenguas extranjeras, estadística).
Poder de concentración.	Períodos largos de tiempo lo que permiten el trabajo en profundidad en un área de interés o con desafío intelectual.	Esquema diversificado de trabajo curricular. Períodos de tiempo para proyectos especiales y trabajo en pequeños grupos.
Habilidad para conectar y establecer relaciones entre datos aparentemente dispares.	Exposición de múltiples perspectivas y campos de investigación.	Oportunidades curriculares interdisciplinares.  Uso de recursos y materiales de texto múltiple.
Habilidad para memorizar y aprender rápidamente.	Rápido movimiento a través de conceptos y habilidades básicas en áreas tradicionales, organización más económica de nuevas áreas de aprendizaje.	Currículo organizado de acuerdo a su estructura subyacente.
Múltiples intereses. Amplia base de información.	Oportunidad para elegir áreas de interés y para profundizar dentro del área elegida.	Áreas de interés Proyectos personales.  Paquetes de aprendizaje autódirigido.
Necesidades de justicia, de juego.	Compresión de la complejidad de temas asociados con la justicia.	Currículo ampliado. Estudio de sentencias. de opiniones judiciales, de declaraciones de derechos y de deberes,
Altruismo.	Oportunidades para ayudar a otros junto a la compresión de las necesidades familiares y personales.	Tutoría entre iguales.

 

 

 

 

 

Cuadro 2: Relaciones entre características cognitivas-afectivas y necesidades de aprendizaje y currículo.
Características.	Necesidades de aprendizaje	Inferencia curricular.
Humor.	Oportunidad para apreciar las diversas formas de humor. Uso del humor para propósitos positivos y negativos.	Actividades en relación con esta característica.
Interés de los temas.	Apreciación del ciclo de vida humano perennes de la humanidad como la muerte y la libertad.	Potenciación de educación en valores.
Perfeccionismo.	Aceptación del error humano como un suceso natural.	Potenciar habilidades de vida.
Gran energía.	Centrar la atención para hacer mejor uso de esa energía.	Potenciar trabajos individuales y en grupo.
Compromiso.	Evaluación realista del talento y de los procesos necesarios para desarrollarlo.	Potenciar actividades para ejercitar responsabilidades.

 

 

 

Cuadro 3: Respuesta educativa.
Aceleración	Consiste en avanzar al alumno uno o más cursos escolares Permite aprovechar recursos e infraestructura escolar existente No se basa en el principio de individualización Puede generar problemas emocionales y sociales al alumno El alumno recibe el programa del nivel superior, pero no se le garantiza la respuesta a sus necesidades
Agrupamientos	Total. Todos los alumnos del grupo serían superdotados. Se opondría al principio de integración que propugna la LOGSE Parcial. Reunir en determinados momentos a estos alumnos para recibir apoyo específico. Si existiesen alumnos en los I.E.S. debería tomarse esta medida en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Adaptaciones curriculares de ampliación	Consiste en modificar los elementos del curriculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, temporalización...) para dar respuesta educativa a las especiales características del alumnado. Es una medida integradora Cubre las necesidades del alumnado sin separarlo de su grupo de edad y sin sobrecargar el horario de trabajo Requiere un contexto flexible que permita la individualización Será necesaria la coordinación de los profesores y el Departamento de Orientación Se deberá prestar una atención especial a los objetivos de socialización y habilidades educativas Se podrán establecer conexiones entre contenidos pertenecientes a unidades didácticas dentro de una misma área o materia o bien entre distintas áreas o materia. No se deberá trabajar con contenidos excesivamente memorísticos, siendo sustituidos por contenidos relacionales Se deberá partir de las motivaciones del alumno Será necesario buscar aplicaciones prácticas a los contenidos Los contenidos procedimentales (estrategias de aprendizajes, enriquecimiento cognitivo, actividades creativas...) pueden convertirse en ejes curriculares para todos los alumnos del grupo donde se escolaricen alumnos superdotados

 

 

 

Cuadro 4: El enriquecimiento mediante las adaptaciones curriculares. aspectos del currículo en los que se ha de incidir.

