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Influencia de la profesión del padre y la profesión de la madre en los valores del alumnado

pisaal - 14 de mayo de 2010 - 17:02 - educación en valores

Se establecieron 6 grupos de profesiones para estudiar la influencia de la ocupación del padre y de la madre en la percepción y la idealización de los valores. Estos grupos establecidos, ya explicados anteriormente en la descripción de la muestra, están tomados del análisis de la variables independientes realizado por Montoya,J.M.(1988:160).

Los resultados de la profesión del padres son los siguientes:

Escala I

Fuentes Suma de c. C. de lib. Media c. F Prob.

Profpa. 165.93330 1 33.18666 3.51 0.0038

Error 6935.61138 734 9.44906

R 907.60520 30 30.25351 28.82

RP 338.15522 150 2.25437 2.15

Error 23118.90145 22020 1.04990

Escala II

Profpa 50.16187 5 10.03237 1.84 0.1024

Error 4566.35437 838 5.44911

R 1123.50037 30 37.45001 53.69

Rp 401.75936 150 2.67840 3.84

Error 17537.32281 25140 0.69759

En la Escala I la Prob. < 0.05; por tanto es significativa.

En la escala II P> 0.05; esto nos llevó a concluir que la

variable Profesión del Padre no influye en la idealización de los

valores.

Como hemos indicado por los resultados estadísticos, las profesiones del padre influyen solamente en los valores percibidos en la sociedad; en los idealizados no importa la profesión del padre para que los alumnos elijan dichas puntuaciones.

Por tanto, presentamos la tabla de las medias obtenidas por los alumnos en la Escala I , la de los valores percibidos según las profesiones de los padres.

Para mayor comprensión, damos la clave de los dígitos:

Nº 1= Amas de casa, o padres jubilados sin especificar

profesión

Nª 2= Obreros sin calificar

Nº 3= Obreros cualificados

Nº 4= Profesionales de grado medio

Nº 5= Licenciados

Nº 6= Altos Cargos

En la descripción de la muestran están especificados las

profesiones dentro de estos grupos.

Valores	1	2	3	4	5	6
Poder E.	4.40	4.08	4.06	4.37	4.39	4.41
Deporte	4.20	3.62	3.73	3.57	3.64	3.66
Belleza F	4.40	4.03	3.86	4.29	4.15	4.33
Trabajo	4.60	4.04	3.92	4.15	4.15	4.41
Educa.	4.40	4.01	4.01	4.04	4.08	4.25
Sexual.	4.30	4.02	3.97	4.15	4.19	4.00
Respeto	3.00	3.41	3.29	3.04	3.20	3.75
P.social	3.30	3.37	3.21	3.05	3.28	4.00
Amistad	3.70	4.06	4.02	3.80	3.98	4.00
Justicia	3.10	3.46	3.49	3.28	3.20	4.00
Convivencia	2.80	3.41	3.36	2.92	2.89	3.75
Sincer.	2.80	3.27	3.29	2.98	3.09	3.58
R. natural.	2.90	3.18	3.26	2.81	2.98	3.58
Matrimon.	3.20	3.61	3.59	3.31	3.36	3.33
Familia	3.10	3.98	4.16	3.82	3.94	4.33
Amor	3.20	4.18	4.16	4.00	4.25	3.91
Tradic.	2.50	3.36	3.34	3.00	3.10	3.50
Paz	2.90	3.59	3.41	3.32	3.41	3.75
Relig.	2.80	3.23	3.09	2.72	3.05	3.41
Toleran.	2.60	3.08	3.04	3.06	2.96	3.08
Libert.	3.50	3.97	3.91	3.83	3.75	4.85
S.p.p.	2.80	3.55	3.52	3.07	2.97	3.83
Igual.	3.30	3.37	3.21	3.22	3.11	3.75
P.Polít.	2.70	3.12	3.12	3.09	3.21	3.58
Derechos h.	3.50	3.74	3.70	3.52	3.46	4.00
Obediencia	3.50	3.36	3.16	2.78	2.94	3.58
E.personal	2.90	3.55	3.65	3.50	3.65	3.91
Creatividad	3.50	3.35	3.40	3.40	3.63	3.75
Patriotismo	2.80	3.39	3.14	3.14	3.20	3.25
Maternid.	3.20	3.39	3.14	3.14	3.20	3.25
Salud	4.20	4.28	4.24	4.26	4.33	4.50

