convivencia

programa de convivencia escolar. Todos y Todas somos iguales

 

 

 

 

 

MEMORIA Y RESUMEN  DEL PROGAMA

 

"TODOS Y TODAS SOMOS IGUALES"

 

TALLER DE

EMPODERAMIENTO

 

 

IES ALGEZARES

 

                                     Realizado en el curso 2006-2007

 

 

Premio Irene: La paz empieza en casa. 2008

 

PILAR SÁNCHEZ ALVAREZ

 

 

JUSTIFICACIÓN

 

Uno de los principios básicos en el que se fundamenta la ley de Educación, LOE, es el principio de igualdad entre los hombres y las mujeres, principio basado en los derechos humanos, que garantiza la no discriminación en función del sexo, y de esta forma  favorecer la convivencia.

Cuando en reuniones específicas para ayudar a los  países en vías de desarrollo, se observó que el colectivo de las mujeres tenían peores condiciones de vida  que los hombres, y tenían  menos derechos, por lo cual las condiciones de salud, la malnutrición, las muertes, el analfabetismo, la prostitución, se cebaba más en ellas que en ellos, y a la vez, las voces de la primeras feministas se alzaban para reclamar los derechos a los que tenían derechos por su condición de personas,   se estudiaron las necesidades de las mujeres en su vida diaria para salir de la pobreza y para sobrevivir, como es la vivienda, la lucha por un salario, la escolarización de los hijos, la alimentación, la salud, es decir, las necesidades que les facilitaría la vida. Eran demandas prácticas, pero estas necesidades prácticas necesitan cambios en las estructuras políticas y en las relaciones existentes entre los géneros. 

Se dieron cuenta que las necesidades prácticas deben ser estratégicas  y políticas, y se preguntaron que herramientas o que vías iban a adoptar para solucionarlas. Y de ahí surgió esta alternativa o recurso que es el empoderamiento.

 Este concepto aparece con la segunda ola del feminismo en los años setenta. Mediante un dialogo contestatario y reflexiones de posicionamiento de la mujer, se llegó al enfoque de empoderamiento. 

 

¿Qué es empoderamiento?

 

Es un proceso mediante el cual los individuos obtienen control de sus decisiones y acciones; expresan sus necesidades y se movilizan para obtener mayor acción política, social y cultural para responder a sus necesidades, a la vez que se involucran en la toma de decisiones.

Hace referencia al proceso de autodeterminación por el cual las personas, las comunidades, ganan control sobre su propio camino de vida. Se trata de un proceso:

1º de concienciación (tomar conciencia de todos los factores que influyen sobre la vida de las personas)

2º de liberación (ganar poder de decisión sobre su propio destino)

La palabra empoderamiento parece implicar que los que tienen el poder se lo dan a los que no lo tienen. Esto es un error; el poder no se puede dar. Lo que se puede dar es:

• - Poder de decisión a través de leyes
• - Educación útil
• - Condiciones laborales justas
• - Información oportuna
• - Espacios de influencia e incidencia en la vida pública

 

Se trata de asegurar que los que carecen de poder tengan las condiciones básicas para poder empezar a empoderarse y asegurar la existencia de espacios de empoderamiento. Es necesario luchar contra la cultura de la exclusión, de la represión y del sometimiento, creando las condiciones para que los propios individuos puedan a aspirar  desarrollar sus posibilidades.

 

Pero no se puede dar empoderamiento si los sectores no ponen de su parte, porque esto depende del deseo, motivación, capacidad esfuerzo de los que quieren empoderarse.

Por lo tanto, la creación de las condiciones adecuadas nace:

• Del individuo
• De la sociedad civil
• Del estado

Hay ambivalencia aún con el término, creyendo algunos que es conseguir mayor poder y es adquirir mayor control sobre sus vidas. Y si lo utilizamos para aquellos excluidos, con los que se utilizan políticas de exclusión, el término sería  desear un cambio deseable.

En la teoría feminista, que es donde más se ha utilizado, aún no existe un concepción universal, es decir, que todo el que la utiliza no quiere expresar lo mismo.

El feminismo, como punto de partida para la empoderamiento, critica al sistema social, económico y cultural por dos razones fundamentales:

• o A) porque se basa en la discriminación, provocando grandes diferencias en el reparto de recursos, derechos y poder
• o B) porque no proporciona bienestar ni a hombres ni a mujeres.

 

 

 

Empoderamiento en el ámbito individual

 

En el aspecto individual es la persona  que no necesita nada para adquirir más poder, la que puede fabricar su propia agenda, y obtiene éxito sin ayuda de los demás. Esta visión, positiva por supuesto, sin embargo, desconoce las relaciones entre las estructuras del poder y las prácticas de la vida diaria. Desconecta al individuo del contexto en el que se desenvuelve.

Si este empoderamiento no está relacionado con el contexto, es pura ilusión de la persona, porque la persona vive en relación con los demás y debe contemplar las dos visiones mencionadas. Supone autoconfianza y autoestima, pero a la vez debe ser cooperación y solidaridad. Es decir, es necesario un cambio social.

Si analizamos el concepto de empoderamiento  observamos que la fuerza interior de una persona se convierte en poder cuando otras personas la toman en cuenta y le otorgan esa capacidad de influencia social. De ahí que cuando hablamos de empoderamiento nos refiramos a la toma de conciencia de las propias capacidades y potencial de influir en nuestro entorno.

El empoderamiento femenino es algo más que el acceso de  mujeres a la toma de decisiones; es un proceso que necesita de la autopercepción,  del autoreconocimiento, de la autoevaluación, de autovaloración de las capacidades, pero también del derecho a tener derechos, a iniciar cambios.

 Es decir, para conseguir empoderar a las mujeres en el ámbito social y político, es necesario que adquiera habilidades personales de autoestima, independencia, asertividad.

 

Empoderamiento social

 

Las relaciones de poder puede ser de opresión en su abuso, o de liberación en su uso y esto dan, dominación si existe la opresión, y desafío o resistencia si se controla ese abuso.

La ciencia política moderna tiene como uno de los pilares fundamentales el concepto de poder. Maquieavelo, considera el poder como atributo del soberano; Marx como atributo de las clases dominantes; Weber lo considera como emanación de la autoridad y la legitimidad del individuo gobernante; Gramsci como hegemonía y en el siglo XX, Foucaul lo definió en torno a dos ejes: la cualidad dinámica o estática del poder y la ausencia/presencia mayor/menor  poder.

Foucaul afirma que  entre las relaciones hombre mujer se da una asimetría y por lo tanto es necesario romper esa asimetría empoderando a la mujer.

Empoderar a la mujer significa:

• § A) conseguir que alcance su identidad
• § B) que realice estos objetivos de forma dinámica, es decir, ejercitando el poder.
• § C) ejercer el poder a partir de la construcción del mismo ( generando habilidades e incrementando recursos)

 

Después de conocer la importancia de este concepto es necesario, desde la educación, trabajarlo desde el punto de vista individual, para que una vez alcanzado este, le sirva de opción a las personas y como camino para conseguir el empoderamiento social.

 

Pero no se puede conseguir todo esto si no se parte de la Igualdad y esta está basada en la Justicia.

El objetivo fundamental es avanzar para conseguir un cambio en sus vidas y generar un proceso de transformación de las estructuras sociales. Para cumplir este objetivo es necesario procesos democráticos y participativos de las mujeres. 

Cuando hablamos de erradicar actitudes sexistas, o comportamientos se trata de fomentar el principio de igualdad entre ambos sexos. Y si analizamos este principio observamos que no es otro que el valor de la Justicia.

Actualmente en España existe esta concienciación porque ha aumentado los casos de violencia en general y los casos de violencia familiar, porque los maltratos a hijos ancianos o mujeres son noticias de prensa diaria.

Es necesario fomentar  la igualdad de las personas, la igualdad real entre hombres y mujeres, erradicar actitudes sexistas que denigran a la mujer, fomentar la igualdad de oportunidades a ambos sexos, realizar una orientación no sexista donde las expectativas de futuro del alumnado estén basadas en las capacidades, en los intereses y en las aptitudes de las personas sin estar condicionadas por el sexo o la percepción de género en el momento actual.

Estos argumentos  mencionados  justifican este taller realizado en el IES Algezares.

 

 

OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PROGRAMA:

 

1º  Concienciar de las desigualdades existentes insistiendo en el derecho a la Justicia (tomar conciencia de todos los factores que influyen sobre la vida de las personas)

2º Fomentar  la autovaloración del alumnado para ganar poder de decisión sobre su propio destino.

