temas transversales

¿Dómo surgen las emociones?

¿CÓMO SURGEN LAS EMOCIONES?

Existen varias teorías para explicar la génesis de las emociones. Entre ellas enumeraremos las más conocidas:

 

• A) Teoría de la respuesta periférica: unos sucesos provocan gestos y la persona asocia estos gestos a una emoción. Hoy se conoce esta teoría como la hipótesis de la retroalimentación facial.

 

• B) Teoría de la activación inespecífica: los sucesos evocan al mismo tiempo sentimientos, conducta y reacciones fisiológicas de manera inespecífica. La distinción de las emociones depende de lo aprendido.

 

C) Hoy se opta por una síntesis, cuyo proceso sería:

• - Las reacciones físicas a las emociones son específicas.
• - Las respuestas físicas a las emociones aportan urgencia a la experiencia emocional.
• - Las expresiones faciales muestran lo que la gente siente y puede originar que las personas experimenten una emoción.
• - La corteza desempeña una función central en la determinación de lo que los individuos sienten.

Es esta última teoría se asocia la retroalimentación facial y la distinción de esas emociones dependerá del aprendizaje que se haga sobre ellas.

 

¿Cómo nos comportamos cuando sentimos una emoción?

CÓMO NOS COMPORTAMOS CUANDO SENTIMOS UNA EMOCIÓN?

Hay personas que siempre o casi siempre se comportan del mismo modo cuando sienten una determinada emoción; otras, las menos, se comportan de modo diferente e imprevisible.

 En esto parecen influir dos patrones diferentes, uno innato, es decir, que se posee desde el mismo momento del nacimiento y otro adquirido que estaría en relación con las propias experiencias.

Como mínimo hay seis sentimientos que experimenta todo el mundo: alegría, ira, enojo, miedo, sorpresa y tristeza

En 1973, Kreutzae y Charlesworrth, nos indican que los sentimientos aparecen muy temprano en los niños, incluso antes de ir a la escuela. Los niños pequeños desde el primer día expresan reacciones positivas o negativas y se sobresaltan expresando miedo.

A las 4 o 6 semanas sonríen a las personas que reconocen, y  a los tres o cuatro meses manifiestan sorpresa y tristeza; y todos o casi todos reaccionan de la misma manera

Estos comportamientos de los niños en edades tempranas, reaccionando de forma muy parecida, nos indican que estas manifestaciones no son aprendidas y por consiguiente,  se deduce su componente innato.

A medida que el hombre va madurando, es capaz de controlarlas, cambiarlas, disminuirlas, o potenciarlas, debido al aprendizaje.

El comportamiento de las personas ante una emoción dependerá por tanto de su temperamento, y a la vez de la educación en este aspecto del individuo. 

Algunas definiciones de Emoción

EMOCIÓN

La palabra emoción procede del latín motere, con el prefijo e, que puede significar mover hacia fuera. En general existe un acuerdo en que la emoción se trata de un estado complejo, multidimensional, del organismo caracterizado por un sentimiento fuerte de excitación o perturbación; son reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno.

En la antigüedad, los griegos situaban las emociones en la barriga, por lo tanto, la civilización occidental, basada en los clásicos, desconfía de las emociones considerándolas inferiores desde la cuna del pensamiento. En la época medieval se relaciona los sentimientos, las emociones y los deseos con la suciedad y la mezquindad,  como pecado, como acto impuro, con lo cual se sigue considerando a las emociones como reacciones que hay que eliminar, reprimir o bien ocultar.

 Es la cultura popular la que enaltece a las emociones y las traslada al corazón, identificándolas con la vida y el bienestar.

Todas estas concepciones llegan al hombre moderno y por consiguiente, las emociones no han disfrutado de prestigio en nuestra civilización hasta el último tercio del  siglo XX, y hoy, y cada vez  más con más firmeza, están consideradas como motores de nuestras acciones. Actualmente los pedagogos las tienen presentes en el diseño de los programas educativos.

 

Analicemos diversas definiciones sobre las emociones:

 

Goleman (1996) escribe": el término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan."

 

Bisquerra (2000): "Las emociones son reacciones a las informaciones (conocimientos) que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la información recibida va a afectar a nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepción de ambiente provocativo, etc. Una emoción depende de lo que es importante para nosotros. Si la emoción es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrés, depresión)".

 

Vallés (2000) expone las notas que intervienen en la definición de emoción: "La emoción involucra al pensamiento, al estado psicofisiológico, al afecto y a la acción (reacción) expresiva."

 

Se podrían definir, como resumen de las versiones aportadas por los investigadores, como estados internos que se caracterizan por pensamientos, sensaciones, reacciones fisiológicas y conducta expresiva que surgen de modo repentino.

Las emociones son por tanto,  estados internos que no pueden observarse o medirse de forma directa, y se caracterizan porque a su vertiente psicológica se suman síntomas corporales.

Los neurocientíficos  después de numerosos estudios sobre las emociones, empiezan a conocer las bases biológicas de éstas  y su relación con la razón y la conducta humana.

 

 Goodenough (1932)  ha estudiado a personas que nacen ciegas y sordas y éstas expresan sus emociones con las mismas expresiones faciales que aquellas personas que no son ciegas ni sordas. Fick (1985) demostró que las características no verbales del habla tienden a ser las mismas en todas las culturas.

De igual manera, los etólogos han demostrado que los animales se comunican a través de expresiones faciales básicamente similares a las nuestras. El experimento realizado por Miller confirma la anterior aseveración. Dos monos se veían el uno a otro a través de un cristal. Uno de ellos podía oír un pitido, mientras que el otro no. El mono que no podía oír el pitido podía apretar una palanca que cesaba el pitido. Cuando el pitido sonaba, si tras unos segundos no se accionaba la palanca, ambos recibían una inofensiva pero desagradable descarga eléctrica. Los animales aprendieron a evitar el shock en un 89% de las ocasiones. El análisis de sus expresiones faciales en el video, a posteriori, desveló cómo el mono que podía oír el pitido alertaba a su compañero activando los músculos de la cara de una forma peculiar, en concreto, tensando la boca.

Tanto las experiencias de Goodenough, las  de  Fick o las de Miller, confirman que las emociones pueden conocerse por esos cambios corporales manifestados por las personas y por los animales, e incluso se podría hablar de cierto componente genético. 

 

Así mismo la fisiología está íntimamente relacionada con las emociones. Con la resonancia magnética se ha obtenido instantáneas que han ayudado a comprender por qué cuando se está deprimido se razona peor. Las imágenes de una persona deprimida muestran que aumenta la actividad del sistema límbico asociado a las emociones,  y disminuye la del cerebro cognitivo. Esto nos  demuestra la influencia de las emociones en el sistema cognitivo, y como las emociones son consecuencia, en parte, de la fisiopatología cerebral.

 

En el lenguaje coloquial se confunden términos como emociones, sentimientos o vivencias emocionales.

Generalmente  las emociones los sentimientos y las vivencias se producen por un estímulo exterior, con lo que su aparición es brusca, pero  los sentimientos  no se acompañan de cambios en la esfera corporal y   la persistencia o duración de las emociones es mucho más grave que la de los sentimientos

También hay que distinguirlas de las vivencias emocionales; éstas son experiencias en las que surgen una o más emociones, lo que no es igual a la emoción en sí misma.