Valores	V. Percibidos Medias aritméticas	V. Idealizados Medias aritméticas
P. económico	4.20	3.35
Salud	4.27	4.76
Deporte	3.64	4.13
Belleza Física	4.08	3.23
Trabajo	4.06	4.51
Educación	4.03	4.66
Sexualidad	4.07	3.97
Respeto a los d.	3.23	4.60
Partic. Social	3.22	4.24
Amistad	3.96	4.74
Justicia	3.39	4.54
R. Convivencia	3.18	4.45
Sinceridad	3.17	4.51
R. Naturaleza	3.08	4.66
Matrimonio	3.48	4.24
Familia	3.98	4.69
Amor	4.11	4.64
Tradición	3.21	3.85
Paz	3.43	4.67
Religión	3.01	3.98
Tolerancia	3.04	3.99
Libertad	3.88	4.49
S. c. los p.p.	3.33	4.58
Igualdad	3.25	4.27
Part. Política	3.12	3.53
Derechos Humanos	3.63	4.56
Obediencia	3.05	4.19
Esfuerzo pers.	3.58	4.51
Creatividad	3.42	4.08
Patriotismo	3.20	3.87
Maternidad o p.	3.88	4.62

Analicemos la tabla de la profesión de los padres.

Hemos tomado las puntuaciones más altas de las media halladas y los valores mínimos de dichas medias. Hemos identificado a qué profesión corresponde dichas puntuaciones y hemos obtenido

dicha diferencia. Hemos hallado las Diferencias Mínimas Significativas que podrían existir entre estos grupos para ver si la

diferencia entre las medias estaba por encima o por debajo de este valor. Con ello hemos detestado en qué Valores influye dicha variable.

Las diferencia mínimas significativas son:

- Entre las profesiones 1 y 2 , 0.68

- Entre las 1 y 3, 0.68

- Entre las 1 y 5, 0.73

- Entre las 1 y 6, 0.89

- Entre las 2 y 4, 0.20

- Entre las 2 y 6, 0.61

- Entre las 3 y 4, 0.72

- Entre las 3 y 6, 0.58

- Entre las 4 y 6, 0.62

-Entre las 5 y 6, 0.63

La lista de Valores en que la variable Profesión del Padre no influye es:

- Poder económico

- Salud

- Deporte

- Belleza física

- Educación

- Sexualidad

- Respeto a los demás

- Amistad

- Sinceridad

- Paz

- Tolerancia

- Libertad

- Participación política

- Defensa de los derechos humanos

- Esfuerzo personal

- Creatividad

- Patriotismo

- Maternidad

Los valores en los que influye son:

- Trabajo

- Participación social

- Justicia

- Respeto a las normas de convivencia

- Respeto a la naturaleza

- Matrimonio

- Familia

- Amor

- Tradición

- Religión

- Solidaridad con los países pobres

- Igualdad entre sexos

- Obediencia

Las puntuaciones del grupo de alumnos que sus padres tienen la profesión más baja puntúan solo 8 valores por encima de la

media y 23 por debajo de ella; sin embargo aquellos alumnos que sus padres son altos cargos o directivos puntúan sólo 3 por debajo de la media, siendo estos:

- Amor

- Matrimonio

- Sexualidad

Este hecho se explica porque estos últimos alumnos tienen un ambiente cultural más rico, con más estímulos y más medios.

Los valores que alcanzan puntuaciones más bajas en todos ellos, es decir, la que todos los alumnos creen percibir menos en el ambiente que le rodea, son:

- Respeto a la naturaleza

- Religión

- Tolerancia

- Participación social

Podemos afirmar que la profesión del padre aparece como un indicador claro en la influencia de los valores percibidos.

Influencia de la profesión de la madre en los valores.

Se ha cruzados los treinta y un valores estudiados con la variable "profesión de la madre" para determinar su influencia.

Los datos obtenidos son:

Escala I

Fuentes Suma de C. Grad l Suma Cuadrat F Prob.

Profma 113.28390 4 28.32097 2.98 0.0187

Error 7173.43351 754 9.51384

R 1578.28339 30 52.60945 49.77

Rp 261.83176 120 2.18193 2.06

Error 23910.05953 22620 1.05703

Escala II

Profma 44.61369 5 8.92274 1.67 0.1393

Error 4627.67989 866 5.34374

R 314.05232 30 10.46841 14.72

Rp 203.12073 150 1.35414 1.90

Error 18478.27613 25980 0.71125

Al analizar los datos obtenemos que para los valores

percibidos, la Escala I, la variable profesión de la madre sí

influye, mientras que para los valores idealizados, esta variable

no modifica las puntuaciones que los alumnos les asignan.

