TEMAS TRANSVERSALES EN PSICOLOGÍA

CRITERIOS PARA ASEGURAR LOS TEMAS                             TRANSVERSALES

 

Los temas transversales son contenidos de enseñanza y de aprendizaje que no hacen referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a ninguna edad o etapa educativa concreta sino que son contenidos que afectan a todas las áreas y que deben de ser desarrollados a lo largo de toda la escolaridad. Hacen referencia a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y para el positivo desarrollo de la sociedad contemporánea.

 

            Estos temas son:

            - Educación moral y cívica. Educación en valores.

            - Educación del consumidor

            - Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

            - Educación para la paz

            - Educación ambiental

            - Educación para la salud

            - Educación sexual

- Dimensión europea de la educación.

 

El objetivo de concretar unos temas transversales concretos responde a la necesidad de adecuar el sistema educativo a las exigencias del mundo actual en el que se desenvuelven la educación de los jóvenes.

 

 Para determinar los criterios es necesario acudir al Proyecto Educativo de Centro y al Proyecto Curricular de Bachillerato.

 

En el Instituto de Educación Secundaria en el que estoy destinada actualmente las directrices son:

 

1º Tratar los temas transversales de manera globalizada en determinados períodos del curso escolar: Día de la Mujer,  Día de los Derechos humanos, Día sin Alcohol

 

2º Trabajar algunos (elegidos cada curso escolar) de estos temas en la hora de tutoría

 

3º Tratarlos en el marco concreto de las programaciones didácticas.

 

 

Estos temas transversales deberán ser cuidadosamente programados tanto en los contenidos conceptuales, como procedimentales y actitudinales  ya que a través de ellos, y de los contenidos de las áreas en su dimensión de actitudes, normas y valores, conseguiremos una mayor humanizacíon del ser humano y de la sociedad.

 

En el currículo de Psicología contemplaremos:

 

Educación en valores: Estará presente en todas y cada una de las unidades a desarrollar cuando incidamos en los contenidos actitudinales, ya que se fomentarán valores como tolerancia, actitud crítica, respeto hacia sí mísmo, hacia los demás, al la naturaleza, aceptación de las diferencias, igualdad, libertad... Se trabajará de una manera más intencional cuando desarrollemos el tema de la "motivación", "emotividad" y "personalidad" así como la "conducta"

 

Educación para el consumidor se tratará en los temas: "Condicionamiento y aprendizaje"; "Aprendizaje social"; "La inteligencia humana"," Inconsciente" y "Psicología social"

 

Educación para la igualdad de ambos sexos se desarrollará en: "Fisiología de la conducta"; "Aprendizaje"; "Pensamiento y Lenguaje"; "La personalidad" y en la "Psicología social"

 

Educación para la Paz: "Fisiología de la conducta"; "Influencias sociales en la percepción",  "Aprendizaje social" y "Agresividad"

 

Educación ambiental: " Filogenia del ser humano"; "Socialización", "Aprendizaje"

 

Educación para la salud: "Personalidad", "Trastornos de ésta""; Motivación", "Afectividad"; "Sexualidad".

 

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA

 

 CRITERIOS DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

 

La enseñanza de la Psicología debe permitir al alumnado elaborar estrategias de nivel cognitivo superior como: la reflexión, elaborar teorías explicativas de la realidad, organizarse libremente su tiempo de trabajo, la capacidad crítica y la creación de pensamiento divergente.

Es muy importante intentar que el aprendizaje sea significativo para que el alumno integre y relacione con sus esquemas cognitivos los nuevos contenidos que se le presentan incorporándolos de forma que el nuevo conocimiento sea funcional para su vida.  

 Para garantizar el aprendizaje significativo del alumno se deberá tener en cuenta los siguientes criterios:

 

1º Partir del nivel de desarrollo del alumno

• q partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje
• q partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno

 

2º Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

• q un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa estructura previa
• q un aprendizaje no meramente memorísticos o repetitivo
• q Cuanto más complejas sean las relaciones entre los nuevos conocimientos y la estructura conceptual del alumno, mayor será el nivel de significatividad.

 

3º Posibilitar que realicen aprendizajes significativos por si solos

• q necesidad de que el alumno tengan una actitud favorable
• q ayudarles a que sean capaces de aprender a aprender.
• q cuanto más rica sea la estructura cognitiva más se almacena la información y los aprendizajes significativos por uno mismo.

 

4º Modificar los esquemas de conocimiento del alumno.

• q recibir información que entre en alguna contradicción con los conocimientos previos.
• q esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de contrapeso que armonice lo nuevo con lo anterior.

 

5º Favorecer la actividad profunda del alumno.

• q esta actividad intensa se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa.
• q es el alumno quien construye, modifica y coordina sus esquemas.

como parte de una actividad interpersonal en la cual él solo es uno de los polos.

• q el profesor debe intervenir sólo (preferentemente) en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo.

 

6º Implicaciones para la evaluación.

• q son las capacidades, y no las conductas o los rendimientos, lo que debe constituir el objeto de la evaluación.
• q Evaluación inicial del alumno: de sus conocimientos previos.
• q evaluación con carácter regulador, orientador y autocorrector.
• q evaluación individualizada

 

Al elaborar los materiales didácticos se hace necesario aplicar los siguientes criterios metodológicos:

 

• Þ Aº estimular un enfoque activo, crítico, reflexivo y analítico por parte del alumno.

 

• Þ Bº fomentar la presentación de ideas con vocabulario propio y desde la experiencia y estructura mental del alumno.

 

 

• Þ Cº seleccionar y ordenar los contenidos del área de Psicología en torno a los principios que posean las cualidades explícitas e integradoras más amplias y generales.

 

• Þ Dº organizar los contenidos de acuerdo con los principios de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

 

 

• Þ Eº capacitar a los alumnos para comprender e interpretar la realidad, valorarla e intervenir sobre ella.

 

 

PARA ELLO ES NECESARIO:

 

• ¨ Que se estructure lógicamente la materia de la Psicología teniendo en cuenta la estructura psicológica del alumno.
• ¨ que el proceso enseñanza -aprendizaje conecte con las necesidades del alumnado
• ¨ que la experiencia y el contenido sea potencialmente significativo desde el punto de vista de la vida cotidiana de los alumnos.
• ¨ que se propugne la disposición favorable del alumno para aprender: debe estar motivado para que se despierte en él el interés, la curiosidad y el gusto por la observación.

 

PARA CONSEGUIR TODO ESTOS PRINCIPIOS SE TENDRÁ EN CUENTA COMO CRITERIOS EN LA METODOLOGÍA:

 

•1.      variedad en  los métodos de trabajo

•2.      variedad en la presentación de actividades

•3.      evitar la fatiga y la apatía en clase

•4.      establecer instrucciones y normas claras, tanto en los comportamientos como en las actividades a realizar.

•5.      organizar grupos de trabajo cooperativos

•6.      ofrecer modelos positivos

•7.      proponer objetivos realizables

•8.      propuestas de actividades conducentes al éxito

•9.      ayudar al desarrollar y potenciar el pensamiento formal

•10.  adaptar las actividades al nivel de desarrollo intelectual

 

 

MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

 

Es necesario tener en cuenta  en toda programación las medidas de Atención a la Diversidad para que los alumnos puedan ejercer el "derecho a la educación, y cumplir el principio de igualdad de oportunidades.

 

 A realizar la programación de la materia de Psicología, habrá que tener en cuenta, como en el resto de las áreas o materias las siguientes medidas:

 

 MEDIDAS PREVENTIVAS:

 

 

• Þ Comprobar que las capacidades que se desarrollan desde la programación sean equilibradas, no sólo las cognitivas, sino las de relación interpersonal, equilibrio social, inserción social...
• Þ Programar los objetivos y contenidos estructurados en núcleos de interés que, en el caso de la presente programación lo he realizado presentando bloques de contenidos, de manera que el alumno los vea estructurados.
• Þ Relacionar todos los elementos de la programación para que en todo momento el alumno sepa lo que se espera de él y como se va a evaluar su trabajo.
• Þ Programar las tres clases de contenidos de manera equilibrada en todas las unidades didácticas que la forman.
• Þ Dar a conocer los contenidos mínimos, los criterios de evaluación, y todo lo que favorezca el conocimiento del alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

 

MEDIDAS ORDINARIAS:

 

 

  Tener en cuenta en la metodología aspectos tan importantes como:

• Þ Presentar los contenidos de forma recurrente y circular
• Þ Elaborar síntesis
• Þ Realizar puestas en común
• Þ Conexionar los contenidos nuevos con los previos
• Þ Establecer estrategias que favorezcan la atención a la diversidad en la práctica diaria y con los alumnos
• Þ Establecer proyectos de trabajo con un trabajo práctico para adaptarnos a los alumnos, ya que su ritmo y nivel son diferentes.
• Þ Alternar periodos de trabajo individual, con los de grupos para favorecer el trabajo de los menos dotados.
• Þ Seguimiento cotidiano de los alumnos con mayores dificultades
• Þ Utilizar material diverso y cercano a los alumnos para despertar el interés.
• Þ Realizar agrupamientos flexibles.
• Þ Intentar que los alumnos participen en la evaluación, en las decisiones didácticas, evaluación.

 

 

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

 

Para  los alumnos que no han conseguido los objetivos programados se establecerán:

Prolongar el tiempo de consecución de objetivos.

• Ø El alumno que no consiga superar una evaluación podrá recuperarla en otra época del curso escolar, bien en la evaluación siguiente, o bien mediante una prueba oral del alumno en tiempo acordado, ya que ésta es continua y formativa.

 

• Ø Para el alumno que no supere en junio la asignatura ésta se podrá recuperar en septiembre. En este caso los contenidos son los mínimos expresados en esta programación.

 

• Ø Aquellos alumnos que no supera la asignatura en septiembre y les quede pendiente(deberá tener como máximo tres materias evaluadas negativamente) podrá optar a realizar ejercicios escritos sobre la materia por trimestres e incluso se les posibilitará la entrada a clase, exigiéndole la realización de trabajos, lecturas, comentarios de texto, etc, que se programen en el curso.

 

   Hacer adaptaciones curriculares

• Ø Para los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial o motórica, (no se contempla la discapacidad psíquica, ya que en Bachillerato no hay alumnos escolarizados) se realizarán adaptaciones curriculares no significativas modificando elementos espaciales, materiales, de comunicación o temporales, es decir, aquellas que permitan el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

PROGRAMACÓN DE PSICOLOGÍA EN BACHILLERATO

 

PROGRAMACIÓN DE PSICOLOGÍA

 

 

La materia de Psicología es una materia optativa del Bachillerato de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, que se puede impartir en primer curso o bien en segundo, no pudiendo los alumnos elegirla en los dos cursos ya que el currículo es único. Es una materia de cuatro horas semanales, que no está adscrita a ningún Departamento Didáctico, por lo que un Departamento  del Centro debe presentarla al Claustro antes de terminar febrero, para ser aprobada y ofertada. En la  mayoría, esta materia ha sido ofertada por el Departamento de Filosofía, aunque es el profesor de Psicología y Pedagogía el que la imparte, o bien si existen varios grupos  ambos.

 

Esta materia puede ofertarse también a los alumnos del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, siempre que el Centro lo justifique y el inspector informe favorablemente.

 

 

OBJETIVOS GENERALES

 

La asignatura de Psicología intenta poner en funcionamiento las ideas y conocimientos previos de los alumnos sobre los fenómenos psicológicos. La contrastación de estas ideas con las aportaciones de la psicología científica deberá servir a los alumnos para adquirir las capacidades de:

 

a) Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el metaconocimiento y descentración  del propio punto de vista.

 

b) Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que por razones sociales o culturales se diferencias más del propio alumno.

 

c) Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás.

 

d) Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

 

• a) Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

 

• b) Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos.

 

• c) Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.

 

• a) Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.), incluidos el bachillerato.

 

 

 

 

 

CONEXIÓN CON LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO

 

 

 

OBJETIVOS DE BACHILLERATO	OBJETIVOS DE PSICOLOGÍA
Dominar la lengua castellana y, en su caso la lengua propia de la Comunidad autónoma	Desarrollar actitudes tolerantes. Relacionar los contenidos con otras áreas.
Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera	Desarrollar actitudes tolerantes. Relacionar los contenidos con otras áreas.
Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.	Aplicación de los conocimientos aprendidos a nuevas formas de aprendizaje  Conocimiento de las distintas corrientes psicológicas y teorías subyacentes  Discriminación de la Psicología científica de la no científica en los temas actuales
Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.	Metaconocimiento y conocimiento de los demás  Desarrollar actitudes tolerantes con los demás  Adquirir estrategias para desarrollar relaciones sociales
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.	Comprender su funcionamiento y el de los demás fomentando la empatía Desarrollar actitudes de tolerancia Adquirir estrategias para controlar su conducta
Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas.	Aplicar conocimientos en la mejora de estrategias y hábitos Diferenciar los planteamientos de la psicología científica de la no científica Conocer la proyección en aplicaciones prácticas
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal	Comprender su funcionamiento      psicológico Adquirir estrategias de desarrollo personal

 

CONTENIDOS QUE SE CONSIDERAN MAS ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES.