 

Justificación para trabajar la educación emocional en el aula

1. - JUSTIFICACIÓN 

Todo trabajo educacional tiene que tener unos argumentos  para motivar a los implicados en la realización de las tareas encomendadas. Nos proponemos estudiar la salud emocional, para poder aplicar nuestros conocimientos a la acción educativa cotidiana. Se trata de investigación-acción, de una investigación capaz de  mejorar  nuestra práctica diaria, de buscar la perfección de nuestros alumnos, de conseguir el bienestar deseado  para las personas que tenemos que formar. 

El trabajo actual se justifica por los siguientes argumentos:

 

1º POR EL MISMO CONCEPTO DE SALUD.

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la Organización Mundial de la Salud cambia su postura y la entiende como: "Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia" Posteriormente en 1976, en el Congreso de Medicina y Biología celebrado en Perpiñán se avanza aún más en este concepto  y se concibe como: " Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz".

Los trabajos sobre este concepto los podemos estudiar desde  diversas vertientes:

1º La de investigación, propia de científicos e investigadores en todos los campos de la salud (dieta mediterránea-artritis; colesterol-depresión).

2º Asistencial, propia  de los médicos y sanitarios.

3º La educacional, en la que estamos implicados los profesionales de la educación. Dentro de esta vertiente es donde vamos a incidir y a trabajar.

Los niños y los adolescentes son tan vulnerables a los peligros emocionales como a los peligros físicos. Hoy está aumentando la depresión en la infancia de forma alarmante, los trastornos de alimentación  empiezan a aparecer en edades más tempranas, la autoestima está fuertemente dañada en algunos adolescentes, etc. Por lo tanto, lo mismo que se previenen las enfermedades físicas, es necesario prevenir las enfermedades emocionales, dotando a nuestros alumnos de las suficientes habilidades para conseguir su Salud.

Quizás hasta hace unas décadas no se podía prevenir en este sentido, porque se desconocían los síntomas de los problemas emocionales; pero hoy hay un movimiento educacional dirigido a conseguir evitar los trastornos emocionales, así como a prevenirlos desde edades cada vez más tempranas.

Las investigaciones de los últimos tiempos están poniendo de relieve la relación existente entre salud física y los estados emocionales porque las emociones positivas juegan el papel de mantener o recuperar el equilibrio del organismo, preservando la salud mientras que las negativas afectan en sentido contrario, a  veces como desencadenantes o coadyuvantes en el desarrollo de enfermedades. 

La medicina basada en la afectividad nos demuestra que  el enfermo necesita apoyo afectivo. Se ha comprobado que las personas con más y mejores lazos familiares y sociales padecen menos catarros. Está en estudio, en la Universidad de Stanford, la influencia de las emociones en la supervivencia de los enfermos de cáncer, con aparentes resultados de su influencia. En 1989 se inició un estudio en pacientes con metástasis de mama y se demostró que todas las pacientes del grupo control morían a los 48 meses, mientras que un tercio de las que recibían apoyo emocional por un grupo de apoyo seguían vivas.

También, algunas investigaciones médicas han demostrado que las emociones pueden alterar la respuesta inmunitaria del organismo frente a las enfermedades. Pueden influir en la regulación bioquímica. Por lo tanto, el aprendizaje y la práctica de los estados emocionales positivos resultan altamente beneficiosos para aumentar las defensas autoinmunológicas y prevenir y afrontar las enfermedades.

Esto no quiere decir que las conclusiones sean definitivas, ya que falta  comprobar aún de manera inequívoca todos estos datos, pero es un indicio clave para intuir como las emociones influyen en la salud física.  

No sólo estamos hablando de salud mental, de salud emocional, sino de bienestar físico y social, que es el verdadero concepto de salud.

       

 

2º POR EL MISMO CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Desde los inicios del estudio de la educación el término ha sido fuente de múltiples controversias, ya que cada autor ha condicionado el sentido  resaltado a las condiciones histórico sociales en el que se desenvuelve.

Educar puede significar  conducir o llevar, o bien,  sacar o extraer, según se relacione con el origen histórico del pedagogo o encargado de cuidar al niño, o con la filosofía platónica  y agustiniana.

Puede tener distintas connotaciones, como comenta Dewey, en Democracia y Educación, afirmando que el término educación ha sido sinónimo a: iniciación; desenvolvimiento; disciplina formal; construcción; desarrollo natural, etc.

La palabra educación también se ha relacionado con nutritio, cortesía o urbanidad, enseñanza y aprendizaje,  instrucción,  condicionamiento,  adoctrinamiento, entrenar o con el término formación.

Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese no es otro que el de perfección.

Siempre que se habla de educación se expresa el paso de un estado a otro; significa una modificación, ya que supone la adquisición de algo y ese algo es deseable. Es decir, la perfección es plenitud porque desarrolla el ser del hombre; es formación porque da nueva forma a lo informe o a lo ya formado y a la vez, la idea de perfección en sí misma nos lleva al bien, porque sería impensable que la perfección se orientara al mal.

Pero  la idea de educación hay que revestirla de intencionalidad, ya que es una perfección voluntaria, tiene un determinado sentido, un intento de elevación. Antonia Pascual (1988) afirma que educar es educar en valores, porque la crisis en la sociedad actual nos hace caer en la cuenta de que hay que proponer un objetivo intencionadamente, y ese objetivo no es otro que los valores. Valores, que la instrucción y la reflexión nos proporcionan, pero que, hasta que no sean aceptados vitalmente por los alumnos, no influirán en su conducta.

¿Hacia donde se dirige ese perfeccionamiento intencional? ¿Quién el sujeto de esa educación? A estas preguntas sólo se puede contestar que el hombre es el sujeto de la educación y esta debe perfeccionar lo específicamente humano. Una educación centrada en el hombre es una educación en valores.

Hoy se habla incesantemente de educación integral, de cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas,   de entender la educación como una actividad que mejora al hombre, que forma al hombre permitiéndole ser adulto y realizar su tarea humana. Peter afirma: "para que un proceso merezca llamarse educacional, lo que en él se aprenda deberá considerarse valioso". Y uno de los valores fundamentales de la persona es la Salud.

Entre los aspectos de estudio dentro de concepto de educación para la salud,  estaría la higiene tanto física como mental, la prevención de enfermedades, la educación afectivo-sexual, la prevención de la drogodependencia, la alimentación... Y la salud mental, tan importante como la física. Y esta salud mental implica las emociones, que nos permiten ser equilibrados o no; está el controlar la ira, la ansiedad, el estrés, el abordar situaciones problemáticas diarias, la empatía, el autoconcepto, la autoestima, la toma de decisiones...

La emoción que se experimenta no está asociada al estímulo, sino a cómo ese estímulo está interpretado por el Yo; un mismo estímulo puede producir emociones de confort o disconfort a distintos individuos, según el juicio valorativo que éstos  hagan. Si los pensamientos son sistemáticamente negativos, las emociones asociadas serán negativas y será conveniente sustituir estos pensamientos por otros que provoquen emociones neutras o no negativas. El estilo atribucional, utilizar esquemas erróneos de pensamiento al interpretar los estímulos, o atribuir causas a los sucesos que ocurren a nuestro alrededor no relacionadas con uno mismo, debe educarse ya que estos pensamientos son automáticos, rápidos e involuntarios y aportan una visión distorsionada y negativa de uno mismo.