1. Decisiones en el proyecto educativo y curricular. - Evaluación. - Metodología: individualización del proceso de enseñanza/aprendizaje. - Agrupamientos. - Plan de Acción Tutorial. - Programar actividades variadas sobre temas novedosos e interesantes. - Fomentar la formación de grupos de trabajo atendiendo a distintas áreas de interés. - Flexibilizar la organización general del centro y del PAT. - Constituir una comisión de profesores para la adaptación de materiales curriculares. 2. Las adaptaciones del currículo. - En el qué enseñar: objetivos y contenidos. - En el cómo enseñar: estrategias de enseñanza-aprendizaje. - En el qué y cómo evaluar. Todo ello siguiendo el principio de lo más general a lo más individual.             2.1.       Adaptaciones en el qué enseñar. - Introducción de nuevos contenidos. - Príorización de contenidos procedimentales. - Ampliación radial y horizontal de los contenidos.  Aprendizaje autónomo. - Introducción de contenidos diferentes de los que trabaja el grupo. 2.2.       Adaptaciones en el cómo enseñar. - Principios metodológicos de la etapa. - Enseñanza tutorada. - Actividades amplias con diferentes grados de dificultad y realización.  Grupos cooperativos. - Trabajar un mismo contenido desde diferentes actividades. - Programación por tareas. - Uso equilibrado de diferentes agrupamientos. - Proponer actividades de libre elección. - Actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los alumnos. - Actividades individuales específicas para los alumnos muy capacitados. - Organización de espacios. - Provisión de materiales curriculares diversos y adecuados. - Flexibilización de la distribución del tiempo.Adaptaciones en el qué y como evaluar.      - Seguir los principios generales.

 

ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA INTEGRACIÓN DE SUPERDOTADOS.

La integración es tarea que implica a todo el centro. La distribución de funciones y tareas a desarrollar y sobre quién recae la responsabilidad de su desarrollo se esquematiza en el cuadro 3, que es un extracto de la normativa que regula el funcionamiento de los IES y el Departamento de Orientación y toda la específica de ANEE.

 

Cuadro 5: Distribución de tareas y funciones en la atención a los ANEE
Quién Interviene	Funciones y tareas
Consejo Escolar Equipo Directivo	Responsabilidad global sobre el programa de integración que se refleja en el Proyecto Educativo.
Jefatura de Estudios	Organización general del centro. Confección de Horarios. Organización de grupos de alumnos. Coordinación de todas las actividades docentes.
Comisión de Coordinación Pedagógica. Claustro de profesores.	Elaboración y aprobación de los Proyectos Curriculares que incluirán los criterios para atender a estos alumnos
Departamentos Didácticos	Elaboración de las programaciones Didácticas que contemplen medidas de Atención a la Diversidad y Adaptaciones Curriculares de ampliación
Equipos educativos	Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para establecer las medidas educativas necesarias.
Tutores	Coordinación con el profesorado de apoyo a la integración.

 

 

 

Quién Interviene	Funciones y tareas
Comisión de profesores.	Elaboración, puesta en práctica, evaluación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares, en colaboración con el Departamento de Orientación.
ORIENTADOR Profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía	Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje informando de sus necesidades y suministrando orientaciones pedagógicas. Realización de la propuesta de criterios y procedimientos para la realización de las Adaptaciones curriculares. Orientación académica y profesional  colaborando con el resto del profesorado en la elaboración del Consejo Orientador.
P. DE APOYO	Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en colaboración con el profesorado de área y los Departamentos Didácticos correspondientes, que se recogerán en el correspondiente documento individual (DIAC). Apoyo en el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares y medidas de apoyo para los ANEE. Participación en todo el proceso de evaluación de estos alumnos.

 

 

LA INTEGRACIÓN EN LOS DOCUMENTOS DEL IES.

Cada IES define su propio modelo pedagógico, que se concreta en los correspondientes Proyectos Educativos, Curriculares y Programaciones Didácticas. En ellos se recogerán los aspectos relacionados con las medidas pedagógicas y organizativas necesarias para escolarizar adecuadamente a los  Superdotados.

 

Cuadro 6: Los Superdotados  en los diferentes documentos del Instituto de Educación Secundaria
Documento	Aspectos que continen	Posibles contenidos
Proyecto Educativo	Organización general Reglamento de Régimen Interior Relaciones con otras instituciones	En notas de identidad, como instituto que participa en el programa de integración. Normas básicas propias del instituto.
Proyecto curricular	Objetivos generales de etapa Metodología didáctica Agrupamiento de alumnos y organización de espacios y tiempos Evaluación de los aprendizajes Evaluación de la práctica docente Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.Plan de acción tutorial	Incluir posibles contextualizaciones en función de las características de estos alumnos Adoptar métodos y técnicas que permitan integrar a estos alumnos. Analizar en cada caso las medidas de organización más adecuadas Utilizar instrumentos y estrategias que permitan una evaluación integradora y flexible. Analizar la respuesta educativa dada. Definir las estrategias y responsabilidades en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares y otras medidas de atención a la diversidad. Realizar actividades que favorezcan la integración
Programaciones didácticas	Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Metodología didáctica Procedimientos de evaluación Materiales y recursos didácticos	Adaptados a cada alumno en función de sus necesidades educativas. Emplear distintos niveles de profundidad que permitan el trabajo a diferentes niveles de análisis y desarrollo; no abusar de las exposiciones generales; desarrollar métodos individualizadores y de trabajo en grupo. Emplear procedimientos diversos, flexibles y adaptados Analizar detenidamente y evaluar el material adaptado que se vaya a utilizar y el efecto que produce en el contexto general del aula.