En la página siguiente se presenta el cuadro de los valores percibidos según las profesiones.

En la tabla se han eliminado las puntuaciones que han obtenido los hijos de las profesión 6, o altos cargos, ya que el número no era significativo al estudio, ya que sólo eran dos los alumnos de este grupo.

Así mismo hemos presentado las medias obtenidas por todas las profesiones en el casillero que hemos denominado media.

Valores	1	2	3	4	5	media
Poder E.	4.16	4.14	4.25	4.50	4.28	4.21
Deporte	3.66	3.78	3.45	3.71	3.32	3.64
Belleza F.	4.03	3.63	4.21	4.40	4.17	44.07
Trabajo	4.05	4.23	4.08	4.06	4.21	4.07
Educa.	5.00	4.60	4.62	4.74	4.69	4.78
Sexual.	4.03	4.41	3.90	3.887	4.25	4.04
Respeto	3.30	3.36	2.85	3.04	3.14	4.23
P.social	3.21	3,58	3.10	3.06	3.50	3.22
Amistad	4.00	3.85	3.70	3.94	3.64	3.40
Justicia	3.43	3.65	3.15	3.36	3.10	3.18
Convivencia	3.22	3.38	3.03	3.03	3.00	3.31
Sincer.	3.19	3.61	3.20	2.91	2.92	3.18
R. natural.	3.11	3.80	2.56	2.78	2.85	3.07
Matrimon.	3.46	3.61	3.48	3.45	3.35	3.98
Familia	3.97	4.27	3.88	3.89	4.00	4.10
Amor	4.11	4.25	4.03	4.08	3.92	3.22
Tradic.	3.20	3.76	3.25	3.08	3.92	3.22
Paz	3.44	3.76	3.21	3.32	3.32	3.43
Relig.	3.00	3.50	2.91	2.88	2.67	3.01
Toleran.	3.09	2.90	2.88	3.02	2.89	3.04
Libert.	3.91	3.94	3.60	3.83	4.14	3.89
S.p.p.	3.41	3.45	3.15	2.98	3.17	3.33
Igual.	3.25	3.40	3.13	3.28	3.14	3.25
P.Polít.	3.03	3.34	3.31	3.18	3.60	3.11
Derechos h.	3.61	3.96	3.61	3.42	3.57	3.61
Obediencia	3.06	3.47	2.86	2.85	3.00	3.05
E.personal	3.56	4.05	3.56	3.41	3.67	3.58
Creatividad	3.37	3.74	3.28	3.60	3.35	3.42
Patriotismo	3.16	3.49	3.21	3.22	3.14	3.20
Maternid.	3.16	3.49	3.21	3.22	3.14	3.20
Salud	4.22	4.60	4.20	4.37	4.28	4.26

Numero 1= Amas de casa

Número 2= Obreras si cualificar

Número 3= Obreras cualificadas

Número 4= Profesionales de grado medio

Número 5= Licenciadas

En la Escala I, es decir, en la de los valores percibidos, hemos tomado las puntuaciones más altas de las medias halladas y los valores mínimos de dichas medias. Hemos identificado a qué profesión corresponde dichas puntuaciones y hemos obtenido dicha diferencia. Hemos hallado las Diferencias mínimas significativas que podrían existir entre estos grupos para ver si la diferencia entre las medias estaba por encima o por debajo de este valor. Con ello hemos detestado en qué Valores influye dicha variable.

Se ha obtenido las Diferencias Mínimas Significativas entre las profesiones 1 y 2; 1 y 5; 2 y 3; 2 y 4;2 y 5 y entre 4 y 5; siendo estas:0.23;0.37;0.34,0.45,0.29 y 0.38, respectivamente.

Con estas diferencias y las diferencias obtenidas entre las medias, se ha determinado los valores en que no influye dicha variable.