En el autoconcepto, núcleo de nuestro Yo, intervienen varios componentes que se interrelacionan entre sí. Entre ellos cabe señalar:

1º Nivel cognitivo-intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la información.

2º Nivel emocional afectivo: el juicio de valor sobre nuestras cualidades personales.

3º Nivel conductual:  la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

Se puede describir como una organización cognitiva-afectiva que influye en la conducta.

Por lo tanto, si alguno de estos componentes presenta fallos, el autoconcepto se dañará significativamente, afectando la salud del individuo.

El autocontrol es fuente de autoestima positiva, porque posibilita  la autonomía y la libertad de elección, la responsabilidad sobre la propia acción y sobre las consecuencias de las propias conductas. Está relacionado con la manera que una persona organiza sus acciones a corto plazo para conseguir objetivos a largo plazo.

Por lo tanto, las emociones deben educarse para conseguir un buen autoconcepto, un autocontrol eficaz,  una autoestima positiva, una madurez personal que influirá en nuestra manera de pensar, de sentir y de actuar causando bienestar y por tanto favoreciendo la SALUD.

 

3º POR IMPERATIVO LEGAL

Todo aprendizaje supone un proceso de socialización;  una socialización que  permitirá al hombre compartir normas y valores con las demás personas de su entorno, evitando la conflictividad que podría suceder si éstas no existiesen.

Está patente y nadie duda de que la educación es algo más que la socialización, pero ésta es muy importante para convivir.

Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.

El ser humano nace en el seno de una familia que transmite  valores, roles,  pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador,  en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando  y ya no era posible transmitir todos los saberes a la siguiente generación. Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución   establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos. Muchas familias quieren, pueden, pero a veces no saben transmitir los aprendizajes necesarios para la vida. En ocasiones quieren, saben pero no pueden, y en otras, no quieren, ni pueden ni saben. Y la escuela debe formar en todos los aspectos para satisfacer el derecho a la educación que tiene todo ser humano.

La socialización consiste en una interiorización de normas y valores,  de creencias, de pautas de conducta, y la asunción de valores, actitudes, creencias, se realiza en buena parte por vía emocional y como efecto de vivirla. Nadie duda del efecto que ejerce la familia, la escuela, el grupo de iguales en lo que el niño piensa y sienta sobre la salud.  

Pero además, al tener escolarización obligatoria hasta los 16 años, la escuela se convierte en el agente socializador por excelencia en la época en que despierta su interés por estos temas. En ella se forman los grupos de iguales, dónde las decisiones, las posturas ante situaciones, los valores, se han ido formando y haciéndolas propias.

Por otra parte, los dedicados a la educación debemos conocer el currículo que debemos enseñar y en éste se contemplan los siguientes objetivos:

1º Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

2º Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales o sociales.

3º Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios  que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una vida sana.

En la Resolución de 7 de septiembre 1994 (BOE 23 de septiembre) se afirma:

" El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los niños y jóvenes una formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede considerarse completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Algunos de estos valores, englobados en el ámbito de la educación moral, se refieren a las actitudes personales ante los problemas básicos de la convivencia. Problemas cuya evolución reciente ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos adopten principios y desarrollen hábitos en ámbitos, hasta hace poco, ajenos a los contenidos escolares y sobre los que es preciso que los alumnos de las distintas etapas educativas tengan la ocasión de reflexionar. Se trata en definitiva de abordar un conjunto de cuestiones que contribuyen a proporcionar una verdadera educación y a adecuar la enseñanza a las exigencias de nuestro tiempo."

Esta Resolución establece:

1º El desarrollo de actitudes y hábitos en los alumnos de las diferentes etapas se hará tomando en consideración un conjunto de temas relacionados con los diferentes aspectos generales o particulares de su vida personal y social: SON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

2º En el proyecto educativo, los centros podrán resaltar los aspectos de cada uno de los temas transversales que consideren importantes para los alumnos que acogen.

3º "Los proyectos Curriculares de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria recogerán la presencia de los temas transversales en toda la etapa y en las áreas del currículo. A tal fin, podrán favorecer el tratamiento integrado de dos o más temas, facilitar su programación de manera interdisciplinar, establecer criterios para la selección de materiales didácticos acordes con la importancia que se dé a cada tema, tenerlos en cuenta en la organización de objetivos y contenidos de cada una de las áreas y todas cuantas acciones resulten necesarias para el desarrollo de estos temas."

5º Las actitudes y hábitos se tendrán en cuenta en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

6º Las Actividades extraescolares y complementarias podrán incluir acciones que contribuyan a dar sentido global a las enseñanzas que se impartan.

Los temas transversales, como contenidos curriculares deben estar presentes en todas las etapas y en todas las áreas o materias.

Uno de los temas transversales fundamentales es la Salud, y dentro de ésta, la Salud Emocional.

 

4º DESCONOCIMIENTO DEL PROFESORADO.

Cuando nos preguntamos por qué la educación emocional ha estado descuidada en la educación, Josep Gallifa Roca escribe: "Algunos autores exponen que estamos pasando de una modernidad más cartesiana, racionalista cientificista, tecnocrática, pragmática, hacia una modernidad más humanista, más centrada en el arte y la creatividad, más renacentista (para algunos denominada como posmodernidad esta versión de la modernidad). Estamos en un contexto de cambio y un ejemplo de ello es el interés por las emociones, tanto en la educación, como en psicoterapia o en el mundo de las organizaciones.

La educación y las organizaciones en general han estado muy influidas por este modelo cartesiano y pragmático. En una tesis doctoral se demostró cómo los diseños curriculares, cuando tratan de aspectos relacionados con las actitudes y valores, muestran un gran predominio de valores relacionados con la ciencia y la tecnología y recogen un enfoque que podríamos denominar tecnocrático. En cambio, los valores referidos al arte, a las humanidades, a la religión, quedan muy empequeñecidos. Debemos reconocer, por tanto, que la educación de las emociones es una dimensión un poco descuidada en la educación".

Es decir, hasta hace unos años toda la educación dada en colegios e institutos fomentaba el aprendizaje intelectual olvidando la educación en aspectos tan importantes como las emociones, las actitudes, los valores.

Además, en los programas de formación del profesorado no aparece currículo relacionado con esto, y después  del éxito del libro de Goleman, " La inteligencia emocional" es un tema que preocupa a muchos profesionales, que no han recibido dicha formación y no saben como afrontar este tema.

 

5º IMPORTANCIA Y TRANSCENDENCIA EN LA VIDA DE UNA PERSONA

Es importante la educación emocional porque lo que está en juego es la realización personal, el equilibrio, la maduración de la persona.

 Hoy, en las situaciones conflictivas se están desarrollando programas para favorecer el autoconcepto, la autoestima, la resolución de conflictos, la disminución de la agresividad, pero sólo en situaciones conflictivas. ¿Por qué no educar emocionalmente a todos los alumnos como medida preventiva a esas situaciones? ¿Es que no tienen derecho todas las personas a esa educación que les hará enfrentarse a la vida con más habilidades y por tanto con más salud, ya que supondrá un menor esfuerzo de su adaptación a las circunstancias?