3º Desarrollar  de tolerancia, respeto, solidaridad.

4º Rechazar actitudes violentas.

 

ACTIVIDADES  REALIZADAS CON EL ALUMNADO PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

 

1º Trabajar los Derechos humanos.

 Se entregó un díptico de los Derechos humanos con una ficha de trabajo. Se realizó una actividad basada en ellos.

 

LOS DERECHOS HUMANOS (Ficha de trabajo)

 

Los derechos humanos los poseen todas las personas por el mismo hecho de serlo; son por tanto inherentes a la persona y no fruto de una concesión política de ningún régimen o estado.

DERECHOS DE PRIMERA GENERACIÓN.

Corresponde a toda una serie de derechos que surgen como la búsqueda de libertades aparecida desde el humanismo clásico, en una serie de corrientes de racionalismo secularizado y a las que dio un fuerte impulso la ilustración.

Se pueden agrupar en derechos civiles y políticos.

DERECHOS CIVILES

Están relacionados con la libertad personal. Los estados deben respetar y al mismo tiempo garantizar la justicia en caso de abuso:

Derecho a la vida.

Derecho a la libertad.

Derecho a la integridad física.

Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.

Derecho a la igualdad.

DERECHOS POLÍTICOS

Garantizan la  libertad de los individuos de participar en el entramado político de su      sociedad.

Derecho al voto.

Derecho de asociación, reunión, sindicación y acceso a la función pública.

 

DERECHOS DE LA SEGUNDA GENERACIÓN

Son derechos que intentan poner remedio a las desigualdades sociales:

Derechos económicos, sociales y culturales.

Derecho a estar protegido contra el hambre.

Derecho a la educación.

Derecho al trabajo.

Derecho a la salud.

 

DERECHOS DE TERCERA GENERACIÓN

Son los llamados derechos de la solidaridad. No están todos ratificados por tratados, pero son muy importantes como complemento esencial de la declaración, ya que la creación de nuevos derechos es progresiva conforme el ser humano va siendo consciente de sus necesidades.

Muchos de ellos están reconocidos internacionalmente, pero no han sido inscritos en las constituciones nacionales:

Derecho a la autodeterminación de los pueblos.

Derecho a la paz.

Derecho al desarrollo humano.

Derecho a un medio ambiente sano.

 

ACTIVIDAD:

Se dividió el gran grupo (grupo clase) en pequeños grupos.

Cada grupo  clasificó los derechos en las tres generaciones siguiendo el esquema:

Esquema de clasificación de los DD HH.

 

Derechos de 1º Gener.	Derechos civiles  Derechos políticos
Derechos de 2º Gener.
Derechos de 3º Gener.

 

Una vez terminada la actividad, se trabajó con el gran grupo. Se obtuvo un conocimiento de los Derechos humanos.

 

2º Se realizó varios murales con noticias de revistas y periódicos que violaban los derechos humanos y cada grupo defendió los motivos por la elección realizada, señalando el derecho sobre el que se atentaba.

 

Ejemplo de los murales realizados:

 

 

 

 

 

 

 

3º Se proyectó un video sobre violación de derechos humanos realizado por el alumnado del Instituto colindante. Se entregó a cada alumno y alumna una pegativa para que al finalizar el video impactante escribiesen una frase sobre la violencia contra la mujer.

 

 

 

Frases recogidas y con ellas se realizó un cartel plastificado que se colgó en las aulas.

 

FRASES ELABORADAS POR EL ALUMNADO

Una mujer es la que da la vida, si la maltratas, destruyes el mundo; no destruyas lo que muchos han creado. Por un mundo mejor. Menos maltratos y más amor hacia las personas. ¡Basta ya de diferencias¡   ¡No a los acosos¡ por culpa de la violencia han muerto muchas personas. Fuera injusticias. No a las diferencias. ¡Basta ya de diferencias¡

 

• v
  DENUNCIA: Rezo porque estoy asustada, espero que algún día mi papi cambie... La violencia no es buena. La violencia no es solución. Fuera al maltrato. Hay que cumplir los derechos humanos.¡ No a la violencia¡ La violencia contra las mujeres es cada vez mayor. Hay que poner orden... ¿Por qué violencia? Igualdad entre hombres y mujeres. Todos somos personas.

 

• v
  

  Todos somos humanos

  ¡No vas a solucionar nada con la violencia¡ Razona. La violencia no se la merece nadie, porque es injusta. ¡Cuidad los derechos de los demás¡ Todos merecemos la vida, sin maltratos ni injusticias. No a la guerra. Paz para todos, mujeres, niños, ancianos... No explotar a las personas. Igualdad entre hombres y mujeres. .

 

• v ¿ Sí no te gusta que te pequen, ¿por qué pegas a los demás? No es más hombre quien pega a una mujer. Vive y deja vivir. Nunca más.

.

• v

  v Amor y respeto hacia los demás.

  Un mundo en el que la explotación infantil y la venta de niños es normal, no es un buen mundo ¡Las cosas se solucionan hablando, no hace falta llegar a las manos. Entre todos paremos la violencia. No a la violencia de género. La violencia no se la merece nadie, es mejor hablar. Todos merecemos la vida ¿por qué no se cumple?

 

• v Menos guerra, más paz, más derechos de vida. No queremos violencia y queremos ser felices. La violencia y la guerra son una crueldad humana. La violencia no es fundamental para arreglar los problemas de los humanos, porque nadie se los merece...Por las personas que están sufriendo. Pensemos en los derechos humanos. Quien sufre la violencia padece en su vida. Menos maltratos y más amor hacia las personas. La felicidad está reñida con la violencia. 
• v

  ¡Fuera diferencias¡

  Cuida tus palabras, mide lo que haces, ¡puedes hacer daño¡ Respeta el derecho a la vida. Menos violencia y más honradez. 
• v

  v ¡No más maltratos, no más sufrimientos, no más silencio¡

  ¿Por qué algunas mujeres tienen que salir con miedo de su casa? Detengamos la cadena. En contra de la violencia de género. Demasiadas mujeres a manos de los caprichos de otra persona. Su esperanza se pierde cuando no escuchamos sus gritos y su voz de auxilio. Se encierran en sí mismas y llegan a creerse culpable. ¡No al machismo¡ Menos egoísmo y más solidaridad. No hay camino para la paz. La Paz es el camino. La violencia genera violencia. Evítala. 
• v ¡No más marcas en la piel¡ Todos debemos estar unidos para vencer la violencia de género¡ 
• v
  Pedimos un mundo con igualdad de derechos, tanto de género como de edad¡ La vida es para disfrutarla, no dejes que te la amarguen. No a la violencia. "No te atrevas, no te creas superior, no me toques, no dejes que esto ocurra" Tú puedes disminuir la muerte de personas inocentes. Por un mundo mejor: no a la violencia. No tienes derecho a decidir entre su vida o su muerte.

 

 

• v
  ¿A qué se debe la violencia de género? ¿Por qué violencia, si todos somos iguales? Todos somos iguales y nos merecemos respeto. No al sufrimiento y a las lágrimas. No a la discriminación. Paz y amor, y no violencia. No maltrates, puedes ser maltratado. Todo lo que sea injusto ¡denúncialo¡

 

Prefiero vivir de pie a vivir de rodillas. Trata a los demás como quieres que te traten a ti. Lucha por lo que es tuyo. Lucha por tu vida. No practiques la violencia, nos hace daño a todos. ¡Igualdad para todos¡ La violencia no conduce a ningún lado.  ¿Por qué la utilizas? La mujer no es un juguete o una esclava. "No a la violencia"  No te dejes intimidar ¡Denuncia la desigualdad¡  Toda persona tiene derecho al estudio sea cual sea su sexo.

 

 

4º Se impartió una charla de 15 minutos sobre la violación de los derechos humanos con las mujeres entregando un informe elaborado por el Departamento de Orientación. 

Sensibilizar de la situación de la mujer en el mundo. 

 

Se  trabajó este apartado:

Buscando situaciones en el mundo sobre desigualdades de la mujer a través de  revistas, o bien por Internet.

Reflexionando  sobre explotación de la niñas en algunos países.

Diapositivas presentadas al alumnado recogidas de Internet:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5º Se trabajó una ficha de autoconcepto y autoestima en el aula.

 

Es necesario fomentar el autoconcepto real del alumnado, conociendo los defectos y las virtudes, sus capacidades positivas y negativas, y una vez valoradas, aceptarlas y valorarlas, ya que una persona con una autoestima positiva tendrá menos riesgo de sufrir violencia.

