APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje cooperativo
View more presentations from pisaal.
proceso de enseñanza aprendizaje
Consejos al alumnado para estudiar
Región de Murcia Consejería e Educación, Formación y Empleo |
| 30157. Algezares. Murcia T. 968 84 10 18 F. 968 84 49 01 Código centro: 30013542 eMail: 30013542@educarm.es |
Al analizar los cuestionarios iniciales de los alumnos de cursos anteriores, a la pregunta: "Cuándo tienes un problema en el estudio ¿a qué piensas que se debe?", casi la mitad dijeron porque me distraigo fácilmente, seguido de no encuentro las ideas esenciales, me organizo mal, tengo poco interés y no me esfuerzo lo suficiente. Un grupo de alumnos, no muchos, decía: "No valgo para estudiar". Como en el presente curso se ha tenido una sesión de tutoría sobre las técnicas de estudio sería conveniente recordar estos consejos.
1º En cuanto a la organización:
Hacer un horario semanal de estudio, visible por el alumno, bien en su cuarto, en la puerta de la nevera, es decir, donde no lo pueda olvidar.
No utilizar todas las horas de la tarde para estudiar, porque de esa forma se engañan fácilmente y terminan perdiendo el tiempo, se fatiga, y al final no se hace nada. Es necesario delimitar el tiempo de 1hora, dos horas, pero aprovechándolo y después utilizar el tiempo restante en actividades gratificantes, como ver la televisión, jugar, salir con los amigos...
Cuando estudies más de una hora es necesario a los 50 0 55 minutos descansar 5 o 10 minutos. En ese momento aprovecha para ir al baño, llamar por teléfono, comer, No prolongar el tiempo de descanso.
Si crees que no tiene fuerza de voluntad, pide a quién esté en casa que te ayude a mantener el horario, para crear un hábito de estudio.
Hay que dormir y descansar para poder estudiar. Nunca se debe dormir menos de 6 horas.
Una cosa muy importante: no atender al teléfono en ese tiempo de estudio.
2º En cuanto a distraerse fácilmente:
Estudiar en la habitación o en un sitio donde podáis estar solos, sin entrar a la habitación ninguna persona que os pueda distraer.
No estudiar con la televisión puesta ni con música.
Buscar una silla cómoda, pero no demasiado que os relajéis, y bajéis el ritmo de estudio.
La iluminación debe dar directamente sobre el papel, sin sombras. Por eso, si eres diestro, la luz debe entrar por la izquierda y si eres zurdo por la derecha.
Procura que la habitación esté ventilada.
Tener sobre la mesa todo lo necesario para estudiar, cuadernos, lápices, agua, diccionario...De esta manera no te levantarás continuamente y aprovecharás el tiempo mejor.
3º No encuentro las ideas esenciales
Dividir el tema en trozos grandes, leerlos intentando comprenderlos, subrayar, esquematizar, resumir.
Hacer papilla mental, es decir, entender lo que se estudia y ponerlo en lenguaje coloquial.
Tomar notas.
Darse pistas para la recuperación.
Intentar combinar imágenes visuales con auditivas
Memorizar de manera significativa
Darse tiempo para el repaso porque las principales causas del olvido son la falta de concentración, una deficiente compresión y la falta de repaso.
4º Tengo poco interés
Buscar motivos para estudiar, no suspender, por agradar a tus padres, por buscar un futuro...
Buscar en lo estudiado algo que pueda sernos útil, intentando vencer ese desinterés.
5º Me esfuerzo poco
Pensar que en este momento este es mi trabajo
Hacer un esfuerzo de voluntad
Enfrentarse con optimismo a la tarea, porque esto hace que se confíe más en si mismo, a no rendirse ante la dificultad y poner empeño en la labor.
Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com
Estilos de aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com
La educación es un proceso en el que intervienen muchas variables, y este número de variables nos hace reflexionar sobre las grandes interrogantes de la labor cotidiana en los Centros. Uno de estos interrogantes es conocer el estilo del aprendizaje del alumnado
El trabajo presentado forma parte de una investigación cuyo objetivo era conocer las características del alumnado, atendiendo a varias facetas.