Los valores en que no influye la profesión de la madre son:

1º Trabajo

2º Educación

3º Sexualidad

4º Amistad

5º Respeto a las normas de convivencia

6º Matrimonio

7º Amor

8º Tolerancia

9º Igualdad

10º Patriotismo

Hemos comparado la influencia de la profesión del padre y la profesión de la madre en los valores percibidos y hemos obtenidos el siguiente cuadro resumen:

Valores	Profes. del Padre	Profes. de Madre
Poder económico	no	si
Salud	no	si
Deporte	no	si
Belleza física	no	si
Trabajo	si	no
Educación	no	no
Sexualidad	no	no
Reapeto a los demás	no	si
Participación social	si	si
Amistad	no	no
Justicia	si	si
R. Convivencia	si	no
Sinceridad	no	si
R. Naturaleza	si	si
Matrimonio	si	no
Familia	si	si
Amor	si	no
tradición	si	si
Paz	no	si
Religión	si	si
Tolerancia	no	no
Libertad	no	si
Solidaridad con p.p.	si	si
Igualdad	si	no
Participación pol.	no	no
Derechos humanos	no	si
Obediencia	si	si
Esfuerzo personal	no	si
Creatividad	no	si
Patriotismo	no	no
Maternidad o p.	no	si

Valores en que no influye ni la Profesión del Padre ni la de la Madre:

1º Educación

2ª Sexualidad

3º Amistad

4º Tolerancia

5º Patriotismo

Valores en los que influye la Profesión del Padre y no la de la Madre:

1º Trabajo (En orden decreciente puntúan más: hijo de padres con rol de ama de casa, altos cargos, hijos de profesiones medias, de licenciados, los de obreros no cualificados y por último los hijos de obreros cualificados)

2º Respeto a las normas de convivencia (En orden decreciente: hijos de altos cargos, de obreros no cualificados, obreros cualificados, hijos de profesiones de grado medio, hijos de licenciados y lo hijos de padres con papel de ama de casa)

3º Matrimonio (En orden decreciente: hijos de obreros no cualificados, hijos de obreros cualificados, hijos de licen-

ciados, de altos cargos, de profesiones media y de amos de casa)

4º Amor (En orden decreciente: hijos de licenciados, de obreros no cualificados, de obreros cualificados, de profesiones de grado medio de amos de casa)

5º Igualdad (En orden decreciente: hijos de altos cargos, obreros no caulificados, amos de casa, obreros cualificados, profesiones de grado medio y licenciados.

Valores en que influye la Profesión de la Madre y no la del Padre:

(Entre paréntesis aparecen unos números que indican las profesiones de las madres. Se ponen en orden decreciente)

1º Poder Económico (4,5,3,2,1)

2º Salud (2,4,5,1,3)

3º Deporte (2,4,1,3,5)

4º Belleza Física (4,3,5,1,2)

5º Respeto a los demás (2,1,5,4,3)

6º Sinceridad (2,3,1,5,4)

7º Paz (2,1,3,5,4)

8º Libertad (5,2,1,4,3)

9º Participación política (5,2,4,3,1)

10º Defensa de los derechos humanos (2,3,1,5,4)

11º Esfuerzo Personal (2,5,3,1,4)

12º Creatividad (2,4,5,1,2)

13º Maternidad o Paternidad (2,4,1,5,3)

Valores en los que influyen las profesión de la Madre y la profesión del Padre:

1º Justicia

2º Respeto a las normas de la naturaleza

3º Familia

4º Tradición

5º Religión

6º Solidaridad con los países pobres

7º Obediencia

Como resumen del estudio de dichas variables podemos concluir que la "Profesión de la Madre" influye en más valores que la variable "Profesión del Padre". Esto podría explicarse porque la madre permanece más tiempo con los hijos y hay más comunicación que con el padre, incluso teniendo la misma profesión ambos cónyuges. Estos valores en los que influye la madre más que el padre están relacionados con valores útiles y más prácticos .

Los hijos de las obreras perciben con más intensidad la mayoría de los valores, seguidos de los hijos de madres con profesiones de grado medio y por último los hijos de licenciadas.

El trabajo es percibido en primer lugar por los hijos cuyos padres no trabajan o se dedican a las labores domésticas seguido de los hijos de padres con altas profesiones.

Los que menos valoran el Amor, Matrimonio y Respeto a las normas de convivencia son los hijos de los que están en paro o no trabajan.Los hijos cuyas madres son amas de casa puntúan más alto que lo que su padre ejerce dicha profesió

La mujer actual ha ido abandonando sus actitudes conservadoras y tradicionales que hasta hoy le eran características. Al incorporarse al trabajo asume nuevos roles que modifican en parte su propia jerarquía de valores que transmiten a sus hijos.Quizás en los valores percibidos influye esta variable de los padres por su nivel socioeconómico y su nivel cultural. Se observa que los hijos de padres de titulación media valoran positivamente el trabajo y el esfuerzo personal propio del ambiente que respiran en sus casas. Es cierto que los padres junto con la sociedad, los medios de comunicación y la escuela son los transmisores de valores y por tanto influyen en las puntuaciones de sus hijos.