 

 

 

 

Cómo se trabajó el autoconcepto en el aula?

 

Realizando actividades como: 

 

• A. ¿Qué cualidades tienes? Enuméralas.
• B. ¿Qué defectos querrías evitar? Enuméralos.
• C. ¿Qué cualidades o defectos te gustaría tener?
• D. ¿Cómo te ven los demás?
• E. ¿Piensan lo mismo de ti tus padres que tus amigos?
• F. ¿Cómo te comportas ante una situación difícil?

 

Es decir, lo que se pretendía era crear situaciones mediante análisis de casos, preguntas directas, comentarios, diálogos, para que la persona sepa que piensa sobre sí misma.

 

 

 

6º Se realizó ejercicios de autoconfianza.

 

 

 

Ejercicio para aumentar la autoconfianza

 

 

Comentario de texto:

"Una antigua leyenda india cuenta que uno de sus valientes encontró un día un huevo de águila y lo depositó en el nido de una gallina de un gallinero.

El aguilucho nace y vive día a día en medio de los polluelos y así va creciendo con ellos. Toda su vida el águila hizo lo que una gallina de gallinero hace normalmente: Buscó en la tierra insectos y comida.

Aprendió a cantar de la misma forma que una gallina. Y cuando volaba, lo hacía en una nube de plumas y sólo algunos metros.

Después de todo, es así como se supone que las gallinas vuelan.

Los años pasaron, y el águila llega a su vejez.

Un día ve un pájaro glorioso planear en un espléndido cielo. Se elevaba con gracia, aprovechando las corrientes ascendentes, volaba con libertad, apenas movía sus maravillosas alas doradas.

"Qe pájaro espléndido"-dijo nuestra águila a sus vecinos

"¿Qué es?"

"Es un águila, el rey de los pájaros"- respondió su vecino.

"Pero de nada sirve pensarlo dos veces, nuca serás un águila."

Y así lo hizo el águila, nunca pensó dos veces. Se murió pensando que era una gallina de gallinero.

Para lograr tus sueños busca en el cielo, inspírate en quienes ya han volado, recuerda cuando tu has realizado tus propios vuelos.

Cuando no miramos hacia arriba, a veces terminamos pensando que somos gallinas.

 

Texto  de Valeria Gudiño

 

Preguntas para el comentario de texto:

1º Resume brevemente el sentido del texto.

2º ¿Por qué el águila creció como una gallina? ¿Qué influyó es eso?

3º ¿Por qué crees que el águila no voló como la gran águila del cielo? Anota los motivos y analízalos.

4º ¿Crees que esta situación se da en las personas?

5º Termina el comentario con una frase.

Este trabajo se podría realizar bien individualmente o en pequeños grupos. Se podría      terminar la sesión con una elección de la mejor frase.

 

 

7º Se potenció estados de ánimo positivos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cultivar estados de ánimo positivos

 

• Pensar en las situaciones que producen malestar y eliminarlas en nuestro pensamiento.
• Hablar con los demás. Relacionarse.
• Actividades de tiempo libre gratificantes.
• Buscar las pequeñas cosas que nos satisfacen.
• No permanecer inactivos.
• Ayudar a los demás.
• Diversificar las actividades.

 

Moldear la forma de pensar

 

• Buscar los aspectos positivos de cada situación. Cada alumno y cada alumna planearon situaciones conflictivas para ellos y se intentó buscar los aspectos menos agresivos a su emotividad. Posteriormente se les pidió que buscasen algún aspecto positivo
• Olvidar el debería. No estar pensando si se hubiese hecho de otra forma. Se insistió mucho en esta cuestión para fortalecer la confianza y la toma de decisiones.

 

 

Actividades para potenciar el optimismo

 

Rojas Marcos propone:

 

• 1º Pidiendo que se concentren y evalúen interiormente su satisfacción con la vida en general.
• 2º Una vez realizado que puntúen de 1 a 10.
• 3º Se pide que levanten la mano los que se han dado un cinco o más.

 

Casi todo el alumnado se dieron bastante más de un cinco. Se reflexionó conjuntamente sobre la importancia del optimismo en la vida de las personas.

 

8º  Se trabajó la asertividad

Se  preparó estas tres diapositivas y a través del dialogo se comprendió el concepto de conducta asertiva frente a conductas agresivas y pasivas. Con   pequeñas escenificaciones del alumnado, se explicaron las técnicas asertivas así como evitar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fotografía de un grupo clase en el desarrollo del taller

 

 

 

 

 

PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO:

 

            La evaluación se realizó en dos fases:

- en cuanto al proceso de desarrollo del proyecto

- en cuanto a los resultados.

 

            Proceso de desarrollo del proyecto:

 

            Criterios objetivos:

 

• - Número de trabajos, murales, frases,.. realizados
• - Grado de cumplimiento de los plazos previstos
• - Número de incidencias negativas en cuanto a la ejecución de las tareas y de las fases del proyecto.
• - Número de incidencia con los profesores y las profesoras que voluntariamente participaron en sus tutorías en la aplicación de algunas actividades

Estos criterios mostraron una evaluación positiva porque el número de trabajos fue numeroso y el  plazo del proyecto se cumplió según la planificación prevista.

 

            Criterios subjetivos:

 

• - Grado de satisfacción de la organizadora del proyecto.
• - Grado de realización de las tareas en el tiempo previsto y especificado en el proyecto
• - Valoración de las relaciones personales en la ejecución de las tareas.
• - Grado de ajuste a las tareas planificadas.
• - Comprobar si las relaciones personales han sido optimas para la investigación

Estos criterios han sido superados ampliamente.

 

Evaluación de los resultados

 

Criterios objetivos

 

• - Grado de cumplimiento de los objetivos previstos en el proyecto
• - Grado de ajuste a todos los tiempos previstos
• - Valorar la claridad de la presentación de las conclusiones.
• - Analizar el impacto posible de los resultados.

El cumplimiento de los objetivos ha sido muy alto; se ha realizado todo el proyecto en el segundo trimestre como se había planificado y el impacto es positivo porque a través de los carteles se ha dado a conocer a todo el alumnado del Centro.

 

Criterios subjetivos

 

-    Grado de satisfacción de los elementos personales implicados. Profesores y la autora de este proyecto.

• - Calidad del informe emitido
• - Perspectivas de aplicación del trabajo realizado.

Todos estos criterios, de manera subjetiva están valorados positivamente.

 

FECHA DE INICIO Y FINALIZACIÓN DEL TRABAJO

 

Este proyecto se ha realizado íntegramente en el curso 2006-2007, en el segundo trimestre. Muchas de las actividades se han realizado en horas de tutoría, dando el material y el esquema de trabajo la autora del proyecto. La proyección del video, la elaboración de carteles, la selección y disposición de las  frases se ha realizado en la semana de la fiesta de Santo Tomás de Aquino como actividades complementarias.

 

 

 

 

                                             

                                             

                                              Fdo: Pilar Sánchez Álvarez

                                             

                                              Jefa del Departamento de Orientación

 

 

 

 

 

 

BIBLIOGRAFÍA

 

 

 

Bermudez, M. P.; Déficit de autoestima, Pirámide, Madrid: 2001

Branden, N.; La psicología de la autoestima,  Paidós, Barcelona, 2000.

Coleman, D.; La práctica de la inteligencia emocional, Kairos.1999.

Díaz Aguado,M.J.(2002): Prevenir la violencia contra las mujeres. Construyendo la Igualdad. Madrid. Instituto de la mujer.

Díaz-Aguado, M. J. (2003) Adolescencia, sexismo y violencia de género Papeles del Psicólogo 23 (84,35-44)

 

 

Díaz-Aguado,M.J.y Martínez, A.(2001) La construcción de la igualdad y la previsión de la violencia contra la mujer desde la educación secundaria. Madrid: Instituto de la Mujer

Díaz-aguado. M. J. Programas para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes, Injuve Sevilla, 1996.

Expósito, F. Moya M. (2005) Violencia de género. En F. Expósito y M. Moya (coords.); Aplicando la psicología social  (pp 201-227).Madrid: Pirámide. 

Expósito, F., Moya, M., y Glick, P. (1998). Sexismo ambivalente: medición.  Revista de Psicología Social, 13,159-170.