Cuando se habla del principio de Atención a la Diversidad, se presenta siempre a los alumnos con necesidades educativas especiales, a alumnos de compensación educativa, se avanza en programas para ellos, cambiando la organización, la metodología, las actividades. Es decir, siempre se tienen en cuenta los alumnos que ya presentan problemas de cualquier tipo ¿pero atender a la diversidad no es atender a cada uno de nuestros alumnos? ¿no se trata de adaptarnos a todos ellos, y elaborar estrategias educativas para potenciar todas y cada una de sus potencialidades? ¿no se trataría de prevenir cualquier anomalía para evitar llegar al problema?

Si estamos hablando de salud, ¿no sería necesario prevenir para evitar la enfermedad?

 Si sabemos la importancia y la trascendencia de las emociones en el desarrollo y maduración del alumno ¿no sería necesario una educación de las emociones, para conseguir bienestar?

 

 6º ANÁLISIS DE LA REALIDAD

Decimos que está viviendo un mundo donde el conflicto es permanente, donde la agresividad, la violencia es un rasgo de la sociedad actual.

La violencia en la sociedad es también violencia en la escuela, y frente a esta violencia se puede adoptar dos posturas: callarse o denunciarla para tomar medidas. E, incluso ante esta segunda postura se podría tomar dos nuevas tareas: denunciarla para corregirla de manera punitiva, o bien, denunciarla para tomar las medidas preventivas y correctoras de dicha anomalía.

Pero además, existe la violencia entre pares, que están martirizando a gran número de nuestros alumnos. Entre las causas que pueden llevar a las violencias presentamos el siguiente cuadro:

 

 

	FAMILIAR	ESCOLAR	SOCIAL
FACTORES DE RIESGO	- Falta de relaciones  intrafamiliares - Falta de relación con el entorno - Pobreza extrema - Dificultades económicas - Enfermedad mental - Desarraigo cultural - Estrés	- Miedo  a las consecuencias por parte de la víctima - Falta de sensibilidad - Apatía - Insolidaridad - Temor a la exclusión grupal - Inseguridad - Baja autoestima	- Papel de los medios de comunicación - Actitudes y creencias hacia la violencia - Sistema de valores - Habituación y pérdida de empatía
ESTRATE- GIAS DE INTERVEN-CIÓN	-  Mejorar condiciones de vida - Informar para resolver problemas - Ayudar en la toma de decisiones	- Desarrollar la capacidad para resistir la presión de grupo - Favorecer la asertividad	- Rechazar toda expresión de violencia - Favorecer la tolerancia - Superar los estereotipos sexistas - Desarrollar  los derechos humanos

 

 

 

Si observamos todas las causas, vemos que muchas de ellas son de tipo afectivo, y si observamos las estrategias de intervención, no podemos dudar que parte de estas situaciones conflictivas se podrían prevenir favoreciendo la educación de las emociones.

El clima familiar es uno de los factores más fuertemente vinculado con la violencia. Las carencias afectivas, los castigos físicos, las peleas y enfrentamientos entre padres e hijos son algunos de los episodios que enrarecen la vida de familia y pueden marcar el futuro de las relaciones sociales de sus miembros.

Muchas de las escenas de violencia que se dan en los hogares, no se deben a la gravedad del problema, sino a falta de recursos para resolver los conflictos. No mantener ningún tipo de relación con los padres y pasar largos periodos de tiempo ante el ordenador con juegos violentos produce desajustes emocionales.

Es fundamental el papel de la familia en las conductas agresivas del niño. Familias en la que existen intensos conflictos en los padres, en la que uno de ellos manifiesta poca estima por el otro, en  las que  alguno de los padres manifiesta disconformidad con su rol, los que se muestran en desacuerdo con los métodos de educación, o aquellos en que los padres no muestran signos afectuosos entre ellos, producen niños agresivos y con sentimientos de rebeldía.

Estos niños llegan a la escuela con ese bagaje de aprendizajes negativos y la escuela se impregna del mismo ambiente que se respira fuera. La escuela debe abrirse al mundo que le rodea, analizar los cambios sociales, y buscar nuevas formas para educar en el entorno que tiene que vivir. No puede permanecer en una burbuja 

Los cambios tecnológicos, culturales, políticos y sociales piden nuevos retos a la educación, que debe formar personas capaces de aprender a aprender y con una sólida formación en valores. Se hace necesario formar al profesorado para atender a las situaciones de conflictos con los que se enfrentan.

 Así mismo, los problemas emocionales y trastornos de afectividad son cada día más frecuentes. Un trabajo, coautor Amancio Marín, desarrollado por el Centro de Salud de Santa María de Gracia en Murcia, en mayo de 1999, presentado al Congreso de Medicina de Familia y Salud Comunitaria del mismo año, titulado "Psicopatología del Adolescente, trastornos afectivos en la adolescencia", pone de manifiesto los problemas a los que hacemos alusión. El estudio se realizó sobre 406 alumnos de tercero de la ESO de ambos sexos, de 14-15 años, de la zona de influencia del citado Centro de Salud. Se utilizó la versión española del Children Depressión Invetory y en una segunda fase la entrevista semiestructurada. Los resultados son preocupantes: Se obtenía un C.D.I. mayor o igual a 19, es decir, alumnos de riesgo, un 16% de la población, siendo casi el doble el número de chicas que de chicos.

 Pasadas las entrevistas a este 16%, casi el 9% de la población evaluada padece distimia, un 6% padece depresión mayor,  un 2% ha padecido ambos procesos y sólo en un 0.84% no se observaba ningún trastorno.

También, entre las investigaciones sobre autoconcepto, aanalizando los trabajos desarrollados, observamos que:

1º Gutiérrez (1989) relacionó educación familiar de los padres con el autoconcepto de los hijos.

De la educación de los padres se eligieron las siguientes dimensiones:

• A) Apoyo- afecto
• B) Atribución culpa
• C) Rechazo
• D) Permisividad
• E) Castigo
• F) Presión-logro

 

Relación entre educación familiar y autoconcepto:

E. familiar	A. Académico	A. Emocional	A. Social	A. Familiar
Apoyo-afecto	+++	0	+++	+++
Atribuc-culpa	-	0	0	---
Rechazo	--	0	0	---
Permisividad	+	+	+++	0
Castigo	0	0	0	---
Presión-logro	+++	0	+	0

 

+++; --- Relación positiva o negativa con significación muy alta

++; --     Relación positiva o negativa con significación alta.

+; -        Relación positiva o negativa con significación media

• 0 Relación positiva o negativa no significativa

 

Al analizar estas relaciones se observa que en el Autoconcepto Académico de los alumnos influye negativamente o no influye la atribución de culpa, el rechazo o el castigo y sin embargo el apoyo y afecto y la presión al logro lo hace de una manera muy positiva.  Es decir, que de este estudio podría sacarse todo un programa orientativo a los padres para mejorar el autoconcepto académico de sus hijos basado en la expresión de emociones.

Si observamos el cuadro anterior, podremos observar comas relaciones basadas en el apoyo y afecto influyen favorablemente en el autoconcepto de los hijos y que el rechazo o el castigo influyen negativamente o no influyen en  el conocimiento que los hijos tienen de sí.

 

2º Otro trabajo  realizado por Musitu en 1990 fue el que relacionó la comunicación familiar y el autoconcepto del hijo. Se aplicó el cuestionario de comunicación familiar y la escala de autoconcepto.

Después del estudio realizado se comprobó que existen diferencias en el autoconcepto de los niños con núcleos familiares con baja y alta comunicación familiar. Los pertenecientes a familias con menor comunicación tienen menor interacción familiar, más labilidad  emocional, menor interacción entre iguales y menor logro académico.