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¿Qué piensan los jóvenes sobre la democracia?

pisaal - 14 de mayo de 2010 - 16:42 - educación en valores

¿QUÉ PIENSAN LOS JÓVENES SOBRE LA DEMOCRACIA?

Pilar Sánchez Alvarez

El hombre vive inmerso en una sociedad que influye constantemente en su manera de pensar y de actuar. Se produce un influjo constante entre hombre- emisor y sociedad- receptora y viceversa, sociedad- emisora, hombre- receptor.

Por este motivo, para comprender el mundo axiológico es necesario analizar la realidad social que envuelve al hombre, realidad en la que se inserta y a la vez modifica.

Los profesionales de la enseñanza estamos recibiendo mensajes alarmantes sobre el fracaso escolar que algunos lo sitúa en torno al 40%. Este dato preocupa a educadores, y a todos los que tienen responsabilidad sobre este tema, no sólo los programadores o los que legislan las finalidades u objetivos de la educación, sino a los padres y a los propios alumnos.

En los años que llevo dedicada a la enseñanza, yo no he encontrado alumnos fracaso, sino alumnos con deficiencias psíquicas, motóricas, sensoriales, niños con distintas capacidades, diversas motivaciones, expectativas variadas, diferentes maneras de pensar y de actuar, de estilos de vida. Cuando apreciaba desfase entre lo esperado y lo conseguido siempre había causas que los justificaban. En resumen, con distintas jerarquías de valores.

Si entendemos la educación como el perfeccionamiento integral del ser humano, debemos educar a nuestros alumnos en todos los aspectos, y es imposible pensar una educación en la que no se tenga en cuenta la educación en valores, la educación moral y cívica, la educación para la democracia.

Es necesario partir del alumno, de sus conocimientos previos, de sus valoraciones, de sus creencias, de las normas que tiene interiorizada para poder construir un aprendizaje significativo.

En el curso 2002-2003 realicé un trabajo de investigación sobre valores en los jóvenes de la Comunidad Autónoma de Murcia, del cual he extraído la parte relacionada con las cuestiones políticas .

Los objetivos propuestos en esta investigación fueron los siguientes:

1º Conocer y analizar los valores de los alumnos del IES Ingeniero de la Cierva de Murcia

2º Comparar dichos resultados con el referente de "Jovenes españoles 99" de Javier Elzo

3º Analizar la influencia de género y de nivel educativo en los valores cívicos y morales de los jóvenes escolarizados en el IES Ingeniero de la Cierva.

Para conseguir estos objetivos, las hipótesis de trabajo de la investigación fueron:

1º Los alumnos del IES Ingeniero de la Cierva de Murcia no varían la concepción de valores con respecto a la investigación llevada a cabo por el profesor Javier Elzo en "Jovenes españoles 99"

2º El género de los alumnos del IES no influye en la concepción de los valores.

3º El nivel educativo de los jóvenes influye en la concepción de los valores.

Entre los posibles métodos científicos, elegí el método descriptivo. Pensando en la evaluación opté por el enfoque transversal, y por su finalidad, está dentro de la investigación llamada aplicada.

En el diseño tuve en cuenta los siguientes pasos:

1º Elaboración de la ficha técnica: características de la muestra.

2º Selección del instrumento de medida

3º Tiempo de aplicación y condiciones de aplicación del instrumento de medida.

4º Tratamiento estadístico

1º Elaboración de la ficha técnica

Muestra: El número total de alumnos del IES Ingeniero de la Cierva, y por lo tanto el universo de trabajo, es aproximadamente 1000 alumnos distribuidos en Secundaria, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, Bachillerato de la Naturaleza y Ciencias de la Salud, Ciclos Formativos de Grado Medio (3) y Ciclos Formativos de Grado Superior (8)

La selección de la muestra fue aleatoria eligiendo un grupo de Secundaria, otro de Bachillerato, y otro grupo de ciclo de grado superior de Formación Profesional.

El tamaño de la muestra previsto era de 90 alumnos, considerando 30 alumnos por grupo. El número de cuestionarios dados a los alumnos fue de 100, en varios grupos de Secundaria, en el 2º de bachillerato de Ciencias Sociales, en el grupo de Ciclo Superior de Dietética e Informática. Los cuestionarios válidos han sido 58 ya que en algunos casos, no se han recogido y en otros, los alumnos no han querido aportarlos.