Feminario de Alicante (1987): Elementos para una educación no-sexista: Guía didáctica de la Coeducación. Alicante: Victor Orenga 

Ferrer Perez, V. A.; Bodch Fiol.E.; Ramis Palmer, M.C. y Navarro Guzmán, C.   (2006) Las creencias y actitudes sobre la violencia contra las mujeres en la     pareja: Determinantes socio demográficos, familiares y formativos. Anales de        psicología vol 22, (2) 251-259.

Goleman, D.;  Inteligencia emocional. Kairos, Barcelona, 1997.

Goleman, D.; La práctica de la inteligencia emocional. Kairos, Barcelona, 1999.

Gómez Bueno C. y otros (2000) Identidades de género y feminización del éxito académico. Catálogo de investigaciones educativas. CIDE

Gómez Sola L.y otros (2001) Guía para la igualdad nº 2 Violencia de Género      Puestollano: Ayuntamiento de Puertollano

Grañenas M. y otros (2007) La prevención de la violencia contra mujeres desde la educación: investigaciones y actuaciones educativas públicas y     privadas. Revista de Educación, 342. Enero-abril.189-209

Grañeras ,M.; Mañeru,A.; Martín R.;De la Torre,C;Alcalde A. (2007): La prevención de la violencia contra las mujeres desde la educación: investigaciones y actuaciones educativas y privadas" Revista de Educación,342

Grañeras Pastrana M. y otros  (1997) Catorce años de investigación sobre las desigualdades en educación en España. Catálogo de investigaciones educativas. CIDE

Instituto de la mujer (1998a): Plan de acción contra la violencia doméstica 1998 -2000. Madrid.

Instituto de la mujer (1998b) Prevenir la violencia. Una cuestión de cambio de actitud, Serie cuadernos de educación no sexista nº 7, Madrid.

Instituto de la mujer (2001): II Plan integral contra la violencia doméstica 2001-2004. Madrid.

Instituto de la Mujer (2002) Estudios sobre las medidas adoptadas por los estados miembros de la Unión Europea, para luchar contra la violencia hacia las mujeres. Madrid: Instituto de la Mujer.

Instituto de la Mujer (2003) la violencia ejercida contra las mujeres.Revista del Ministerio de trabajo y Asuntos sociales, 42,227-240.

MEC La coeducación. MEC, Madrid, 1990.

Rojas   Marcos, L.; La fuerza del optimismo, Aguilar, Buenos Aires, 2006.

Sanchez Álvarez, P .y otros; Coeducación. Todos y todas somos iguales Nausica, Murcia, 2005.

Sanchez Álvarez, P .y otros; Violencia de género Nausica, Murcia, 2005.

Sanchez Álvarez, P .; Tareas de orientación en educación secundaria, Diego Marín. Murcia,  2005.

Sanchez Álvarez, P. ; Educación moral,  liberlibro. 2002.

Sanchez Álvarez, P .y otros Salud emocional  Nausica. Murcia, 2003.

Sanchez Álvarez, P .y otros; Influencia del autoconcepto en el rendimiento escolar. Nausica. Murcia, 2004.

Sanchez Álvarez, P .y otros : Aplicación de los derechos humanos a la educación secundaria  Liberlibro 2002.

Sanchez Álvarez, P .y otros; la Canon para la convivencia. Murcia: Nausica, 2003.

Sanchez Álvarez, P .y otros Educación para salud.  Rios, Cieza, 1997.

Sanchez Álvarez, P .y otros  ¿Qué haces con tu salud?   Ríos, Cieza, 1998.

Sanchez Álvarez, P .y otros ; Afectividad y sexualidad. Ríos, Cieza, 2000.

Sanchez Álvarez, P .y otros; Alimenta tu salud.  Nausica, Murcia, 2001.

Sanchez Álvarez, P .y otros; Educación afectivo sexual : Ríos, Cieza, 1999.

Sanchez Álvarez, P .y otros ; Escuela promotora de salud Nausica, Murcia,    2004.

Sanchez Álvarez, P. Empoderamiento, Diego Marín, Murcia,2007

Sternberg, R; La inteligencia exitosa.  Paidós, Barcelona, 1997. 

Torrego, J. C.; Mediación de conflictos en instituciones educativas. Nancea, Madrid, 2000.

Vallés,A,; Y Vallés, C. Inteligencia emocional: aplicaciones educativas. Editorial  Eos. Madrid, 2000

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Mediación escolar

 

 

Mediación escolar

Aclarar  conceptos  Diferencias entre

• Violencia
• Conflicto
• Agresividad
• Situaciones de acoso
• Conductas disruptivas e indisciplina escolar

Diferencia entre violencia y conflicto

• En la violencia una de las personas sale agredida, física o psicológicamente/ en el conflicto no se sale agredido
• La violencia es aprendida / el conflicto es consustancial a la relaciones humanas.
• La violencia siempre es negativa/ el conflicto puede ser positivo

Conflicto

• Es un hecho inherente a la interacción humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Un conflicto puede resolverse de forma no violenta, ya que se puede cambiar sin necesidad de salir perjudicado, ni ser agredido.

Agresividad

• Es la tendencia a lesionar a otro organismo o al propio siempre con la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. La agresión es el acto palpable y efectivo.

Acoso

• Es cuando se es agredido o se convierte en víctima cuando de forma repetida y durante un tiempo, recibe acciones negativas. Se entiende por acciones negativas aquella cometidas verbalmente o mediante conflicto físico y psicológico de exclusión. Hay un desequilibrio de fuerzas.

Conductas disruptivas

• Son situaciones en el aula en las que uno o unos pocos alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez mas tiempo en controlar la marcha de la clase y el orden.

Conductas disruptivas en el aula

• Son conductas inapropiadas, que impide el proceso de enseñanza aprendizaje, se convierte en problema académico, son a la vez problemas de disciplina, aumenta el fracaso escolar, crea un clima tenso y separa emocionalmente al profesorado y al alumnado

 

Conflictos cotidianos en los IES

• Agresiones verbales entre compañeros
• Agresiones contra la propiedad
• Exclusión social
• Falta de respeto a las normas
• Falta de respeto al profesor

 

• En 1986 Hill Honig afirmó:
• "enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descenso de los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación"

Educar en el conflicto

• Cada vez más existe la opinión que educar en el conflicto es necesario y perfectamente compatible con la no violencia y la paz.
• Educar en el conflicto es asumirlo de forma optimista y positiva. Pero aportando luz sobre ellos y si es necesario tomar partido. No vale la neutralidad. El problema es como nos afecta y como hemos de afrontarlos.

 

¿Cómo educar para el conflicto?

• Revisando el concepto de disciplina
• Favoreciendo las habilidades sociales
• Promoviendo el aprendizaje cooperativo
• Desarrollando habilidades para resolver conflictos
• Enseñar técnicas de negociación y mediación en el currículo

 

Actitudes ante el conflicto

• Competición (gano/pierdes)
• Acomodación (pierdo/ganas)
• Evasión (pierdo/pierdes)
• Cooperación (gano/ganas)
• Negociación y mediación

Aprender a convivir

• Eliminar los conflictos en la escuela no es beneficioso. Hay que afrontar el conflicto y utilizarlo para desarrollar una convivencia democrática

 

Definición de mediación

• Es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que puede ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema.

Antecedentes de la mediación

• En la antigua China
• En Roma: Jueces de avenencia
• En España: El Tribunal de la aguas de Valencia (1239)
• Jueces de paz
• En 1899, conferencia de paz de la Haya, se habla del mediador

 

Ejemplo

• Un anciano deja a sus tres hijos 17 camellos que debían repartir de la siguiente forma: El hijo mayor recibiría la mitad, el segundo un tercio, y el pequeño la novena parte.
• Entraron en conflicto Acudieron aun hombre sabio y éste les aconsejó ¿Cómo?

Principios

• La mediación busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración y una actitud constructiva
• Pueden ser alumnos, profesores o padres. No son jueces ni árbitros sino que regulando el proceso de comunicación se pretende llegar a una solución en la que todos ganen

Clases de mediación

• La mediación puede ser formal e informal. En al formal todo está más reglado y las técnicas, las normas están establecidas.