 

Los contenidos los he desarrollado en VI BLOQUES con coherencia interna, formados por una, dos o tres unidades didácticas con una relación continua, ya que cada unidad de un mismo bloque necesita el aprendizaje del anterior.

 

BLOQUE DE CONTENIDO I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

 

Unidad didáctica I: La Psicología como ciencia

 

CONCEPTUALES

1º Definición de la psicología. Características.

2ºDistintas ramas de la psicología.

3º Algunas escuelas psicológicas.

4ºEl método científico.

 

PROCEDIMENTALES

1ºCreción de  hábitos racionales que les permitan ordenar lógicamente la información recibida. Para ello se insistirá en una serie de técnicas básicas como realización de resúmenes, reflexiones personales, etc.

2ºAdquisición de un vocabulario psicológico, a través de lecturas de obras sencillas o fragmentos seleccionados para el comentario de textos.

3ºDebatir sobre temas relacionados con los conceptos generales de la psicología, buscando un aumento de sus capacidades creativas y argumentativas.

4ºSistematización de conceptos generales de la psicología, puesto que a partir de ellos deberán ir integrando y esquematizando el resto de contenidos conceptuales que se irán viendo a lo largo de todo el curso.

 

ACTITUDINALES

1ºValoración de la psicología como ciencia que contribuye a la mejora del conocimiento humano sobre las leyes de la Naturaleza.

2ºCuriosidad e interés por las cuestiones que aborda la Psicología.

3ºTolerancia y respeto ante las opiniones contrarias, de tal manera que sean capaces  de establecer diálogo con los otros que permita alcanzar puntos de vista coincidentes.

           

BLOQUE DE CONTENIDO II: EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE LA EVOLUCIÓN

 

Unidad didáctica II: La conducta humana

 

CONCEPTUALES

1º La teoría de la evolución. Conducta animal y conducta humana. Implicaciones para la Psicología.

2ºEl S.N: descripción general

3ºLas Neuronas

4ºEl mapa del cerebro: las funciones psíquicas.

5ºCerebro de hombre y cerebro de mujer.

6ºPautas innatas y pautas aprendidas en la conducta

7ºPsicologíacomparada: la etología.

 

 

PROCEDIMENTALES

1º Aplicación de la conducta  humana en relación con la conducta animal, partiendo del marco general de la teoría de la evolución.

2ºAmpliación  sus nociones generales sobre el cerebro humano, con el fin de que puedan integrar, a partir de ellas, nuevos conocimientos sobre el tema.

3ºExperimentación de manera práctica de los contenidos teóricos de la Unidad, a través de la realización de pequeños trabajos monográficos o de investigación, como forma de acercar la reflexión científica a los problemas cotidianos de la conducta.

 

ACTITUDINALES

1ºConstancia en el propio autoconocimiento, a través  de una mejor comprensión de los fundamentos biológicos que organizan y regulan la estructura psíquica.

2ºReconocimiento de las similitudes, pero también de las diferencias específicas, entre las conductas animal y humana, como forma de reconocer la continuidad evolutiva de los organismos y de aumentar el respeto por la vida y la ciencia ecológica.

 

BLOQUE DE CONTENIDO III: . ADQUISICIÓN Y ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 

Unidad didáctica III: El  ser humano como procesador de la información.

 

CONCEPTUALES

1ºLa percepción. Definición. Tipos.

2ºInfluencias sociales e individuales en la percepción.

3ºLa atención. Conceptos generales. Tipos.

4ºLa memoria. Conceptualización. Tipos.

5ºEl olvido.

 

PROCEDIMENTALES

1ºAmpliación de sus capacidades críticas y comprensivas, con el fin de que puedan analizar correctamente sus propios procesos perceptivos y memorísticos.

2ºDelimitación de las características, estructuras y técnicas cuantitativas del test o pruebas psicométricas que se utilizan para medir las capacidades individuales sobre la percepción, la atención o la memoria.

3ºPlanificación de sus métodos de estudio, buscando con ello un mejor rendimiento del trabajo intelectual que repercuta en la valoración y mejora de sus aprendizajes académicos.

 

ACTITUDINALES

1ºNecesidad de relacionar los contenidos de la Unidad con algunos aspectos de su propia existencia, de tal manera que ese hecho les motive e incite a un mejor aprovechamiento de su formación intelectual.

2ºAprecio por el conocimiento sobre las principales cuestiones de la percepción y la memoria, como forma de indagar respuestas científicas a problemáticas humanas relacionadas con las mismas.

3ºUtilización de hábitos intelectuales: capacidad de análisis, rigor en el control de las variables, reflexión crítica, búsqueda de información sobre problemas que les preocupen, placer por la discusión razonada, etc.

 

Unidad  didáctica IV: Condicionamiento y aprendizaje.

 

CONCEPTUALES

1ºConceptos de aprendizaje y Condicionamiento.

2ºCondicionamiento Clásico.

3ºCondicionamiento Instrumental.

4ºAprendizaje Social.

5ºAprendizaje Constructivo.

5ºEstrategias para aprender a aprender.

 

PROCEDIMENTALES

1ºReconocimiento del léxico y los conceptos fundamentales en los que se expresan los psicólogos del aprendizaje con el fin de poder realizar lecturas comprensivas de fragmentos seleccionados, libros divulgativos, manuales de psicología, etc.

2º Reconstrucción teórica, y a ser posible práctica, de algunos experimentos conductistas, como ejemplo del trabajo que los psicólogos llevan a cabo en el estudio de los comportamientos.

 

ACTITUDINALES

1ºAceptación de la importancia que tiene el aprendizaje en sus vidas.

2ºTolerancia y respeto hacia otras culturas, valorando sus peculiaridades conceptuales e ideológicas, fruto de sus respectivos aprendizajes en relación con el medio donde se desenvuelven y con su propia historia.

 

BLOQUE DE CONTENIDO IV: MANEJO DE LA INFORMACIÓN

 

Unidad didáctica V: La inteligencia humana.

 

CONCEPTUALES

1ºEl concepto de pensamiento. Elementos.

2ºSolución de problemas. Naturaleza de un problema. Estrategias de solución de problemas.

3ºEl concepto de inteligencia.

4ºTeorías sobre la inteligencia.

5ºLos test de inteligencia.

6ºLa inteligencia ¿una capacidad heredada?.

7ºLa inteligencia artificial.

 

PROCEDIMENTALES

1ºUso de un pensamiento crítico, haciéndoles ver que en su vida cotidiana tienen que elegir entre varias posibles soluciones ante los problemas que se les presentan, lo que pone de relieve la importancia de una capacidad crítica de discernimiento.

2ºManejo del test de inteligencia, con el fin de que puedan comprender sus limitaciones a la hora de evaluar la inteligencia y la necesidad de utilizar otras medidas de la inteligencia para realizar un estudio adecuado de la misma.

3ºReflexión sobre la incidencia que tiene el ambiente social, económico y cultural en la inteligencia de los individuos. De esa manera, podrán tomar conciencia sobre la necesidad de transformar la sociedad en aras de una mayor  justicia social.

4º Uso de materiales diversos.

 

ACTITUDINALES

1º Necesidad de trazarse metas y estrategias que contribuyan a la mejora en el uso de la inteligencia dentro de su proceso general educativo.

2ºConciencia de la importancia que poseen los programas orientados a "enseñar a aprender" antes que hacia la mera recepción memorística de los contenidos conceptuales.

3ºPreocupación por los aspectos socializadores de la inteligencia, como forma de propiciar una mejor integración social.

 

Unidad didáctica VI: Comunicación y lenguaje

 

CONCEPTUALES

1ºLa comunicación. Elementos y tipos de comunicación.

2ºBases fisiológicas del lenguaje.

3ºAdquisición y desarrollo del lenguaje oral y escrito. Funciones.

4ºTrastornos del lenguaje.

 

 

PROCEDIMENTALES

1ºUtilización del análisis de la comunicación a través de la técnica "la ventana de Johari", para profundizar en el conocimiento de sí mismos y de los demás.

2ºRealizar ejercicios de comunicación no verbal, para comprender su importancia en las relaciones humanas y su influencia en situaciones de interacción de la vida cotidiana.

3ºAmpliación de las ideas sobre el lenguaje, y su relación con el pensamiento y el desarrollo general de las personas.                                                                     

 

ACTITUDINALES

*1ºInterés por el conocimiento del lenguaje, como instrumento de comunicación fundamental del hombre y su influencia en el desarrollo personal de cada uno.

2ºPreocupación por el uso correcto del lenguaje, tanto en el ámbito de su educación como en su vida personal.

3ºTolerancia hacia los pensamientos ajenos, sabiendo respetar a las personas, aunque se discrepe racionalmente de los argumentos que sustentan.

 

BLOQUE DE CONTENIDO V: LA PERSONALIDAD Y VIDA AFECTIVA

 

Unidad didáctica VII: El inconsciente.

 

CONCEPTUALES

1º La conciencia. Dualidad mente-cerebro.

2ºRelaciones entre conciencia e inconsciente.

3º Los sueños. Fases del sueño, trastornos del sueño y teoría de los sueños.

4ºLa hipnosis.                            

5ºLas drogas que alteran la conciencia. Factores que originan su consumo y clasificación atendiendo a sus efectos.

 

PROCEDIMENTALES

1ºAmpliación y refuerzo de sus conocimientos psicológicos a través de la incidencia en sus capacidades comprensivas y sintetizadoras.

2ºAplicación práctica de los conceptos estudiados a la reflexión de los problemas que les preocupan, enseñándoles a analizar su propia conducta desde formulaciones psicológicas.

 

ACTITUDINALES

1ºAceptación de la importancia que tienen los procedimientos inconscientes en la génesis de nuestra conducta cotidiana, con el fin de incrementar su interés por el propio autoanálisis.

2ºHabituarse a rechazar las formas de liberación que se basan en el consumo de psicotrópicos, sabiendo que la felicidad momentánea que proporcionan no es más que el vano consuelo de una personalidad inmadura.

3ºPreocupación por alcanzar una igualdad sexual y social efectiva, haciéndoles reflexionar sobre la génesis patológica de muchos de los prejuicios discriminatorios.

 

 

Unidad didáctica VIII: La personalidad. Los trastornos mentales.

 

CONCEPTUALES

1º ¿Qué es la personalidad?. Definición.

2ºMétodos para el estudio de la personalidad.

3ºTeorías sobre la personalidad.

4ºTrastornos mentales y psíquicos.

5ºPsicoterapias. Tipos.

 

PROCEDIMENTALES

1ºEnunciación de las ideas y teorías sobre personalidad, a través de un diálogo fructífero entre el profesor y el alumno.

2ºAumento del pensamiento creativo, desinhibiendo las barreras que pueden bloquear la personalidad, a través de técnicas que refuercen la confianza en uno mismo.

 

 

ACTITUDINALES

1ºMayor tolerancia social e individual como forma de respeto hacia las personalidades ajenas.

2ºInterés por alcanzar un mejor autoconocimiento, con el fin de aumentar la confianza en sus propias posibilidades y forjar, de esa manera, una personalidad equilibrada y segura de sí misma.

3ºConstancia en sus relaciones sociales, como manera de encauzar el desarrollo íntegro de la propia personalidad.

 

Unidad didáctica IX: La vida afectiva

 

CONCEPTUALES

1ºLa afectividad.

2ºEmociones e inteligencia. Conceptualización.

3ºLa motivación. Naturaleza y características.

4ºAprender a vivir la sexualidad.

5ºDiferencias sexuales en el cerebro.

 

PROCEDIMENTALES

1ºParticipación en debates y discusiones teóricas, como forma de incorporar hábitos dialógicos en sus vidas personales.

2ºElaboración a través de trabajos colectivos o individuales de pequeñas investigación

 

ACTITUDINALES

1ºInterés personal por los mecanismos que regulan sus propios motivos y emociones, como forma de lograr un mayor grado de autoconocimiento.

2ºValoración de los determinantes sociales en el desarrollo de sus vidas afectivas, por cuanto el ser humano es un ser abierto hacia los demás.

3ºCuriosidad por conocer los fundamentos psicológicos que orientan sus tendencias sexuales, puesto que una sexualidad sana y gratificaste se alcanza sana y gratificante se alcanza mejor desde un conocimiento general de los mecanismos y bases psicofisiológicas.

 

BLOQUE DE CONTENIDO VI: LA INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA

 

Unidad didáctica X: Psicología  social

 

CONCEPTUALES

1ºSocialización.

2ºEl desarrollo de la conducta social: La asertividad.

3ºIdentidad y pertenencia. Los grupos. Técnicas grupales.