 

 

3º Pons y Berjano; García, Gracia y Musite(1991) realizaron un trabajo en el que se relacionaba el autoconcepto con el consumo de drogas. Los resultados obtenidos confirman el hecho de que los alumnos consumidores tienen un autoconcepto significativamente más negativo que los no consumidores.

 

4º Sureda García I, en la ponencia CIVE 2001, demuestra que el autoconcepto de los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria  se puede mejorar, trabajando habilidades sociopersonales, y que los alumnos que trabajaron estas habilidades en el curriculum ordinario, tenían resultado más satisfactorios que los alumnos que trabajaron dichas habilidades de manera aislada a los contenidos escolares.

 

Estos trabajos nos indican: "Que el autoconcepto se aumenta cuando la educación de los padres está basada en el apoyo  y el afecto. Y que la comunicación familiar hace que el autoconcepto del hijo sea mayor."

En otro orden de cosas, cuando intentamos buscar las causas de la prevalencia de los trastornos alimentarios en las últimas décadas no podemos dejar de analizar el papel que la dieta, el peso y la figura desempeñan en el desarrollo de la seguridad personal en los jóvenes, sobre todo en los adolescentes. Muchos acuden a los especialistas, y cada vez más,  para perder los kilos que estropean la figura ideal,  pero otras personas acuden a dietas  no sanas, ejercicio físico intenso, períodos de ayuno... que en ocasiones llevan a trastornos graves. También, en el momento actual, se valora positivamente tener una imagen corporal estilizadas y  delgada. En la sociedad occidental, cada vez con más fuerza, las presiones sociales sobre moda dada por la publicidad ofrecen un ideal estético que exige un continuo control sobre el peso.

Hemos visto en el párrafo anterior, la función social que cumple la alimentación, por lo que las actitudes patológicas de la conducta social  influyen en la conducta alimentaria y viceversa.

El rechazo de la comida puede ser expresión de rebeldía, repudio de situaciones, trastorno afectivo, distorsiones perceptivas,  trastornos en el componente cognitivo -afectivo,  baja autoestima, características anómalas en la personalidad, relaciones interpersonales problemáticas.

 Si  se observa todo lo expuesto vemos, que las causas de estos trastornos alimentarios pueden derivar del propio individuo, de la familia, de la sociedad o de todas ellas en su conjunto. Y que todas tienen que ver con esa salud emocional

En las escuelas y los IES, y cada vez con más frecuencia, se nota una falta de convivencia y situaciones de descontrol emocional, problemas de ansiedad ante los exámenes, explosiones de ira, que están deteriorando el buen desarrollo de una formación auténtica.

Son muchos  los alumnos que demandan atención del psicólogo o psiquiatra debido a estos problemas.

Esto no lleva a preguntarnos qué hacemos en los Centros de enseñanza para paliar esta demanda.

 

Todos estos argumentos, el concepto de salud, el concepto de educación, el ser un tema transversal, el  desconocimiento del profesorado, la importancia de las emociones en la trayectoria de vida y en el equilibrio mental y un análisis de la situación actual, hace necesario realizar programas cuyos objetivos sea lograr educar esta dimensión del ser humano que les permita estar bien tanto física como mentalmente.

 

 

 

Ténicas para preparar actividades en los temas transversales

1ºDiscusión de dilemas morales

Se proponen al alumno situaciones de conflicto que susciten su interés, preguntándole cuál sería la mejor solución para el dilema. Cada alumno debe pensar cuál es la decisión adecuada y argumentar su decisión mediante razonamientos lógicos. se podría utilizar para estudiar la agresividad, comportamientos sociales, anomalías en las relaciones de familia, etc. Un ejemplo sería:

" Luisa, una muchacha de 16 años, contó un día en secreto a su hermana Julia, que había descubierto un buen sistema para adelgazar, provocándose el vómito después de cada comida, aunque últimamente se mareaba en clase y no tenía ganas de salir. Julia se preocupó mucho y rogó a su hermana que dejara de hacerlo, pero esta se negó rotundamente.

¿qué debería hacer Julia? ¿por qué?

¿debería Julia romper el secreto que Luisa le ha confiado y contárselo a sus padres. ¿por qué?

si los padres de Luisa descubren lo que sucede ¿qué deberían hacer?"

 

2 Hoja de valores

Consiste en presentar al alumnado un breve texto en el que se exponga una situación problemática que invite a la discusión.

 

3 Frases inacabadas y preguntas clarificadoras

Consiste en presentar una lista más o menos larga de frases inacabadas para que los alumnos manifiesten su postura ante un tema determinado. en grupos pequeños se discuten las respuestas individuales para posteriormente hacer una puesta en común con la síntesis de todos los grupos.

 

4  Lista de valores

Consiste  en entregar una lista con una serie de valores y actitudes y les invita a pensar sobre sus preferencias, ordenando la lista de mayor a menor preferencia. posteriormente  se realizaría una puesta en común  y reflexión colectiva sobre el conjunto de preferencias del grupo.

 

5 Barómetro de valores

Las personas participantes han de definirse ante una proposición dada que conlleva un juicio de valor. Las posturas deben ser a favor o en contra, excluyéndose la neutralidad.

un ejemplo sería la decisión que se adoptaría en un centro escolar que escolariza alumnos de varias  nacionalidades y de distintas religiones  sobre la dieta que se podría en el comedor escolar (dar cerdo a los musulmanes)

 

6 Búsqueda de alternativas

Presentar un problema y ofrecer el máximo de alternativas posibles para su solución.

 

7 Compresión crítica

Recabar información sobre la situación para comprenderla en toda su complejidad, enjuiciarla y tomar posición ante ella. se pretende huir de visiones parciales o simplistas buscando, seleccionando y contrastando informaciones diversas.

 

8 Cuchiceo

 Organización del grupo en parejas para debatir.

 

9 Debate público

Consiste en una comunicación directa entre dos personas especialistas, de forma coloquial y siguiendo un guión previsto. Posteriormente se podrá preguntar. Es apropiado para el intercambio de ideas y puede contribuir a promover la tolerancia puesto que cada participante tiene la oportunidad de exponer su punto de vista y de considerar el de los demás. Se podría realizar entre dos profesores del equipo docente  o bien entre dos alumnos dirigidos por el profesor y  así se aclaran conceptos y se desarrollan de una manera más profunda puntos que se consideren necesarios.

 

10 Discusión dirigida

Una discusión con la participación directa de todos los alumnos o por grupos. el profesor lanza preguntas y provoca la intervención de los alumnos.

 

11 Phillips 6-6

Agrupamientos de los alumnos de 6 en 6 par debatir un tema durante 6 minutos. Una vez finalizado el tiempo se asigna a cada grupo un minuto para que su portavoz exponga los resultados del debate y se inicia una discusión de las conclusiones con toda la clase   obtención de conclusiones generales. es útil para promover rápidamente la participación de todos los miembros de un grupo.

Es importante la utilidad que se puede extraer de esta técnica, ya que por muy grande que sea el número de alumnos en clase  pueden participar tanto dando opiniones como tomando decisiones. No requiere preparación, aunque no podemos definirla como una técnica de

aprendizajes, pero estimula a los miembros a expresarse y dar opiniones sobre el tema

 

12 Mesa redonda

Un grupo de alumnos o de personas expertas sostiene puntos de vista divergentes y actúan ante la clase dirigidos por un moderador. los integrantes de una mesa redonda son de 3 a 6 personas, aunque lo más general es que esté formada por cuatro, que deben ser elegidos para defender sus posturas. luego hay que dejar un período de tiempo para que los alumnos   formulen preguntas.