 

Clima para la mediación

• Reducir la hostilidad
• Orientar la discusión
• Coordinar el proceso de negociación

Diferencias con el arbritaje

• Se diferencia del arbritaje, en que en éste, tras escuchar a las personas en conflicto, toma una decisión que ambas deben cumplir, mientras que en la mediación, son las personas involucradas en el conflicto quienes deben tomar la decisión

PROCESO EN LA MEDIACIÓN:

 

• 1ºENTRADA:
• Aceptación
• Recopilar información
• Establecer y aceptar las reglas del proceso
• 2º Cuéntame
• 3º Ubicarnos
• 4º Arreglar
• 5º Acuerdo
• 6º Verificación y evaluación de acuerdos
• 7º Espacios

Fase primera o de premediación

• En ella se crean las condiciones que facilitan el proceso, se habla con las partes en litigio por separado, se explica el proceso que se va a seguir, y se solicita el consentimiento. Se crea confianza y se establecen las normas

Fase segunda o cuentame

• Cada una de las parte en conflicto exponen su versión expresando también los sentimientos
• Es fundamental que las partes se escuchen

Fase tercera o Ubicarnos

• Se trata de identificar el conflicto, los puntos comunes y los divergentes

Fase cuarta o proponer soluciones

• Búsqueda creativa de soluciones y evaluación de estas por las parte litigantes

Fase quinta o llegar a un acuerdo

• Definir con claridad los acuerdos que deben ser equilibrados , específicos y posibles

Fase sexta o evaluación

• Una vez consensuado los procedimientos de revisión y seguimiento, pasado un tiempo evaluar los resultados

Habilidades en la mediación

• Escucha activa (mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar sentimientos, resumir)
• Estructurar ( mantener el orden y la dirección)
• Ponerse en lugar del otro
• Mensajes en primera persona

La mediación es algo mas que una técnica de resolución de conflictos

• Debe ser entendida como una metodología de enseñanza , cuyo núcleo es la relación interpersonal, posibilitando la reflexión y el pensamiento complejo

clases de mediación

• Mediación espontánea o directa
• Medicación institucionalizada o equipos de mediación
• Mediación entre iguales
• Mediación entre adultos

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)
:

• "Crea en el centro un ambiente más relajado y productivo
• Contribuye a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro
• Ayuda a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los otros

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)

• Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de los conflictos al buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)

• Contribuye a desarrollar la capacidad de diálogo y a la mejora de las habilidades comunicativas sobre todo la escucha activa
• Favorece la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones autónomas y negociadas
• Disminuye el número de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos.

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• El Centro de Investigaciones por la Paz "Recordando a Gernika" en 1993 pone en marcha un programa científico de mediación en un Instituto
• Se utiliza la mediación como una herramienta importante en la resolución pacífica de los conflictos

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Formas de introducir la mediación en los Centros:
• 1º Como una tarea de la comisión de convivencia
• 2º Como un servicio externo
• 3º Como posibilidad de utilizarlo el profesor

 

 

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Se seleccionó a un grupo de alumnos y de profesores para realizar un curso de formación
• Se informó a toda la comunidad escolar de esta herramienta Establecer la organización

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Se decidió:
• Entre los conflictos de alumnos mediarían alumnos
• Entre profesores y alumnos mediaría un profesor y un alumno
• La participación es totalmente voluntaria
• Las partes pueden elegir a los mediadores
• Todo los que se diga en estas sesiones son confidenciales
• La solución nunca la dan los mediadores
• La labor es fomentar la comunicación, ayudar a aclarar las ideas y promover la búsqueda de soluciones

 

 

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Evaluación:
• Ha sido positiva, pero se ha encontrado con el recelo de los profesores, la falta de información y de formación, la falta de cooperación de la administración educativa ...

 

 

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Elaborado por el colectivo de promoción social El Candil de Totana en colaboración con el servicio de Atención a la diversidad en el curso 2007-2008
• Colegios participantes: "San José" y "Santa Eulalia"

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Se pone a disposición de la comunidad escolar un recurso para la prevención y atención de las situaciones de violencia escolar en los conflictos entre iguales (alumnado) o entre partes diferenciadas (alumnado y profesorado, familia- escuela)

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Las actuaciones se han realizado:
• 1º Resolución de conflictos
• 2º Intervención individualizada de apoyo
• 3º Intervención en grupos reducidos
• 4º Trabajo con el grupo clase
• 5º Trabajo con familias fomentando la participación

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• VALORACIÓN:
• Según la valoración realizada se ha reducido un 85% las respuestas violentas del alumnado participante en el proyecto.

Modelo de Gestión integrado
IES Profesor Juan Bautista

• Modelo integrado
• Principio fundamental: que cada componente conozca y asuma sus funciones y responsabilidades

 

IES Cascales de Murcia

• Un grupo de alumnos del Cascales ( 6) ha participado en un curso de mediación en la Universidad de Murcia
• El alumnado practica la mediación en el centro , y esta experiencia forma parte del programa "Educando en Justicia" que la consejería de Educación desarrolla en colaboración con el Tribunal supremo de Justicia de Murcia

 

 

Condiciones necesarias para una buena gestión de convivencia

• Normas consensuadas
• Contar con un buen sistema de dialogo y tratamiento de conflictos en la organización del Centro (negociación, mediación)
• Cambiar elementos como: currículo, colaboración de las familias, revisar las interacciones, reacción inmediata ante la disrupción)

 

Mediación escolar

 

Aclarar  conceptos  Diferencias entre

• Violencia
• Conflicto
• Agresividad
• Situaciones de acoso
• Conductas disruptivas e indisciplina escolar

Diferencia entre violencia y conflicto

• En la violencia una de las personas sale agredida, física o psicológicamente/ en el conflicto no se sale agredido
• La violencia es aprendida / el conflicto es consustancial a la relaciones humanas.
• La violencia siempre es negativa/ el conflicto puede ser positivo

Conflicto

• Es un hecho inherente a la interacción humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Un conflicto puede resolverse de forma no violenta, ya que se puede cambiar sin necesidad de salir perjudicado, ni ser agredido.

Agresividad

• Es la tendencia a lesionar a otro organismo o al propio siempre con la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. La agresión es el acto palpable y efectivo.

Acoso

• Es cuando se es agredido o se convierte en víctima cuando de forma repetida y durante un tiempo, recibe acciones negativas. Se entiende por acciones negativas aquella cometidas verbalmente o mediante conflicto físico y psicológico de exclusión. Hay un desequilibrio de fuerzas.

Conductas disruptivas

• Son situaciones en el aula en las que uno o unos pocos alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez mas tiempo en controlar la marcha de la clase y el orden.

Conductas disruptivas en el aula

• Son conductas inapropiadas, que impide el proceso de enseñanza aprendizaje, se convierte en problema académico, son a la vez problemas de disciplina, aumenta el fracaso escolar, crea un clima tenso y separa emocionalmente al profesorado y al alumnado

 

Conflictos cotidianos en los IES

• Agresiones verbales entre compañeros
• Agresiones contra la propiedad
• Exclusión social
• Falta de respeto a las normas
• Falta de respeto al profesor

 

• En 1986 Hill Honig afirmó:
• "enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descenso de los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación"

Educar en el conflicto

• Cada vez más existe la opinión que educar en el conflicto es necesario y perfectamente compatible con la no violencia y la paz.
• Educar en el conflicto es asumirlo de forma optimista y positiva. Pero aportando luz sobre ellos y si es necesario tomar partido. No vale la neutralidad. El problema es como nos afecta y como hemos de afrontarlos.

 

¿Cómo educar para el conflicto?

• Revisando el concepto de disciplina
• Favoreciendo las habilidades sociales
• Promoviendo el aprendizaje cooperativo
• Desarrollando habilidades para resolver conflictos
• Enseñar técnicas de negociación y mediación en el currículo

 

Actitudes ante el conflicto

• Competición (gano/pierdes)
• Acomodación (pierdo/ganas)
• Evasión (pierdo/pierdes)
• Cooperación (gano/ganas)
• Negociación y mediación

Aprender a convivir

• Eliminar los conflictos en la escuela no es beneficioso. Hay que afrontar el conflicto y utilizarlo para desarrollar una convivencia democrática

 

Definición de mediación

• Es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que puede ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema.

Antecedentes de la mediación

• En la antigua China
• En Roma: Jueces de avenencia
• En España: El Tribunal de la aguas de Valencia (1239)
• Jueces de paz
• En 1899, conferencia de paz de la Haya, se habla del mediador

 

Ejemplo

• Un anciano deja a sus tres hijos 17 camellos que debían repartir de la siguiente forma: El hijo mayor recibiría la mitad, el segundo un tercio, y el pequeño la novena parte.
• Entraron en conflicto Acudieron aun hombre sabio y éste les aconsejó ¿Cómo?