 

 

PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ANEE.

El Real Decreto 696 de 8 de abril de 1995 (publicado en el BOE de 2 de junio) y la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96) regulan el procedimiento técnico y administrativo adecuado para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, proceso que se esquematiza en el cuadro 5, en el 6 se incluyen los criterios a tener en cuenta para la escolarización de estos alumnos.

 

Cuadro 7: Proceso de Escolarización de ANEE
1.      Dictamen de escolarización. Realizado por los EOEP o el DO del IES	El dictamen de escolarización incluirá: Evaluación Psicopedagógica. Orientaciones sobre la propuesta curricular e indicaciones para la realización de las adaptaciones curriculares. Opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización. Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y los recursos del sector.
2.      Informe de la Inspección Educativa.	El informe de la Inspección se eleva junto con el dictamen al Director Provincial o al Presidente de la comisión de escolarización.
3.      Escolarización	El Director Provincial o el Presidente de la comisión de escolarización notifican la decisión al Director del centro, que lo comunicará a la familia y al EOEP o D.O.

 

 

Cuadro 8: Procedimiento para solicitar la flexibilización del periodo de escolarización.

1º Detectado el alumno informar a los padres o tutores por parte del Director del I.E.S:  a)      posible medida educativa. b)      Consentimiento de los padres. c)      Evaluación Psicopedagógica.   2º El Director/a del I.E.S. solicita a la Dirección Provincial la medida acompañado de los siguientes documentos: Informe del Equipo Didáctico coordinado por el tutor. Informe Psicopedagógico. Propuesta concreta de modificación curricular. Conformidad de los padres.   3º Inspección Educativa informará sobre la idoneidad de la medida tomada.   4º La Dirección Provincial lo remitirá al Ministerio para su autorización.   5º El MEC resolverá en un plazo de tres meses.

 

 

Cuadro 9: Acción tutorial y Orientadora.
Integración	Mejora de las relaciones sociales: necesidad de sentirse aceptado y respetado en y a pesar de sus diferencias, y la necesidad de aceptar a los demás en su heterogeneidad. Posible problemas de rechazo Tener en cuenta la disincronía
Proceso de enseñanza aprendizaje	Realizar las oportunas medidas para avanzar en este proceso Toma de decisiones a quétipo de procedimientos y estrategias necestan aprender en función de la información que tenemos respecto a us estilo de aprendizaje y a sus intereses.
Orientación académico-profesional	Evitar seleccionar una carrera prematuramente Conviene realizar actividades dirigidas al conocimiento de distintas profesiones.

 

 

Cuadro 10: Actividades orientadoras dirigidas a las familias.

Posibles problemas:   Falta de ajuste de las expectativas de los padres respecto a las capacidades de sus hijos. Ansiedad o confusión ante el carácter “especial” de su hijo. Falta de formación o información adecuada respecto a la respuesta educativa más apropiada para sus hijos. Presión excesiva, sobrecarga de actividades extraescolares. Actitudes de enfrentamiento con la institución escolar por considerar que no se atiende suficientemente a sus hijos.      Falta de información sobre que significa sobredotación.

Posibles actuaciones:        Integrarlos en el proceso de identificación y de caracterización (aptitudes, habilidades no académicas, intereses concretos, etc.).      Informarles de cualquier adaptación del currículo o actividad enriquecedora que se planifique, buscando su colaboración en la consecución de objetivos concretos (habilidades sociales, cambio de actitudes, etc.) Implicarlos en la evaluación de actividades o proyectos en los que ellos mismos participen.      Como a todos los padres, aportarles una información lo más completa posible de los progresos de sus hijos en cada materia.

Papel de los padres:   Aceptar a sus hijos como son. Estimular sin forzar. Dedicar tiempo a investigar con ellos. Dejar que piensen por su cuenta. No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad. Animar a resolver situaciones problemáticas sin temor a fracasar. No interrumpir su concentración. No esperar que destaquen en todo.      Los elogios son importantes para todos y estos niños no son una excepción.

 

EVALUACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS.