El tamaño de la muestra era de 180 alumnos, del IES La Basílica, un Instituto de Murcia, repartido de la siguiente forma:
- 1. 85 alumnos de 1º curso de ESO
- 2. 61 alumnos de 2º curso de ESO
- 3. 34 alumnos de 3º curso de ESO
Procede de tres colegios diferentes de la zona, y todos se han incorporado por vez primera al Centro.
Al analizar el sexo del alumnado obtenemos el 49% mujeres y el 51 % varones.
El instrumento de medida fue el de un cuestionario dividido en varias sesiones, con el que conocíamos los datos personales, su historial académico, el número de repeticiones, las motivaciones del alumnado, los hábitos de estudio, las aficiones... Y una parte estaba destinada a conocer el estilo de aprendizaje.
Los resultados a las preguntas formuladas fueron:
Elige entre estas opciones
1º
- A) me gustan los trabajos en los que el profesor nos deja independiente.
- B) prefiero que el profesor nos dirija el trabajo para saber bien qué hacer
La mayoría, casi los dos tercios, prefiere realizar trabajos dirigidos por el profesor.
2º
- A) Cuando tengo que realizar una tarea empiezo pensando globalmente, planificando como la voy a realizar y después la voy desarrollando.
- B) No suelo comenzar con el planteamiento general, la hago directamente, paso a paso.
La mitad del alumnado utiliza el método inductivo y la otra mitad el deductivo
3º
- A) Cuando estudio o atiendo en clase suelo pensar en el tema imaginándomelo en su conjunto.
- B) Normalmente sólo me fijo en los hechos concretos que estoy leyendo o escuchando.
Esta pregunta viene a confirmar la anterior, ya que el porcentaje es similar aunque afirman fijarse en los hechos concretos más que en el conjunto.
4º
A) Si una cosa me sale mal, intento hacerla, insisto.
B) Si una cosa me sale mal, abandono, no intento hacerla.
Cuando alguna cosa le sale mal, el 85% afirma que intenta de nuevo hacerla frente a un 15 % que abandona.
5º
A) Cuando una cosa me sale mal, intento volver a hacerla de la misma forma hasta que me salga bien.
B) Cuando una cos me sale mal, intento hacerla de otra forma, cambio de sistema
Cuando intentan hacerla de nuevo, el 61% afirma que lo intenta de manera diferente frente a un 39% que insiste de la misma manera.
6º
Me gustan las tareas en las que...
- - Trabajo solo 25%
- - Trabajo con un compañero 38%
- - Trabajamos en pequeños grupos 27%
- - Trabajamos oda la clase junta. 10
Si analizamos los datos, el alumnado expresa mayoritariamente que prefiere trabajar con el compañero (38%) o bien solo (25%), y solo una cuarta parte prefiere trabajar en grupos y una minoría quiere trabajar con toda la clase. Esto se contrapone con las ideas preconcebidas de los profesores que buscan trabajar siempre en grupos. Será conveniente programar las actividades coincidiendo con estas elecciones realizadas por los alumnos.
7º
- A) Cuando me pongo a estudiar siempre lo hago de la misma forma, sigo el mismo orden, independientemente del examen, de la asignatura que sea.
- B) Cuando me pongo a estudiar, lo hago de forma diferente dependiendo de la asignatura, el tiempo que tenga, la forma del examen
El trabajo del alumno está condicionado porque tengan exámenes o no, aunque hay casi la mitad que afirma que estudian de la misma manera.
¿Qué causas selecciona el alumnado para explicar su propio fracaso?
Tengo otro blog:El mosaico educativo blospot.com
Esta pregunta forma parte de un proyecto de investigación cuya muestra coincidia con la población en 3º de ESO
La prgunta fue: Cuando tienes problemas en el estudio ¿a qué piensas que se debe?