Principios

• La mediación busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración y una actitud constructiva
• Pueden ser alumnos, profesores o padres. No son jueces ni árbitros sino que regulando el proceso de comunicación se pretende llegar a una solución en la que todos ganen

Clases de mediación

• La mediación puede ser formal e informal. En al formal todo está más reglado y las técnicas, las normas están establecidas.

 

Clima para la mediación

• Reducir la hostilidad
• Orientar la discusión
• Coordinar el proceso de negociación

Diferencias con el arbritaje

• Se diferencia del arbritaje, en que en éste, tras escuchar a las personas en conflicto, toma una decisión que ambas deben cumplir, mientras que en la mediación, son las personas involucradas en el conflicto quienes deben tomar la decisión

PROCESO EN LA MEDIACIÓN:

 

• 1ºENTRADA:
• Aceptación
• Recopilar información
• Establecer y aceptar las reglas del proceso
• 2º Cuéntame
• 3º Ubicarnos
• 4º Arreglar
• 5º Acuerdo
• 6º Verificación y evaluación de acuerdos
• 7º Espacios

Fase primera o de premediación

• En ella se crean las condiciones que facilitan el proceso, se habla con las partes en litigio por separado, se explica el proceso que se va a seguir, y se solicita el consentimiento. Se crea confianza y se establecen las normas

Fase segunda o cuentame

• Cada una de las parte en conflicto exponen su versión expresando también los sentimientos
• Es fundamental que las partes se escuchen

Fase tercera o Ubicarnos

• Se trata de identificar el conflicto, los puntos comunes y los divergentes

Fase cuarta o proponer soluciones

• Búsqueda creativa de soluciones y evaluación de estas por las parte litigantes

Fase quinta o llegar a un acuerdo

• Definir con claridad los acuerdos que deben ser equilibrados , específicos y posibles

Fase sexta o evaluación

• Una vez consensuado los procedimientos de revisión y seguimiento, pasado un tiempo evaluar los resultados

Habilidades en la mediación

• Escucha activa (mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar sentimientos, resumir)
• Estructurar ( mantener el orden y la dirección)
• Ponerse en lugar del otro
• Mensajes en primera persona

La mediación es algo mas que una técnica de resolución de conflictos

• Debe ser entendida como una metodología de enseñanza , cuyo núcleo es la relación interpersonal, posibilitando la reflexión y el pensamiento complejo

clases de mediación

• Mediación espontánea o directa
• Medicación institucionalizada o equipos de mediación
• Mediación entre iguales
• Mediación entre adultos

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)
:

• "Crea en el centro un ambiente más relajado y productivo
• Contribuye a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro
• Ayuda a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los otros

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)

• Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de los conflictos al buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.

Valoración de los centros educativos donde se han desarrollado procesos de mediación (Uranga M, 1998)

• Contribuye a desarrollar la capacidad de diálogo y a la mejora de las habilidades comunicativas sobre todo la escucha activa
• Favorece la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones autónomas y negociadas
• Disminuye el número de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos.

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• El Centro de Investigaciones por la Paz "Recordando a Gernika" en 1993 pone en marcha un programa científico de mediación en un Instituto
• Se utiliza la mediación como una herramienta importante en la resolución pacífica de los conflictos

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Formas de introducir la mediación en los Centros:
• 1º Como una tarea de la comisión de convivencia
• 2º Como un servicio externo
• 3º Como posibilidad de utilizarlo el profesor

 

 

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Se seleccionó a un grupo de alumnos y de profesores para realizar un curso de formación
• Se informó a toda la comunidad escolar de esta herramienta Establecer la organización

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Se decidió:
• Entre los conflictos de alumnos mediarían alumnos
• Entre profesores y alumnos mediaría un profesor y un alumno
• La participación es totalmente voluntaria
• Las partes pueden elegir a los mediadores
• Todo los que se diga en estas sesiones son confidenciales
• La solución nunca la dan los mediadores
• La labor es fomentar la comunicación, ayudar a aclarar las ideas y promover la búsqueda de soluciones

 

 

Experiencias de mediación escolar en Gernika

• Evaluación:
• Ha sido positiva, pero se ha encontrado con el recelo de los profesores, la falta de información y de formación, la falta de cooperación de la administración educativa ...

 

 

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Elaborado por el colectivo de promoción social El Candil de Totana en colaboración con el servicio de Atención a la diversidad en el curso 2007-2008
• Colegios participantes: "San José" y "Santa Eulalia"

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Se pone a disposición de la comunidad escolar un recurso para la prevención y atención de las situaciones de violencia escolar en los conflictos entre iguales (alumnado) o entre partes diferenciadas (alumnado y profesorado, familia- escuela)

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• Las actuaciones se han realizado:
• 1º Resolución de conflictos
• 2º Intervención individualizada de apoyo
• 3º Intervención en grupos reducidos
• 4º Trabajo con el grupo clase
• 5º Trabajo con familias fomentando la participación

Proyecto "I-MEDIA"  de Totana

• VALORACIÓN:
• Según la valoración realizada se ha reducido un 85% las respuestas violentas del alumnado participante en el proyecto.

Modelo de Gestión integrado
IES Profesor Juan Bautista

• Modelo integrado
• Principio fundamental: que cada componente conozca y asuma sus funciones y responsabilidades

 

IES Cascales de Murcia

• Un grupo de alumnos del Cascales ( 6) ha participado en un curso de mediación en la Universidad de Murcia
• El alumnado practica la mediación en el centro , y esta experiencia forma parte del programa "Educando en Justicia" que la consejería de Educación desarrolla en colaboración con el Tribunal supremo de Justicia de Murcia

 

 

Condiciones necesarias para una buena gestión de convivencia

• Normas consensuadas
• Contar con un buen sistema de dialogo y tratamiento de conflictos en la organización del Centro (negociación, mediación)
• Cambiar elementos como: currículo, colaboración de las familias, revisar las interacciones, reacción inmediata ante la disrupción)

 

Violencia entre iguales. Acoso Esquema

 

Violencia entre iguales

Bullying o acoso

Definición

 

Informe del defensor del pueblo sobre violencia escolar

Los chicos

Las chicas

Perfil y características del agresor

Perfil de la victima

Clases de víctimas

Consecuencias del acoso en la víctima

Consecuencias en el agresor

Consecuencias para los espectadores

Consecuencias para el profesorado

Espacios donde es más frecuente el acoso

¿Qué se puede hacer?

Prevención Primaria (antes de que aparezca el acoso)

Prevención Secundaria (Realizando los pasos establecidos por la consejería de educación)

Es necesario una intervención comunitaria

En primaria principalmente en el recreo .

En secundaria se diversifica más siendo principalmente en los pasillos y en las aulas.

Afecta al clima del Centro y al de aula con deterioro de la disciplina

Estrés docente

Aprendizaje de comportamientos inadecuados

Reforzamiento de posturas individualistas

Progresiva desensibilización ante el sufrimiento de las víctimas

Conseguir lo deseado aplicando la fuerza

Conductas delictivas

Posible agresor domestico

Fracaso escolar

Sentimientos de humillación

Fobia escolar

Ansiedad

Cuadros depresivos

Reacciones agresivas

Intentos de suicidio

Fracaso escolar

La activa o provocativa

La víctima pasiva (la habitual en los Centros)

Son débiles, inseguros sensibles, ansiosos tímidos con poca autoestima y tienen excesiva protección por parte de la familia, se muestran dependientes

Normalmente son físicamente mas débiles que sus agresores

La personalidad del agresor viene matizada por un temperamento impulsivo y agresivo

Deficiencia en habilidades sociales

Falta de empatía

Se muestran autosuficientes y tienen poca autoestima

Generalmente son repetidores

Baja tolerancia a la frustración, actitud negativa hacia la escuela y manifiestan conductas antisociales

Utilizan la agresiones indirectas, agresiones de tipo verbal o social

Es más frecuente, tanto como acosadores como víctimas

Principalmente utilizan la agresión verbal la agresión física

Es más frecuente entre los 11 y los 14 años

Se define como los procesos de intimidación y victimización entre iguales .

Se acosa o intimida a través de insultos rumores, vejaciones o aislamiento social.

Hay alarma social. Todavía es escaso este fenómeno pero va aumentando progresivamente.

 

Gestión de convivencia escolar. Esquema

Gestión de la convivencia

Panorama actual en los Centros

Por parte de los profesores:

Oposición a la innovaciones

Atención a la diversidad

Obligatoriedad hasta los 16 años (Objetores escolares)

¿Qué es tener autoridad?

