Investigación de la influencia del autoconcepto en el rendimiento escolar. Pilar Sánchez Alvarez

pisaal - 12 de mayo de 2008 - 15:25 - investigaciones

INVESTIGACIÓN

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OBJETIVOS E HIPÓTESIS

Esta investigación trata de determinar la influencia del autoconcepto en el rendimiento escolar en los alumnos del IES Ingeniero La Cierva de la ciudad de Murcia, Instituto que atiende 900 alumnos. Las enseñanzas impartidas son:

- segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria,
- alumnos de bachillerato,
- ciclos de grado medio,
- ciclos de grados superior.

La hipótesis de la que partimos es: "a mayor autoconcepto académico, mejor rendimiento escolar."

Esta hipótesis, si se comprueba, nos servirá para diseñar un programa de habilidades sociales basado en los resultados, según influya el autoconcepto académico, familiar, social o emocional, con el fin de atender mejor al principio de Atención a la Diversidad, y de esta manera influir en el fracaso escolar.

En un proyecto venidero, sería conveniente trabajar dicho programa en los Colegios limítrofes, con el fin de aumentar el rendimiento de los alumnos, potenciar su autoconcepto, aumentar el conocimiento de su control, desarrollar la empatía y en definitiva hacer personas más autónomas y desarrollar la llamada inteligencia emocional.

Objetivos:

1º Comprobar si el autoconcepto influye en los resultados académicos

2º Determinar la influencia de cada una de las dimensiones del autoconcepto: Académico, social, familiar y emocional en los resultados académicos.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En el diseño se tendrá en cuenta los siguientes pasos:

1º Elaboración de la ficha técnica: características de la muestra.

2º Selección del instrumento de medida

3º Tiempo de aplicación y condiciones de aplicación del instrumento de medida.

4º Tratamiento estadístico

CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA

Se entiende por población todos los elementos que tienen una misma característica. En nuestro caso la población la forman todos los alumnos matriculas en tercero de la ESO en el Instituto Ingeniero de la Cierva, sito en la pedanía de Patiño en la ciudad de Murcia.

Para determinar nuestro universo de trabajo hemos analizado los alumnos prescritos en el Instituto en los plazos reglamentarios. Nuestro Universo de trabajo lo componen alumnos procedentes de Patiño, Algezares, San Pío, Santo Angel y un minúsculo grupo de alumnos procedentes de la carretera de Santa Catalina, Aljucer y otros. En el mes de junio, cuando se presentó este proyecto contamos con 160 alumnos.

La muestra está formada por el grupo total de alumnos que se matriculen realmente en el Centro. Se calculaba un número no superior a 100 alumnos, ya que al existir la libre adscripción, algunos alumnos eligen otros Centros, tanto públicos como privados, y algunos no promocionan por no conseguir los objetivos establecidos en el primer ciclo de Secundaria, debiendo permanecer en el colegio.

La población sobre la que se ha trabajado ha sido:

IES ALQUIBLA	3
CP ANTONIO DÍAZ	4
CP ECUADOR	1
CP EL CARMEN	1
CP ESCULTOR GONZALEZ MORENO	1
CP FRANCISCO COBACHO	10
CP JOSÉ MARTÍNEZ TORNEL	37
CC MARISTAS	1
CC NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN	1
IES INGENIERO (repetidor)	11
CP SAAVEDRA FAJARDO	7
CP SAN LUIS GONZAGA	1
CPSAN PÍO X	14
CC SAN VICENTE FERRER	1
CPSANTA ROSA DE LIMA	1
CPSANTIAGO EL MAYOR	1
CC VILLA PILAR	1

Población total= 96 alumnos

INSTRUMENTO DE MEDIDA. FICHA TÉCNICA

El instrumento de medida será un cuestionario cuya ficha técnicas es:

Nombre: "Autoconcepto Forma- A" (AFA)

Autores: Musitu, G; García, F y Gutiérrez, M.

Administración: Individual o colectiva

Duración: 15 minutos

En la elaboración de este test se establecieron cuatro factores racionales:

Familia, escuela, relaciones sociales y emocional.

Después del tratamiento estadístico se determinó que estos factores eran dimensiones de un mismo constructo y que son independientes, es decir, que un sujeto con una puntuación elevada en una de las dimensiones no tiene necesariamente que obtener una puntuación alta en el resto de las dimensiones.

Así mismo después de los análisis diferenciales se determinó:

1º No existen diferencias significativas entre ambos sexos.

2º Al analizar los cuatro factores de autoconcepto y relacionarlos con el curso escolar se establece que si existen diferencias significativas entre los distintos cursos y las dimensiones de académico, social y familiar. No hay diferencia significativa entre los cursos y la dimensión emocional

Por lo tanto, no hemos establecido en nuestro estudio ninguna hipótesis relacionada con la diferencia de sexos, ya que existe ese estudio anterior, ni tampoco a la relación de los cursos, ya que sólo trabajaremos con alumnos de tercero de ESO.

TIEMPO DE APLICACIÓN Y CONDICIONES.

FASES PREVISTAS:

1º Realización de los cuestionarios por parte de los alumnos.

2º Corrección de éstos y notificación a los alumnos de dichos resultados.

3º Determinación de la media en las calificaciones de los alumnos en el segundo curso de ESO

4º Tratamiento estadístico

5º Análisis de los resultados

6º Elaboración de las conclusiones

7º Redacción del Informe

El cuestionario se ha aplicado en el primer trimestre del curso 2001-2002, durante el mes de noviembre. Durante el segundo trimestre se recogieron los datos y se codificaron los resultados. Se calcularon los índices de rendimiento de los alumnos en el curso anterior, y una vez extraídos estos datos, se procedió al tratamiento estadístico.

En el mes de abril se analizó los resultados estadisticos y con las conclusiones extraídas, se ha elaborado el informe correspondiente a la investigación.

Las condiciones de aplicación del instrumento han sido:

1º Todos los cuestionarios los aplicó la orientadora del Centro, coordinadora de esta investigación, en igualdad de condiciones de tiempo y esfuerzo. Durante el desarrollo de la aplicación se solucionaron todas las dudas, sin que su intervención pueda variar la homogeneidad de la prueba.

2º Los alumnos se colocaron de forma que pudieron trabajar con independencia.

3º Se creó un clima de confianza, de manera que no lo asumieron como un examen y se aseguró que las intrucciones fueron entendidas por todos.

4º No existió tiempo límite para la aplicación

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

Se ha realizado en un ordenador de la Facultad de Física. con una base de datos presenta en el ANEXO El tratamiento estadístico lo ha realizado el catedrático Don Miguel Ortuño Ortín.

Se ha considerado como variables independientes:

Autoconcepto General

Autoconcepto Familiar

Autoconcepto Social

Autoconcepto Académico

Autoconcepto Emocional

Como variable dependiente se ha considerado el rendimiento académico.

Se presentas los datos de las variables según las puntuaciones medias de los alumnos obtenidas de los informes enviados y los libros de escolaridad.

El tratamiento estadístico realizado es el Análisis de regresión múltiple

RESULTADOS

VALORES MEDIOS DE LOS DISTINTOS AUTOCONCEPTOS EN FUNCIÓN DE LA NOTA:

Académico	Familiar	Social	Emocional	Total	Nota
21.13636364	14.90909091	12.81818182	17.54545455	67.36363636	3
21.250000000	14.75000000	11.25000000	14.50000000	61.750000000	4
22.29411765	15.29411765	11.82352941	17.82352941	67.23529412	5
22.14285714	16.04761905	13.47619048	16.33333333	67.47619048	6
23.81818182	15.45454545	12.27272727	17.45454545	69.00000000	7
24.28571429	15.42857143	12.71428571	16.28571429	68.71428571	8
27.35714286	16.14285714	12.64285714	17.21428571	75.07142857	9

GRÁFICA CORRESPONDIENTE AL CUADRO ANTERIOR.

Negro: académico. Verde: familiar. Azul: social. Rojo: Personal.