4ºDependencia e independencia.

5ºLibertad.

 

PROCEDIMENTALES

1ºIdentificación de los principales procesos implicados en los mecanismos de socialización.

2ºElaboración de conceptos y métodos que les permitan analizar los rasgos que configuran su identidad individual.

3ºControl de los factores desencadenantes de la agresividad humana, con el fin de que puedan canalizarlos hacia tareas creativas y socialmente provechosas.

 

ACTITUDINALES

11ºValoración de los determinantes sociales de la conducta, como forma de incrementar sus relaciones y vínculos con los demás.

2ºRespeto  y tolerancia hacia aquellas culturas diferentes a la nuestra, haciéndolas ver que la diversidad de la conducta entre grupos humanos guarda relación con las diferencias culturales, fruto de sus respectivos pasados históricos.

 

Nota: Los contenidos resaltados en negrita, serán los contenidos mínimos que el alumno debe alcanzar para considerar superada la materia de  Psicología.

 

 

4.3 CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

 

Los criterios que presentamos están extraídos del currículo oficial de la materia "PSICOLOGÏA" (BOE  de 29 de enero de 1993)

Estos criterios que aparecen a continuación son indicadores sobre el tipo de aprendizaje, así como el nivel o grado que los alumnos deben alcanzar al final del curso:

 

1. - Hallar información relevante sobre un tema concreto a partir de materiales adecuados y con fuentes variadas. Elaborar, contrastar y utilizar críticamente dicha información.

 

2. - Realizar trabajos monográficos de forma individual o en grupo, acerca de algún tema de interés para el alumnado, ligado a los núcleos de contenidos.

 

3. - Conocer, comprender y explicar al ser humano como producto de la evolución, identificando los determinantes del proceso de hominización y filogénesis.

 

4.- Conocer, comprender y explicar los procesos cognitivos que identifican al ser humano, analizando los distintos momentos que se pueden considerar en el hombre como procesador de la información.

 

5. - Analizar y conocer la influencia que la sociedad y la cultura tienen en el ser humano individual y grupalmente considerado, identificando las diferencias individuales y su relativa estabilidad.

 

6. - Conocer y explicar los fenómenos básicos de la personalidad, identificando las diferencias individuales y su relativa estabilidad.

 

7. - Participar en debates de temas actuales, confrontando las distintas posiciones teóricas de la psicología.

 

8. - Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre el tema con el fin de elaborar un texto síntesis.

 

9. - Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques.

 

4.3.1.Además de estos criterios establecidos y basados en el BOE, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

 

• A) Observar durante el proceso de aprendizaje la capacidad de compresión y expresión del alumnado
• B) Observar y valorar la reflexión y el esfuerzo que el alumnado hace para desentrañar el significado de las palabras clave que configuran los temas centrales de las unidades didácticas, de los mensajes recibidos en clase
• C) Expresarse con corrección coherencia y precisión, tanto lingüísticamente como por otro tipo de código para que sus mensajes lleguen nítidos e inteligibles tanto en el ámbito científico y técnico como en el lenguaje cotidiano
• D) Seguir las pautas establecidas para el desarrollo de los procedimientos
• E) Valorar la iniciativa personal y el estilo propio de forma que, citando fuentes, sean capaces de seleccionar los contenidos y exponerlos como recopilación de diversas consultas y como resultado de un trabajo organizado, serio y personal
• F) Participar activamente en cuantas actividades individuales o de grupo se propongan y cuidad que esta participación tienda a fomentar actitudes respetuosas y solidarias
• G) Valorar la adquisición de conocimientos mediante el seguimiento y evaluación constante de tareas propuestas
• H) Evaluar la puntualidad y corrección en sus respuestas y en la presentación de las tareas
• I) Valorar el esfuerzo que el alumnado haga para analizar y reconocer su capacidad de relación y sus limitaciones, para conseguir un equilibrio afectivo y social
• J) Observar comportamientos que denoten un acatamiento respetuoso de las normas de educación cívica, de uso adecuado de material e instalaciones del centro, de espíritu no agresivo, de compañerismo
• K) Tener en cuenta la AUTOEVALUACIÓN del alumnado al final de cada unidad didáctica, propiciando una reflexión sobre su proceso de aprendizaje
• L) Tener en cuenta la COEVALUACIÓN conjunta profesor-alumno, individual y colectiva en donde quede reflejado el clima de clase, relación profesor alumno, atracción hacia la materia de Psicología, comportamiento y adaptación

 

 

4.3.2. Sistemas de evaluación:

 

4.3.2-1º Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación

 

Se utilizarán diferentes instrumentos que nos permitan recoger información de los distintos niveles y de los diferentes contenidos que se pretenden enseñar:

• § Observación sistemática, sobre el trabajo realizado diariamente, de hábitos de trabajo, actitudes, interés, etc.
• § Intervenciones orales en debates, puesta en común, para observar el progreso en la claridad, precisión y argumentación.
• § Trabajos escritos individuales o en grupo, para evaluar las capacidades de obtención y tratamiento de la información y la exposición de la misma.
• § Pruebas escritas, evitando los aprendizajes repetitivos, con claros criterios de corrección.
• § Test. Es un tipo de pruebas de respuesta rápida y sencilla Deben de reunir las siguientes características:
• ¨ ítems basados en objetivos de instrucción
• ¨ análisis estadístico de los mismos
• ¨ instrucciones para su aplicación
• ¨ Calificación e interpretación de los resultados.
• ¨ Deben tener validez:
• ü lógica
• ü didáctica
• ü fiabilidad
• ü Consistencia en las aplicaciones.
• § Escalas: Es un instrumento válido para medir cualidades psicológicas como estrictamente educativas. Podremos aplicar:
• a) Escalas de calificación que consisten en una serie de enunciados que guían la observación, indicando la presencia o ausencia de una característica en el sujeto observado o la intensidad con que acontece. Pueden ser de tipo numérico, gráfico o descriptivo.
• b) Escala de producción escolar que consiste en una serie graduada de trabajos tipo, que sirven de comparación para apreciar los trabajos similares realizados por el alumno.

 

• § Pruebas objetivas Se trata de test de aula elaborado por mí respecto al programa de la Psicología Son enunciados breves que reúnen dos ventajas: rapidez de corrección y objetividad de las puntuaciones. Estas pruebas se planificarán de los cuatro tipos existentes:

 

• Ø evocación ( en forma interrogativa, afirmativa, texto incompleto o mutilado, pruebas completivas.
• Ø discriminación (entre dos opciones, opciones múltiples)
• Ø reconocimiento (selección múltiple, asociación, elección de la mejor repuesta)
• Ø identificación (de ordenación y de localización)

 

• § Pruebas de ensayo consistentes en una o más preguntas que exigen del alumno una respuesta de mayor o menor longitud. En estos ejercicios el alumno deberá:
• Þ seleccionar los conocimientos
• Þ reagruparlos
• Þ organizarlos
• Þ razonarlos
• Þ organizarlos lógicamente
• § Pruebas de libro abierto que consiste en la elaboración de la respuesta a una pregunta por parte del alumno mediante el apoyo del material que crea necesario consultar. Con estas pruebas se pretende potenciar el espíritu crítico
• § Pruebas orales respondiendo oralmente a una pregunta mediante el dialogo, la exposición o de forma interrogativa.
• § Cuestionarios que consisten en pruebas en las que se presentan de forma escrita una serie de preguntas que los alumnos deben responder de forma escrita.

 

 4. 3. 3. Criterios de calificación

 

El alumno habrá alcanzado los objetivos propuestos cuando en cada evaluación su puntuación sea de 5 puntos o más en una escala de cero a diez. Para la obtención de esta puntuación se tendrán en cuenta los datos de la evaluación continua y los de la final de la siguiente forma:

 

• ü Realización de trabajos diarios en el aula individuales y de grupo, grado de interés, atención y esfuerzo, intervenciones orales (corresponderá a la asimilación de destrezas y estrategias de aprendizaje): 30%

 

• ü Pruebas orales y escritas de carácter no repetitivo que permitan a los alumnos expresar sus conocimientos sobre los tres tipos de contenidos (se tendrá en cuenta la asimilación comprensiva de los contenidos de la materia, demostrado en las pruebas y resto de actividades): 60%.

 

• ü Valoración de la actitud ante las distintas tareas a realizar, así como la disponibilidad de cooperación con los compañeros en llevarlas a cabo, a la responsabilidad en la entrega de trabajos, y el respeto a los demás: 10%

 

4.3.4. Mínimos exigibles:

 

Ya se han resaltado dichos mínimos en el apartado de contenidos

 

4.3.5. Momentos de la Evaluación:

 

• § Evaluación inicial: para comprobar los conocimientos previos
• § Evaluación continua: durante todo el proceso, teniendo en cuenta los criterios anteriormente señalados
• § Evaluación trimestral con calificación. Será una valoración sumativa, teniendo en cuenta el trabajo realizado durante cada trimestre
• § Evaluación final que recogerá todas las evaluaciones realizadas.

 

4.3.6. Evaluación de las unidades didácticas programadas:

 

Al acabar cada unidad didáctica de la programación se evaluará

• § El grado de motivación de los alumnos
• § El grado de participación en el quehacer diario
• § Valoración personal del desarrollo de la unidad por parte del profesor
• § Valoración del grupo sobre el desarrollo de la unidad
• § Grado de adecuación entre los programado y lo realizado
• § Valoración global

 

La evaluación servirá como elemento referente para corregir,

Proyecto Plumier. Utilización de las Nuevas Tecnologías en orientación

PROYECTO PLUMIER.

 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

 

 

 

1º CONSIDERACIONES GENERALES

 

 

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo configurada de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, y asentada en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, se orientará a la consecución de los siguientes fines previstos en dicha Ley:

 

• ü El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
• ü La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos.
• ü La adquisición de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos.
• ü La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
• ü La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
• ü La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
• ü La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

 

 En el punto 3, del Artículo 2 del Título Preliminar establece los principios que toda actividad educativa debe tener en cuenta y que debe desarrollar, estableciéndose la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional entre ellos.

 

Posteriormente en el Título IV de dicha Ley se establece en su artículo 55 que:

 

"Los Poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a:

 

La cualificación y formación del profesorado.

La programación docente.

Los recursos educativos y la función directiva.

La innovación y la investigación educativa.

La orientación educativa y profesional.

La inspección educativa

La evaluación del sistema Educativo"

 

La tutoría y la orientación de los alumnos forma parte de la función docente, siendo las Administraciones educativas las que garantizarán la orientación académica, psicológica y profesional de los alumnos. La coordinación de estas actividades de orientación se encomienda a profesionales especialistas.

 

 

 

 

 

 

2º FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

 

 

En el Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria, Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, (BOE de 21 de febrero), en el Título III, entre los órganos de coordinación docente establece:

 

• Departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y extraescolares.
• Departamentos didácticos.
• Comisión de Coordinación pedagógica.
• Tutores y juntas de profesores de grupo.

 

Este departamento, el departamento de orientación, tiene asignadas unas funciones comunes algunas de ellas con las funciones de los demás departamentos didácticos, y otras que son exclusivas del departamento.

 

Funciones comunes del departamento de orientación y los departamentos didácticos.

 

1º Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.

 

2º Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros

 

3º Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración.

 

4º Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

 

Funciones propias del Departamento de Orientación

 

1º Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de loa orientación de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

 

2º Contribuir al desarrollo del plan de orientación educativa psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales

 

3º Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.

 

4º Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación

 

5º Realizar la evaluación psicopedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondiente a la enseñanza secundaria obligatoria.

 

6º Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.

 

7º Participar en la elaboración del consejo orientador.

 

8º En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional.

 

 

Como profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía, según la Resolución de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares sobre organización de los departamentos de orientación en Institutos de Educación Secundaria, tiene la responsabilidad específica de:

 

• Þ Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional correspondiente a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo.

 

• Þ Asesorar a la Comisión de Coordinación pedagógica proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención de la diversidad en los elementos constructivos de los proyectos curriculares

 

• Þ Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.

 

• Þ Coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de aquellos alumnos que precisen la adopción de medidas educativas específicas realizando el informe psicopedagógico.

 

• Þ Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación, en colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de profesores.

 

• Þ Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de diversificación curricular y asesorar a los equipos educativos de los programas de garantías social en la elaboración de las programaciones correspondientes.

 

• Þ Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que sobre su futuro académico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de los Programas de garantía social.

 

 

Desde los inicios de la orientación, entendida esta como un proceso de ayuda en el ámbito escolar, personal y profesional, ésta última, la orientación académica y profesional ha constituido un aspecto importante de la misma, y en ocasiones, sé ha confundido con la labor del orientador, limitándose a la información sobre estudios y profesiones.