Es curiosos resaltar que el 8%, afirman que no valen para estudiar y precisamente son los alumnos que repiten curso o lo han hecho en cursos anteriores, y que actualmente no obtienen evaluaciones positivas en las materias.
%
Me distraigo fácilmente 36
No me esfuerzo lo suficiente 21
Me organizo mal 12
No encuentro las ideas esenciales 9
No valgo para estudiar 8
Siento poco interés 8
Tengo mala suerte 3
No tener un lugar para estudiar 3
Otras 0
Ellos piensan mayoritariamente que se distraen fácilmente, que no se esfuerzan lo suficiente. Esto coincide con la percepción de los profesores.
Esquema del refuerzo curricular en la Comunidad de Murcia
Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com
Objetivos |
Currículo | Profesorado | Alumnado | Incorporación | |
1º Conseguir las competencias del curso y reducir el fracaso escolar 2Potenciar la integración en el curso ordinario 3º Continuar en 2º para entrar en PDC o PCIP 4º Evitar el abandono y facilitar la obtención del GESO |
1º No se cambian los objetivos ni los criterios de evaluación 2º Las materias de contenido humanístico y científico se organizarán en grupo. Las darán dos profesores. 3º Música y E. Física, tienen preferencia maestros o profesores especialistas o la pueden dar otros como Lengua extranjera, Plástica o Tecnología (Nunca estos alumnos tendrán más de 5 profesores. 4º Tendrán una materia de apoyo instrumental que contará de dos partes. A) Dedicada al fomento de la lectura y b) Justificación científica de experiencias cotidianas. Sustituirá a la segunda lengua extranjera( 2 hora) 5º Podrán dar religión 6º la evaluación y promoción será igual que los demás grupos 6º Tendrá espacio propio 7º Los tutores serán los profesores del aula con 2 horas: una con el alumnado y otra para trabajo. Será compartida. |
Serán maestros preferentemente de Lengua extranjera, Mt o CN siempre voluntarios. También profesores de secundaria definitivos o provisionales de lengua extranjera, de Biología y Geología, Mt, FyQ o Ámbitos. Las horas complementarias se deben destinar a tareas de planificación, preparación y desarrollo de actividades del mismo. |
Va destinado al alumnado, que una vez iniciada la Secundaria, presentan dificultadas generalizadas de aprendizaje y les obliga a repetir. No podrán ser alumnos de este programa; A- Los que no promocionan debido al absentismo. B- Los que tengan conducta grave o reiterada de convivencia. C- Los alumnos con necesidades educativas especiales.
Se podrán incorporar alumnos durante el primer trimestre del curso, o bien salir del programa e incorporarse al grupo ordinario. La ratio será de 15 a 20 alumnos. | 1º Análisis del equipo docente a finales de Junio, teniendo en cuenta el informe de primaria. 2º Reunión del Jefe de Estudios con los tutores y la orientadora para hacer una relación provisional. 3º En Septiembre se volverá a realizar apara hacer la relación definitiva. |
1º Se podrá pedir para segundo sin necesidad de tener el primer curso de refuerzo.
Departamento de Orientación |
2º Se deberá pedir del 1 al 15 de Julio.
Proyecto para el aprendizaje del lenguaje de signos
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE DE SIGNOS
IES INGENIERO DE LA CIERVA
GRUPO DE TRABAJO
CURSO 2005-2006
INDICE
1º Justificación..........................................................................3
2º Objetivos..............................................................................7
3º Programa de contenidos.......................................................8
4º Metodología de trabajo.........................................................10
5º Temporalización...................................................................10
6º Recursos................................................................................11
7º Plan de evaluación................................................................11
1.- JUSTIFICACIÓN
El curso 2004-2005 el Centro realizó el curso que actualmente proponemos. Daba la evaluación positiva y la satisfacción de los participantes volvemos a pedir dicho curso.
Todo aprendizaje supone un proceso de socialización. Una socialización que le permitirá compartir normas y valores con las demás personas de su entorno, evitando la conflictividad que podría suceder si estas no existiesen. Está patente y nadie duda de que la educación sea algo más que la socialización, pero ésta es muy importante para convivir.
Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.
El ser humano nace en el seno de una familia que transmite valores, roles, pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador, en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando y ya no era posible transmitir todos lo saberes a la siguiente generación. Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos.
El IES Ingeniero de la Cierva, considera todas esas características esenciales para desarrollar una educación de calidad, que es lo que la comunidad educativa pretende.
Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Para que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado.
La LOGSE introduce cinco cambios que afectan a la Educación Secundaria:
1º Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.
2º Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidas como medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedí mentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, interdisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc.
3º Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc.
4º Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones.
5º Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración.
Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad.
La Educación Especial, que ha sido considerada tradicionalmente al margen del sistema educativo ordinario, centrándose en el déficit y el “etiquetado” de los alumnos, ha sufrido un gran cambio al reconocerse el derecho a la educación en un marco ordinario y normalizador y escolarizar al alumnado de integración en los IES para favorecer el desarrollo de sus capacidades generales. La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.
Los principios en los que se basa la integración son:
- NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.
- PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.
- ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.
- SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.
Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial
En este concepto interviene tres criterios:
1º Un funcionamiento intelectual por debajo del promedio.
2º Deficiencias de adaptación en su conducta
3º Esta deficiencia tiene que manifestarse durante el período de desarrollo, prácticamente desde la concepción hasta los 18 años.
Esta es la definición que nosotros aceptamos..
La integración de los niños discapacitados en los colegios se ha realizado de diferentes maneras si analizamos las distintas publicaciones que hay en relación con el tema. En los que si coinciden todos es en la necesidad de modificar las actitudes de la comunidad escolar respecto a la integración de los niños discapacitados.
En los Institutos de Educación Secundaria se han ido integrando alumnos desde el año 1992, en aquellos Centros en que se anticipó la L.OG.S.E. En un primer momento, padres, profesores y alumnos, no teníamos unos modelos claros, ya que si bien se había conseguido resultados positivos en Educación General Básica y empezaba a aparecer bibliografía sobre esta experiencia, eran situaciones novedosas en los Institutos. No se podía generalizar las experiencias adquiridas en los colegios ya que la organización y el estilo de estos eran diferentes.
El marco legal en el que nos basamos es el Artículo 27 de la Constitución Española: (BOE 29/12/78) por el que se reconoce el derecho a la educación, en que esta será obligatoria y gratuita ... En el artículo 49, se alude a una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración a los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos.
En el BOE 30/04/82 aparece la Ley de Integración social de los minusválidos (LISMI), en el que ya aparece la integración en el sistema ordinario de la educación general del minusválido, recibiendo programas de apoyo y recursos que necesite.
Será en 1985 cuando se regule por un Real Decreto 334/1985, la ordenación de la Educación Especial. En ella se establece la ordenación de la Educación General Básica, La Formación Profesional Especial, la Formación Profesional Adaptada o Formación Profesional de Aprendizaje de Tareas
La Ley 1/1990, de 3 de octubre (BOE 04/ 10 /90) de Ordenación General del Sistema Educativo, en el capítulo V trata sobre la Educación Especial en el que ya se habla de alumnos con necesidades educativas especiales
Habrá que esperar al año 1995 en el aparece el decreto 696/1995, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales (BOE 02/06/95) y a 1996 con OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE. Y la OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general para poder tener una guía eficaz en los Centros sobre el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.
He dicho que de los derechos fundamentales de las personas es el Derecho a la Educación, y así esta especificado en la Declaración de los Derechos Humanos y reconocido en el artículo 27 de nuestra Constitución
Todos los profesionales de la enseñanza, cuando cumplimos nuestra función, observamos que los alumnos a los que debemos educar y formar son diferentes. Diferentes en sus capacidades, en sus intereses, en las motivaciones, en las expectativas... Cada alumno necesita una respuesta educativa distinta al resto de sus compañeros, influyendo en él, no sólo esas capacidades diferentes que tiene como persona, sino las interrelaciones personales con los familiares, con el grupo de iguales, y ambiente en el que se desarrolla.