Todos los puntos del Académico (necesario para la obtención del coeficiente de regresión)

R = 0.535

Estos son los datos del ajuste lineal

[04/03/2002 10:34 "/Graph1" (2452337)]

Linear Regression for TOTALES_A:

Y = A + B * X

Parameter Value Error

------------------------------------------------------------

A 17.58116454 0.93522568

B 0.95441898 0.15538054

------------------------------------------------------------

R SD N P

------------------------------------------------------------

0.53518062 2.99420106 96 <0.000

R = 0.025

[04/03/2002 10:51 "/Graph2" (2452337)]

Linear Regression for TOTALES_C:

Y = A + B * X

Parameter Value Error

------------------------------------------------------------

A 12.46587321 0.69560399

B 0.02797321 0.11556924

-----------------------------------------------------------

R SD N P

------------------------------------------------------------

0.02495749 2.22703273 96 0.80927086

------------------------------------------------------------

R = 0.151

[17/04/2002 14:55 "/Graph3" (2452381)]

Linear Regression for TOTALES_B:

Y = A + B * X

Parameter Value Error

------------------------------------------------------------

A 14.39932519 0.78391368

B 0.1934898 0.13024121

------------------------------------------------------------

R SD N P

------------------------------------------------------------

0.15146285 2.5097634 96 0.14072411

R = -0.040

[17/04/2002 15:00 "/Graph4" (2452381)]

Linear Regression for TOTALES_D:

Y = A + B * X

Parameter Value Error

------------------------------------------------------------

A 17.38975701 0.92557573

B -0.05936032 0.15377727

------------------------------------------------------------

R SD N P

------------------------------------------------------------

-0.03978288 2.96330595 96 0.7003579

R = 0.287

[17/04/2002 15:05 "/Graph5" (2452381)]

Linear Regression for TOTALES_E:

Y = A + B * X

Parameter Value Error

------------------------------------------------------------

A 61.89019252 2.42416282

B 1.16927581 0.40275596

------------------------------------------------------------

R SD N P

------------------------------------------------------------

0.28685643 7.7611544 96 0.00460271

------------------------------------------------------------

AUTOCONCEPTOS MEDIOS Y NOTAS MEDIAS POR CENTROS DE ORIGEN.

Segunda columna Cu: número de alumnos.

Centro	CuentaDeCentro	Académico	Familiar	Social	Emocional	Total	Nota
ALQUIBLA	3	19,6666666666667	15	12,6666666666667	15,6666666666667	63	6,66666666666667
ANTONIO DÍAZ	4	24,5	14,5	14,5	17	70,5	6,02500021457672
ECUADOR	1	25	18	11	19	73	7,5
EL CARMEN	1	17	12	13	20	62	3
ESCULTOR GONZALEZ MORENO	1	21	10	13	13	57	6,19999980926514
FRANCISCO COBACHO	10	21,9	14,7	13,1	15,7	65,3	6,20999999046326
JOSÉ MARTÍNEZ TORNEL	37	23,8378378378378	15,7567567567568	12,4324324324324	17,5405405405405	69,9189189189189	5,83783783783784
MARISTAS	1	20	11	14	13	58	3
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN	1	21	15	13	18	67	3
Repetidor	11	20,8181818181818	14,4545454545455	12,6363636363636	17,2727272727273	67,9090909090909	3
SAAVEDRA FAJARDO	7	23	15,2857142857143	11,2857142857143	16,2857142857143	65,8571428571429	6,01428573472159
SAN LUIS GONZAGA	1	25	18	13	17	73	6
SAN PÍO X	14	24,6428571428571	16,6428571428571	12,9285714285714	17,7142857142857	72,0714285714286	7,52857146944319
SAN VICENTE FERRER	1	27	17	15	16	75	4
SANTA ROSA DE LIMA	1	23	27	10	13	63	3
SANTIAGO EL MAYOR	1	22	15	15	20	72	3
VILLA PILAR	1	15	13	9	15	52	4,59999990463257

ANÁLISIS DE RESULTADOS

1º COMPARACIÓN DE LOS VALORES MEDIOS DE LOS DISTINTOS AUTOCONCEPTOS EN FUNCIÓN DE LA NOTA:

Si analizamos los datos para un nota media de tres, se obtiene un autoconcepto total de 67.36363636 y los de nota media de cuatro 61.75000000, es decir, los alumnos que obtienen de puntuación tres, obtienen una puntuación en el autoconcepto superior a los alumnos que obtienen de nota media un cuatro o un cinco. Estos alumnos son los repetidores del propio Instituto que no promocionan.

Esta evidencia indica que tienen un autoconcepto superior a los alumnos que se escolarizan por primera vez en el centro, teniendo como mínimo un edad superior a los otros con los que los comparamos. Hubiera sido conveniente compararlos con sus compañeros de clase para ver si su autoconcepto es menor, igual o superior a sus compañeros.

Así mismo, los alumnos repetidores obtienen mayor puntuación en el autoconcepto emocional, social, y familiar, pero la puntuación que obtienen en el autoconcepto académico es la más baja de todos ellos.

Académico	Familiar	Social	Emocional	Total	Nota
21.13636364	14.90909091	12.81818182	17.54545455	67.36363636	3
27.35714286	16.14285714	12.64285714	17.21428571	75.07142857	9

Al analizar los valores entre los alumnos repetidores y los alumnos de nuevo ingreso con la puntuación más alta, observamos que los repetidores obtienen mayor puntuación en el autoconcepto social y en el emocional, e inferiores en el familiar y en el académico.

Estos datos confirman la investigación de Gonzalez, y Tourón. (1994) quienes afirman: "Desde el punto de vista evolutivo, los autoconceptos de los niños pequeños, hasta los 10 años aproximadamente, son irrealistas, tendiendo en general a sobreestimar sus posibilidades académicas. En la transición de la enseñanza elemental a la secundaria (10-12 años) los niños replantean sus autoconceptos académicos formados previamente. Son ya capaces de tener en cuenta múltiples criterios para juzgar su capacidad académica (rendimiento obtenido, notas dadas por el profesor, comparación con el rendimiento de los otros compañeros, esfuerzo empleado, dificultad de las tareas) En general los autoconceptos académicos en esta transición experimentan un declive. Con la edad y el avance en los cursos escolares las relaciones entre autoconcepto y rendimiento se hacen más fuerte."

ANÁLISIS DE REGRESIÓN DE LOS RENDIMIENTOS TOTALES COMO VARIABLE DEPENDIENTE Y LAS MEDIDAS DE AUTOCONCEPTO COMO VARIABLES INDEPENDIENTES

0.287	Autoconcepto Total/Rendimiento
0.535	Autoconcepto Académico/Rendimiento
0.025	Autoconcepto Social/Rendimiento
0.151	Autoconcepto Familiar/Rendimiento
-0.040	Autoconcepto Emocional /Rendimiento

Si analizamos el cuadro anterior, observamos la escasa correlación existente entre estas variables. Sólo entre el autoconcepto académico y el rendimiento se da una correlación positiva significativa.

CONCLUSIONES

1º La relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es superior que entre autoconcepto total y rendimiento académico. Esta conclusión extraída de nuestro trabajo viene a confirmar todas las conclusiones de las investigaciones actuales. Podemos mencionar, siguiendo a Amezcua y Fernandez de Haro, las de:

- Wylie(1979) que sitúa la correlación entre el autoconcepto general y el rendimiento en torno a .30
- Hansford y Hattie (1982) lo sitúa, esta misma correlación entre .21 y .26
- Byrne (1986) establece la relación entre el autoconcepto general y el rendimiento en

.016

- Gimeno Sacristán (1976) estableció la correlación entre autoconcepto escolar y rendimiento académico en .054 y 0.72
- Rodríguez Aguilar (1982) coloca esta correlación en 0.55 y 0.56
- Boersma y Chapman (1985) la establece entre 0.49 y 0.56
- Brookover, muestra que la relación entre el autoconcepto académico y el rendimiento académico oscila entre 0.48 y 0.69.

2º En el autoconcepto general se incluye autoconceptos más concretos como son el familiar, el social, el emocional y el académico. Si trabajamos el autoconcepto general, trabajaremos todas y cada una de las facetas que forman ente autoconcepto, mejoraremos el autoconcepto académico y por lo tanto, el rendimiento académico.

Shavelson (1976); Boersma y Chapman (1985); Marsh (1983) constatan la multidimensionalidad del autoconcepto.