 

La LOGSE parece perseguir dos finalidades importantes, en el campo de lo laboral y profesional:

A)     Ofrecer a las personas una preparación suficiente que les permita, por un lado, incorporarse a la vida activa directamente desde cada uno de los niveles del sistema educativo, y por otro, adaptarse rápidamente, con el menor coste posible, a las situaciones emergentes provocadas por la evolución de la economía y a los cambios laborales y profesionales (Art.1, a; Art. 18; Art. 30.1).

 

 B)     Organizar un sistema fluido y flexible, que se pueda recorrer por diversos caminos y en el se pueda entrar por más de una vía intentando dejar siempre una puerta abierta para las personas que decidan o necesiten volver a completar su formación académica o profesional. En este sentido, intenta enlazar el mundo académico con el laboral creando canales de comunicación y colaboración y espacios comunes. ( Art.32.1; Art.53, 2, 4y 5; y Art. 30.1).

 

 

Como observamos, la ley concede un importante papel a la orientación educativa y profesional, así como a los profesionales responsables de ellas, en los aspectos relativos a la ayuda que ha de brindarse a los individuos para circular por los sistemas productivos y educativos. ( Art.2, 3; Art.22, 3; Art. 55; Art.60, 2 y Adicional tercera.3).

 

 

3º RELACIÓN DE LAS FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON EL PROYECTO PLUMIER

 

 

Los responsables de la orientación en los centros educativos han de colaborar, provocar y esforzarse para crear las condiciones adecuadas a fin de que los alumnos reciban, durante el período académico que abarcan dichas enseñanzas, una adecuada educación en el campo  de lo socio-laboral y profesional y una orientación que pueda ayudarles y prepararles para transitar con éxito y facilidad por el mundo académico y profesional e integrarse a la vida ciudadana.

Hemos de diseñar intervenciones educativo-orientadoras que permitan al alumnado desarrollar destrezas, aptitudes y habilidades que les capaciten para abordar con efectividad la variedad de las ocupaciones y papeles que van a afrontar en su vida adulta.

 

Este programa de intervención tendrá como fines dos dimensiones:

• a) el socio-laboral y académico
• b) el personal.

 

 

Plano socio-laboral y académico

 

Entre estos aprendizajes destacaremos como objetivos:

 

• ¨ Conocer y comprender el mundo en el que han de vivir y trabajar
• ¨ Comprender los conceptos básicos sobre la economía y el trabajo
• ¨ Informarse sobre el abanico de oportunidades que les ofrece la educación dentro del sistema educativo
• ¨ Concienciarse del impacto de la tecnología en el medio natural y social y, consecuentemente en los cambios económicos, así como su repercusión en el trabajo y en los modelos ocupacionales.
• ¨ Comprender la importancia y necesidad de la educación permanente y de la actualización profesional periódica, durante la vida adulta
• ¨ Utilizar el resorte disponible en la comunidad para descubrir y acceder a las posibles ocupaciones y para aprovechar las oportunidades que su formación le brindará
• ¨ Conocer los distintos tipos de empleo
• ¨ Saber acceder a los diversos tipo de ayudas económicas disponibles en el ámbito académico y el ocupacional
• ¨ Adquirir destrezas básicas de lectura, escritura, numéricas y de expresión oral
• ¨ Ser capaces de preparar los proyectos que contengan sus planes
• ¨ Dar cuenta por escrito y de forma oral de las tareas realizadas

 

 

En el plano personal

 

Debemos planificar intervenciones encaminadas a que los alumnos alcancen los objetivos:

1º Estar capacitados para

 

• ¨ Autovalorar y tomar conciencia de cuales son los tipos de actividades y trabajos en los que se encuentran a gusto y podrán realizar satisfactoria y eficazmente.
• ¨ Autodirigirse en la transición hacia la vida laboral
• ¨ Ejecutar tareas tanto de forma independiente como en equipo
• ¨ Mostrar y proyectar iniciativas de trabajo
• ¨ Conocerse y comprenderse a sí mismo
• ¨ Ajustarse y hacer frente a los cambios que la vida adulta les deparará
• ¨ Resistir ante los problemas personales y las decepciones y abordar con entereza y decisión su superación

 

2º Desarrollar estrategias para:

 

• ¨ Encontrar y utilizar información válida para sus intereses ocupacionales y para su reciclaje profesional
• ¨ Buscar trabajo
• ¨ Identificar y analizar los factores, cualificaciones necesarias, condiciones de trabajo, estilos de vida, valores y oportunidades, que han de tenerse en cuenta en la elección de estudios adecuados para cada profesión u oficios deseados
• ¨ Tomar decisiones e instrumentalizarlas para el análisis de las diversas opciones académicas, de los diferentes modelos de empleo y de la variedad de ocupaciones

 

3º Adquirir conciencia sobre la necesidad de:

 

• ¨ Ejercitar la responsabilidad en todos los ámbitos de su vida
• ¨ Desarrollar los aspectos relativos a sus intereses personales, respetando siempre los de los demás, cooperando y colaborando en la consecución de los fines e intereses colectivos
• ¨ Sentirse satisfecho con el trabajo que realiza
• ¨ Adquirir destrezas y conocimientos para la vida adulta
• ¨ Interesarse por las oportunidades futuras
• ¨ Tomar decisiones autónomas y razonadamente, en relación a sus planes y a las oportunidades disponibles.

 

Para cumplir estos objetivos el profesor de Psicología y Pedagogía informar a los alumnos de las opciones que se le presentan en el plano académico y profesional, y, aunque esto es una labor muy importante, la incorporación a la vida profesional, va más allá de la mera información.

 

Desde esa perspectiva el proyecto Plumier nos brinda la posibilidad de disponer de herramientas e infraestructura que permitan  la información y la actualización permanente de esta función a través de consultas aprovechando el potencial que ofertan las tecnologías de la información y la comunicación.

La utilización de la RED, la orientación y guía en su uso para nuestro alumnado, la posibilidad de compartir recursos, experiencias y proyectos con otros centros, o educativo, facilitan la labor, que hoy, sin esta herramienta, se hace una tarea inalcanzable.

.

 

 

 

 

La sociedad de nuestro tiempo viene caracterizada por el avance tecnológico que se ha producido en los últimos años y que ha hecho evolucionar las formas de vida.  Al hablar de nuevas tecnologías en el aula hay que distinguir las siguientes acepciones:

 

• Ø Nivel Instrumental. Las nuevas tecnologías se utilizan como elemento facilitador de determinados procesos.

 

• Ø Nivel Metodológico Las nuevas tecnologías se utilizan como medio y como método de enseñanza-aprendizaje.

 

• Ø Nivel Sistemático Las nuevas tecnologías en la concepción, planificación, diseño, realización y evaluación del proceso instructivo desde el tratamiento tecnológico y empleando recursos humanos y no humanos para alcanzar una instrucción efectiva.

 

Desde el Departamento de Orientación se considera una necesidad dar un impulso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ya que se trata de dos aspectos básicos en el desarrollo profesional de nuestras actividades en el Instituto: gran parte de nuestras actividades orientadoras descansan en una buena fundamentación en estos campos.

 

• Acceso a la información desde todos los I.E.S.

 

            Para el desarrollo de las actividades de orientación es necesario disponer de la misma de un modo rápido y eficaz. El proyecto Plumier ofrece una alternativa a los medios tradicionales, siendo un modo de comunicación más rápido y directo.

 

• Coordinación entre los Departamentos de Orientación.

 

La necesaria coordinación entre los departamentos con independencia de su situación geográfica se vería favorecida y complementada con la utilización del Proyecto Plumier.

 

• Una sociedad cada vez más compleja y con mayor desarrollo del campo de la información.

 

Lo que implica la existencia de un mayor volumen de información relevante y la posibilidad de manejar mas información y tenerla disponible en menos tiempo. La orientación educativa tiene necesidad de disponer de recursos para dar respuesta a mayores niveles de oferta educativa, mayores demandas de información de la comunidad educativa y ofertas cada vez más diversificadas para la inserción en el mundo laboral.

 

• Integración en las aulas de las nuevas tecnologías de la información.

 

Cada día es más necesario incorporar nuevos recursos didácticos en el aula para mejorar la calidad de la enseñanza. Pero además, se debe formar a los alumnos en un uso adecuado de estas nuevas tecnologías. En esta tarea el departamento de orientación pueden colaborar con el resto de la comunidad educativa en la integración de estas tecnologías.

 

• Formación desde un modelo de investigación en la acción y desde la práctica.

 

El desarrollo profesional se acompaña de una necesidad de formación y actualización permanente. El empleo del Proyecto Plumier facilita el desarrollo de este modelo . De este modo se puede conocer con mayor rapidez y eficacia las soluciones planteadas y aportadas por otros compañeros, así como sugerencias para actuar.

 

 

 

 

4º POSIBILIDADES DE APLICACIÓN

 

 

 

 

 

 

Las posibilidades de utilización del proyecto Plumier en el departamento de orientación son un campo que se puede concretar una serie de aplicaciones concretas.  Las principales en el momento actual son:

 

• Utilización de la WWW.

 

• Como fuente de información, ya que la mayoría de las instituciones y organismos disponen de páginas con importante información. Este campo esta en continua expansión.

 

• Creando una página propia: en la que se puedan incluir informaciones relevantes para la comunidad educativa y recoger noticias, novedades y enlaces.

 

• Incluyendo contenidos en la página que faciliten el proceso de recogida de información por los propios alumnos.

 

• Colaborando con los departamentos didácticos en la exploración de recursos educativos

 

 

• Utilización del correo electrónico:

 

• Como medio de comunicación habitual y alternativa a modos de comunicación clásicos, como cartas y teléfono.

 

• Creando una lista de distribución: lo que permitiría tratar diferentes temas relativos a la tarea orientadora y de apoyo al profesorado de un modo colectivo.

 

  

 

• Utilización del tablón de anuncios (servicio de news):

 

• Los tablones de anuncios permiten recoger preguntas y respuestas sobre diferentes temas y son muy útiles para la participación de alumnos y profesores. Estos se pueden presentar en dos modalidades: en la propia página web y mediante un servidor de news.
• En el primer caso se trata de un tablón público al que podría acceder todo el mundo y que recoge todas las intervenciones de un modo visible, lo que parece útil para consultas de los alumnos y similares.
• En el segundo caso, se necesita de un servidor específico, lo que permite establecer restricciones de acceso si se desea, además utiliza programas de correo, por lo que es útil en temas más específicos o en comunicaciones con mayor nivel de confidencialidad, otra ventaja que ofrece es que puede accederse con un simple programa de correo electrónico.

 

• Utilización de la comunicación en tiempo real:

 

• Este tipo de comunicación a través de internet presenta una serie de ventajas al poder participar varias personas de modo simultáneo.
• Su aplicación se sitúa en mantener encuentros virtuales para tratar de un modo inmediato problemas de tipo puntual que exijan una resolución conjunta, por acuerdo y bastante inmediata. Se puede citar a los compañeros u otros miembros de la comunidad educativa para estos encuentros mediante correo electrónico.

 

 

 

 

 

5º ENLACES DE INTERÉS

 

 

 

En la Circular de la Dirección General de Renovación Pedagógica dada el 27 de junio de 1993 establece que la intervención de los profesionales del Departamento de orientación debe ser en tres grandes ámbitos interrelacionados:

 

• Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 

• Ø ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL

 

• Ø LA ACCIÓN TUTORIAL

 

LOS OBJETIVOS DE ESTOS TRES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN SON:

 

• Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

 

• Facilitar la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, principalmente a través de la Evaluación Inicial.
• Poner en marcha medidas anticipadas para la prevención de problemas de aprendizaje.
• Establecer criterios para la puesta en marcha de apoyos y/o refuerzos.
• Agilizar la comunicación entre departamentos a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
• Idear procedimientos de seguimiento del proceso de aprendizaje.
• Establecer desde la CCP mecanismos de evaluación de la práctica docente con propuestas concretas.

 

• Ø PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

 

•q       con los alumnos

 

• Conocer las instituciones y entidades del entorno.
• Potenciar la autoorientación.
• Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses, asumiendo sus limitaciones.
• Conectar al alumnado con el entorno sociocultural más próximo.
• Dar respuesta a las distintas necesidades de información.
• Aprender a tomar decisiones responsables, basándose en información contrastada.
• Superar prejuicios discriminatorios por razones de sexo, etnia y otros que puedan condicionar el acceso a determinados estudios y/o profesiones.
• Conocer las posibilidades académicas y profesionales del entorno a través de sus padres y antiguos compañeros.

 

•q       con los tutores

 

•·        Implicarles en la preparación y desarrollo del  POAP.

•·        Ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo-clase.

• Participar activamente en el POAP.

• Implicar a los tutores de todos los cursos y no solo a los de los superiores.

 

• q con los padres y madres

 

• Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo, así como de las distintas salidas profesionales. Incidiremos especialmente en las familias de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
• Posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas.