Para todos y cada uno de los alumnos el Estado Español deberá garantizar el desarrollo pleno de la personalidad, objeto de la educación.
Uno de los grupos de alumnos y de personas con déficit es el de grupo de personas asociadas a discapacidad sensorial auditiva y para estas personas existe una forma de comunicación que es el Lenguaje de signos con el cual nos podemos relacionarr.
El IES Ingeniero de la Cierva se imparten actualmente los siguientes ciclos de la FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD: Ciclo de Auxiliar de Enfermería de grado medio y los ciclos superiores de Prótesis Dental, Imagen para el Diagnóstico, Documentación Sanitaria y Radioterapia.
Estas enseñanzas exigen un profesorado especializado en la rama de Sanidad, y así tenemos, médicos, ayudantes técnicos sanitarios, farmacéuticos, odontólogos, etc.
Este tipo de enseñanzas hace que la comunidad escolar esté sensibilizada con los temas de Salud, ya que han ido realizando actividades y propuestas en este sentido.
Los profesionales que están impartiendo este ciclo dan un módulo en que explican las relaciones y habilidades sociales para desangustiar a los enfermos. Se encuentran con el obstáculo que cuando hay una persona que necesita de sus servicios con el déficit auditivo no pueden llegar a ellos, y éstos presentan signos de inquietud y angustia que son difíciles de explicar. Creemos que es conveniente aprender a relacionarnos con ellos y cuando aprendamos esta gorma de comunicación enseñar a nuestros alumnos y a las siguientes generaciones la forma de comunicarnos con ellos y poder ejercer mejor nuestro trabajo
2.- OBJETIVOS DEL GRUPO DE TRABAJO
Los objetivos específicos del grupo de trabajo, complementario a los del Plan más general del Centro son:
1º Sensibilizar a la comunidad educativa sobre esta discapacidad
2º Fomentar el trabajo de grupo entre los profesores.
3º Adquirir conocimientos básicos del Lenguaje de signos
4º Enseñar a los futuros profesionales de la salud los conocimientos básicos sobre este lenguaje
3.- PROGRAMA DE CONTENIDOS
Los contenidos girarán en torno a los siguientes ámbitos:
1º Saludos
2 Dactilológicos
3º Formulas de cortesía
4º Partículas interrogativas
5º Preguntas más usuales para relacionarse con el deficiente auditivo
a) Materiales que se piensa elaborar durante el curso 2005-2006:
Cada componente del grupo elaborará un vocabulario usual sobre los contenidos expuestos
b) Su posible relación con el currículo oficial
No hay que establecer relación con el currículo, ya que los objetivos previstos que vamos a desarrollar, forman parte del propio currículo Queremos trabajar sobre un tema que los profesores de secundaria estamos desorientados y nuestra intención es formarnos mediante la práctica.
c) Cuál será la aplicación científico-didáctica de los mismos.
Todos los materiales serán analizados en el Departamento de la familia profesional de Sanidad y los profesores interesados en aprender este lenguaje, para sí se consideran oportunos introducirlos en las Programaciones de cada ciclo.
d) El grado de innovación
Una de las funciones de los Departamentos Didácticos es fomentar la investigación y la innovación educativa, así como la del departamento de Orientación es la de canalizar las medidas de atención a la diversidad y sensibilizar a la comunidad educativa sobre estas diferencias.
Desde el Departamento de Orientación se quiere potenciar esta función innovadora del profesorado. Toda innovación pedagógica autentica debe surgir del trabajo en clase, de reflexionar, proponer, hacer, comparar. El trabajo en el aula debe ser la base de toda innovación educativa
Con estos materiales cumplimos estos requisitos, puesto que nos proponemos trabajar como grupo, reflexionando, haciendo, comparando unos materiales de plena actualidad. El grupo de trabajo que se forma va a desarrollar temas novedosos, y en parte, va a llevar a cabo programas no habituales en los currículos oficiales.