Las variables básicas fueron el sexo y el nivel educativo

La variable Sexo será: masculino y femenino

Número de cuestionario de sexo masculino: 28

Número de cuestionario de sexo femenino: 30

La variable Nivel Educativos: Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.

Número de cuestionario de alumnos de Secundaria.........................18

Número de cuestionarios de alumnos de Bachillerato..................... 21

Número de cuestionarios de alumnos de F. Profesional...................19

2º Selección del instrumento de medida

La técnica utilizada ha sido el cuestionario. Para ello seleccioné el cuestionario elaborado por el Instituto de Estudios de Mercado, Opinión y Sociología aplicada, de DATA utilizado en los estudios que sobre Juventud española ha realizado la Fundación Santa María, dentro de la línea investigadora del Grupo Europeo de VALORES. Este se utilizó en la investigación llevada a cabo por la Universidad de Deusto. Este cuestionario lo he reformado en su aspecto material y adaptado a las características de nuestros alumnos.

Los ítems de estudio en la investigación mencionada fueron:

A) Integración y Socialización
B) Ejercicio de libertades. Medios de comunicación
C) Tiempo libre
D) Familia
E) Relaciones con los demás
F) Violencia
G) Cuestiones políticas
H) Religión

Aquí voy a exponer, como anteriormente he indicado, los ítems relacionados con cuestiones políticas.

3º Tiempo de aplicación y condiciones de aplicación del instrumento de medida.

Este cuestionario se aplicó a los alumnos en el mes de diciembre, durante dos horas de duración aproximadamente. La entrevistadora es la autora de esta investigación y en todos los casos se han dado las mismas instrucciones y el mismo tiempo de realización, procurando en todo momento que fuesen individuales.

Se hizo anónimamente con el fin de obtener más confidencialidad y más veracidad en la prueba.

4º Tratamiento estadístico

Para la primera hipótesis de trabajo: "Los alumnos del IES Ingeniero de la Cierva de Murcia no varían en la concepción de valores con respecto a la investigación llevada a cabo por el profesor Javier Elzo en "Jovenes españoles 99"se utilizó en el análisis de los datos obtenidos en la investigación presente los mismos estadísticos que la investigación anterior para que esta última pueda servir de polo comparativo.

El estadístico más usado es el de puntuaciones convertidas en porcentajes. Por lo tanto, se ha realizado un análisis porcentual.

Para la segunda y tercera hipótesis: "El género de los alumnos del IES no influye en la concepción de los valores" y "El nivel educativo de los jóvenes influye en la concepción de los valores" se ha comparado los datos obtenidos en la presente investigación entre ellos, con porcentajes o medias ponderadas.

Las conclusiones obtenidas respecto al concepto de cuestiones políticas son:

1º ACEPTACIÓN DE LA DEMOCRACIA

A la pregunta sobre el acuerdo o no sobre la democracia obtenemos estos resultados:

Total Mujer Varón Secund. Bachill. F.P.

La democracia es preferible a cualquier otra forma de gobierno	84,62	84,24	85	77,5	80,4	95,9
A veces es preferible un gobierno autoritario a uno democrático	0	0	0	0	0	0
Para la gente como yo da igual que gobierne un régimen autoritario o uno democrático	15,38	15,7	15	22,5	19,60	4,1

Hay un porcentaje muy alto, un 84,62 % que consideran la democracia preferible a cualquier forma de gobierno. También es digno de resaltar que ningún alumno eligió la segunda opción presentada en el cuestionario, es decir, "a veces es preferible un gobierno autoritario a uno democrático". Esto nos indica lo arraigado que está el valor "democracia" en las jóvenes generaciones.

También podemos constatar que a medida que aumenta el nivel educativo, se cree más firmemente en la democracia como forma de gobierno, y que los porcentajes según género son similares ya que no existe diferencia entre lo que piensan los alumnos de las alumnas.

2º POSICIONAMIENTOS POLÍTICOS

Con respecto a sus posicionamientos políticos si comparamos los datos obtenidos en 1999 y los datos extraídos de esta investigación obtenemos la siguiente tabla:

Izquierda Derecha

1999

5,8

4,8

13,3

12,3

26,1

8,0

4,7

3,5

1,0

1,8

2002

5,4

2,4

40,15

24,29

4,75

13,15

Se evidencia un cambio en cuanto a la postura de derechas que adoptan los alumnos con respecto a 1999. En esta fecha las puntuaciones 4, 5, y 6, es decir, una puntuación central agrupaba al 46,4 % de los jóvenes que contestaban esta pregunta. En el 2003, el 64,44 % se encuentra en esta postura. Este dato nos demuestra que hay un gran número de jóvenes que no optan por una postura política y que no existen militantes políticos entre ellos. Otro dato a resaltar es que las puntuaciones 1, 2, y las 9 y 10 han bajado, por lo que concluimos con la afirmación de la no-militancia en extremismos políticos.