Terminamos nuestra investigación diciendo: Que un bajo autoconcepto se relaciona con el fracaso escolar

QUE LA RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO ACADÉMICO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO ES MÁS FUERTE QUE LA ESTABLECIDA ENTRE LAS DEMÁS DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO

QUE LA VARIABLE AUTOCONCEPTO ACADÉMICO ES LA MEJOR PREDICTORA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS

No se puede terminar un estudio educacional si no encontramos aplicaciones prácticas en el ámbito pedagógico. La visión que tiene una persona sobre sí misma y la evaluación que hace, es el motor de su conducta

Después de analizar las conclusiones anteriores y partir de la premisa de que un rendimiento académico positivo esta relacionado con un autoconcepto académico positivo; y estableciendo la relación existente entre el autoconcepto y la autoestima será necesario trabajar, dentro del currículo, ambos aspectos de la personalidad. El que una interacción nos resulte satisfactoria depende de que nos sintamos valorados y respetados, y esto, a su vez, no depende tanto del otro, sino de que poseamos una serie de habilidades para responder correctamente y una serie de convicciones o esquemas mentales que nos hagan sentirnos bien con nosotros mismos.

El autoconcepto y la autoestima influyen en todos los aspectos de la vida, en las relaciones con los demás, en la confianza en sí mismo, en la profesión, en la felicidad, en los éxitos y fracasos... Existe una necesidad de que el currículo escolar incluya estrategias para un desarrollo sociopersonal positivo. Debe proporcionarle un mejor conocimiento de sí mismo y del mundo social.

Así mismo como lo importante en educación no sólo es transmitir conocimientos, sino desarrollar todos los aspectos de la personalidad para conseguir la perfección del alumno, y puesto que se ha evidenciado que el núcleo central de la personalidad es el autoconcepto, no puede prescindir de esta formación si queremos formar personas equilibradas, maduras y sanas.

DE LAS REVISIONES REALIZADAS EN ESTE INFORME DE LOS DISTINTOS ESTUDIOS ANTERIORES Y DE LAS CONCLUSIONES DE ÉSTE PROPONEMOS LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

1º IMPLICACIÓN DE LOS PADRES: EL APRENDIZAJE AUMENTA CUANDO LOS CENTROS ESCOLARES ANIMAN A LOS PADRES A:

Ø Evaluar de forma real a su hijo
Ø No compararlo con los demás
Ø Premiar los logros del hijo
Ø Premiar los esfuerzos que realice
Ø Colaborar con sus hijos para que se fije metas alcanzables
Ø Prestar atención a lo que su hijo dice
Ø Hablarle de forma adecuada
Ø Elogiarle de forma adecuada
Ø Cuando corrija a su hijo critique el acto, nunca a su hijo
Ø Castigarlo de forma adecuada
Ø Darle responsabilidades. Deben asumir el 100% de la responsabilidad de sus conductas
Ø Hacerle saber que lo quiere

Ø Enseñarle que cuanto más centrados en alcanzar los objetivos educativos tienen más facilidad para dominar los contenidos de aprendizaje.

2º CONCIENCIAR A LOS PROFESORES RESPECTO A SUS ALUMNOS QUE:

Ø No espere el mismo resultado académico de todos los alumnos. Los alumnos son diferentes en las capacidades, en intereses, motivaciones, expectativas...
Ø Facilite la posibilidad de elección. Utilizar una variedad de técnicas de instrucción para adaptar los contenidos a estudiantes individuales o pequeños grupos eleva el rendimiento.

Ø Establezca normas clara y explícitas de conducta. Es necesario comprometer a los alumnos en el establecimiento de los fines. Si conocen las normas, e intervienen en el establecimiento de ellas, las consideran como objetivos a alcanzar y no como objetivos impuestos.

Ø Establezca planificaciones realistas de trabajo. Para que un contenido sea aprendido de modo óptimo, es conveniente llegar a dominarlo paso a paso.

Ø Fomente las tareas de grupo. Cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos de auto-instrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje.

Ø No corrija al alumno delante del resto de sus compañeros. Los alumnos no debe sentirse rechazado, a pesar de que sepan que no se aceptan conducta inadecuada
Ø Trabaje en colaboración con los padres
Ø Reconozca ante sus alumnos que también usted comete errores. El profesor debe trabajar sobre su propio autoconcepto ya que es modelo de sus alumnos

Ø Deberes graduados según su dificultad: Los alumnos aprenden más cuando las tareas para casa están graduadas según su dificultad, comentadas y confrontadas por los profesores.

Ø Establecer organizadores previos: Mostrar a los estudiantes las relaciones entre lo ya aprendido y lo nuevo por aprender

Ø Enseñanza de estrategias de aprendizaje: Proporcionar alternativas al alumnado sobre cómo conseguir los objetivos educativos y enseñarles a analizar sus progresos

3º ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A ESTABLECER PENSAMIENTOS POSITIVOS Y A MODIFICAR LOS NEGATIVOS

Ø Ayudarle a centrar la atención en las cualidades positivas y en los éxitos

Ø Ayudarle a cambiar los pensamientos negativos:

1º Cambios en la forma de interpretar la realidad

A)detectar los pensamientos negativos

B)elaborar pensamientos alternativos (imaginando que se lo dice una autoridad para ellos; realizando un acto; gritar para sí mismo; tirar los pensamientos...)

C) El nuevo pensamiento no debe ser valorativo. Cambiar las etiquetas negativas, los adverbios y adjetivos peyorativos por expresiones como tendría que... desearía... sería conveniente...

D)Debe ser concreto, expresado de forma clara y objetiva

E)Auto premiarse con frases positivas.

2º Cambios en la forma de hacer atribuciones

A) Facilitar una explicación detallada sobre qué son las atribuciones, de los distintos estilos y cómo influyen en nuestro comportamiento

B) Realizar ejercicios sobre atribuciones positivas ante un hecho negativo y atribuciones negativas ante un hecho positivo

4º ENSEÑAR CÓMO ENFRENTARSE A SITUACIONES CONFLICTIVAS

Ø Enseñarles a conocer y defender los propios derechos
Ø Aprender a controlar el comportamiento
Ø Aprender a solucionar problemas eficazmente

5º ENSEÑAR CÓMO MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Ø Aprender a comportarse socialmente
Ø Disminuir las autoexigencias y ser más permisivo enseñándole a distanciarse, valorando en los demás, dramatizaciones...
Ø No fijar ideales imposibles, intentando poner metas a corto plazo, siendo cada meta intermedia un éxito
Ø Aprender a valorar la imagen corporal

6º DAR AL ALUMNO ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL

AUTOCONTROL:

Ø Enseñar al niño a marcarse metas u objetivos
Ø Práctica en autoobservación
Ø Práctica de autoevaluación
Ø Práctica en autorefuerzo o autocastigo
Ø Ser indulgente consigo cuando se comete algún error
Ø Reconocer los propios errores
Ø Aceptarse como uno es

7º DAR ESTRATEGIAS QUE FACILITA EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

Ø Orientación hacia el problema
Ø Definición y formulación del problema
Ø Generación de alternativas
Ø Toma de decisiones
Ø Puesta en práctica de la solución y verificación
Ø Esforzarse en conseguir lo que se quiere

8º ENSEÑAR ESTRATEGIAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES

Ø Enseñar al niño a hacer amigos
Ø Facilitar y proporcionar interacción con niños de varias edades
Ø Fomentar las actividades familiares
Ø No prestarle demasiada atención ni exigirle una determinada respuesta en situaciones sociales
Ø No ponerle etiquetas
Ø Aprender a decir "NO"
Ø Pensar que los demás son iguales a nosotros
Ø No preocuparse por las críticas destructivas ni por la impresión que causas en los demás
Ø No compararse con nadie
Ø No hacer Daño sin necesidad
Ø Buscar la propia aprobación y no la de los demás
Ø Saber aceptar las criticas y los elogios

Si lo que deseamos al educar a nuestros hijos o nuestros alumnos deben formar personas equilibradas, sanas y maduras, educando todos los aspectos que la integran. Conseguiremos reducir el fracaso escolar, la frustración de muchos alumnos y la preocupación de los padres si somos capaces de formar él "YO" de éstos, y estos se consigue ayudando a los alumnos a confiar en la capacidad de ellos mismos y potenciando el respeto de sí mismo, viviendo conscientemente, aceptándose, responsabilizándose de sus acciones, siendo asertivos, marcándose unas metas y siendo íntegros.