 

13 Panel integrado

En pequeños  grupos se estudia un tema concreto. Todas las personas han de pasar por grupos distintos,  poniendo finalmente en común lo discutido y extrayéndose conclusiones.

 

14 Sesión de tribunal

El   grupo escenifica un problema en forma de juicio,  interviniendo todos.  Se puede utilizar en casos de intolerancia a compañeros debido a su aspecto externo.

 

15 Torbellino de ideas

El grupo debe producir y exponer el mayor número posible de ideas y ocurrencias, de manera informal y libre, en torno a un tema o problema planteado. su objetivo es promover la producción de ideas. Se trata de una cuestión o problema planteado de forma clara. la norma fundamental es que cada persona aporte con total libertad tantas ideas como le sea posible, toda idea sugerida es admitida y la crítica o valoración se deja para una vez que ya no surjan nuevas ideas.

 

16 Técnica del riego

 Los alumnos expresan los eventuales riesgos que se derivan de una situación nueva y se discute la realidad de los mismos. 

 

17 Comentarios de texto

Su objetivo es seleccionar las ideas fundamentales del texto, eliminando lo circunstancial y anecdótico. Se trata de captar el mensaje  y expresarlo con sus propios términos, de manera que el resumen refleje lo que el autor quiere transmitir, tanto los problemas   filosóficos como las soluciones, etc.

 

18 Dialogo a partir de un texto

Se trata de partir de un texto para que el alumno analice e interprete su conjunto. posteriormente el conjunto de la clase establece un dialogo abierto.

 Se pueden desarrollar un pequeño debate sobre la publicidad de productos.

 

19 Dialogo a partir de un gráfico

Se trata de  partir de un gráfico para establecer un dialogo.

 

20 Estudio de casos o supuestos prácticos

Se presenta al alumno una situación concreta, se les pide que analicen los factores a tener en cuenta ante esa situación o conducta. se pone en común los razonamientos hallados y se sacan conclusiones. El profesor debe formular el caso, que debe conocer y tener detalles de él para poder salvar cualquier error que en un momento determinado pudiera surgir. una vez que el grupo conoce el caso, que ha discutido sobre él, se debe hacer un breve resumen de lo que se ha dicho, señalando las propuestas que no tienen sentido, y las que merecen la aprobación. después, el grupo intentará ponerse de acuerdo para poder buscar una solución. los casos pueden ser de la vida real, de la ficción o del acontecer histórico.

 

21 Role playing o dramatizaciones.

Dos o más alumnos representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso planteado actuando el resto  como meros  observadores.   su objetivo es entrenar las habilidades necesarias para afrontar estas situaciones  representadas. se debe explicar la situación o caso concreto que se va a tratar y se distribuyen los papeles de los personajes entre los participantes. en la representación se debe procurar la naturalidad, el realismo, la expresividad y la adecuación al papel atribuido.

 

22 Entrevista

Una persona reconocida como experta en el tema es interrogada por los alumnos ante la clase. puede ser entrevistado por el profesor o por algún alumno intentando que esas preguntas puedan responderse clara y precisa

 

23 Cine forum. disco forum. video forum. bibio forum

 Se presenta la película, canción, vídeo o libro  posteriormente se formula preguntas que favorezcan la reflexión.

24 Frase mural

Se trata de expresar una idea o una gráfica sobre la pared, encerado, papel o cartulina de gran formato  llevando un mensaje o idea con la intencionalidad de que sea captado, participado y asumido por el que lo mira

Ejemplo:  realizar murales sobre: evolución; leyes de la percepción, análisis de necesidades,  

 

25 Realización de carteles o murales

Se trata de expresar una idea o mensaje con dibujos, collage...

Ejemplo: se podría hacer realizar un mural sobre la pirámide  de las emociones, aplicaciones de la psicología, enfermedades de la personalidad. etc.

 

26 Fotopalabra

Una imagen sirve de pretexto para reflexionar y profundizar en aspectos relevantes de un tema. Se hará preguntas sobre ella para ayudar a mirarlas con atención y  resaltar aquellos aspectos sobre los que se quiera incidir

Ejemplo: presentar imágenes de obesos, o personas desnutridas e intentar observar rasgos

nocivos para la salud.

 

27 Rompecabezas

Consiste en dividir al grupo en equipos. a cada uno de los componentes del equipo  se le asigna y se le hace responsable de una parte diferenciada de la tarea a realizar, de manera que la realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre ellos.

Ejemplo de esta actividad sería dividir un tema en varias partes, y después de la exposición de cada uno de los grupos, organizar el tema de estudio.

 

28 Torneo de equipos de aprendizaje

Los alumnos son asignados en grupos. se presentan temas para estudios y trabajo y,   posteriormente se realizan torneos académicos entre los dos grupos

Ejemplo: se podría utilizar como evaluación de algunos de los nucleos de contenidos.

 

29 Grupo de investigación

Se divide el trabajo en subtemas. Por subgrupos o de manera individual se  realizará un trabajo que formara parte del trabajo grupal.

Ejemplo: buscar cada grupo  todo lo referente a  uno de los temas candentes en el aula. violencia, droga, sexualidad.

30 Plan de actividades

Gira en torno a un tema  que va a ser trabajado desde la perspectiva de diferentes materia y con varias técnicas. En él conoceremos la participación de cada uno de los alumnos y como emplea procedimientos concretos.

Ejemplo: proponer como tema central de clase: "educación ambiental" y tratarlo desde todas las áreas durante un período de tiempo que se considere oportuno.  Desde la perspectiva  matemática, analizando estadística, calculando deterioros ; desde el área  de lengua un estudio  de loa términos; desde la educación física, su influencia sobre el organismo; desde las ciencias naturales, su mecanismo de acción, desde  la etica, como un derecho humano fundamental, etc.

 

31 Seguir  la pista

Se trata de investigar un producto desde su condición de materia prima hasta su llegada al punto de venta.  Con este método  potenciamos la compresión de los procesos y su actitud crítica ante los hechos que analizan.

Ejemplo: elaboración del pan, alimento cotidiano de los alumnos.

 

•32    Producir en la escuela

Se trata de reproducir dentro del aula el esquema de producción-consumo. intentaremos desarrollar el tema de higiene y seguridad en la manipulación de productos. Elaboración de tartas, postres,  bebidas, con un estudio del precio, tiempo de elaboración, forma de realizarlo, modos de manipulación, etc.  hemos utilizado la fiesta de Santo Tomás para realizar esta actividad.

Desde el área de ingles y francés se han elaborado postres típicos, que se han sumado al concurso de paellas del centro.      

                              

•33    La investigación del medio

 

Es un método que utiliza técnicas mixtas. Es un plan de actividades múltiples, ordenado, estructurado y planteado como un modelo abierto de investigación que se basa en el principio de actividad del alumno y en el planteamiento y resolución de problemas.

 

34 Examinar situaciones difíciles

Responder a la pregunta ¿cómo soy?. Presentarse en público, valorar nuestras cualidades, reconocer nuestros defectos, elaborar proyectos de mejora.