La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales está regulada específicamente en la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96). Los Reales Decretos que establecen el currículo de E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato hacen algunas precisiones también con respecto a la evaluación en cada una de estas etapas educativas.

 

 

Cuadro 11: Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESO y Bachillerato	Formación Profesional Específica
La evaluación de los aprendizajes de los ANEE en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.	La evaluación se hará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes.
CALIFICACIONES
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica
Las calificaciones de materias objeto de adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los ya establecidos. La información que se proporcione a los alumnos o padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos en su adaptación.
REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica Las adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos para todo el alumnado en general. La información que se proporcione a los alumnos y a los padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos para su adaptación. La reducción del período se registrará en el expediente académico del alumno. Se incluirá la Evaluación Psicopedagógica y las Adaptaciones Curriculares La Flexibilización se consignará en el libro de Escolaridad Cuando un alumno curse materias de un curso inmediatamente superior se hará constar en el Expediente Académico, notas de evaluación, Informe y Libro de Escolaridad

 

 

NORMATIVA SOBRE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

 

-        OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE.

-        OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general.

-        RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE.

-        Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados.

-        OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.

-        OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.

-        RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES.

-        OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO.

-        Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de Orientación de los IES.

-        Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de Orientación de los IES

-        Bibliografía consultada.

-        Jimenez, C. (1995): “Modelos de intervención psicopedagógica con alumnos biendotados” Revista de Ciencias de la Educación, 162,p.219

-        Prieto Sánchez M.D.y otros (1997): Identificación,evaluación y atención a la diversidad del Superdotado. Archidona: Aljibe

Alumnos hiperactivos

 

ALUMNANDO HIPERACTIVO

DEFINICIÓN

Se define el comportamiento hiperactivo como una pauta infantil persistente caracterizada por la inquietud y una falta de atención excesiva (Daniel J. Safer y Richard P. Allen)

 

CONDUCTAS HIPERACTIVAS:

1º Movimiento corporal excesivo: coger cosas de otras mesas, levantarse del sitio, salir de clase sin permiso, jugar con el material de los demás, correr, etc.

2º Deficiente relación con los demás: hablar, gritar, pegar, insultar, no permitir dar clases…

3º Problemas de comunicación: habla solo, canta, hace ruidos, se ríe sólo, silba…

4º Atención dispersa: abandono de tareas, no atiende a las instrucciones,…

5º Impulsividad y deterioro en la emotividad:   no planea ni situaciones ni resultados, estallidos de violencia y agresividad, rabietas, gritos amenazantes, acoso…

6º Dificultades de aprendizaje: errores en la escritura, lectura deficiente, errores en el cálculo, poca memoria, etc.

7º  Tendencia al fracaso pensamientos auto negativos, poca autoestima,etc

 

LAS CAUSAS PUEDEN SER:

1º disfunción o lesión cerebral

2º aprendizaje de conductas hiperactivas por el ambiente socioambiental

3º aprendizaje de dichas conductas en el seno de la propia familia.

 

TRATAMIENTO:

Se debe de abordar desde distintas perspectivas:

1º tratamiento farmacológico, si existe la disfunción neurológica.

2º tratamiento psicopedagógico: técnicas de relajación; potenciar actividades de atención y de concentración; técnicas de de condicionamiento; técnicas de auto control,etc.

3º tratamiento e intervención de los padres para paliar la conducta causa efecto del comportamiento de los padres y respuesta de los hijos.

Ninguno de estos tratamientos se puede dar en un Centro de Secundaria, ya que la especialización de los profesores o las funciones de éstos no lo permiten.

 

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS

HIPERACTIVOS

En los Centros de Secundaria nos encontramos con alumnos diagnosticados de hiperactividad, con las conductas  definidas anteriormente.

En este caso el protocolo de actuación debe ser:

1º Ignorar estas conductas, salvo cuando la conducta sea alborotadora o peligrosa.

Si la conducta no es alborotadora se puede cambiar la ubicación física del alumno o del resto de los compañeros. Impedir que el resto de los alumnos refuercen estas conductas disrruptivas. En ningún caso establecer un enfrentamiento verbal del profesor-alumno.

2º Utilizar el aislamiento tanto en clase como enviarlo al pasillo o  al despacho de la jefatura de estudios, cada vez que se pelee o amenace, empuje o moleste. Tener siempre la misma actuación; no se debe en algunas ocasiones  permitir la conducta y en otras castigarlo, recriminarlo o expulsarlo. Esta actitud debe ser idéntica en todo el equipo docente.