 

 

 

• Ø PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

 

• q con los alumnos

 

• Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el aula.
• Potenciar la autoorientación.
• Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
• Cohesionar el grupo-clase.
• Facilitar la toma de decisiones respecto de su futuro académico y profesional.
• Enseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.
• Establecer cauces de comunicación individual con el alumnado.

 

 

 

• q con las familias

 

• Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con ellos.
• Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Dar información sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de comportamiento.

 

• q con los tutores

 

• Implicarlos en la elaboración y desarrollo del PAT.
• Establecer una comunicación fluida y efectiva sobre la marcha de la tutoría.
• Crear un banco de materiales.
• Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados.

 

• q con los profesores

 

• Atender sus demandas.
• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la sesión inicial.

 

• q con el equipo directivo

 

• Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
• Recoger y trasmitir sugerencias.
• Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.

 

 

Empleo de las páginas WWW para conocer trabajos sobre el tema: <!doctype html public "-//w3c//dtd html 4.0 transitional//en">
 

A) ENLACES DE INTERÉS SOBRE EL PROCESO DE E.-A.

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• LEGISLACIÓN
• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• INFORMÁTICA EDUCATIVA
• PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
• ASOCIACIONES Y ORGANIZACIONES
• EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
• FORMACIÓN DE PADRES
• REVISTAS

 

 

 

Enlaces de Interés sobre Legislación

 

 

• CPR de Yecla

En su pagina se puede encontrar una recopilación muy completa sobre legislación educativa. Es indispensable             su  visita para realizar consultas legislativas.

• Base de datos legislativos del MEC
  

 

Pueden realizarse consultas sobre legislación
 

• Boletin Oficial del Estado

Sumarios del boletín, información sobre el acceso a sus bases de datos, servicios permanentes y biblioteca.
 

• Boletin Oficial de la Región de Murcia
• Diarios y Boletines Oficiales de España

 

 

 

Enlaces de interés sobre Necesidades Educativas Especiales

 

 

• o Directorio de Necesidades Educativas Especiales

En esta página un grupo de profesores del C.P. Primitiva López de Cartagena ofrecen una magnifica selección de enlaces, recursos y algunos articulos (Temas de Educación especial) sobre el tema. Se actualiza cada quince dias. Muy interesante para visitar, o mejor dicho: imprescindible.
 

• o Discapacidades en España

Esta página esta patrocinada por Eunet y ofrece un alto número de enlaces relacionados con discapacidades.
 

• o Necesidades educativas especiales

El instituto de Ciencias de la Educación de Santiago de Compostela ofrece una serie de informaciones sobre el tema, así como enlaces interesantes.
 

• o Escuelas inclusivas

Página sobre este movimiento educativo que defiende una escuela para todos los alumnos. Dispone de algunos articulos muy interesantes y de información sobre el Congreso a celebrar en Manchester en verano del año 2000.
 

• o Tiflonet

Se trata de una de las páginas realizadas por personas con importantes diminuciones visuales, que ofrecen entre otros temas una serie de normas para que las páginas web sean más accesibles a estas personas. También se puede visitar la página de la ONCE.
 

• o DisWeb

Las páginas que integran este sitio tratan de recoger información interesante sobre el mundo de la discapacidad.
 

• o Dificultades en el lenguaje

Andreu Sauca, logopeda, ofrece una serie de enlaces sobre patología de la voz, logopedia, dislexia, etc.aunque la mayoría están en inglés.
 

• o Recursos en otorrinolaringología

Nieves Mata proporciona enlaces y recursos relativos a este tema.
 

• o La Maleta: Centro de Recursos Educativos para Deficientes Auditivos.

M. Aguirre ofrece una serie de recursos educativos para esta problemática.
 

• o SID@R: Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red.

Se trata de un seminario sobre el tema de la discapacidad patrocinado por el Real Patronato de Prevención de Minusvalías.Entre sus objetivos se encuentran: Estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la Web.E impulsar la aplicación de las "Pautas de estilo" y de la CIDDM en el diseño de dichas páginas web.
 

• o Unidad de Investigación ACCESO

La Unidad es un lugar de encuentro donde convergen diferentes líneas de investigación que tienen como denominador común el estudio de la aplicación psico-educativa de la tecnología de la información y de la comunicación, y su empleo para personas con discapacidades físicas y/o sensoriales. (Universidad de Valencia) Incluye una página sobre Parálisis Cerebral Infantil
 

• o ISSORM

Página de ISSORM (Instituto de servicios sociales de la Región de Murcia)
 

• o FAMDIF

               Pagina de la federación de Asociaciones de disminuidos físicos y motóricos

• o Ordenador y discapacidad

Se trata de un amplio resumen del texto publicado con el mismo nombre.
 

• o Grupo de investigación sobre "Cognición Comparada"

Depende de la Universidad Rovira i Virgili y trata insvestigaciones sobre este tema.
 

• o Federación de Autismo

Esta página ofrece informaciones diversas sobre el tema del autismo.
 

• o Fundación Esclerosis Múltiple

Esta página trata sobre esta enfermedad ofreciendo información sobre la misma y las actividades de la Fundación. Si se quiere profundizar sobre este tema se puede visitar la página de la Asociación de Caratagena
 

• o INICO

El Instituto universitario de integración en la comunidad de la Universidad de Salamanca ofrece una serie de enlaces, informaciones y recursos sobre la integración.
 

• o Metacognición

Esta pagina tiene muy buenos enlaces sobre este tema, estilos de aprendizaje, pensar sobre el pensamiento, creatividad, memoria, concentración, etc. Esta en inglés.

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</div>Enlaces de Interés sobre Psicología y Educación

 

 

 

• o Psiconet
• o Psicología para niños, jovenes, ...
• o Geopsique: motor de metabusqueda en Psicología
• o Aprender a Aprender
• o http://acacia.pntic.mec.es/~mescorza/wwwdo/index.html
• o Psiquiatría
• o Metacognición (inglés)
  

 

 

 

Enlaces de Interés sobre Formación de Padres

 

 

• o Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos

 

 

 

Enlaces de Interés sobre  Revistas

 

 

• o Anales de Psicologia (Annals of Psychology)
• o Anuario de Psicología
• o Applied Psychology/Psicología Aplicada
• o BIBLIOTECA XERP. Biblioteca dels Moviments de Renovació Pedagògica
• o BIBLIOTECA VIRTUAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. (UB)
• o BIBLIOTECA VIRTUAL INFOEDU
• o COMUNICACIÓN Y PEDAGOGIA
• o Comunidad Escolar
• o Cuadernos Multimedia
• o Iberpsicologia
• o Infancia y Aprendizaje
• o Maestroteca (buena información sobre educación e internet)
• o Revista electrónica de Psiquiatría
• o Revista Bordón
• o REMA
• o Psicothema
• o Psicologia.Com
• o Relieve, Revista Electronica de Investigación y Evaluación Educativa
• o Revista de educacion Cuaderns
• o Revista de Psicología de la Educación
• o PSI - Revista de Psicología Social e Institucional
• o PIXEL-BIT. Revista de medios y educación. Índices.
• o Quaderns Digitals
• o QUIPUS. La tecnología de la enseñanza.
  

 

 

 

 

Enlaces de Interés sobre Informática educativa

 

 

• o El Racó del Clic
  

 

En esta página existe un programa informático, llamado Clic, de libre distribución con muchas aplicaciones educativas en los distintos niveles educativos. Se recomienda su visita y su uso en el aula.
 

• o Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (MEC-España)
  

 

Esta página ofrece bastante recursos educativos, alberga páginas web, un directorio de centros, programas de formación, etc. es indispensable visitarla.
 

• o Programa de Informática Educativa (Generalitat de Catalunya)
  

 

Ofrece bastantes recursos y alberga páginas muy interesantes. Muy recomendable su visita.
 

• o Página de la Editorial Anaya
  

 

Esta editorial ofrece distintos recursos informáticos y posibilidades de exploración.
 

• o Centro de Comunicación y Pedagogía
• o Editora Coktel Educative (ADI y ADIBU)
• o EDICINCO
• o ZETA MULTIMEDIA
• o La Aventura Educativa
• o EDU RED
• o INDEXNET Santillana

 

 

 

Enlaces de Interés sobre Asociaciones y Organizaciones

 

 

• o Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía
• o Asociación Profesional de Orientadores del Principado de Asturias.
• o Colegio Oficial de Psicólogos de España
• o Asociación Neohumanista
• o Asociación de atención temprana de la Región de Murcia
• o Asociación Rosa Sensat

 

 

 

Enlaces de Interés sobre Educación de Adultos

 

 

 

• o Centro García Alix Murcia
• o Universidad Popular Cartagena
• o Pagina personal de Blas Galey sobre educación de adultos
• o La página más educativa de M. Pérez López
• o Federación de Asociaciones de Educación de Personas Adultas (FAEA)
  

 

 

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B) ENLACES SOBRE ORIENTACIÓN

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• PAGINAS SOBRE ORIENTACIÓN
• ORGANISMOS
• FORMACIÓN PROFESIONAL
• UNIVERSIDADES
• EMPLEO
• BUSCADORES

 

 

 

PAGINAS SOBRE ORIENTACIÓN:

 

 

 

• ORIENTAWEB

En esta pagina hay bastante material relacionado con la orientación, se puede encontrar material sobre bastantes temas.

• GALAXIA EDUCATIVA

Esta pagina ofrece mas información centrada en la actividad de los equipos de orientación.

• APRENDER A APRENDER

En esta pagina se pueden encontrar bastantes informaciones sobre tecnicas de estudio, estrategias de aprendizaje, ...
 

• TECNICAS DE ESTUDIO

Recomendaciones para el estudio con un enfoque clásico.

 

 

 

ORGANISMOS:

 

 

 

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

 

Hojas informativas	Estructura orgánica del MEC
Guía del MEC	Direcciones Provinciales

• PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS: PNTIC

Este servidor proporciona gran cantidad de informaciones y enlaces útiles para el trabajo de los orientadores y los docentes.

• CONSERJERÍA DE EDUCACIÓN DE MURCIA
• DIRECCIÓN PROVINCIAL DE MURCIA
• Hipercentro de Información Administrativa
• UNESCO
• INCE. Instituto nacional de investigación y evaluación
• Agencia Nacional Socrates. Servicio de Información

 

 

 

FORMACIÓN PROFESIONAL

 

 

• CATALOGO DE TITULOS DE FP: GRADO MEDIO Y SUPERIOR

Tiene una completa descrpción de todos los títulos de Formación profesional, los que pueden cursarse en el territorio MEC se pueden consultar en las hojas informativas del MEC, los de Murcia aparecen también en el sitio de la Dirección Provincial; Andalucía en la página de la Junta de Andalucía; Alicante en la de la Conserjería de Educación de la Comunidad del Pais Valenciano; etc, etc,...

 

 

 

UNIVERSIDADES:

 

 

[A] [B] [C] [D] [E] [F] [G] [H] [I] [J] [K] [L] [M] [N] [Ñ] [O] [P] [Q] [R] [S] [T] [U] [V] [W] [X] [Y] [Z]

A Universidad de Alcalá de Henares Universidad Alfonso X El Sabio Universidad de Alicante Universidad de Almería Universidad Antonio de Nebrija Universitat Autónoma de Barcelona Universidad Autónoma de Madrid   B Universitat de Barcelona Universidad de Burgos   C Universidad de Cádiz Universidad de Cantabria Universidad Carlos III de Madrid Universidad de Castilla la Mancha Universitat Catalana d'Estiu Universidad Complutense de Madrid Universidad de Córdoba Universidad de La Coruña D Universidad de Deusto   E Escuela Autónoma de Administración de Empresas (EADE) Universidad Europea de Madrid Universidad de Extremadura   F G Universitat de Girona Universidad de Granada   H Universidad de Huelva   I Universidad Internacional de Andalucia Universidad Internacional Menéndez Pelayo Universidad de las Islas Baleares   J Universidad de Jaén Universitat Jaume I   K L Universidad de La Laguna Universidad de León Universidad de Lleida   M Universidad de Málaga Universidad Miguel Hernández de Elche Universidad de Mondragon Universidad de Murcia

N Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Universidad de Navarra   Ñ O Universidad de Oviedo Universitat Oberta de Catalunya   P Universidad del País Vasco Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Universitat Politécnica de Catalunya Universidad Politécnica de Madrid Universitat Politècnica de València Universidad Pompeu Fabra Universidad Pontificia Comillas (ICAI-ICADE) Universidad Pontificia de Salamanca Universidad Pública de Navarra   Q R Universitat Ramon Llull Universidad de la Rioja Universitat Rovira i Virgili, Tarragona   S Universidad de Salamanca Universidad San Pablo CEU Universidad de Santiago de Compostela Universidad de Sevilla T U V Universitat de València Universidad de Valladolid Universidad de Vigo   W X Y Z Universidad de Zaragoza

 

 

 

EMPLEO

 

 

• INEM
• Orientación laboral
• Formación y Orientación Laboral (FOL)
• Técnicas de búsqueda de empleo
• BCNRED
• Circulo Bancoempleo
• Centro de Empleo on line
• Programa Leonardo da Vinci en Asturias
• INJUVE
• CRIDJA
• Buscar un trabajo electronicamente (ingles)
• Recursos de empleo en internet (ingles)
• Trabajo en Europa
• MUFACE
• Organización Internacional del trabajo
• Confederación General del Trabajo
• ANPE
• CIOSL
• CNT-AIT
• UGT
• CC.OO.
• U.S.T.E.C.
  