Tener poder es distinto a tener autoridad

Autoridad y disciplina se confunden

La disciplina es un medio para que el profesor pueda realizar su tarea educativa

Actitud de los padres

Estilo permisivo

Delegar en la escuela la educación

Falta de autoridad

Por parte del alumnado

Falta de motivación

Objetores escolares

Interés cero

Definición

Se define como el conjunto integrado de planteamientos educativos que tratan de argumentar y justificar una serie de actuaciones que se adoptan en el Centro para prevenir y hacer frente a los problemas de convivencia

Modelos de gestión

1º los modelos excluyentes o punitivos

2º los modelos mediadores

3º los modelos comunitarios

Modelos excluyentes

Se aísla a determinado sujetos (los que no se ajustan a las normas)

Soluciones:

Elaboración de normas y elaboración de reglamentos

Limitación de algunos sujetos en las aulas

Regulación estricta de premios y castigos

Modelo mediador

Se adapta a la diversidad y da una respuesta a cada sujeto . El poder de resolución se traslada a la relación o comunicación directa de las partes.

Hay dos formas:

Respuesta global (Prevención Primaria)

Respuesta especializada (Prevención Secundaria y Terciaria)

Modelo Comunitario

Pretende crear un clima de convivencia, que además de dar respuesta a los conflictos cuando surjan y a la vez se evita que surja.

Condiciones necesarias para una buena gestión de convivencia

Normas consensuadas

Contar con un buen sistema de dialogo y tratamiento de conflictos en la organización del Centro (negociación, mediación)

Cambiar elementos como: currículo, colaboración de las familias, revisar las interacciones, reacción inmediata ante la disrupción)

¿Se lleva a cabo este tipo de gestión?

. IES Guernika

IES de Getafe

IES Licenciado Cascales

Totana

Concepto de violencia

CONCEPTO DE VIOLENCIA

 

Antes de iniciar este tema es imprescindible establecer la línea discursiva que unifica el pensamiento y explicar  la conexión del feminismo, sexismo y violencia. En primer lugar el movimiento feminista sensibiliza a la sociedad de las diferencias entre los hombres y las mujeres, llamando sexismo al dominio del varón sobre la mujer e identificando donde se encontraban esas diferencias. Como consecuencia de este sexismo, entre otras causas, surge la violencia contra la mujer. Este es el motivo de analizar la violencia en general, y una vez desentrañado este concepto, estudiar la violencia  contra la mujer.

J. Galtung (1985) define la violencia como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somáticas y mentales, (...) por debajo de sus realizaciones potenciales. Así mismo, Jordi Planella (1998) la considera como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente.

La violencia es la fuerza que se ejerce en contra de otra u otras personas; son acciones intencionales para dañar al prójimo, y admite gradación.

 En el acto violento existen tres componentes:

1º Componente cognitivo (Inteligencia cognitiva)

2º Componente afectivo (Inteligencia emocional)

3º Componente conductual (Comportamiento)

Por lo tanto, cualquier medida que se arbitre para realizar una prevención de violencia en cualquier ámbito donde  se quiera actuar, será necesario tener en cuenta estos tres componentes, porque los tres impregnan de forma unitaria al ser humano.

Andrés Montero (2006) afirma que la violencia es una conducta compleja y aprendida,  adquirida e interiorizada a partir de claves de socialización.  Afirma: “ El ejercicio de violencia sistemática responde a la permanencia de esquemas neurocognitivos que, traduciendo el aprendizaje interiorizado por socialización, están muy vinculados a la identidad individual, que comienza a formarse en la adolescencia temprana y acaba consolidándose en la juventud tardía.”

En esta misma línea  la catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, María José Díaz-Aguado, afirma que la violencia es una conducta compleja, biológicamente sustentada en los correlatos fisiológicos de la agresividad y expresada conductualmente a partir de la interacción de esa agresividad, que forma parte del substrato filogenético, con factores ontogéneticos de socialización modelados a partir del entorno cultural en que está inscrito el sujeto. Es decir, es una conducta social, compleja y aprendida  adquirida e interiorizada a partir de claves de socialización.

Una clase de violencia es la ejercida  sobre la mujer. El “Diccionario Crítico del Feminismo” de las autoras, Helena Hirata, Francoise Laboire, Helene La Doare, y Daniele Senotier, (2002)  expresa sobre las violencias: “Son multiformes las violencias ejercidas sobre las mujeres por razón de su sexo. Engloban todos los actos que, por medio de la amenaza, la coacción o la fuerza, les infligen en la vida privada o pública, sufrimientos físicos, sexuales o psicológicos, con el fin de intimidarlas, castigarlas, humillarlas o que se vean afectadas en su integridad física y su subjetividad. El sexismo corriente, la pornografía, el acoso sexual en el trabajo, forman parte de ello.”

Gómez Sola (2001) denomina violencia de género “a la que sufren las mujeres por su condición de mujer y como consecuencia del rol que desempeñan en nuestra sociedad. Es una violencia sexista, específica y con rasgos diferentes a otro tipo de violencia”. No sólo es violencia la agresión física, sino el maltrato psicológico y sexual. Una manera de prevenir esta violencia y conseguir cambios en la sociedad es la educación en igualdad de niños y niñas.

  Día Aguado M. J. (2006) en “Sexismo, violencia de género y acoso escolar. Propuestas para una prevención integral de la violencia. Revista de Estudios de Juventud. Nº 73” afirma que el sexismo está íntimamente relacionado con la violencia, ya que en el sexismo incluye diversos componentes:

1º el cognitivo, confundiendo las diferencias sociales o psicológicas entre los hombres y las mujeres con las diferencias biológicas. Estas creencias llevan a menudo a considerar a las mujeres inferiores a los hombres, y de esta manera se justifica la discriminación y la violencia; estas creencias subyacen en todo tipo de violencia, por lo que el sexismo es una forma de violencia.

2º el  afectivo, ya que al construir la identidad se asocia como valores femeninos la debilidad y la sumisión y como masculinos con la fuerza, el control absoluto y la dureza emocional y la utilización de la violencia cunado el hombre se siente amenazado. Este componente permite explicar la relación que suele existir entre la forma sexista de construir la identidad masculina y la mayor parte de la violencia ejercida por los hombres, así como la mayor tendencia en las mujeres de sentirse culpables y con tendencia a la depresión.

3º el  conductual, consiste en la tendencia a llevarlo a la práctica con la discriminación y la violencia.

Desde el comienzo del sexismo se plantea una dualidad, tanto en asumir unos valores asociados a la identidad, como en el espacio reservado a los hombres y a las mujeres, asociando el espacio público con los hombres y relegando a las mujeres sólo al ámbito privado.

Valor Segura y Expósito (2006) de la Universidad de Granada exponen que la violencia se ha convertido en una característica central en la sociedad actual, y esta violencia está presente en muchos hogares. Analizan la relación entre sexismo y otras variables sociológicas como la religiosidad, las creencias, la cultura del honor, con las actitudes hacia la violencia doméstica.

La investigación desarrollada mostró que las mujeres presentaron reacciones negativas ante la violencia doméstica considerándolas como hechos muy graves mientras que los hombres atribuyeron menos credibilidad a las victimas y mostraron una tendencia mayor a justificar la agresión.

 Como conclusión práctica del estudio realizado proponen establecer estrategias que eliminen la violencia de género.

La violencia doméstica no sólo es la muerte de la persona; la violencia se manifiesta  de diferentes maneras, tiene distintas caras, todas perversas. Hernández Morales G. y Jaramillo Guijarro C.  (2002) en “Intervención en las actitudes sexistas, en los valores y en las creencias” afirman: “Ejercer violencia es imponer pensamientos y valores con la fuerza, es hacerse valer con el miedo, es no entrar a dialogar, es excluir e infravalorar todo lo que pone en cuestión el poder de quien la pone en marcha y la utiliza.”

Hoy, a igual que en el pasado, se sigue utilizando la violencia para imponerse a los otros, normalmente se busca al más débil, al que se puede intimidar, al que en un conflicto adopta una actitud menos beligerante, y por desgracia, nuestra cultura ha identificado ser mujer con debilidad y ser hombre con la fuerza, el dominio, y sobre esta premisa se ha hecho historia, política, normas.

¿Es el profesorado sexista?

COMPORTAMIENTOS DEL PROFESORADO

 

Actualmente el profesorado piensa que la escuela no transmite los estereotipos sexistas y esto conlleva a una inhibición ante el tema y a una inactividad en su quehacer educativo por no considerarlo necesario. El profesorado rechaza medidas de discriminación positiva.