Se consideran de izquierdas un 7,8% de los jóvenes encuestados y un 17,90 % de derechas, sin alcanzar posturas extremas.

Si comparamos estos datos obtenidos con la visión que ellos tienen de sus padres en cuanto a las ideas políticas obtenemos la siguiente tabla:

Izquierda Derecha

	1	2	3		4	5	6	7	8	9	10
Padres	3	4,15	14,17		13,7	25,8	8,55	18,31	5,65	3,5	0
Hijos	0	5,4	2,4	0		40,15	24,29	4,75	13,15	0	0

Estos datos nos demuestran:

- que los jóvenes se creen menos políticos que sus padres
- que sitúan a sus padres en posiciones de derechas o de izquierdas en un tanto por ciento superior a ellos
- que casi un 36% de los padres lo sitúan a la izquierda
- que casi un 35% de los padres lo sitúan a la derecha
- que creen que sus padres tienen posturas más radicales que las suyas.

Cuando se les pregunta en qué lugar de la escala se sitúan nos arrojan unos valores según el género en:

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Mujer	0	6.06	0	0	49,4	18,3	0	26,3	0	0
Varón	0	4,76	4,76	29,2	30,9	10,29	9,5	0	0	0

Las mujeres se consideran más de derechas que los varones porque casi un 39 % de los varones se considera de izquierdas frente a un 6% de mujeres. Se consideran de derechas casi el 45% de mujeres frente a un 20% de varones.

Con respecto a la postura de sus padres consideran:

Izquierda Derecha

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Mujer	6	8,3	9,3	17,2	27,4	11,6	6,6	11,3	2,3	0
Varón	0	0	19,04	10,29	24,38	5,5	30,02	0	4,76	0

Mujeres de izquierdas: casi un 41%; Mujeres de derechas: casi 31%

Hombres de izquierdas: casi un 30%; Varones de derechas: casi 40%

En este caso se invierte la tendencia anterior puesto que son más los varones de derechas que las mujeres, e incluso en éstas últimas puntúan la casilla número 1, la ultra-izquierda.

Los datos obtenidos según nivel educativo son:

Izquierda Derecha

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Secun.	0	0	0	8,4	37,5	8,3	0	12,5	0	0
Bachil	0	7,14	7,14	21,4	30	22,14	7,14	0	0	0
F.P.	0	7,1	0	14,2	39,4	0	7,1	4,5	0	4

Se puede concluir como resultado de la comparación de datos:

- Los que menos autoposicionamiento político tienen son los alumnos de Secundaria
- Los más de izquierdas son los alumnos de Bachillerato seguidos de los de Formación Profesional
- Los tres niveles siguen posicionándose en el Centro con tantos por ciento elevados.

Cuando se les pregunta por la postura política de sus padres afirman:

Izquierda Derecha

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Secun.	0	12,5	0	8,3	20,8	20,8	16,6	12,5	0	0
Bah.	0	0	5	26,4	22,14	5	12,14	10	7,14	0
F.P.	9,4	0	16,5	9,9	34,1	0	21	0	9	0

Los de Secundaria creen que sus padres mayoritariamente son de derechas

Los de Bachillerato también creen que sus padres son de derechas mayoritariamente.

Los de F.P. sitúan a sus padres en extremos y creen una gran parte que es de izquierdas.

Todos siguen situando a sus padres como opción política en el Centro ya que alcanzan las máximas puntuaciones en los valores, 4; 5 y 6.

3º IDENTIDAD CON EL TERRITORIO

Se les preguntó a los alumnos a qué agrupación geográfica pertenecen y los resultados fueron:

	Totales	Mujer	Varón	Secund.	Bachill.	F.P.
Localidad, pueblo o ciudad donde vives	0,89	1,07	0.69	1,2	0,39	1.05
Región o país donde vives	0,50	0,64	0,36	0,83	0,55	0.40
El país en su conjunto, España	1,20	0,79	1,62	1,68	1,44	0,59
Europa	0,23	0.32	0,14	0,01	0,39	0,52
El mundo entero	0,18	0.28	0,09	0,09	0,17	0,29

Al representar los totales obtenemos la siguiente gráfica

Ellos se declaran, sobre todo Españoles, seguidos de la Localidad y de la Región. Las puntuaciones otorgadas a Europa y el Mundo nos manifiestan que los alumnos dicen pertenecer más al ámbito local que a esa dimensión cosmopolita.