 

 

 

BUSCADORES

 

 

La recogida de información es un aspecto básico de la Orientación Educativa. Internet ofrece una serie de herramientas para buscar información. Son los buscadores, unos tienen forma de directorio, otros buscan series de palabras. Algunos:

 

 

Buscadores de educación y psicología:

• Colegio de Psicologos
• Buscador de recursos educativos en Internet
• Centro de comunicaciones CSOC/ REDIRIS
• Web de la XTEC
• EDU-WEB
• Web de interes educatiu

 

 

Buscadores de tipo general en español:
 

• Altavista
• AllEurope
• Olé
• Lycos
• Yahoo
• Telepolis
• Buscopio (buscador de buscadores)
• Trovator
• El Indice
• Mundo Latino
• El buscador de Belmont
• Biwe
• Ozú y Ozú
• Dónde
• Admiweb

 

 

Buscadores de tipo general en inglés:
 

• AllEurope
• Yahoo
• Lycos
• Infoseek
• Excite

 

 

Portales: paginas o "sites" que ofrecen enlaces de todo tipo, también llamados ciudades virtuales

• Ciudad Futura
• Yupi
• Geocities
• Telepolis
• Starmedia

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C) Enlaces interesantes para trabajo en Tutoría

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• Educación para la paz
• Educación para la salud
• Coeducación
• Conservación del medio ambiente y ed. ambiental
• Educación vial
• Educación del consumidor
• Derechos y violencia en las escuelas
• Asociaciones, ONGs y Organismos

 

 

Educación para la paz

• Día de los Derechos Humanos, Web de las Naciones Unidas de la ONU en Español.
• Càtedra UNESCO sobre Paz y Derechos Humanos
• Educación para la paz
• Página de juegos para la cooperación y la paz. Juegos clasificados por objetivos.E Primaria
• ECOE: ONG que produce y sistematiza audiovisuales para la educación de valores
• Seminario Galego de Educación para a Paz (SGEP). ONG para promover la Ed. para la Paz
• Instituto de Paz y Conflictos de la Universidad de Granada
• The Internet Disaster Information Center. Ayuda a las víctimas de los desastres geológicos y climatológicos
• Unicef, ayuda a los niños Lucha contra el abandono y la explotación de los niños y menores .
• UD sobre la paz
• Educación sin fronteras
• ONEWORLD pagina a favor de la paz
• Un mundo para todos

Dinámica de grupos:

• GERZA. Dinámicas de grupo Incluye bastantes técnicas para dinámicas de grupo, bien descritas.
• Formación de formadores Incluye diversos articulos sobre esta temática, editados por la Junta de Andalucía
• Pedagogía aplicada. Universidad de Barcelona Ponencia sobre didáctica en para una red local o intranet.
• Tutorias en el colegio Punta Larga de Candelaria (Tenerife) Desarrolla ampliamente el trabajo en tutoría

 

 

Educación para la salud.

Prevención drogas

• Plan nacional sobre drogas: Centro de documentación Tiene bases de datos sobre bibliografía, prensa y vídeos.
• WellnessWeb Consejos y ayudas para cuidar las enfermedades
• ARSEC (Asoc Ramón Santos.Estudios sobre el Cannabis) ofrece material para trabajar las drogas en la escuela
• Fundación de Ayuda contra la Drogadicción
• The Bureau of Alcohol, Tobacco and Firearms

Educación Sexual

• UAS: Educación sanitaria: &iquest;sirven los condones?
• Sida. Prevención del sida y otras enfermedades de transmisión sexual.
• Servicio de Información Sexual Información gratuita, por el Instituto de Sexología de Barcelona.Cualquier edad. Resolver sus dudas sobre sexualidad, relaciones de pareja, anticonceptivos, las enfermedades de transmisión sexual y Sida.
• VIH SIDA
• Ministerio de Sanidad y Consumo: Información sobre el VIH/SIDA
• Investigación (Ehrenfeld-Lenkiewicz N.) Sobre Ed. para la salud sexual de la adolescente embarazada
• Learning to Love. (Nell Bernstein) Efforts to manage the "crisis" of adolescent sexual activity consistently focus on consequences rather than motivations, writes the author, and are driven in great part by political enmities.
  Improving the School Experience for Gay, Lesbian, and Bisexual Students. This 1994 ERIC digest reviews trends in school policies regarding homosexual and bisexual students.

Organismos internacionales:

• Organización Mundial de la Salud.Página principal En ella pueden realizarse consultas en: División de Información, Publicaciones y Servicio de Biblioteca ,Base de datos bibliográfica de la OMS , Base de datos documental de la OMS
• Centros de documentación, catálogos y bases bibliográficas sirve como buscador
• Organización Panamericana de la salud. Página principal Podemos encontrar: División de Promoción y Protección de la Salud , Servicio de Biblioteca de la OPS , Publicaciones Oficiales , Revista de la OPS
• Organización de las Naciones Unidas. Página que ofrece información general, documentos, publicaciones y agenda

Unión Europea. Dirección General V (Promoción de Salud)

• Centro de Enfermedades de Atlanta-CDC- Página principal
• Organización de Estados Iberoamericanos Página que describe los principios rectores y actividades de la OEI 1995-1998
• UNESCO. Se ofrece una exhaustiva descripción de los recursos mundiales en educación

Recursos nacionales:

• Instituto de Salud Carlos III. Página principal
• Instituto Valenciano de Salud Pública
• Instituto Universitario de Salud Pública de Cataluña. Contiene enlaces con revistas de epidemiología y salud pública así como con escuelas e institutos de salud pública.
• Escuela Andaluza de Salud Pública. Página principal
• Centro Universitario de Salud Pública. Comunidad de Madrid Página principal
• Escuela Nacional de Sanidad Página principal
• Instituto Municipal de la Salud.Ayuntamiento de Barcelona. Página principal
• Educación para la Salud. Aragón

Recursos internacionales:

• Enlaces de Promoción de Salud Recopilación alfabética de recursos de promoción de salud en la red
• Enlaces de Promoción de Salud y Salud Pública
• Referencias bibliográficas de promoción de salud.
• Unidad de Educación para la Salud. Universidad Católica de Lovaina Acceso al centro de documentación (RESODOC)
• Departamento de Educación Sanitaria de Escocia
• Instituto Holandés de Promoción de Salud y Prevención de Enfermedades
• Unión Internacional de Promoción y Educación para la Salud (IUHPE/UIPES)

Otros:

• SEGURIDAD ALIMENTARIA
• La pagina mas saludable
• Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
• Formación y orientación laboral
• Salud Pública en Andalucía
• Digital Anatomist
• Guía Veterinaria
• Hygeia: La página más saludable
• Hospital Web
• La Página de la Asociación Alzheimer de Murcia
• La página del doctor
• Nutrición infantil. Pediatría
• Nutriólogos. Asociación Civil
• OncoLink
• Página web de Nutrición
• Pharminfonet
• Physician&acute;s Choice
• Psiconet (Salud Mental)
• Ready Soft Internet (Servidor Español)
• The Emergency Medicine and Primary Care (Embbs)
• The Garry Lab
• The Six Senses Review
• The Whole Brain Atlas
• Viña Aldea

 

 

Coeducación

• Asociación de enseñantes Margarita Comas para una educación no sexista
• Directorio de recursos Internet mujeres

 

 

Conservación del medio ambiente y ed. ambiental

• Medio Ambiente
• Educación ambiental
• La web del Aiguarium: edicion dedicada a agua y el consumo
• Tema del agua
• Inter Natura.Información sobre la naturaleza y su conservación.
• OTPC: Oficina Técnica para la Protección de la Calidad del Cielo Peligros de la emisión de humos y contaminación atmosférica.
• The Rainforest Action Network. Proteger la Naturaleza Preservar el medio ambiente
• Friends of the Earth "Amigos de la Tierra", asociación para salvar las selvas o mantener las especies en peligro de extinción.
• Dian Fossey Gorilla Fund
• National Geografic
• ANACTEMA: Asociación Nacional de Profesionales de Medioambiente
• Ecología y flora urbana de las calles de Madrid. Julián Martínez Bañuelos, profesor de Secundaria
• La web del Medioambiente
• "Salvad el Planeta". Página del C.P. "La Canal". Luanco (Asturias)

 

 

Educación Vial

• AUTOESCUELAS.NET - Autoescuelas Interactivas Aprender a conducir de forma interactiva

 

 

Educación del consumidor

• Info Consumo Servidor de Estudios de Consumo.Información, documentación y educación del consumidor.
• Comercio justo y solidario Página de la Fundación ADSIS de Pamplona que defiende "comercio justo".

 

 

Derechos y violencia en las escuelas

• Sybil Rights of Students. The fictional "Sybil Liberty" answers students' questions about their rights. From the American Civil Liberties Union.
• Gaining Control of Violence in the Schools: A View From the Field. This 1994 digest from the ERIC Clearinghouse on Urban Education summarizes a discussion among urban educators with first-hand experience about the causes of school violence and how to alleviate them.

"Gangs and Victimization at School." This July 1995 policy brief from the U.S. Department of Education analyzes the resence of gangs in schools and the effects of the gangs.

 

 

Asociaciones, ONGs y Organismos
 

Se presenta un listado bastante amplio (casi 250) de todo tipo de asociaciones, privadas, públicas, etc. Por lo que debe tenerse en cuenta que no se ha realizado ningún filtro ideológico previo, sino que son producto del empleo de buscadores. Como se decía: "el que avisa no es ..."
 
 