Debemos trabajar para conseguir unos rendimientos escolar bueno y un autoconcepto positivo, siguiendo a Bermúdez, (2001) los:

factores psicológicos: inteligencia, personalidad, aptitudes, motivación

factores sociológicos: clima social, clima familiar, clima escolar...

factores didácticos o pedagógicos: métodos, recursos, ...

EVALUACIÓN

La evaluación se ha realizado en dos fases:

- en cuanto al proceso de desarrollo del proyecto

- en cuanto a los resultados.

1º Proceso de desarrollo del proyecto:

A) Criterios objetivos:

- Número de encuestas realizadas con relación a los alumnos matriculados: Se ha realizado a todos los alumnos matriculados, aunque se han desechado cuatro por estar mal realizadas.
- Grado de cumplimiento de los plazos previstos: Se ha seguido con exactitud los plazos previstos en el proyecto.
- Número de incidencias negativas en cuanto a la ejecución de los tests: sólo en un grupo hubo que explicar varias veces la realización, ya que hubieron dos alumnos con conductas negativas respecto a la realización del test, y ocasionaron algunas faltas de disciplina, pero se solucionó este incidente y dichos alumnos participaron en la actividad.
- Número de entrevistas personales con los alumnos para valorar dicho test: se ha comentado los resultados con todos los alumnos en la hora de tutoría y de manera privada.
- Número de entrevistas con los padres de dichos alumnos: sólo se han realizado las entrevistas con los padres que han asistido espontáneamente o bien que se les ha citado si se ha detectado algún problema. Algunos de ellos no han acudido a la hora de la cita, mandando a familiares o no acudiendo nadie.
- Numero de reuniones de los tres componentes de la investigación antes de la elaboración de los resultados: se han realizado las programadas.

Criterios subjetivos

- Grado de satisfacción de los tres componentes de la investigación: se puede calificar de positivo.
- Grado de implicación de cada uno de los componentes de la investigación: debido a la índole del trabajo, la implicación mayor ha sido la de la orientadora, participando los otros componentes en la realización de las pruebas y en la corrección del test.
- Grado de realización de las tareas asignadas a los componentes del proyecto: la participación en las tareas asignadas ha sido la correcta.
- Valoración de las relaciones personales en la ejecución de las tareas. La relación ha sido positiva
- Grado de ajuste a las tareas planificadas: positiva

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

Criterios objetivos

- Grado de cumplimiento de los objetivos previstos en el proyecto: los dos objetivos previstos se han cumplido
- Valoración de los pasos del proceso de investigación y cuantificación de los datos: la valoración en general ha sido bastante buena, y prueba de ello es el informe que presentamos.

Criterios subjetivos.

- Calidad del informe emitido: pensamos que el esfuerzo y la dedicación al proyecto se han visto compensada por el informe que emitimos tanto en extensión como en calidad.
- Perspectivas de aplicación del trabajo realizado. Los resultados obtenidos nos permitirán modificar el Plan de Acción Tutorial en los años venideros, de manera que reforcemos el Autoconcepto de los alumnos de nueva incorporación al Centro. También realizar un proyecto para presentar a la Asociación de padre y madres del IES, como es la creación de una Escuela de padres donde ayudar a los hijos en su maduración personal y académica.

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Algunas investigaciones sobre el autoconcepto

pisaal - 12 de mayo de 2008 - 15:23 - investigaciones

ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE AUTOCONCEPTO

Analizando los trabajos desarrollados sobre el autoconcepto se presenta las siguientes investigaciones:

1º Gutiérrez (1989) relacionó educación familiar de los padres con el autoconcepto de los hijos.

De la educación de los padres se eligió las siguientes dimensiones:

A) Apoyo- afecto
B) Atribución culpa
C) Rechazo
D) Permisividad
E) Castigo
F) Presión-logro

Relación entre educación familiar y autoconcepto:

E. faliar	A. Académico	A. Emocional	A. Social	A. Familiar
Apoyo-afecto	+++	0	+++	+++
Atribuc-culpa	-	0	0	---
Rechazo	--	0	0	---
Permisividad	+	+	+++	0
Castigo	0	0	0	---
Presión-logro	+++	0	+	0

+++; --- Relación positiva o negativa con significación muy alta

++; -- Relación positiva o negativa con significación alta.

+; - Relación positiva o negativa con significación media

0 Relación positiva o negativa no significativa

Al analizar estas relaciones se observa que en el Autoconcepto Académico de los alumnos influye negativamente o no influye la atribución de culpa, el rechazo o el castigo y sin embargo el apoyo y afecto y la presión al logro lo hace de una manera muy positiva. Es decir, que de este estudio podría sacarse todo un programa orientativo a los padres para mejorar el autoconcepto académico de sus hijos.

Si observamos el cuadro anterior, podremos observar como las relaciones basadas en el apoyo y afecto influyen favorablemente en el autoconcepto de los hijos y que el rechazo o el castigo influyen negativamente o no influyen e el conocimiento que los hijos tienen de sí

2º Otro trabajo realizado por Musitu en 1990 fue el que relacionó la comunicación familiar y el autoconcepto del hijo. Se aplicó el cuestionario de comunicación familiar y la escala de autoconcepto.

Después del estudio realizado se comprobó que existen diferencias en el autoconcepto de los niños con núcleos familiares con baja y alta comunicación familiar. Los pertenecientes a familias con menor comunicación tienen menor interacción familiar, más labilidad emocional, menor interacción entre iguales y menor logro académico.

3º Gutiérrez (1989) relaciona el autoconcepto con la conducta prosocial, establecida en seis factores:

¨ ayuda cotidiana
¨ ayuda excepcional
¨ defensa ecológica
¨ ayuda a los necesitados
¨ solución de conflictos
¨ filantropismo

Los resultados son:

- que en el autoconcepto emocional no influye ninguno salvo el filantropismo
- que en el concepto social no influye ninguno de estos factores
- en el autoconcepto familiar interviene la ayuda cotidiana, la defensa ecológica y la solución de conflictos con una significación media
- en el autoconcepto académico influye muy positivamente la defensa ecológica y la solución de conflictos, No intervine la ayuda cotidiana ni la ayuda a necesitados.

4º Pons y Berjano; García, Gracia y Musite(1991) realizaron un trabajo en el que se relacionaba el autoconcepto con el consumo de drogas.

Los resultados obtenidos confirman el hecho de que los alumnos consumidores tienen un autoconcepto significativamente más negativo que los no consumidores.

5º Gutiérrez (1989) encontró relaciones entre la Integración Escolar y el Autoconcepto.

Factores analizados en el concepto de Integración Escolar:

¨ Aceptación por los compañeros
¨ Adaptación al ambiente escolar
¨ Conducta en el aula
¨ Cooperación con el profesor
¨ Cooperación en actividades fuera del aula
¨ Cooperación de los padres con el Colegio

Resultados obtenidos:

- En el Autoconcepto Académico existe una relación muy positiva en todos los factores.
- En el autoconcepto Emocional no existe ninguna relación
- En el autoconcepto Social no existe ninguna relación, excepto en la conducta en el aula.
- El autoconcepto familiar está muy relacionado con la conducta en el aula; relacionado con significación media en la adaptación al ambiente escolar, la cooperación entre compañeros, y la cooperación de los padres en el Colegio. No influye en la aceptación por los compañeros ni la cooperación con el profesor.

Tengo otro blog: El mosaico educativo blogspot.com

5º En 1990 Soto analizó las diferencias en autoconcepto en alumnos repetidores y alumnos no repetidores. Encontró diferencias significativas negativas entre los dos grupos en la dimensión LOGRO ACADÉMICO.

6º Musitu 1983 en una investigación realizada comprobó que con una intervención ecológica en la que participaban padres, profesores e iguales se logro incrementar el autoconcepto en los niños rechazados.

7º En 1991, García en un trabajo experimental pretest-postest diferido con grupo control y experimental analizó la eficacia de un tratamiento en habilidades sociales para reducir el número de rechazos de los iguales en el aula clase e incrementar el autoconcepto.

8º Byrne en 1986 afirma que la relación entre autoconcepto general y rendimiento académico es aproximadamente de.16, mientras que la relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es de .41

9º Mboya en 1989 confirma la anterior estableciendo la relación entre autoconcepto general con el rendimiento en .18 y el autoconcepto académico con el rendimiento en. 58

10ºAmezcua, J.A. y Fernández de Haro, E en el 2000 indican que la variable autoconcepto académico es la mejor predictora en el rendimiento académico.