Algunos piensan que luchar por la igualdad de oportunidades es una lucha de sexos, o lo minusvaloran como “cosa de mujeres.” 

López Valero. A y otros  (1999) en “La transmisión de estereotipos sexistas en la escuela obligatoria: análisis del discurso docente y del alumnado y propuestas metodológicas que fomenten la igualdad de oportunidades entre ambos sexos en el área de Lengua Castellana y Literatura”, comprobaron que el profesorado en general no es consciente de la utilización de chiclés sexistas en su uso y en su enseñanza. Afirma que “tanto el alumnado como profesorado no consideran el género como algo relevante para un cambio de pensamiento, por eso no lo tienen en cuenta en su discurso educativo y coloquial, pero indirectamente está influyendo en el comportamiento cotidiano.”

El uso sexista del Lenguaje favorece los procesos de estereotipos y muchos profesores piensan que las actitudes sexista proceden de actitudes sociales y familiares. 

Andrée Michel (1996) en el “Sexismo en los libros infantiles y los manuales escolares” estable que una de las formas de sexismo existente en las escuelas estriba en los roles femeninos y masculinos presentes en los libros de texto.

Marina Subirats (1998)  señala que desde los años sesenta se puso en relieve la teoría del capital humano y se destacó el hecho de que la inversión educativa es la más rentable de las inversiones, en términos estrictamente económicos, tanto para el individuo como para la sociedad. La educación puede transformar la sociedad.

A pesar de la formación universitaria de muchas mujeres, en el hogar siguen reproduciendo los mismos modelos sexistas tradicionales.

Las niñas han aprendido desde pequeñas, a través de la literatura infantil, de los juegos, de los medios de comunicación, modelos de comportamiento que actúan como organizadores inconcientes de la acción, transmitidos de generación en generación, imitando conductas y actitudes.

Así mismo, el lenguaje contribuye a esto porque se excluye el género femenino en presencia del masculino. Esto se sigue transmitiendo en la escuela y se vuelven a reproducir esas conductas y esas actitudes.

 Esta educación es especialmente importante para las mujeres ya que han pasado desde una situación de marginalidad y subordinación, a situaciones de autonomía y con posibilidad de poder tomas decisiones personales y colectivas.

Los maestros y las maestras deben considerar la perspectiva de género como una actitud intrínseca en su labor cotidiana para transformar las actitudes ante los estereotipos femeninos y masculinos basándose  en los principios de respeto y equidad, y de esta forma, evitar el sexismo en la educación.

 Lameiras,M.;  Rodríguez,Y. y  Calado.M. (2002) en la investigación: “Evaluación de los estereotipos de género en docentes no universitarios/as”, investigación anteriormente citada, concluyeron:

“1º El trabajo remunerado de las mujeres y la mayor formación educativa (tanto en ellas como en sus parejas) favorece el reparto más equitativo de las tareas domésticas, aunque las mujeres continúan en mayor medida que los hombres desarrollando trabajos domésticos pero comparten en igual medida el trabajo de los hijos/as.

2º Las mujeres siguen asumiendo en menor medida que los hombres puestos de responsabilidad en los centros con lo que eso implica de menor acceso a los ámbitos de gestión de poder.

3º Los hombres siguen siendo más sexistas que las mujeres, pero no solo sexistas hostiles, sino también sexistas benevolentes que implica un tono afectivo más positivo pero en definitiva sigue siendo sexista pues relega a las mujeres a un lugar diferente del hombre y la sigue manteniendo inmersa en los estereotipos de género de madre y esposa.

4º Se comprueba que todavía se dan entre los docentes y de forma más marcado en los /las docentes  de primaria, una visión estereotipada de los sexos y con ello la asimetría entre los sexos, en contra de lo que la constitución y las legislaciones sobre educación defienden.

5º Las y los profesionales de la educación de centros privados muestran un mayor nivel de sexismo que sus compañeros de centros públicos, lo que implica que ellos se favorezcan en menor medida de los planteamientos coeducativos.

6º La mayoría de los sujetos valoran negativamente el movimiento  pro feminista, lo que muestra en gran medida el desconocimiento de lo que implica y su asociación con radicalismo extremos a través de lo que justifican su descalificación.

Se confirma la presencia de actitudes sexistas hacia las mujeres, tanto en su vertiente más hostil como el benevolente.

Se da más sexismo en los Centros de Educación Primaria, en los docentes de centros privados y en los centros religiosos

Sólo un 37,8% de los y las docentes se Educación Primaria y Secundaria han recibido formación específica sobre coeducación.

Es decir, el profesorado transmite las actitudes sexistas a las nuevas generaciones, de forma inconsciente, pero con sus actitudes, sus creencias y sus conductas están perpetuando el sexismo que creen tener superado, están transmitiendo una de las causa principales de la generación de violencia contra la mujer.

Si analizamos las conductas del profesorado de Educación Física, los aspectos femeninos suelen ser sancionados por este profesorado a menudo de forma inconciente, y la interrelación verbal del profesor o profesora es menor con las niñas que con los niños, e incluso se está dando más esto en las profesoras que en los profesores.

Del niño se espera que cumpla el estereotipo sexual masculino: fuerte, grande, potente, y se espera de las niñas cualidades como suavidad, flexibilidad... El profesorado que refuerce estas cualidades físicas y no otras en cada uno de los sexos, está con estereotipos y roles ligado al género. Se deberá realizar actividades que sirvan para corregir una situación de desigualdad en función del género, favoreciendo los aspectos en los que está menos desarrollado.

 Esta intervención deberá realizarse a través de los objetivos potenciando la participación en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad en las actividades competitivas, y a la vez a través de los contenidos y las actividades de enseñanza en educación física. Igualdad de derechos entre géneros aunque esa igualdad no existe de hecho.

Ambitos de socialización de la persona

http://pilar-teologiapilar.blogspot.com.es/2013/12/ambitos-de-socializacion.html

 

 

Papel de la mujer en la sociedad

PAPEL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD 

 

Las mujeres han asumido, unas de forma voluntaria y otras como victimas de las circunstancias, y también han realizado  en la historia roles que hoy, en las circunstancias históricas actuales, es necesario revisar porque las condiciones  han variado y el cambio de mentalidad, los avances científicos, los avances tecnológicos, la secularización, han dado lugar a un cambio de valores y una nueva forma de vida de las personas.

  El mundo de las mujeres hasta hace apenas un siglo, se reducía al hogar, y su papel en la sociedad se limitaba a ser buena hija, buena madre y buena esposa. El mundo, fuera de las paredes de la casa, no era para ellas, no les estaba permitido- sino que lo vivían a través de la ventana de su casa. Eran las eternas espectadoras, nunca la primera actriz.

            Carmen  Alberdi (2002) en la conferencia "La igualdad nos dará una sociedad mejor" afirma: "hemos vivido en un pacto social por el que el hombre y la mujer tenían papeles predeterminados en la vida, el hombre el poder y a la mujer la reproducción y la casa, a la mujer se la asociaba además con fragilidad, sumisión, ligereza, propiciando estereotipos que se han arraigado". En la misma conferencia insistió en la necesidad de un cambio social que termine con la pobreza de capacidad, es decir, de la carencia de instrumentos y preparación que mantiene a la mujer alejada del poder y de los ámbitos de decisión, debiendo compartir la mujer con el hombre el espacio público y privado.

 

Así mismo, Victoria Camps (1998) afirma que el siglo XXI será el siglo de las mujeres, ya que hoy nadie puede detener el movimiento surgido para la igualdad de oportunidades. También afirma que aún hay hoy grandes obstáculos para alcanzar esa igualdad, ya que en la vida privada se sigue discriminando a la mujer y el acceso de la mujer a cargos y puestos de mayor responsabilidad avanza muy despacio.

En el transcurso de las dos últimas décadas se ha pretendido estar atentos a las situaciones de discriminación que se producen tanto en nuestras aulas como en el entorno socioeducativo, en el mundo de trabajo y en general, en la sociedad. Y  la discriminación sexista ha sido, sin duda, una de las situaciones más cuidadosa y permanentemente abordadas.

¿Pero se ha avanzado en eliminar todo sexismo en las aulas? ¿No se sigue reproduciendo conductas sexistas en los Centros? ¿No existe diferencia de trato entre alumnos y alumnas por algunos profesores, profesoras? ¿No se está realizando orientaciones profesionales discriminatorias entre el alumnado? ¿No siguen miles de mujeres sin alcanzar esa igualdad? ¿Se produce violencia doméstica como resultado de las actitudes sexistas?