3º Buscar reforzadores sociales (alabanzas, comentarios positivos, felicitaciones reconocimiento colectivo) o reforzadores de situación  (ser el encargado de…, pintar, repartir el material)  que puedan ser agradables cuando el alumno se porte bien.

4º No darle excesivas órdenes a la vez.

5º Hacer adaptaciones curriculares motivadoras adecuadas a sus intereses.

6º Cuando se le  regañe, hacer los comentarios negativos a la situación, nunca a la persona.

7º Cuando tenga conductas agresivas jamás tocarle, ni gritarle en ese momento. Es necesario dejar unos momentos para que se tranquilice y después tomar las medidas que se consideren necesarias. El profesor debe mantener la calma y dominar la situación tanto verbal como la comunicación gestual. El alumno debe conocer las consecuencias negativas de estos comportamientos, ya que siempre se actuará de la misma manera.

8º No permitir en ningún caso conductas autolesivas ni poner en peligro a los compañeros. En estas situaciones en necesario aplicar las normas de convivencia de los Centros con las medidas correctoras establecidas para las conductas muy graves en contra de las normas.

 

                           

informe sobre integración

 

INFORME SOBRE EL

PROGRAMA DE

INTEGRACIÓN

 

 

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Par que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales.

La LOGSE, La LOCE y La LOE proponen:

v      Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.

v      Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidos como medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, intercisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc.

v      Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc.

v      Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones.

v      Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración.

Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad.

La Educación Especial, que ha sido considerada tradicionalmente al margen del sistema educativo ordinario, centrándose en el déficit y el “etiquetado” de los alumnos, ha sufrido un gran cambio al reconocerse el derecho a la educación en un marco ordinario y normalizador y escolarizar al alumnado de integración en los IES para favorecer el desarrollo de sus capacidades generales. La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador  y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.

Los principios en los que se basa la integración son:

-         NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.

-         PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.

-         ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.

-         SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la pestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.

Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial[1].

Características de los ANEE. [2] Tipologías y medidas educativas.

 

La tipología que presentamos no pretende ser exhaustiva, sino orientadora ante las principales características de estos alumnos y las medidas educativas más convenientes para cada uno de ellos para que el profesorado tenga unas pautas generales sencillas para su tratamiento pedagógico. Algunos alumnos presentan varias características al mismo tiempo, por lo que siempre conviene hacer un estudio personalizado de cada caso.

El cuadro 1 contiene algunas medidas educativas que han de tenerse en cuenta en cualquiera de las deficiencias y tipologías. En el siguiente se describen las características de cada tipo y las medidas específicas más convenientes para cada uno de ellos.

 

Cuadro 1: Medidas educativas de tipo general

-    Tratar al alumno/a como uno más, de la forma más normalizadora posible, aunque teniendo en cuenta sus particularidades. -    Asumir las dificultades del alumno/a con naturalidad, evitando actitudes de sobreprotección. -    Conocer al alumno/a antes de pedirle o exigirle algo: Observar su comportamiento, capacidades,... y actuar en consecuencia. -    Pedir su colaboración y/o participación en clase, sobre todo al principio, cuando se tenga garantía de éxito. De este modo se estimula su autoestima y que los demás valoren su intervención. -    Cuidar que el alumno/a no se sienta desplazado en determinadas actividades: buscar alternativas (simultáneas), dar opciones,... -    Favorecer la integración social, aprovechando cualquier ocasión propicia para ello que se presente de forma espontánea (o provocarla). -    En general, procurar que se establezca un buen clima de convivencia (respeto, tolerancia, colaboración,...) en el aula y fuera de ella, que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje. -    Tener buena predisposición a hacer las oportunas adaptaciones curriculares (de acceso o de contenidos) para posibilitar o facilitar el aprendizaje a los alumnos. -    Mantener un contacto frecuente con las personas (docentes o no) que inciden directamente sobre el alumno/a. -    La evaluación se debe hacer teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares establecidas para cada materia y con dependencia de las características de los alumnos.