4.-METODOLOGÍA DE TRABAJO
Se hará 10 sesiones los miércoles por la tarde con la profesora del lenguaje de signo de dos horas de duración Posteriormente se trabajará con los alumnos en presencia de la profesora con el fin de corregir los distintos signos y durante las últimas sesiones se hará un cuaderno pictográfico asociándolos al lenguaje oral
Las primeras sesiones se realizarán en el mes de noviembre para iniciar el grupo de trabajo en los contenidos antes expuestos
Las demás reuniones se realizarán por subgrupos en presencia de la profesora del Lenguaje de signos
El lugar de reunión será en la Sala de Juntas del IES Ingeniero de la Cierva
En las sesiones se pedirán sugerencias, se informará de estrategias, se comentará los contenidos, se ampliará los contenidos según las necesidades de cada especialidad...
5.- TEMPORALIZACIÓN:
Se expresa de manera global estas reuniones:
- Una reunión de todos los componentes del grupo en noviembre...................2h
- 4 reuniones en el mes de noviembre……………………..............................8h
- 2 reuniones en el mes de diciembre..............................................................4 h
- 2 reuniones en el mes de enero..................................................................... 4 h
- 2 reuniones en el mes de febrero...................................................................4 h
- 2 reuniones en el mes de marzo.....................................................................4 h
- 2 reuniones en el mes de abril.......................................................................4 h
- Una sesión global para la evaluación............................................................2h
Trabajo individualizado de los profesores participantes para realizar materiales curriculares, proponer fichas y preparar las sesiones de tutoría ........... Total 10 horas
Número total de horas.............................................................. 42 horas
6.- RECURSOS
Pago a la profesora……………….…………….…. 600 euros
Material Informático. ...............................................150 euros
Fotocopias. ...............................................................250 euros
Total 1000 euros
7.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se encuestará a todos los componentes sobre los objetivos contenidos, ambiente del grupo, calidad del ponente….
Se valorará el vocabulario realizado por cada uno de los componentes del grupo
Se realizará una encuesta a los alumnos de los ciclos superiores de imagen para el diagnóstico, radioterapia, prótesis dental y documentación sanitaria. Así mismo se encuestará a los alumnos de ciclos medios de auxiliar de enfermería, tanto a los de primero como a los alumnos de segundo.
Murcia a 1 de octubre de 2005
Fdo: Pilar Sánchez Alvarez
Coordinadora del grupo de trabajo
Memoria de las actividades
MEMORIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REALIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
A principios de septiembre, en las primeras semanas de clase, se realizó unas pruebas psicotécnicas a todos los alumnos de tercero de la ESO. Se les realizó un BADYG-M renovado y un Test de Autoconcepto y Autoestima.
(VER ANEXO I) (Ver ANEXO II)
Una vez corregidas las pruebas, se analizaron los informes enviados por los colegios al Centro para determinar los alumnos que tuviesen problemas de aprendizaje.
Cuadro de los alumnos que presentan dificultades por su capacidad
| CI entre 70-80 | CI entre 60-70 |
3ª A | 1 |
|
3º B | 5 |
|
3º C | 6 | 3 |
3º D | 6 | 5 |
En el tercero C hay un alumno: Lorenzo López Hernandez que tiene un CI de 58
En el tercero D hay dos alumnos por debajo de 60.
Cuando se hicieron los grupos se intentó que estos alumnos no estuviesen todos en el mismo grupo, pero debido a las optativas se conservó dicho agrupamiento.
Además, en el Centro están escolarizados alumnos de otras nacionalidades, con distinto dominio de la lengua Castellana. Dos de ellos posiblemente puedan adquirir el título de Secundaria, otra alumna, promocione de tercero a cuarto y otro permanecerá en tercero debido a que no ha conseguido los objetivos de este nivel.
Hay dos alumnos, Hassini y Laila que desconocen el idioma.