• 2000 sin guerras
• 900 Rosa
• Abuelas de plaza de mayo
• Acción contra el hambre
• ACNUR España
• ACNUR España
• ADELA.
• ADENA.
• ADENEX.
• Adopción
• AEDENAT
• Agencias de Cooperación
• ALCER Melilla
• ALCER Murcia
• Amigos de la Tierra
• Amigos Voluntarios en Educación y Servicios (AVES)
• Amistad Cofrade
• Amnistía Internacional
• Amnistia Internacional Sección española
• Andalucía Solidaria
• AndreaNet
• Apoyo Positivo: Solidaridad con los Enfermos de SIDA
• Asociación Benéfica Horizonte
• Asociación Cultural Riebapua
• Asociación de Afectados por la Administración Militar
• Asociación de Alcohólicos Rehabilitados de Almansa
• Asociación de Alcohólicos Rehabilitados de Zamora
• Asociación de Amigos de los Humedales del Sur de Alicante
• Asociación de Amigos del Pueblo Saharaui
• Asociación de Amigos y Familiares de Enfermos Psiquicos.
• Asociación de Ayuda en Carretera
• Asociación de Diabeticos Españoles
• Asociación de Donantes de Órganos para Trasplantes.
• Asociación de Servicios de Iniciativa Social.
• Asociación Huesos de Cristal
• Asociación Humanista de Objetores
• Asociación Juan Carlos Lavalle
• Asociación Madrileña de Esclerosis Lateral Amitrofica.
• Asociación Madrileña de Espina Bífida
• Asociación Nacional de Alternativas Dramaticas y Expresivas
• Asociacion Naturalistas Vascos.
• Asociación Nacional Española de Implantados Cocleales.
• Asociación Nacional para la Defensa de los Animales
• Asociación para la Defensa de los Derechos del Animal.
• Asociación para la Defensa y Prevención de la Crueldad contra los animales.
• Asociación para la Rehabilitación Auditiva de Niños Sordos
• Asociación para las Naciones Unidas en España
• Asociación Pro-deficientes Psiquicos de Alicante
• Asociación Protectora de Animales de La Rioja
• Asociación Víctimas de la O.R.A.
• Asociación Víctimas del Terrorismo
• Asociaciones de Voluntariado
• Asociaciones Voluntariado en Granada
• Aspanias
• ASTURNATURA
• Ayuda en Acción
• Bancos de Alimentos de España.
• Base de datos de ONG de España
• Benidorm per la Pau
• Bienvenido a la Solidaridad
• Campaña del 0,7
• Casa Azul.
• Casa para Pobres.
• Casal Lambda Centro Asociativo de Gays y Lesbianas
• Centro de Estudios Fronterizos y de Promoción de los Derechos Humanos
• Centro de Fundaciones.
• Centro IRIS
• Centro de Investigación para la Paz ( CIP )
• CIDPA-Achupallas.Chile
• Ciudadanos del Mundo
• CODESPA
• Cogam, Servicios de Información
• Colectiu per les Minories Marginades de Catalunya
• Colectivo Ayúdame a Vivir
• Comisión Andina de Juristas
• Comisión Española de Ayuda al Refugiado
• Comité Español de UNICEF-.
• Confederación Española de Asociaciones de Amas de Casa, Consumidores y Usuarios
• Confederación Galega de Minusvalidos
• Confederación Uruguaya de Entidades Cooperativas (CUDECOOP)
• Congreso Síndrome de Down
• Consejo de Europa
• Coordinadora d'Associacions per la Llengua Catalana
• Coordinadora de ONG para el Desarrollo
• Coordinadora Gai-Lesbiana
• COPAI
• Creu Roja Catalunya
• Cruz Roja del Mar Valencia
• Cruz Roja Española
• Cruz Roja Española Huesca
• Cruz Roja Española Madrid
• Cruz Roja Española Málaga
• Cruz Roja Española Melilla.
• Cruz Roja Española Valladolid
• Cuidando el Planeta
• Curia Provincial Betica
• Derechos Humanos
• Derechos Humanos
• Desarrollo solidario
• Diomira.
• Directorio de ONGD's
• Directorio de ONG's Latinas
• Directorio Derechos Humanos y Pacifismo
• Discapacidades.
• Doio Zen
• Earth First!
• EcoSolidar
• Educación sin fronteras
• Enginyeria Sense Fronteres
• EPITELIO (Lucha Contra la Exclusión Social en Internet)
• Esclerosis Multiple.
• Federación Catalana Voluntariado Social
• Federación de Asociaciones por el Derecho al Idioma Común Español
• Federación de Asociacións de Xordos do País Galego
• Federación Española de Entidades en Defensa de la Adopción
• FIAP: foro de investigación y acción participativa
• Federación Extremeña de Asistencia al Drogodependiente.
• Fiel Amigo
• Fundació per la Pau
• Fundación Anti-SIDA España
• Fundación Canovas del Castillo
• Fundación de Ataxias Hereditarias
• Fundación Empresa y Sociedad.
• Fundación FONAT (Familia - Ocio - Naturaleza)
• Fundación Intervida
• Fundación Lluis Espinal
• Fundación Privado
• Fundación Sindrome de DOWN
• Fundación Triangulo
• Fundación Vida
• FUNDASPE
• Fundesco
• Gesto por la Paz
• Global Leaders
• Gran Fraternidad Universal
• Gran Logia Simbólica Española
• Greenpeace.
• Grup Naturalista Heliaca
• Grupo de Ayuda Oftalmológica
• Grupo Naturalista Heliaca
• Grupo3.
• Hogares infantiles del mundo
• Horizonte.
• Huelva Acoge
• Imagina
• Información sobre Movimientos sociales
• Ingeniería Sin Fronteras de Asturias.
• Ingeniería Sin Fronteras Sevilla
• Ingenieria Sin Fronteras del País Vasco
• Iniciativas e Estudios Sociais
• Instituto de Estudios Políticos para América Latina y Africa
• Instituto Euromediterraneo de Migraciones y Asilo
• Instituto Mexicano de Investigación en Familia y Población
• Instituto para el Estudio de las Adicciones
• Intermon
• InterNatura.
• Internautas Sin Fronteras
• INTI
• Justicia y Paz
• Klub del Pensamiento
• La Central Humanista
• La voz de los niños
• La Web de la solidaridad
• La Web de los Animales
• Letter Of Peace
• Libros para el Mundo.
• Llar Solidariu
• Lliga Catalana dels Drets de l'Home Tomàs Moro
• Madreselva.
• Manos Blancas
• Manos Unidas.
• Medicos del Mundo
• Medicos del Mundo
• Medicos Sin Fronteras-España
• Medicus Mundi Andalucía
• Medicus Mundi España
• Mensa Colombia - Mercadeco
• Movimiento de Objeción de Conciencia. -
• Movimiento pacifista Denon Artean-Paz y reconciliación
• Movimiento por el Tercer Mundo
• Movimiento por la Paz, el Desarme y la Libertad
• Mugarik Gabe
• Mujeres en Zona de Conflicto. MZC
• Mundo sin Guerras
• Murcia Acoge, Asociación de solidaridad con el inmigrante
• Observatorio Europeo Contra la Exclusión Social
• Organización de estados iberoamericanos
• Organización Internacional del trabajo
• Organización internacional del trabajo
• Organización Panamericana de la Salud
• Organización Panamericana de la Salud
• Organizaciones No-Gubernamentales
• Página de la Psicomotricidad
• Página solidaria
• Páginas gratuitas para ONG
• Pallassos Sense Fronteres
• Parálisis cerebral
• Personas en Acción por un Mundo Mejor
• Plataforma Regional del Voluntariado. Murcia
• Promi.
• Proyecto Amigó
• Proyecto Aurora
• Proyecto Hombre Baleares
• Proyecto Hombre Barcelona
• Psicólogos sin Fronteras
• Pueblos Hermanos.
• Pueblos Indígenas, Información y Derechos
• Raíces
• Reach Internacional España
• Red de Mujeres Contra la Violencia
• Red Europea de Lucha contra la Pobreza
• Red EuroSur.
• Refugi de gats y gossos (Refugio de gatos y perros)
• RQTR: Lesbianas, Gays y Bisexuales de la UCM -
• Sella Vivo. Conservación y Desarrollo de la cuenca del Sella
• Senderos Solidarios
• Servei Telematic de Telecos
• Servicio de información para el tercer mundo
• Servidor Popular de Información Electronica
• SETEM Andalucia
• Sida Studi
• SMARA
• Solidarios para el desarrollo.
• Suspergintza Elkartea
• Teléfono de la Esperanza.
• Terraweb
• UNAPRO
• Unión de Consumidores de Murcia-UCE
• Unión de Separados de España
• Unión Española de Asociaciones de Ayuda al Drogodependiente
• Unión Romaní
• Veins Sense Fronteres
• Veterinarios Sin Fronteras
• Vive y Deja Vivir.
• Voluntarios
• Voluntarios Naciones Unidas
• WATU.
• Web De L&acute;Apma
• Xarxanet

 

 

 

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6º EVALUACIÓN DEL PROYECTO

 

 

            La evaluación constará de dos fases:

- en cuanto al proceso de desarrollo del proyecto pLUMIER

- en cuanto a los resultados.

 

         Proceso de desarrollo del proyecto:

 

            Criterios objetivos:

 

• - Número de consultas realizadas por los alumnos
• - Grado de cumplimiento de los plazos previstos
• - Número de visitas de otros Centros a nuestra página.
• - Número de respuestas dadas a las demandas de los alumnos.
• - Número de itinerarios académicos que los alumnos harán de los distintos CD a disposición de ellos.

 

 

Criterios subjetivos:

 

• - Grado de satisfacción de los componentes del departamento de orientación
• - Grado de satisfacción de los tutores.
• - Grado de implicación de cada uno de los componentes del departamento.
• - Grado de ajuste a las tareas planificadas.

 

 

 

 

 

Fdo: Pilar Sánchez Alvarez

Jefa del Departamento de orientación

Ficha para tutoría

                                                                                                                                        

                                                                                                                        DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Tengo otro blog: El mosaico educativo blogspot.com

                                                                                                                                                                                            

                                                           Ficha de Tutoría

 

Curso 2005/06                                                              GRUPO:

 

Alumno/a:

 

Fecha Nacimiento:                                           Nº de Hermanos:           Lugar que ocupa:             Dirección:                                                                        Teléfono:

Nombre Padre:                                                              Profesión:

Nombre de la Madre:                                                   Profesión:

 

Datos Médicos Relevantes:

 

 

 

Informe del Dpto. Orientación:

 

 

 

Informe de la Familia:

 

 

 

Informe del Equipo Docente:

 

 

 

Observaciones:

 

 

 

Conducta

Amonestaciones	Expulsiones
Faltas   de Asistencia:
Justificadas	No justificadas
1º Trimestre:
2º Trimestre:
3º Trimestre:

 

 

 

Resumen de evaluaciones

Inicial

Primera

Intermedia

Segunda

Intermedia

Tercera

 

Entrevistas alumno/a

Fecha:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

 

Entrevistas Padres

Fecha

Fecha

Fecha

Fecha

 

Contenidos que preparan para la incorporación a la vida profesional

Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com 

CONTENIDOS QUE PREPARAN PARA LA INCORPORACIÓN A LA VIDA PROFESIONAL

 

 

Desde los inicios de la orientación, entendida esta como un proceso de ayuda en el ámbito escolar, personal y profesional, ésta última, la orientación académica y profesional ha constituido un aspecto importante de la misma, y en ocasiones, sé ha confundido con la labor del orientador, limitándose a la información sobre estudios y profesiones.

 

La ley parece perseguir dos finalidades importantes, en el campo de lo laboral y profesional:

A)     Ofrecer a las personas una preparación suficiente que les permita, por un lado, incorporarse a la vida activa directamente desde cada uno de los niveles del sistema educativo, y por otro, adaptarse rápidamente, con el menor coste posible, a las situaciones emergentes provocadas por la evolución de la economía y a los cambios laborales y profesionales  

 B)     Organizar un sistema fluido y flexible, que se pueda recorrer por diversos caminos y en el se pueda entrar por más de una vía intentando dejar siempre una puerta abierta para las personas que decidan o necesiten volver a completar su formación académica o profesional. En este sentido, intenta enlazar el mundo académico con el laboral creando canales de comunicación y colaboración y espacios comunes. 

Como observamos, la ley concede un importante papel a la orientación educativa y profesional, así como a los profesionales responsables de ellas, en los aspectos relativos a la ayuda que ha de brindarse a los individuos para circular por los sistemas productivos y educativos. 

Los responsables de la orientación en los centros educativos han de colaborar, provocar y esforzarse para crear las condiciones adecuadas a fin de que los alumnos reciban, durante el período académico que abarcan dichas enseñanzas, una adecuada educación en el campo  de lo socio-laboral y profesional y una orientación que pueda ayudarles y prepararles para transitar con éxito y facilidad por el mundo académico y profesional e integrarse a la vida ciudadana.

 La enseñanza Secundaria no tiene sólo carácter propedeútico o de preparación exclusiva para los posibles estudios universitarios, sino que, también, ha de preparar a los jóvenes para su ingreso e integración en la vida activa.

 

Hemos de diseñar intervenciones educativo-orientadoras que permitan al alumnado desarrollar destrezas, aptitudes y habilidades que les capaciten para abordar con efectividad la variedad de las ocupaciones y papeles que van a afrontar en su vida adulta.

 

Este programa de intervención tendrá como fines dos dimensiones:

• a) el socio-laboral y académico
• b) el personal.  

 

 

Plano socio-laboral y académico

 

Entre estos aprendizajes destacaremos como objetivos:

 

• ¨ Conocer y comprender el mundo en el que han de vivir y trabajar
• ¨ Comprender los conceptos básicos sobre la economía y el trabajo
• ¨ Informarse sobre el abanico de oportunidades que les ofrece la educación dentro del sistema educativo
• ¨ Concienciarse del impacto de la tecnología en el medio natural y social y, consecuentemente en los cambios económicos, así como su repercusión en el trabajo y en los modelos ocupacionales.
• ¨ Comprender la importancia y necesidad de la educación permanente y de la actualización profesional periódica, durante la vida adulta
• ¨ Utilizar el resorte disponible en la comunidad para descubrir y acceder a las posibles ocupaciones y para aprovechar las oportunidades que su formación le brindará
• ¨ Conocer los distintos tipos de empleo
• ¨ Saber acceder a los diversos tipo de ayudas económicas disponibles en el ámbito académico y el ocupacional
• ¨ Adquirir destrezas básicas de lectura, escritura, numéricas y de expresión oral
• ¨ Ser capaces de preparar los proyectos que contengan sus planes
• ¨ Dar cuenta por escrito y de forma oral de las tareas realizadas

 

En el plano personal

 

Debemos planificar intervenciones encaminadas a que los alumnos alcancen los objetivos:

1º Estar capacitados para

 

• ¨ Autovalorar y tomar conciencia de cuales son los tipos de actividades y trabajos en los que se encuentran a gusto y podrán realizar satisfactoria y eficazmente.
• ¨ Autodirigirse en la transición hacia la vida laboral
• ¨ Ejecutar tareas tanto de forma independiente como en equipo
• ¨ Mostrar y proyectar iniciativas de trabajo
• ¨ Conocerse y comprenderse a sí mismo
• ¨ Ajustarse y hacer frente a los cambios que la vida adulta les deparará
• ¨ Resistir ante los problemas personales y las decepciones y abordar con entereza y decisión su superación

 

2º Desarrollar estrategias para:

 

• ¨ Encontrar y utilizar información válida para sus intereses ocupacionales y para su reciclaje profesional
• ¨ Buscar trabajo
• ¨ Identificar y analizar los factores, cualificaciones necesarias, condiciones de trabajo, estilos de vida, valores y oportunidades, que han de tenerse en cuenta en la elección de estudios adecuados para cada profesión u oficios deseados
• ¨ Tomar decisiones e instrumentalizarlas para el análisis de las diversas opciones académicas, de los diferentes modelos de empleo y de la variedad de ocupaciones

 

3º Adquirir conciencia sobre la necesidad de:

 

• ¨ Ejercitar la responsabilidad en todos los ámbitos de su vida
• ¨ Desarrollar los aspectos relativos a sus intereses personales, respetando siempre los de los demás, cooperando y colaborando en la consecución de los fines e intereses colectivos
• ¨ Sentirse satisfecho con el trabajo que realiza
• ¨ Adquirir destrezas y conocimientos para la vida adulta
• ¨ Interesarse por las oportunidades futuras
• ¨ Tomar decisiones autónomas y razonadamente, en relación a sus planes y a las oportunidades disponibles.