 

Cuadro 2: Tipos y características
D. PSÍQUICA	Características Dificultad para mantener la atención durante periodos prolongados. Problemas para captar y comprender las informaciones. Suelen tener inconvenientes a la hora de generalizar los aprendizajes. Dificultad de abstracción. Problemas para resolver cuestiones relacionadas con la toma de decisiones. Presentan niveles bajos en el lenguaje comprensivo y expresivo. Poca autonomía y dependencia de los demás.	Medidas educativas específicas Conocimiento previo de lo que se espera de ellos y de lo que ellos pueden esperar. Presentación de aprendizajes interrelacionados. Es necesario partir de lo concreto hasta inferir reglas o elaborar conceptos abstractos. Las explicaciones deben ser claras, sencillas y concretas, aclarando términos y conceptos al máximo. Tan importante como los resultados en los aprendizajes es la adaptación e integración en el grupo de clase y en el instituto. Hay que tener en cuenta los contenidos mínimos para la realización de las adaptaciones curriculares de las distintas áreas, y la evaluación se realizará teniendo en cuento lo que se especifique en ellas.
D. Motórica	Características Pueden presentar dificultades motrices que implican a la movilidad en general, al control postural y/o a la manipulación. La comunicación oral puede ser lenta y a veces ininteligible. Pueden tener problemas en lecto-escritura dependiendo de su deficiencia. Suelen estar más sobreprotegidos. Su aspecto puede hacer que se les suponga menor nivel del que realmente poseen. Presentan graves problemas de autoestima.	Medidas educativas específicas Conocer el déficit motórico que presenta el alumno y valorar sus capacidades y habilidades en relación al contexto y a las características del curso o ciclo en que se encuentra. Suelen necesitar una adaptación de los materiales. Respetar el ritmo de ejecución de las tareas y los aprendizajes, suelen necesitar mas tiempo y realizar más esfuerzo; por ello el presentar una buena motivación es muy importante. Se le deben facilitar los medios necesarios para aumentar su autonomía. Tener en cuenta en las áreas que exijan coordinación manual, las capacidades motrices de cada alumno/a para eliminar, modificar, etc,.., determinadas actividades que impliquen el manejo de instrumentos o maquinaria que pueda llegar a implicar alguna dificultad o peligro. Distribuir la clase y situarlo en ella, de forma que se faciliten sus desplazamientos sin interrumpir a los demás. Las salidas, entradas y desplazamientos deben hacerse con respeto y colaboración por parte de todos los alumnos.
D. Visual	Características Debe distinguirse entre ciegos y deficientes visuales, ya que se presentan características diferenciadas. Se debe emplear sobre todo la vía auditiva para facilitarles la información. En algunos casos también la visual.	Medidas educativas específicas para alumnos con deficiencias visuales Deben aumentarse las explicaciones verbales en todos los casos y de modo especial si se escribe en la pizarra. Debe tenerse en cuenta que suelen ser lentos cuando escriben y suelen presentar una grafía muy mala. Si se les presenta información escrita debe atenderse a su deficiencia de un modo especial. Es importante que las ayudas que se le faciliten en el aula se contemplen de un modo natural dentro de la misma.
D. Auditiva	Características Son alumnos con menos información y menor caudal de experiencia que sus compañeros oyentes. Pueden presentar cierto retraso en su maduración personal y social. Su atención es dispersa, se cansan pronto (casi toda la información les llega por la vista) Pueden ser impulsivos, desconfiados, tímidos y a veces con necesidad de llamar la atención.	Medidas educativas específicas Conocer su nivel de aprendizaje y cuál es su forma de trabajar. Hablarles de frente, vocalizando lo mejor posible. Colocarlos en los primeros puestos de manera que vean perfectamente al profesor, la pizarra o el lugar donde se va a desarrollar la explicación. Las explicaciones deben apoyarse en esquemas, gráficas, dibujos o cualquier soporte visual. Es conveniente dar fotocopias de las explicaciones o trabajos. Las pruebas de evaluación deben hacerse por escrito y teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares realizadas para cada alumno.
Problemas de personalidad graves	Características Diagnosticados por profesionales externos al centro (con diagnóstico e informes médicos… ) Sus características son específicas del tipo de problema que presente.	Medidas educativas específicas Las recomendadas para cada problema específico por el profesional que haya realizado el diagnóstico.
Sobredotados	Características Alta capacidad intelectual. Enorme potencial para el rendimiento académico y el aprendizaje, que no siempre se aprovecha. En algunos casos pueden presentarse problemas de inserción social o en el ámbito afectivo.	Medidas educativas específicas Medidas de atención a la diversidad contempladas en los Proyectos Curriculares para estos alumnos. Adaptaciones curriculares de ampliación, estrategias metodológicas flexibles, pudiendo llegar a la flexibilización del periodo de escolarización. [3]

 

 

 

Aspectos organizativos de la integración de ANEE

 

Las recomendaciones estimadas para favorecer la integración de los ANEE son:

-         Ratio de veinticinco alumnos por grupo.

-         Hasta dos ANEE por aula.

-         No escolarizar en un mismo grupo alumnos con características dispares.

-         Atención preferente del Departamento de Orientación.

-         Dotación de recursos materiales.