Estos datos los conoció el equipo directivo a principios del mes de noviembre y se determinaron horas de apoyo para aquellos alumnos que tenían bajo nivel de conocimientos y para estos alumnos.
No disponiendo de horas para realizar los apoyos necesarios a estos alumnos con baja capacidad y bajo nivel curricular se arbitraron las siguientes medidas:
1º El profesor del área práctica del Departamento de Orientación, de forma voluntaria y en hora no lectiva ha estado dando clases a los dos inmigrantes con el objetivo de avanzar en el conocimiento del idioma. Los contenidos de estas horas han sido de lectura comprensiva, ejercicios de expresión oral y escrita, conocimiento en el manejo del diccionario, y en las expresiones y locuciones más usuales.
La temporalización durante todo el año ha sido de dos horas.
Así mismo, una profesora de Lengua especialista en español para inmigrantes, ha reservado dos horas no lectivas para apoyar a estos alumnos. El éxito de dichas clases ha sido muy bueno y la valoración es muy positiva. Creemos necesario continuar con esta medida el curso próximo, para estos alumnos y los que nos vienen de los colegios.
2º Todos los tutores tenían conocimiento de estos alumnos con dificultades, y en la reunión del equipo docente se ha pedido la realización de adaptaciones curriculares no significativas para ellos.
3º La orientadora, en horas no computables como lectiva ha ido apoyando a estos alumnos en las áreas instrumentales, dos horas a la semana quitándolo de otras actividades programadas, y no de manera continuada. El apoyo no ha podido ser seguido debido a que en estas horas han surgido otros problemas, ya que es un Centro de 1000 alumnos y de gran complejidad y no hay más que una orientadora para todas las funciones. En el Centro. se ve imprescindible estos apoyos, al margen de los ordinarios. Como no tenemos escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales por la Comisión de Escolarización no contamos con profesor de Pedagogía Terapéutica, por lo que estos alumnos están si el apoyo pedagógico que necesitan. Sería conveniente para el próximo curso establecer un horario fijo, para apoyar las áreas instrumentales, para los alumnos que se detecten con bajo nivel de competencia curricular y escasa capacidad general para establecer relaciones entre conceptos abstractos, utilizando variedad de contenidos mentales
De lo expuesto anteriormente creemos que sería conveniente, debido al alumnado que recibimos, y por no tener profesores de compensatoria y de pedagogía terapéutica. la necesidad de arbitrar como mínimo 8 horas de apoyo, aparte de las oficiales, para dar una educación de calidad a nuestro alumnado.
Murcia 21 de junio de 2002
Fdo: Pilar Sánchez Alvarez.
Orientadora de IES Ingeniero de la Cierva
¿Cómo atender a la diversidad del alumnado desde las Programaciones?
Tengo otro blog: El mosaico educativo blogspot.com
En la elaboración de las programaciones, los departamentos didácticos, con la finalidad de atender a la diversidad del alumnado tendrán que determinar:
- Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales del área o materia
- Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o materia
- Los contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, pata el alumnado que los necesite
- Actividades y metodología diferente para desarrollar un mismo contenido
Por lo tanto, el profesorado programará su actividad docente de acuerdo con las decisiones adoptadas en las programaciones didácticas y las adaptará a la características del alumnado de los grupos que imparte
En la elaboración de las programaciones, los departamentos didácticos, con la finalidad de atender a la diversidad del alumnado tendrán que determinar:
- Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales del área o materia
- Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o materia
- Los contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, pata el alumnado que los necesite
- Actividades y metodología diferente para desarrollar un mismo contenido Todo el profesorado programará su actividad docente de acuerdo con las decisiones adoptadas en las programaciones didácticas y las adaptará a la características del alumnado de los grupos que imparte
Estas ideas:
- Necesidad de atender a la diversidad
- La obligación de realizar adaptaciones de curriculo
- El desnivel de capacidades y de conocimientos previos que tienen nuestros alumnos
- Atender no solo a los alumnos con deficit, sino a los de altas habilidades
- La necesidad de perfeccionamiento de los docentes