11º Sureda García I, en la ponencia CIVE 2001, demuestra que el autoconcepto de los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria se puede mejorar, trabajando habilidades sociopersonales, y que los alumnos que trabajaron estas habilidades en el curriculum ordinario, tenían resultado más satisfactorios que los alumnos que trabajaron dichas habilidades de manera aislada a los contenidos escolares.

12º Brookoveren 1967 establece que la relación entre el autoconcepto académico y rendimiento académico oscila entre 0.48 a 0.69

13º Entwisle y Hayduck, 1984 deduce que el ambiente escolar, las características del profesorado y la conducta docente ejercen influencias muy claras en el desarrollo del autoconcepto del niño.

De los trabajos señalados podemos concluir:

Que el autoconcepto se aumenta cuando la educación de los padres está basada en el apoyo y el afecto

Que la comunicación familiar hace que el autoconcepto del hijo sea mayor

Que un buen autoconcepto hace que se soluciones mejor los conflictos y se mejore la conducta prosocial

Que un alto autoconcepto mejora la prevención en el consumo de drogas

Que un alto autoconcepto mejora la integración escolar

Que el autoconcepto se puede educar con las habilidades sociales

Que un bajo autoconcepto se relaciona con el fracaso escolar

Que la relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es más fuerte que la establecida entre las demás dimensiones del autoconcepto

Que la variable autoconcepto académico es la mejor predictora en el rendimiento académico.

Que el ambiente escolar, las características del profesorado y la conducta docente ejercen influencias muy claras en el desarrollo del autoconcepto del niño.

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Diferencias entre autoconcepto y autoestima

pisaal - 12 de mayo de 2008 - 15:21 - Acción tutorial

AUTOESTIMA

El autoconcepto y la autoestima son diferentes, aunque se han estado utilizando como si fuesen los mismos ya que están muy relacionados, están íntimamente ligados en cada uno de nosotros.

Cuando comparamos la imagen que tenemos de nosotros mismos con la imagen ideal que hemos formado se produce la autoestima. Es la Autoevaluación del YO, el sentimiento de aceptación y aprecio de uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y valía personal.

No hay un juicio de valor más importante para las personas que la evaluación que emiten sobre ellas mismas. Esta evaluación es un factor decisivo para su desarrollo psicológico y su motivación. Se emite, no como un juicio consciente, sino como sentimiento y está presente en toda la psicología humana. Todo ser humano emite juicios de valor según unos principios o valores que regulan su conducta. El hombre se juzga a sí mismo según esos patrones, y si no se logra una valoración positiva padecerá consecuencias. Tiene que tener respeto a sí mismo, porque sino, no se considerará digno de alcanzar la felicidad. La autoestima descansa sobre el funcionamiento correcto de la mente

Aristóteles nos enseño que elaboramos un buen carácter gracias a la disciplina de convertir prácticas virtuosas en hábitos, por lo tanto, nadie puede darnos la autoestima, sino que debemos generarla nosotros desde dentro. La autoestima se va construyendo día a día, se va forjando en cada elección. Esta puede potenciarse o restringirse con el paso del tiempo.

Según el grado en que tome sus decisiones, experimentará o no la sensación de control de su propia existencia y la confianza en sí mismo será la confianza en su mente, en la fiabilidad que ésta tiene como instrumento de cognición. Es la convicción de que uno es competente para pensar, juzgar, saber, aunque se equivoque en la elección. El hombre necesita confianza en sí mismo porque sino está condenado a no estar capacitado para vivir.

El hombre experimenta la autoestima como una necesidad básica, inherente a su naturaleza. El hombre es un ser racional y libre, con opciones de elección continua por su naturaleza volitiva. Lo que el hombre necesita es la convicción de que su método de elegir y tomar decisiones, su manera de usar la conciencia es correcto, ajustada a la realidad. Para realizar estas elecciones puede hacerlo:

- potenciando o no la mente
- dejarse guiar por el conocimiento o por los sentimientos
- siendo crítico o no.

Braden define la autoestima como: " la experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida, y de ser dignos de felicidad". Se podría resumir en dos componentes:

- A) confiar en la capacidad de uno mismo
- B) respeto en uno mismo

Tiene como principal función protegernos de las situaciones del medio que nos exponen a autoevaluaciones continuas.

La falta de autoestima está en la base de la mayoría de las angustias personales ya que la baja autoestima es causa y, a la vez consecuencia de casi todos los problemas psicológicos y afecta a todos los comportamientos. Todos tenemos necesidad de autoestima positiva ya que contribuye de un modo esencial al proceso vital porque el modo en que las personas se experimentan a sí mismas influye sobre cada momento de su existencia.

Los factores que inciden en la autoestima son múltiples y variados. El primero sería la herencia genética, el entorno en que nos criamos(el amor y respeto de los padres, la aceptación coherente y benevolente, el respaldo, la demostración de que le creen competente...), y una serie de prácticas específicas que la potencian o la merman. Braden presenta seis prácticas que él llama los seis pilares de la autoestima:

- A) La práctica de vivir conscientemente
- B) La práctica de aceptarse a uno mismo
- C) La práctica de aceptar responsabilidades
- D) La práctica de afirmarse a uno mismo
- E) La práctica de vivir con un propósito
- F) La práctica de la integridad, o ser congruente con los propios valores.

Este autor tiene como eje central de su trabajo un programa basado en la premisa de que todos nos conocemos más de lo que somos conscientes, que somos más sabios de lo que usamos y tenemos más potencial del que manifestamos. Su programa se basa en completar frases, trabajando lo más rápidamente posible, sin pensar, con cualquier terminación, ya que todas son válidas. Una vez a la semana debe rellenar todo lo escrito y completar la frase. Este programa tiene una duración de 30 semanas.

Para conseguir una autoestima positiva es necesario conservar una voluntad de comprender, no depende del grado de inteligencia, no de los que le falta por conocer, sino de intentar comprender.

Otra condición necesaria para conseguir una buena autoestima es aprender que las emociones no son buenas guía para la acción; distinguir entre conocimiento y sentimiento, dar supremacía al juicio racional sobre las emociones que este juicio suscita en nosotros. También es necesario un profundo respeto por los hechos, un profundo sentido de la realidad y objetividad

La autovaloración de una persona tiene profundas consecuencias motivacionales para bien o para mal. Afecta a sus incentivos motivacionales, de modo que sus sentimientos tienden a fomentar o recortar el pensamiento, acercarle a la realidad apartarle de ella.

Braden afirma que para un hombre no hay nada que produzca más miedo que el propio miedo y no hay un miedo más terrorífico que aquel que no logra explicar. La ansiedad patológica es un estado de miedo que se experimenta en ausencia de cualquier amenaza presente o inminente, que se pueda percibir objetivamente. La persona ansiosa siente una profunda sensación de indefensión de impotencia. ¿ qué se encuentra amenazado detrás de una crisis de ansiedad? Él Yo, su autoestima.

Entre las principales características del déficit de autoestima son:

1º CON RESPECTO A SÍ MISMOS

-Muy críticos consigo mismos.
-Autoexigencia excesiva
-Actitud perfeccionista
-Temor excesivo a cometer errores
-Inseguridad en tomar decisiones
-Muy sensibles a la crítica
-Sentimiento de culpa patológico
-Estado de ánimo triste
-Actitud de perdedor

2º CON RESPECTO A LOS DEMÁS

-Constante necesidad de llamar la atención
-Actitud retraída y poco sociable
-Necesidad continua de agradar a los demás
-Necesidad imperiosa de aprobación
-Exigentes y críticos con los demás

3ºCON RESPECTO A LA INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD

-Focalizar lo negativo
-Descalificación de experiencias positivas
-Personalizar
-Pensamiento de todo o nada
-Generalizar
-Adivinación
-Uso frecuente de "debería"
-Poner etiquetas
-Magnificación y/o minimización
-Razonamiento emocional

Para diagnosticar el déficit de autoestima se utilizan:

1º Técnicas de autoinformes (cuestionarios)

- autoinformes estructurados.(Constan de una serie de preguntas sobre las que el sujeto debe responder)
- autoinformes no estructurados (Consiste en la descripción de sí mismo)

2º Técnicas de observación

- Autoobservación de conductas
- Observación de terceras personas

3º Entrevistas

- entrevistas con el niño
- entrevista con terceras personas

Se puede tener déficit de autoestima en un área de la vida y un buena autoestima total y de hecho eso sucede muy a menudo. Muchos problemas de aprendizaje, de déficit de atención, de conductas disruptivas, de comportamientos negativos en la familia, problemas alimentarios, de ansiedad, están asociadas a déficit de autoestima.