-         Profesorado de apoyo. La ratio recomendada es de un profesor por cada ocho ANEE.

La integración es tarea que implica a todo el centro. La distribución de funciones y tareas a desarrollar y sobre quién recae la responsabilidad de su desarrollo se esquematiza en el cuadro 3, que es un extracto de la normativa que regula el funcionamiento de los IES y el Departamento de Orientación y toda la específica de ANEE. [4]

 

Cuadro 3: Distribución de tareas y funciones en la atención a los ANEE
Quién Interviene	Funciones y tareas
Consejo Escolar Equipo Directivo	-         Responsabilidad global sobre el programa de integración que se refleja en el Proyecto Educativo.
Jefatura de Estudios	-         Organización general del centro. -         Confección de Horarios. -         Organización de grupos de alumnos. -         Coordinación de todas las actividades docentes
Comisión de Coordinación Pedagógica. Claustro de profesores.	-         Elaboración y aprobación de los Proyectos Curriculares, que incluirán los criterios para la realización de las Adaptaciones Curriculares para los ANEE.
Departamentos Didácticos	-         Elaboración de las Programaciones Didácticas que contemplarán las medidas de atención a la diversidad y las Adaptaciones Curriculares para los ANNE.
Equipos educativos	-         Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para establecer las medidas educativas necesarias.
Tutores	-         Coordinación con el profesorado de apoyo a la integración (especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje …) para la realización coordinada de la acción tutorial.
Profesorado de área/materia	Elaboración, puesta en práctica, evaluación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares, en colaboración con el Departamento de Orientación.
ORIENTADOR Profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía	-         Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje con ANEE informando de sus necesidades y suministrando orientaciones pedagógicas. -         Realización y actualización de la Evaluación Psicopedagógica de los ANEE, con la colaboración del profesorado. -         Realización de la propuesta de criterios y procedimientos para la realización de las Adaptaciones curriculares. -         Orientación académica y profesional con los ANEE, colaborando con el resto del profesorado en la elaboración del Consejo Orientador.
P. DE APOYO Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje…	-         Cotutores de los ANEE. -         Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en colaboración con el profesorado y los Departamentos Didácticos correspondientes, que se recogerán en el correspondiente documento individual (DIAC). -         Desarrollo de las Adaptaciones Curriculares y medidas de apoyo para los ANEE. -         Participación en todo el proceso de evaluación de estos alumnos.

 

La integración en los documentos del IES.

 

Cada IES define su propio modelo pedagógico, que se concreta en los correspondientes Proyectos Educativos, Curriculares y Programaciones Didácticas. En ellos se recogerán los aspectos relacionados con las medidas pedagógicas y organizativas necesarias para escolarizar adecuadamente a los  ANEE.

 

Cuadro 4: El programa de integración en los diferentes documentos del Instituto
Documento	Aspectos que contiene	Posibles contenidos
Proyecto Educativo	Organización general Reglamento de Régimen Interior Relaciones con otras instituciones	-       En notas de identidad, como instituto que participa en el programa de integración. -       Normas básicas propias del instituto. -       Considerar Federaciones y Asociaciones de disminuidos, otras entidades que trabajan en este campo, etc.
Proyecto curricular	Objetivos generales de etapa Metodología didáctica Agrupamiento de alumnos y organización de espacios y tiempos Evaluación de los aprendizajes Evaluación de la práctica docente Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad. Plan de acción tutorial	-       Incluir posibles contextualizaciones en función de las disminuciones y características de los alumnos. -       Adoptar métodos y técnicas que permitan integrar a estos alumnos. -       Analizar en cada caso las medidas de organización más adecuadas en función de los ANEE. -       Utilizar instrumentos y estrategias que permitan una evaluación integradora y flexible. -       Analizar la respuesta educativa dada a los ANEE. -       Definir las estrategias y responsabilidades en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares y otras medidas de atención a la diversidad. -       Realizar actividades que favorezcan la integración de los ANEE.
Programaciones didácticas	Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Metodología didáctica Procedimientos de evaluación Materiales y recursos didácticos	-       Adaptados a cada alumno en función de sus necesidades educativas. -       Emplear centros de interés que permitan el trabajo a diferentes niveles de análisis y desarrollo; no abusar de las exposiciones generales; desarrollar métodos individualizadores y de trabajo en grupo. -       Emplear procedimientos diversos, flexibles y adaptados a los ANEE. -       Analizar detenidamente y evaluar el material adaptado que se vaya a utilizar y el efecto que produce en el contexto general del aula.