 

Para cumplir estos objetivos el profesor de Psicología y Pedagogía informar a los alumnos de las opciones que se le presentan en el plano académico y profesional. , y aunque esto es una labor muy importante, la incorporación a la vida profesional, va más allá de la mera información.

 

 

 

 

Entre los contenidos importantes se pueden citar:

 

1º Conocimiento de sí mismo

 

• a) intereses
• b) personalidad
• c) aptitudes
• d) valores
• e) rendimiento académico
• f) estilo de aprendizaje
• g) forma de trabajar

 

2º Información académico y profesional

 

• a) Estructura del sistema educativo
• b) Otras alternativas: distancia, enseñanzas no regladas, formación ocupacional.

 

3º Optatividad

 

• a) materias optativas
• b) toma de decisiones

 

4º Información complementaria

 

• a) elaboración del curriculum vitae
• b) entrevista personal

 

5º Proceso de toma de decisiones

 

• a) actitud
• b) competencias
• c) libertad y responsabilidad
• d) aceptar un riesgo

 

6º Proceso de transición a la vida activa

 

• a) aproximación al mundo laboral
• b) estrategia de búsqueda de empleo

 

 

El profesor de Psicología y Pedagogía, a través del Programa de Acción Tutorial   es el indicado para  desarrollar estos contenidos, bien a través del tutor, o bien por acción directa de él sobre los alumnos.

Se trata de preparar para la vida laboral desde el mismo sistema educativo. Es muy importante la orientación en las "transiciones".

En la Orden de 27 de abril de 1992, por la que se dictan instrucciones para la implantación anticipada del segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria todo el apartado V arts,17 y 18 , están dedicados al Departamento de Orientación y en el se detalla la tareas siendo importante resaltar las que están relacionadas con este apartado:

   a) Orientación académica y profesional para los alumnos

.............................................................................................................................. 

   g) Difusión, entre los alumnos, directamente o a través de los tutores, de información sobre el mundo laboral y salidas profesionales vinculadas a la Educación Secundaria

   h) Colaboración  en la formulación del consejo orientador al término de la ESO

 

 

Si observamos, además,  las materias que imparte el Profesor de Psicología y Pedagogía, PSICOLOGÍA, TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA, vemos que el desarrollo y aprendizaje de estas materias contribuyen a que los alumnos adquieran:

 

• a) las capacidades de adquirir una imagen ajustada de sí mismos,
• b) tomar decisiones,
• c) mantener actitudes de indagación,
• d) obtención de información,
• e) funcionamiento de empresas,
• f) ....................................................

 

Por lo tanto, los contenidos que preparan para la incorporación a la vida profesional están presentes en todo el quehacer de este profesional.

Relación de la psicología con las materia de Bachillerato

RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CON LAS MATERIAS COMUNES DEL BACHILLERATO

Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com

PSICOLOGÍA	Educación. Física	Filosofía	Historia	Lengua C	L.Extran Jeras
1º Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista y la empatía	q	q	q
2º Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos de los demás, especialmente de aquéllos que, se diferencien.	q	q	q	q	q
3ºAdquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás	q	q		q
4º Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.		q	q	q	q
5º Conocer algunos de los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano que subyace a cada uno de ellos.		q
6º Diferennciar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar problemas humanos, y desarrollar una actitud crítica respecto a la trivilización de la Psicología o a su uso como instrumento de manipulación.		q	q	q
7º Conocer la proyección que la psicología actual tiene en sus principales áreas de aplicación práctica, como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales, la salud mental	q
8 Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica, incluyendo su referencia al medio social, y establecer las oportunas conexiones con los contenidos de otras materias del Bachillerato	q	q	q	q	q

 

 

RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CON LAS MATERIAS DE MODALIDAD DEL BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

 

PSICOLOGÍA	Econo Mia	E. Org de Empresas	Geogra Fía	Griego	Hº de Arte	Hº del mund. Conttm	Hº Musica	Latín	Mat.aplicada a CC.SS.
1º Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista y la empatía					q
2ºº Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos de los demás, especialmente de aquéllos que, se diferencien.						q
3ººAdquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás	q	q	q	q	q	q	q	q	q
4º Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.	q	q	q	q	q	q	q	q	q
5º Conocer algunos de los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano que subyace a cada uno de ellos.	q
º6ºDiferenciar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar problemas humanos, y desarrollar una actitud crítica respecto a la trivilización de la Psicología o a su uso como instrumento de manipulación.				q
7º Conocer la proyección que la psicología actual tiene en sus principales áreas de aplicación práctica, como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales, la salud mental	q					q	q		q
8 Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica, incluyendo su referencia al medio social, y establecer las oportunas conexiones con los contenidos de otras materias del Bachillerato			q	q			q	q

 

 

RELACIÓN DE  PSICOLOGÍA CON LOS DE NATERIAS DE MODALIDAD DEL BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD

 

PSICOLOGÍA	Biología	Bio. Y Geología	C. de la Tierra y  m.	Dibujo T.	Física	Fís y Químic	Matemá.	Quími.
º Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista y la empatía	q	q	q	q
2ºº Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos de los demás, especialmente de aquéllos que, se diferencien.	q	q	q	q
ººAdquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás			q	q	q	q	q	q
4º Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.	q	q	q		q	q	q	q
5º Conocer algunos de los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano que subyace a cada uno de ellos.
º6ºDiferenciar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar problemas humanos, y desarrollar una actitud crítica respecto a la trivilización de la Psicología o a su uso como instrumento de manipulación.			q
7º Conocer la proyección que la psicología actual tiene en sus principales áreas de aplicación práctica, como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales, la salud mental	q	q					q
8 Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica, incluyendo su referencia al medio social, y establecer las oportunas conexiones con los contenidos de otras materias del Bachillerato	q	q

 

 

 

Ambitos de intervención de los profesionales del Departamento de Orientación

En la Circular de la Dirección General de Renovación Pedagógica dada el 27 de junio de 1993 establece que la intervención de los profesionales del Departamento de orientación debe ser en tres grandes ámbitos interrelacionados:

 

• Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 

• Ø ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL

 

• Ø LA ACCIÓN TUTORIAL

 

LOS OBJETIVOS DE ESTOS TRES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN SON:

 

• Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

 

• Facilitar la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, principalmente a través de la Evaluación Inicial.
• Poner en marcha medidas anticipadas para la prevención de problemas de aprendizaje.
• Establecer criterios para la puesta en marcha de apoyos y/o refuerzos.
• Agilizar la comunicación entre departamentos a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
• Idear procedimientos de seguimiento del proceso de aprendizaje.
• Establecer desde la CCP mecanismos de evaluación de la práctica docente con propuestas concretas.

 

• Ø PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

 

•q       con los alumnos

 

• Conocer las instituciones y entidades del entorno.
• Potenciar la autoorientación.
• Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses, asumiendo sus limitaciones.
• Conectar al alumnado con el entorno sociocultural más próximo.
• Dar respuesta a las distintas necesidades de información.
• Aprender a tomar decisiones responsables, basándose en información contrastada.
• Superar prejuicios discriminatorios por razones de sexo, etnia y otros que puedan condicionar el acceso a determinados estudios y/o profesiones.
• Conocer las posibilidades académicas y profesionales del entorno a través de sus padres y antiguos compañeros.

 

•q       con los tutores

 

•·        Implicarles en la preparación y desarrollo del  POAP.

•·        Ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo-clase.

• Participar activamente en el POAP.

• Implicar a los tutores de todos los cursos y no solo a los de los superiores.

 

• q con los padres y madres

 

• Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo, así como de las distintas salidas profesionales. Incidiremos especialmente en las familias de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
• Posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas.

 

 

 

• Ø PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

 

• q con los alumnos

 

• Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el aula.
• Potenciar la autoorientación.
• Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
• Cohesionar el grupo-clase.
• Facilitar la toma de decisiones respecto de su futuro académico y profesional.
• Enseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.
• Establecer cauces de comunicación individual con el alumnado.

 

 

 

• q con las familias

 

• Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con ellos.
• Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Dar información sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de comportamiento.

 

• q con los tutores

 

• Implicarlos en la elaboración y desarrollo del PAT.
• Establecer una comunicación fluida y efectiva sobre la marcha de la tutoría.
• Crear un banco de materiales.
• Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados.

 

• q con los profesores

 

• Atender sus demandas.
• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la sesión inicial.

 

• q con el equipo directivo

 

• Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
• Recoger y trasmitir sugerencias.
• Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.

 

Si analizamos los objetivos de los tres ámbitos de actuación observaremos la interconexión que existe con las finalidades de la educación y con los objetivos que deberán alcanzar los alumnos a lo largo de todas las etapas educativas con el fin de desarrollar las capacidades, pero para una mayor compresión estableceremos una relación entre cada uno de los objetivos y los ámbitos de actuación.

 

 

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO CON LOS DEL D.O.

 

 

 

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Real Decreto 3473/2000. (BOE 16 febrero 2001)	AMBITOS DE ACTUACIÓN DEL D.O.
- Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad autonomía y creatividad	Plan de Acción tutorial y ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje
- Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras.	Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de manera preventiva y ordinaria
- Interpretar y producir mensajes usando códigos artísticos científicos y técnicos para enriquecer su comunicación	Plan de Acción tutorial Plan de orientación académica y profesional Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Obtener y seleccionar información  y transmitirla.	Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Resolución de problemas	Plan de Acción tutorial Plan de orientación Académica  Profesional
- Formación de una imagen ajustada de sí mismo	Plan de Acción tutorial
- Respeto, disciplina, tolerancia...	Plan de Acción tutorial Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Conocer creencias, actitudes y valores	Plan de Acción tutorial Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Conocimiento de los derechos y deberes ciudadanos	Plan de acción tutorial Plan académico-profesional Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Conocimiento y conservación del medio ambiente	Plan de Acción tutorial
- Valorar y utilizar las nuevas tecnologías	Plan de acción tutorial Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje Plan de orientación académico-profesional
- Conocer, apreciar y valorar el patrimonio cultural y lingüístico	Plan de acción tutorial Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Conocer y comprender la necesidad de una vida sana	Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje Plan de acción tutorial

 

 

 

 

 

 

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO CON LOS DEL D.O.

 

OBJETIVOS DE BACHILLERATO. REAL DECRETO 1178/1992, DE 2 DE OCTUBRE (BOE 21 DE OCTUBRE 1992)	AMBITOS DE ACTUACIÓN DEL DO
- Dominar la lengua castellana y, en su caso la lengua propia de la Comunidad autónoma	Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera	Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.	Plan de Acción tutorial Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
-Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.	Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.	Plan de Acción tutorial Plan de orientación académica y profesional
-  Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.	Plan de Acción tutorial Plan de orientación académica y profesional Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas.	Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal	Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje

Al profesor de Psicología y Pedagogía, perteneciente al Departamento de Orientación por su especialidad no le corresponde ninguna área de Educación Secundaria Obligatoria  ni ninguna materia del currículo de Bachillerato, pero si analizamos la Orden del 29 de junio  1994 (BOE de 5 de julio 1994 y la Orden de 28 de febrero de 1996 (BOE 5 de mazo de 1996) por las que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria y se dictan instrucciones para la implantación de enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, al establecer el horario de los profesores de psicología y Pedagogía en el apartado 83  del BOE de 5 de julio dice:

 

 

 

"El horario semanal de permanencia en el instituto de los Profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía, integrados en el departamento de orientación, será el establecido para el resto de los Profesores en los artículos 69,70, y 71 de estas instrucciones y estará organizado de la forma siguiente:

  

• a) Entre seis y nueve períodos lectivos, dedicados a impartir materias optativas relacionadas con su especialidad y a la atención de grupos de alumnos que sigan programas específicos, según determines la jefatura de estudios.
• b) Horas de despacho para la atención de alumnos, padres y Profesores y preparación de materiales.
• c) Horas dedicadas a la coordinación y reuniones con el equipo directivo y con los tutores.
• d) Una hora para reuniones de departamento."