Una buena autoestima positiva ha sido asociada a un buen ajuste psicológico, estabilidad emocional, actividad, curiosidad, seguridad, pensamiento flexible..., por lo que fomentar una buena autoestima es la estrategia más eficaz para que los adolescentes sepan enfrentarse con éxito a las presiones del ambiente en que viven. Las personas con alta autoestima saben superar sus problemas personales, suelen ser creativos, independiente y sociables.

ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE AUTOCONCEPTO

AUTOESTIMA

El autoconcepto y la autoestima son diferentes, aunque se han estado utilizando como si fuesen los mismos ya que están muy relacionados, están íntimamente ligados en cada uno de nosotros.

- potenciando o no la mente
- dejarse guiar por el conocimiento o por los sentimientos
- siendo crítico o no.

Braden define la autoestima como: " la experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida, y de ser dignos de felicidad". Se podría resumir en dos componentes:

- A) confiar en la capacidad de uno mismo
- B) respeto en uno mismo

Tiene como principal función protegernos de las situaciones del medio que nos exponen a autoevaluaciones continuas.

- A) La práctica de vivir conscientemente
- B) La práctica de aceptarse a uno mismo
- C) La práctica de aceptar responsabilidades
- D) La práctica de afirmarse a uno mismo
- E) La práctica de vivir con un propósito
- F) La práctica de la integridad, o ser congruente con los propios valores.

Para conseguir una autoestima positiva es necesario conservar una voluntad de comprender, no depende del grado de inteligencia, no de los que le falta por conocer, sino de intentar comprender.

Entre las principales características del déficit de autoestima son:

1º CON RESPECTO A SÍ MISMOS

-Muy críticos consigo mismos.
-Autoexigencia excesiva
-Actitud perfeccionista
-Temor excesivo a cometer errores
-Inseguridad en tomar decisiones
-Muy sensibles a la crítica
-Sentimiento de culpa patológico
-Estado de ánimo triste
-Actitud de perdedor

2º CON RESPECTO A LOS DEMÁS

-Constante necesidad de llamar la atención
-Actitud retraída y poco sociable
-Necesidad continua de agradar a los demás
-Necesidad imperiosa de aprobación
-Exigentes y críticos con los demás

3ºCON RESPECTO A LA INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD

-Focalizar lo negativo
-Descalificación de experiencias positivas
-Personalizar
-Pensamiento de todo o nada
-Generalizar
-Adivinación
-Uso frecuente de "debería"
-Poner etiquetas
-Magnificación y/o minimización
-Razonamiento emocional

Para diagnosticar el déficit de autoestima se utilizan:

1º Técnicas de autoinformes (cuestionarios)

- autoinformes estructurados.(Constan de una serie de preguntas sobre las que el sujeto debe responder)
- autoinformes no estructurados (Consiste en la descripción de sí mismo)

2º Técnicas de observación

- Autoobservación de conductas
- Observación de terceras personas

3º Entrevistas

- entrevistas con el niño
- entrevista con terceras personas

ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE AUTOCONCEPTO

AUTOESTIMA

El autoconcepto y la autoestima son diferentes, aunque se han estado utilizando como si fuesen los mismos ya que están muy relacionados, están íntimamente ligados en cada uno de nosotros.

- potenciando o no la mente
- dejarse guiar por el conocimiento o por los sentimientos
- siendo crítico o no.

Braden define la autoestima como: " la experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida, y de ser dignos de felicidad". Se podría resumir en dos componentes:

- A) confiar en la capacidad de uno mismo
- B) respeto en uno mismo

Tiene como principal función protegernos de las situaciones del medio que nos exponen a autoevaluaciones continuas.

- A) La práctica de vivir conscientemente
- B) La práctica de aceptarse a uno mismo
- C) La práctica de aceptar responsabilidades
- D) La práctica de afirmarse a uno mismo
- E) La práctica de vivir con un propósito
- F) La práctica de la integridad, o ser congruente con los propios valores.

Para conseguir una autoestima positiva es necesario conservar una voluntad de comprender, no depende del grado de inteligencia, no de los que le falta por conocer, sino de intentar comprender.

Entre las principales características del déficit de autoestima son:

1º CON RESPECTO A SÍ MISMOS

-Muy críticos consigo mismos.
-Autoexigencia excesiva
-Actitud perfeccionista
-Temor excesivo a cometer errores
-Inseguridad en tomar decisiones
-Muy sensibles a la crítica
-Sentimiento de culpa patológico
-Estado de ánimo triste
-Actitud de perdedor

2º CON RESPECTO A LOS DEMÁS

-Constante necesidad de llamar la atención
-Actitud retraída y poco sociable
-Necesidad continua de agradar a los demás
-Necesidad imperiosa de aprobación
-Exigentes y críticos con los demás

3ºCON RESPECTO A LA INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD

-Focalizar lo negativo
-Descalificación de experiencias positivas
-Personalizar
-Pensamiento de todo o nada
-Generalizar
-Adivinación
-Uso frecuente de "debería"
-Poner etiquetas
-Magnificación y/o minimización
-Razonamiento emocional

Para diagnosticar el déficit de autoestima se utilizan:

1º Técnicas de autoinformes (cuestionarios)

- autoinformes estructurados.(Constan de una serie de preguntas sobre las que el sujeto debe responder)
- autoinformes no estructurados (Consiste en la descripción de sí mismo)

2º Técnicas de observación

- Autoobservación de conductas
- Observación de terceras personas

3º Entrevistas

- entrevistas con el niño
- entrevista con terceras personas

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Rendimiento escolar

pisaal - 12 de mayo de 2008 - 15:20

RENDIMIENTO ESCOLAR

La escuela debe conseguir la formación de la persona en todas sus facetas, en el aspecto cognitivo, psicomotor y afectivo. Existen muchos autores en la investigación educativa que han puesto sus miras en las metas no cognitivas de la educación como Canfield, 1990; Battle, 1981, Schunk, 1985...

El rendimiento escolar, el fracaso detectado en la actualidad, tiene como condicionantes varias variables, como pueden ser:

- las aptitudes,

- las características intelectuales,

- la falta de dominio de técnicas intelectuales,

- el estilo de aprendizaje,

- los problemas circunstanciales en la vida del alumno,

- la enseñanza deficiente,

- la motivación,

- las actitudes,

- los conocimientos previos,

- el ambiente familiar o social,

- las expectativas profesionales y de vida del propio sujeto o de su familia,

- la escuela,

- el currículo,

- el grupo de iguales,

- el autoconcepto, una de las más importante.

Como uno se cree que es, permite afrontar las situaciones de aprendizaje de distinta manera, ya que interviene en la concepción de sus cualidades, en sus expectativas, en los propios intereses, en las motivaciones, en la conducta, y por lo tanto, en el propio rendimiento escolar.

Los factores desencadenantes del éxito o fracaso académico, mencionados anteriormente podemos englobarlos en varias categorías:

- A) factores psicológicos: inteligencia, personalidad, aptitudes, motivación

- B) factores sociológicos: clima social, clima familiar, clima escolar...

- C) factores didácticos o pedagógicos: métodos, recursos,...

Por lo tanto, se han producido muchos programas para mejorar el autoconcepto y la autoestima potenciando cada uno de estos factores para que el alumno se sienta seguro y no pierda el deseo de aprender.

Gonzalez, y Tourón. (1994) afirman: “Muchos autores (Purkey, 1970; Shavelson y cols, 1976; Covington, 1983, Schunk, 1985; Harter, 1986, consideran que no se puede entender la conducta escolar sin considerar las percepciones y sentimientos que el sujeto tiene de sí mismo, en particular de su propia competencia académica.”

Rodríguez Espinar (1982): en un estudio realizado sobre la incidencia en el rendimiento de factores personales afirma que el autoconcepto es la variable de mayor incidencia en el rendimiento académico.