 

Proceso de escolarización de los ANEE

 

El Real Decreto 696 de 8 de abril de 1995 (publicado en el BOE de 2 de junio) y la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96) regulan el procedimiento técnico y administrativo adecuado para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, proceso que se esquematiza en el cuadro 5, en el 6 se incluyen los criterios a tener en cuenta para la escolarización de estos alumnos.

 

Cuadro 5: Proceso de Escolarización de ANEE
1.      Dictamen de escolarización. Realizado por los EOEP o el DO del IES	El dictamen de escolarización incluirá: -         Evaluación Psicopedagógica. -         Orientaciones sobre la propuesta curricular e indicaciones para la realización de las adaptaciones curriculares. -         Opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización. -         Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y los recursos del sector.
2.      Informe de la Inspección Educativa.	El informe de la Inspección se eleva junto con el dictamen al Director Provincial o al Presidente de la comisión de escolarización.
3.      Escolarización	El Director Provincial o el Presidente de la comisión de escolarización notifican la decisión al Director del centro, que lo comunicará a la familia y al EOEP o D.O.

 

Cuadro 6: Criterios a tener en cuenta para la escolarización de ANEE

-    Ningún alumno debe quedar excluido de la escolarización. -    Las decisiones se basarán en los principios de Normalización e Integración. -    La escolarización deberá realizarse cuanto antes. -    La propuesta se fundamentará en las necesidades del alumno y las características y recursos de los centros.

 

Evaluación y promoción de los ANEE

La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales está regulada específicamente en la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96). Los Reales Decretos que establecen el currículo de E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato hacen algunas precisiones también con respecto a la evaluación en cada una de estas etapas educativas.

Cuadro 7: Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESO y Bachillerato		Formación Profesional Específica
La evaluación de los aprendizajes de los ANEE en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.		La evaluación se hará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes.
CALIFICACIONES
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica
Las calificaciones de materias objeto de adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los ya establecidos. La información que se proporcione a los alumnos o padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos en su adaptación.
REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica
Las adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos para todo el alumnado en general. La información que se proporcione a los alumnos y a los padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos para su adaptación.
EXENCIONES
ESO	Bachillerato	Formación Profesional Específica
No existen	Podrán solicitare por la Dirección General de Renovación Pedagógica, exclusivamente para los alumnos con problemas graves de audición, visión y motricidad cuando circunstancias excepcionales, debidamente acreditadas así lo aconsejen. Son válidas para las pruebas de acceso a la Universidad.	No existen
PERMANENCIA Y PROMOCIÓN
ESO	Bachillerato	Formación Profesional Específica
La decisión de promoción se adopta cuando el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos para él. Sólo se propone la permanencia de un año más en el ciclo/nivel cuando: - Se prevé que alcance los objetivos o la titulación correspondiente. - Se deriven beneficios para su socialización.	El Bachillerato podrá cursarse fragmentando en bloques las materias. En este caso, los dos cursos de duración podrán ampliarse en dos más.	Los ANEE asociadas a discapacidad, están autorizados a: -   Cursar las actividades programadas para cada módulo un máximo de cuatro veces -   Presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces.
TITULACIÓN
ESO	Bachillerato	Formación Profesional Específica
Se obtendrá el título de graduado en ESO si el alumno hubiera alcanzado, en términos globales, los objetivos establecidos para esta etapa. La estimación de haber alcanzado los objetivos generales se hará en función de la madurez del alumno.	Se propondrá la expedición del Título de Bachiller a los alumnos con problemas graves de audición, visión y motricidad que tengan exenciones o adaptaciones significativas en algunas materias cuando hubiesen obtenido calificación positiva tanto en éstas como en las restantes materias.	Serán propuestos para la expedición de la titulación correspondiente aquellos alumnos que superen las enseñanzas correspondientes, en aplicación de lo especificado en el apartado de criterios de evaluación.

 

Normativa sobre Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

 

-        OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE.

-        OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general.

-        RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE.

-        Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados.

-        OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.

-        OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados.

-        RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES.

-        OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO.

-        Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de Orientación de los IES.

-        Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de Orientación de los IES.

 

 

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[1] RD 696/95 publicado en el BOE el 2 de junio de 1996

[2] Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

[3] Siguiendo los criterios generales y en los términos que establecen la Orden de 14 de abril de 1996 (BOE de 3/5/96) sobre la flexibilización de la escolarización de alumnos sobredotados y la Resolución de 29 de abril de 1996 (BOE de 16/5/96) sobre evaluación psicopedagógica y la escolarización de alumnos sobredotados.

[4] Véase la relación de normativa incluida en el ANEXO I