 

•34    Encuestas

Preguntas formuladas a la población para extraer resultados. Ejemplo:  intentar conocer hábitos  de la población en relación a la salud,  drogas, nivel académico de la población y el entorno de los alumnos, actividades culturales.

 

 

Educación para la salud. Libro de fichas

En  www.educarm.es en el apartado experiencias hay un libro con 100 fichas de trabajo realizadas por 10 profesoras de todas las áreas de Secundaria.  El lbiro se títula Desarrollad hábitos de vida saludable

desarrollo sostenible

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SALUD Y DESARROLLO SOSTENIBLE

 

Pilar Sánchez Alvarez

 

1.- CONCEPTO DE DESARROLLO SOSTENIBLE

En  el siglo XXI el hombre ha alcanzado un nivel de vida, debido a la revolución tecnológica, a los avances científicos, a los movimientos filosóficos que han cambiado las concepciones sobre la dignidad y la valoración del hombre. Hoy se ha aumentado la esperanza de vida, se ha erradicado enfermedades, se ha mejorado  las comunicaciones, las nuevas tecnología avanzan a un ritmo frenético; pero a la vez, el hombre  está encontrando graves problemas a los que debe encontrar soluciones  porque afectan a la humanidad, a su propia supervivencia, como son la contaminación y degradación de los ecosistemas, el cambio climático, la pérdida de diversidad biológica y cultural, el agotamiento de recursos, los nuevos problemas éticos, la nueva concepción de la mujer, la vulneración de los derechos humanos...

 En el mes de diciembre de 2004 la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó  la resolución 57/254 relativa al Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014). Esta educación pretende hacer reflexionar sobre nuestro modo de vida, con el fin de conseguir tener un mundo mejor. Un mundo mejor que nos permita seguir avanzando en la calidad de vida hoy alcanzada pero sin esquilmar los recursos como si fuesen propiedad de la generación actual.

Cuando hablamos de desarrollo sostenible aludimos "al desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras  para satisfacer sus propias necesidades" Esta definición fue propuesta por la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo en el año 1998, definición que ha recibido muchas críticas, porque parece que el término sostenible ha estado presente en muchas culturas.  Y es cierto que si hablamos sólo de sostenibilidad es algo que lo encontramos en todos los tiempos y en todas las culturas. Pero la idea totalmente nueva es que los recursos no son ilimitados y que el actual desarrollo puede acabar con los recursos disponibles. Siempre se utilizaban creyendo que durarían eternamente, y hoy, comprendemos el error de su duración eterna y que con nuestra mala utilización podemos exterminarlos. Cuando surgió esta idea, eran sólo unos pocos "locos" los defensores de este concepto de sostenibilidad. Actualmente es una idea presente en nuestro acervo cultural y cada vez se defiende con más ímpetu y por más personas.

Esta idea empieza a calar en la  mentalidad actual y  nos hace salir de esa indiferencia anterior y  preocuparnos por conservar nuestros recursos, es decir, que hagamos avanzar juntos al desarrollo y al medio ambiente. Se habla de un paradigma de economía ecológica.

El desarrollo debe seguir avanzando, no se puede parar porque es necesario dar respuesta a la generación actual de los graves problemas sin soluciones, como son la pobreza, la desigualdad de sexos, la falta de necesidades básicas de la mayoría de la población actual, la emigración... Es necesario avanzar en tecnología, en ciencia, en igualdad social, en fomentar un desarrollo para mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos.  El desarrollo no puede parar,  es una creencia imparable, pero siempre guardando el equilibrio para no romper la continuidad de la especie y del mundo en general.

El nacimiento de este concepto, de educar en la naturaleza y para la naturaleza, habría que situarlo a finales de la década de lo sesenta y principios de los setenta, motivado por la degradación del medio ambiente, pero siempre conservando el tinte conservador de la educación, aunque las salidas al campo,  los itinerarios en la naturaleza, los huertos escolares, las colonias de verano tenían unos objetivos de educación ambiental.

Posteriormente se cambia este sentido pedagógico y no basta con enseñar desde la naturaleza, sino educar para el medio ambiente, es decir, no basta con conocerlo, sino que es necesario adoptar conductas correctoras con el medio ambiente para mejorarlo o conservarlo.

Es en los primeros años de los noventa cuando la Educación  se relaciona con el Desarrollo Sostenible concretándose "en dar al alumno experiencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y las consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados (Gonzalez Muñoz)

Esto implica cambios en lo componentes curriculares para dar respuesta a las nuevas necesidades detectadas.

 

2.- CONCEPTO DE SALUD

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la Organización Mundial de la  Salud cambia su postura y la entiende como: "Un estado de completo bienestar físico, mental y social,  no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia" Posteriormente en 1976, en el Congreso de Medicina y Biología celebrado en Perpiñán se avanza aún más  y se concibe como: "Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz".

El mismo concepto de salud, es decir, el vivir para conseguir la felicidad hace necesario analizar donde vivimos,  donde nos desarrollamos tanto en el aspecto físico como en el aspecto mental, para conseguir la armonía. No sólo el medio ambiente físico, sino un concepto más amplio, más sistémico, entendiéndolo como medio en el que se desarrolla el ser humano. Es el espacio físico, las relaciones entre el hombre y su entorno, son las relaciones entre sexos, son las relaciones entre culturas. Es encontrar la armonía para vivir, es entroncar la  salud mental y  la física. Y esto hace necesario abrir aún más el concepto de salud.

El hombre tiene sentidos externos e internos que le dan noticias del mundo exterior y de su mundo interior; y esos mundos están condicionados por el entorno, tanto físico como psíquico, y cualquier variación en ellos produce un desajuste en la manera de vivir. Y hay por lo tanto, un desajuste en la salud.

 

3.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese no es otro que el de perfección.

Siempre que se habla de educación se expresa el paso de un estado a otro; significa una modificación, ya que supone la adquisición de algo y ese algo es deseable. Es decir, la perfección es plenitud porque desarrolla el ser del hombre; es formación porque da nueva forma a lo informe o a lo ya formado y a la vez, la idea de perfección en sí misma nos lleva al bien, porque sería impensable que la perfección se orientara al mal.

Pero  la idea de educación hay que revestirla de intencionalidad, ya que es una perfección voluntaria, tiene un determinado sentido, un intento de elevación.   ¿Hacia donde se dirige ese perfeccionamiento intencional? ¿Quién el sujeto de esa educación?... A estas preguntas sólo se puede contestar que el hombre es el sujeto de la educación y ésta debe perfeccionar lo específicamente humano. Una educación centrada en el hombre es una educación en valores. que desarrolle todas la cualidades humanas, que lo perfeccione en todas las facetas.

            ¿Pero que valores son los que debemos  fomentar? ¿No vivimos en una sociedad plural?

 

4.- RELACIÓN ENTRE SALUD, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EDUCACIÓN

 Hoy se habla incesantemente de educación integral, de cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas, de entender la educación como una actividad que mejora al hombre, que forma al hombre, permitiéndole ser adulto y realizar su tarea humana.

 Peter afirma: "para que un proceso merezca llamarse educacional, lo que en él se aprenda deberá considerarse valioso". Y uno de los valores fundamentales de la persona es la Salud y hoy se hace necesario este concepto de Sostenibilidad.