Bloom (1977) resalta: “ Las variables de tipo cognitivo correlacionan con el rendimiento0.75 y las variables afectivas y de calidad de enseñanza 0.50”

Muchas revisiones realizadas sobre los trabajos de investigación que relacionan el autoconcepto general con el rendimiento escolar, Wylie (1979), Hansford y Hattie (1982) concluyen que esa correlación es moderada, quizás debido a la poca validez de los instrumentos realizados.

El autoconcepto académico, se refiere a la concepción que el estudiante tiene para aprender. Brookover lo define: “ La evaluación que un individuo hace con respecto a su capacidad para rendir en tareas académicas, comparándola con la de otros de su clase”. La relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es más fuerte que la relación entre autoconcepto general y rendimiento académico.

Gonzalez, y Tourón. (1994) afirman. “Los autoconceptos académicos, tanto generales como específicos, correlacionan altamente con el rendimiento, variando la relación entre 0,45 y 0.55. En este sentido si los investigadores o educadores están interesados en conocer relaciones entre autoconcepto y rendimiento en áreas específicas del curriculum parece más conveniente el empleo de escalas que midan el autoconcepto en esas áreas específicas. Por otra parte, teniendo en cuenta que el autoconcepto es multidimensional, los índices de autoconcepto general no sirven como predictores eficaces del rendimiento y no deben utilizarse con este fin. Las correlaciones entre autoconcepto general y rendimiento varían entre 0.10 y 0.30.

Finalmente señalar que, de acuerdo con Brookover, el autoconcepto es una condición necesaria pero no suficiente para el rendimiento académico. Pero, también hay que decir, que los estudiantes con autoconcepto negativo raras veces obtienen alto rendimiento por lo que, en este sentido, cambiar su autoconocimiento puede contribuir a mejorar el rendimiento, aunque, por supuesto no garantizarlo.”

De las numerosas investigaciones llevadas a cabo sobre las relaciones de causalidad entre autoconcepto y rendimiento, aunque aún no están plenamente confirmadas, se deduce que hay una relación bidireccional entre ambas.

Entre las fuentes que en el ámbito educativo afectan al autoconcepto académico:

- El rendimiento previo

- Las valoraciones recibidas por, padres, profesores, compañeros

- Actitudes y modos de actuación del profesor

- El autoconcepto del profesor

- Las expectativas del profesor sobre el alumno

- El reconocimiento por parte de profesor de los fallos y los éxitos

- Comparar su propia capacidad con los compañeros

- La propia comparación entre áreas o materias.

- Las atribuciones de los resultados de éxito o fracaso

- Estructura de la clase

- Clima escolar

Los factores de riesgo en relación con el profesor, entre otros, son:

a) Lo que el profesor expresa al alumno sobre su conducta

b) El tipo de refuerzo utilizado por el profesor en el contexto escolar

c) Las expectativas que tiene el profesor con respecto al alumno

El profesor que quiera contribuir a aumentar el autoconcepto de sus alumnos, y por tanto el rendimiento deberá: no hacer comparaciones, buscar nuevas estrategias educativas, atender más a la formación formativa que a la evaluativa, implicarse emocionalmente con sus alumnos...

Si queremos establecer la relación del autoconcepto con la edad cronológica debemos acudir a Gonzalez, y Tourón. (1994) quienes afirman: “Desde el punto de vista evolutivo, los autoconceptos de los niños pequeños, hasta los 10 años aproximadamente, son irrealistas, tendiendo en general a sobreestimar sus posibilidades académicas. En la transición de la enseñanza elemental a la secundaria (10-12 años) los niños replantean sus autoconceptos académicos formados previamente. Son ya capaces de tener en cuenta múltiples criterios para juzgar su capacidad académica (rendimiento obtenido, notas dadas por el profesor, comparación con el rendimiento de los otros compañeros, esfuerzo empleado, dificultad de las tareas) En general los autoconceptos académicos en esta transición experimentan un declive. Con la edad y el avance en los cursos escolares las relaciones entre autoconcepto y rendimiento se hacen más fuerte. Teniendo en cuenta que el autoconcepto académico influye más en el rendimiento a partir de la preadolescencia, es necesario atender a los sujetos que en este período tienen un autoconcepto académico negativo, con vistas a que estos no perjudiquen su rendimiento”

Es muy importante considerar en la educación este aspecto para hacer a nuestros alumnos personas capaces en todas las dimensiones.

En la actual LEY de educación y en las modernas concepciones pedagógicas es necesario partir de las características propias de las personas, para poder conseguir éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cada vez se habla más del principio de atención a la diversidad, se hace hincapié de las diferentes características que hacen a los individuos únicos e irrepetibles. Y en el meollo de ese núcleo personal está el autoconcepto como el crisol que matiza toda la esencia del “YO”. De ahí la importancia de esta faceta, que muchos profesionales pasan por alto y que cada vez está interesando más cuando se habla de ese fracaso escolar, tema preocupante para políticos y educadores.

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Funciones que cumple el autoconcepto

pisaal - 12 de mayo de 2008 - 15:19 - Acción tutorial

DEFINICIÓN DE AUTOCONCEPTO

Entre las preguntas que todo ser humano se hace, encontramos algunas como: ¿quién soy? ¿ cómo me puedo comprender? ¿ cómo puedo comprender a los demás? ¿cómo soy? En realidad lo que le preocupa es su identidad, se pregunta por su propio concepto, su autoconcepto.

El termino autoconcepto hace referencia a la representación mental que la persona tiene de sí misma. Existen dificultades para poder definirlo ya que cada individuo tiene una imagen ideal de la persona que le gustaría ser, a la vez percibe sus características y conoce sus reacciones y además, sobre ella influyen diversos factores como el medio, la valoración externa, la actitud o motivación, el esquema corporal, las aptitudes o sus propios sentidos que dan percepciones diferentes en diferentes individuos.

Entre las características del autoconcepto Rodriguez Espinar (1982) enumera las siguientes en:

1º Es algo organizado y dinámico

2º Cada suceso es observado, interpretado y comprendido desde el punto de vista de cada individuo

3º Para el individuo el autoconcepto es el centro de su universo personal

4º La motivación humana es producto de la tendencia universal de mantener, proteger y realizar el autoconcepto

5º Tiene un efecto circular, cada creencia corroborada por el yo tiende a mantener y reforzar su propia existencia

6ºEs algo aprendido a consecuencia de las experiencias:

- de la interacción con el mundo físico que le rodea
- de la interacción con los seres significante
- de la interacción con los seres accidentales

El autoconcepto, por lo tanto, es una realidad organizada y estructurada, con múltiples facetas y dimensiones, aprendido, jerárquico y que tiende a ser estable aunque varía a lo largo de la vida, de las circunstancias y de los sucesos.

Se forma con lo distintos conceptos que el sujeto posee de sí mismo en diferentes contextos de actuación: el escolar, las relaciones sociales, el familiar, el físico el moral-ético. Todas las personas poseen una imagen de sí mismas que les aporta identidad y seguridad personal.

Los teóricos que han estudiado el autoconcepto, James, Cooley, Mead, Combs, Roger, Epstein, Bandura, Markus etc., consideran a éste como aspecto nuclear de la personalidad. Gonzalez, M. C. Y Tourón, J. (1994) escriben: " El autoconcepto es una estructura de contenidos múltiples acerca de sí mismo, internamente consistente y jerárquicamente organizada. Unos contenidos son más centrales u otros periféricos dependiendo del valor que tengan para el individuo. Es relativamente estable aunque sujeto a cambios. Actúa como filtro y organizador de la información y determina hasta cierto punto la conducta del individuo. La importancia que tiene el autoconcepto para el individuo es tal que éste siempre lucha por mantener su sistema de creencias, evitar la desorganización y por engrandecer su visión de sí mismo".

En el autoconcepto intervienen varios componentes que se interrelacionan entre sí.

Entre ellos cabe señalar:

1º Nivel cognitivo-intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias percepciones y el procesamiento de la información

2º Nivel emocional afectivo: el juicio de valor sobre nuestras cualidades personales

3º Nivel conductual: la decisión de actuar de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

Se puede describir como una organización cognitiva-afectiva que influye en la conducta. Incluye, las imágenes de lo que creemos ser, de lo que deseamos ser, y de lo que queremos presentar a los demás.