El hombre debe perseguir una vida feliz para sí mismo y procurar para las generaciones futuras un ambiente en el que puedan conseguir la calidad de vida acorde con las exigencias para su pleno desarrollo, no perjudicando el medio ambiente para no contraer enfermedades, ni su generación ni las siguientes, no cambiando el clima con la contaminación, consiguiendo tener un consumo responsable, respetando los derechos humanos, la diversidad cultural, la urbanización sostenible del cuidado de los recursos, adquiriendo una nueva cultura del agua, etc.

            En el año 2001 la UNESCO aprobó la Declaración Universal sobre Diversidad Cultural en que ésta debe considerarse como un patrimonio común de la humanidad y su defensa como un imperativo ético inseparable del respeto de la dignidad de la persona humana. Es en el año 2005 cuando se aprueba la Convención sobre la protección y promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales para proteger, promover y crear las condiciones para que las culturas puedan desarrollarse, ya que de este contacto surge un enriquecimiento, aunque en ocasiones una cultura prime sobre otra, pero el aislamiento genera pobreza cultural frente a esta integración de culturas. Por esta razón se debe evitar la xenofobia para este desarrollo sostenible que queremos fomentar.

Otro de los temas que se pretende favorecer en esta Década es la Universalización de los Derechos Humanos, sin discriminaciones de ningún tipo, desde los derechos civiles democráticos, al derecho a un ambiente saludable, al derecho al trabajo, a la salud o a la educación.

¿ Y como ensamblar la Economía con el Desarrollo Sostenible y la Salud?¿ El crecimiento económico no produce avances sociales y avances científicos y tecnológicos que eleva la calidad de vida de los Hombres? ¿ Pero, estos no produce una contaminación y un cambio climático? Es necesario distinguir entre crecimiento y desarrollo entendiendo como crecimiento un incremento cuantitativo y el segundo un incremento cualitativo. Este último es el que debemos potenciar, incrementando sin destruir nuestro entorno.

Otro tema inquietante es el crecimiento demográfico que sigue en aumento aunque en los países desarrollados la tasa de natalidad es muy baja. ¿ habrá suficientes recursos para la población dentro de unos años si el aumento de la población sigue el ritmo actual? ¿ No será necesario fomentar nuevas formas de consumo? ¿Habrá que buscar nuevas tecnologías para dar respuesta a una industria alimentaria que resuelva la dieta equilibrada de esta humanidad?

¿Se podrá resolver la pobreza actual? ¿ Existirá una igualdad de oportunidades en todos los países tanto para el hombre como para la mujer?  ¿ Seguiremos talando árboles para buscar nuevas urbanizaciones sin estudios sobre el daño en el medio ambiente? ¿ Se destruirá el suelo fértil?.

            Es necesario cambiar los conceptos de los problemas existentes, no analizarlos sólo desde una óptica, sino englobándolos desde una visión ecológica, general, que permita diversos enfoques y conocer el problema desde varios ámbitos. Lo que conocemos un enfoque integrador desde todas la áreas o materias.

Si analizamos lo anteriormente expresado comprendemos la necesidad de cambiar el sistema de valores actual y buscar relaciones más solidarias, cooperativas y justas. Se tienen que promover valores como solidaridad, tolerancia, compromiso social, igualdad. Valores que deben ser la base de todo a la educación. No se trata de adoctrinar, ni de imponer valores, sino de hacer reflexionar al alumnado sobre su propio sistema de valores. Y este sistema de valores provocará un cambio en las actitudes, en los comportamientos más acordes con  lo necesario en el mundo actual.

 

5.-EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Es necesario preparar a los alumnos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, saber valorar las repercusiones que sobre él tiene las actividades humanas, concienciándolos  sobre la defensa de este medio para conservarlo y mejorarlo como un elemento imprescindible para mejorar nuestra calidad de vida. Estos objetivos deben de estar presentes en las metas propuestas en el Sistema Educativo. 

Pero no son sólo contenidos conceptuales, es decir, que sepan, conozcan, analicen, sino  un cambio de actitudes y de valores. Y este cambio de concepción en esta educación debe ser endógena, debe de partir de los propios docentes para que las innovaciones que se produzcan no generen una reacción negativa. Se ha comentado siempre que es el profesorado el principal motor de cualquier renovación pedagógica.

La UNESCO ha entendido  que la Década del Desarrollo Sostenible necesita adhesiones de personas, instituciones, países  que realicen actuaciones a favor de esta idea. Y éste es el motivo de este trabajo: adherirnos a la UNESCO y formarnos en este tema.

La Comunidad Educativa del IES Ingeniero de la Cierva, de Murcia, intenta acercar la cultura viva a  las aulas para  reflexionar, proponer actividades, desarrollarlas, compararlas, para conseguir más calidad en este objetivo educativo. Se propone difundir, e impulsar la información de la Educación para la Sostenibilidad: cambios climáticos, consumo responsable, biodiversidad, urbanización sostenible, cultura del agua, diversidad cultural y tantos temas que hoy preocupan al hombre. Intentaremos reflexionar y proponer la reflexión sobre los problemas más perentorios de nuestro mundo así como buscar soluciones desde nuestro entorno y desde nuestras propias acciones, por ejemplo, al reflexionar sobre la cultura del agua, podemos poner como objetivo didáctico la reflexión sobre la necesidad de ésta para la vida y, como acciones positivas, el ahorro del agua en la vida cotidiana.

Nos proponemos un trabajo que supere la individualidad, potenciar un trabajo en equipo y desde varias áreas del currículo, y también, desde la óptica de varias etapas y ciclos educativos.

6.- JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO

En el actual sistema educativo, dividido en compartimentos estanco, en áreas o materias, es casi imposible dar una visión multidisciplinar a estos temas, a este Desarrollo Sostenible y Salud, por lo que se propone como tema transversal, es decir, a lo largo de todas la etapas educativas y en todas las materias, pero esto sigue siendo problemático, porque suele tratarse de manera escasa y no en todas las áreas, dependiendo exclusivamente del interés del profesorado.

 Una manera de abordar este tema es el método de proyectos, que permite tratar este tema desde varias áreas, con diferente metodología y con actividades diferentes.

El actual trabajo  ha elegido este método como una estrategia adoptada por el Centro con el consenso de los profesores que forman parte de este proyecto. Esta estrategia nos permite elaborar textos y actividades desde distintos puntos de vista, ya que los integrantes de este proyecto son profesores de todas las áreas y de todos los niveles de Educación Secundaria Obligatoria. A la vez, sirve como una estrategia de formación del profesorado, ya que exige esfuerzo y preparación sobre dichos temas, adaptación de estos contenidos al nivel de desarrollo del alumnado, buscar actividades motivadoras y cambiar el concepto de enseñanza, no como algo cerrado, sino como algo que se construye día a día.   

Y es la educación formal, la escuela, el agente motor para promover el cambio en la mentalidad de los jóvenes, para cambiar la manera de actuar, las actitudes.

 Los profesores en primer lugar y la sociedad, en esa educación no formal en general, los que deben tomar conciencia de los nuevos retos de la educación.

Pero entendemos que la comunidad educativa no esta formada sólo por los docentes, sino padres, alumnos, personal no docente, medios de comunicación, movimientos como Organizaciones no Gubernamentales, sindicatos... todo aquello que condiciona la vida escolar. Y por eso queremos dar a conocer nuestro trabajo, queremos comunicar nuestras actuaciones y expresar nuestra adhesión a esta Década.

 

 

 

 

 

 

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