En las investigaciones de los últimos tiempos, se ha realizado trabajos considerando este constructo como meta, como variable interviniente y como producto del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para crear el autoconcepto el individuo tiende a considerar la opinión que los demás tienen acerca de él, ya que el individuo se enculturiza a través de los grupos primarios, familia, escuela y grupo de iguales, recibiendo los valores de la sociedad en la que vive y que él va asumiendo y formando unas actitudes. Estas actitudes provocan en las demás reacciones que el propio sujeto percibe, reforzando las positivas y rechazando las negativas. De esta manera se refuerzo su propio yo. Así mismo, el individuo va experimentando los éxitos y los fracasos y los vive de forma personal. Según perciba esto se irá formando una idea de sí mismo positiva o negativa.

Se podría definir el autoconcepto como la imagen que la persona tiene de sí misma y que se ha ido formando a través de las imágenes, comentarios, informaciones que los demás tienen de ella, a través de lo que ella piensa que puede conseguir, de lo que en realidad consigue y de lo que le gustaría ser.

En la actualidad suele definirse el Self o autoconcepto, como un sistema de marcos de significado o autoesquemas (Nuñez y Gonzalez-Pienda 1994; Gonzalez Pienda y al. 1997) que emerge y está conectado con las relaciones entre el sujeto y el contexto físico y social.

Shavelson y cols en 1976 ofrecieron un modelo jerárquico y multifacetico del autoconcepto. Distingue en su modelo un autoconcepto general que incluye autoconcepto más concretos: autoconcepto académico, social, emocional, físico... Actualmente este concepto multidimensional es apoyado por Boersma y Chapman en 1985, Harter en 1985, Marsh en el 1983.

Un aspecto muy importante del autoconcepto es la autoestima, definiéndola como la parte del autoconcepto que hace referencia a la evaluación que cada uno hace sobre sí mismo, sobre su capacidad y valía para resolver los problemas que se plantean día a día, a la forma de pensar, a la forma de sentir, a la manera de actuar y a relacionarse con los demás. Tener una buena autoestima consiste en aprender a quererse y aceptarse como uno es, con sus virtudes y defectos.

De la definición dada podemos intuir la importancia de este aspecto de la personalidad en la conducta, en las emociones, en la manera de enjuiciar los problemas o conflictos, etc.; es decir, en todas las manifestaciones del ser humano, ya que el autoconcepto se sitúa en el centro mismo del "YO".

FUNCIONES QUE CUMPLE EL AUTOCONCEPTO

Entre las distintas funciones que cumple el autoconcepto están:

1º Permite al individuo relacionarse con el medio. El autoconcepto mantiene la consistencia interna, constituyendo un sistema integrado y significativo.

Este concepto sobre uno mismo proporciona pautas para interpretar la experiencia y sirve de catalizador de hechos, sentimientos, emociones, conductas...

2º Facilita la satisfacción de algunas necesidades básicas como es el mantenimiento de la autoestima sirviendo de mediatizador, atribuyendo un valor u otro a la información que recibe de los otros, según concuerde o no con la opinión previa que tiene de sí mismo.

3º Condiciona la conducta, ya que si se tiene un autoconcepto negativo se espera unos resultados negativos y si es positivo se espera la situación contraria

La emoción que se experimenta no está asociada al estímulo, sino a como ese estímulo está interpretado por el Yo. Un mismo estímulo puede producir emociones de confor o disconfor a distintos individuos, según el juicio valorativo que éstos hagan. Si los pensamientos son sistemáticamente negativos, las emociones asociadas serán negativas y será conveniente sustituir estos pensamientos por otros que provoquen emociones neutras o no negativas. Estos pensamientos son automáticos, rápidos e involuntarios aportan una visión distorsionada y negativa de uno mismo. Estilo atribucional es cuando utilizamos esquemas erróneos de pensamiento al interpretar los estímulos, o atribuimos causas a los sucesos que ocurren a nuestro alrededor no relacionadas con uno mismo.

El autocontrol es fuente de autoestima positiva, porque posibilita la autonomía y la libertad de elección, la responsabilidad sobre la propia acción y sobre las consecuencias de las propias conductas. Está relacionado con la manera que una persona organiza sus acciones a corto plazo para conseguir objetivos a largo plazo.

4º Aumenta la competencia social, la autoeficacia y las habilidades sociales que le facilitan la adquisición de refuerzo social, cultural y económico. Una persona con autoconcepto positivo, con comportamiento asertivo experimenta satisfacción en las relaciones con los demás, autocontrol emocional, y una buena autoestima.

El niño se socializa a través de los núcleos primarios. El primero de todo es la familia, y estos son los que enseñan las conductas aceptables o no en la sociedad en la que deben vivir. La actitud de los padres, así como el estilo educativo, permisivo, democrático o autoritario, puede ser factores de riesgo en el déficit del autoconcepto y en la autoestima. El autoconcepto se va desarrollando desde los primeros meses de vida con la relación que el bebe tiene con su madre. La aceptación de los hijos tal y como son, el reconocimiento de sus características tanto físicas como psicológicas, constituyen una buena formación de desarrollo del niño. La confianza se establecerá cuando el niño pueda enfrentar y resolver situaciones difíciles o nuevas, en las que utilizará sus recursos tanto internos como externos, sin la necesidad de que sus padres estén presentes. Es por ello que los padres deben observar las potencialidades y dificultades que puedan tener con el objetivo de darles orientación y apoyo. Fomentar sus cualidades y modificar sus defectos es parte también del proceso para brindarle confianza.

La actitud de los padres durante los primeros años de vida juega un papel decisivo en la salud mental de los hijos. Los castigos constantes, la exigencia continua de la perfección, la descalificación, la falta de afecto, producen un daño ilimitado en el Yo de los hijos.

El ambiente escolar, las características del profesorado y la conducta docente ejercen influencias muy claras en el desarrollo del autoconcepto del niño (Entwisle y Hayduck,1984).

El papel de los profesores es vital. Los que tiene una actitud distante, son autoritarios, o recriminan y descalifican a los alumnos en público, causan daño en ese autoconcepto que están formando.

Tanto los padres como los profesores deben proporcionar sentimientos de pertenencia al grupo, prestar atención a los intereses, destacar sus cualidades, animarle a expresar sus ideas, sus emociones, a solucionar sus conflictos, a darles responsabilidad, a tomar decisiones, a ser asertivos, es decir, a madurar como personas sanas y equilibradas. Los padres y los educadores son el modelo al que los niños se refieren en primer lugar debido a su escasa experiencia, para dejar paso después al grupo de iguales

5º El conocimiento del autoconcepto es imprescindible para poder cambiar. El autoconocimiento implica autoaceptación pero no implica inmovilidad. Jurdevic (2000): dice: "Autoaceptación no tiene que ver nada con resignación. Principalmente en la captación hay un respeto por los hechos y la realidad, deseo de ver, de saber, de profundizar, de conocer para poder cambiar; en la resignación no hay ganas de cambiar o de mejorar".

El primer paso para cambiar es aceptarse, conocer nuestros defectos, no para hundirnos con ellos, sino para desarrollar herramientas que nos permitan mejorarlos.

Existen múltiples programas para construir un autoconcepto positivo. Señalamos el Programa Pastes que presenta cuatro núcleos temáticos:

1º Aprendiendo a conocer a los otros

2ºAprendiendo a conocerte

3º Aprendiendo a parecerte a ti mismo

4º Listos para el futuro.

A través de actividades dentro de estos núcleos se pretende mejorar el autoconcepto y con ello a la persona.

DEFINICIÓN DE AUTOCONCEPTO

Entre las características del autoconcepto Rodriguez Espinar (1982) enumera las siguientes en:

1º Es algo organizado y dinámico

2º Cada suceso es observado, interpretado y comprendido desde el punto de vista de cada individuo

3º Para el individuo el autoconcepto es el centro de su universo personal

4º La motivación humana es producto de la tendencia universal de mantener, proteger y realizar el autoconcepto

5º Tiene un efecto circular, cada creencia corroborada por el yo tiende a mantener y reforzar su propia existencia

6ºEs algo aprendido a consecuencia de las experiencias:

- de la interacción con el mundo físico que le rodea
- de la interacción con los seres significante
- de la interacción con los seres accidentales