La identidad con el territorio según género el orden de preferencia de las mujeres es:

- Localidad, pueblo o ciudad donde vives
- El país en su conjunto,
- España
- Europa
- El mundo entero

El orden elegido por los varones es:

- El país en su conjunto, España
- Localidad, pueblo o ciudad donde vives
- Región o país donde vives
- Europa
- El mundo

Los varones se consideran que pertenece a España casi el doble que la pertenencia de las chicas, que eligen prioritariamente la localidad, es decir, éstas prefieren el localismo y están más apegadas a la tierra.

Los varones puntúan todas las agrupaciones con menos énfasis que las mujeres, obteniendo medias más bajas.

La identidad con el territorio según nivel educativo es.

	Secund.	Bachill.	F.P.
Localidad, pueblo o ciudad donde vives	1º	3º	2º
Región o país donde vives	1º	2º	3º
El país en su conjunto, España	1º	2º	3º
Europa	3º	2º	1º
El mundo entero	3º	2º	1º

Se vinculan a la localidad en primer lugar los alumnos de Secundaria, después los de F.P., y por último los alumnos de Bachillerato.

Se sienten de la Región y del país primeramente los de Secundaria, los de Bachillerato seguidos de los de F.P.

Y a Europa, y al mundo, primeramente los de F.P. seguidos de los de Bachillerato y por último los de Secundaria.

Es decir a medida que aumenta la edad, y el nivel educativo, dicen pertenecer a ámbitos más cosmopolitas y menos localistas.

4º SENTIMIENTOS DE SU IDENTIDAD

La tabla obtenida es

	Español	Más español que murciano	Tan murciano como español	Más murciano que español	Murciano
Totales	17,92	8,40	68,11	5,30	0
Mujer	18,96	4,16	76,86	0	0
Varón	16,89	12,64	59,36	10	0
Secundar.	8,5	8,5	67	16	0
Bachiller.	13,39	6,25	80,45	0	0
F.P.	32,1	10,66	57,24	0	0

Como se observa vemos que la máxima puntuación la dan en la opción: "Tan murciano como español", seguido de la opción español. En la opción Murciano no aparece ninguna elección. No se da el separatismo entre nacionalidad y localismo sino que casi todos se sienten españoles y murcianos a la vez.

Sentimientos de identidad según género.

Las mujeres eligen las siguientes opciones:

- Tan murcianas como españolas
- Españolas
- Más españolas que murcianas

Los varones se consideran:

- Tan murciano como español
- Españoles
- Más españoles que murcianos
- Más murciano que español

Las mujeres se sienten españolas y murcianas en proporción bastante significativa con respecto a los varones.

Ninguna de las alumnas se considera más murciana que española.

Hay una porción pequeña de alumnos (10%) que se siente ante todo Murcianos. Casi el 25% de los alumnos se sienten ligados a la Región. Este dato viene a contradecir la anterior pregunta, pero ahora lo que se valora los sentimientos, y las mujeres se sienten más españolas que los hombres.

Sentimientos de indentidad según nivel educativo

La gráfica siguiente expresa los sentimientos de identidad de los alumnos de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.

Resumiendo podemos decir:

El grupo que se consideran tan murciano como español es: Mujer de Bachillerato

Más español que Murciano: Varón de Formación Profesional

Español: Mujer de Formación Profesional

Más Murciano que Español: Varón de Secundaria

A medida que se avanza en el nivel educativo se puntúa más alto en la visión cosmopolita.

Como resumen de estas cuestiones podemos concluir que los alumnos tienen muy arraigado el concepto de democracia, que todos ellos se sienten españoles y murcianos y cada vez se da menos extremismos políticos.

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS

Toda investigación educativa debe terminar con una reflexión pedagógica, y no dudamos que es necesario seguir avanzando en la educación en el fomento de la democracia, la educación en valores, y estos valores deben basarse en los derechos humanos, derechos que dignifican a la persona.

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Influencia de la edad en los valores del alumnado

pisaal - 14 de mayo de 2010 - 16:31 - educación en valores

2.1.7 Influencia de la Edad en los valores

Al analizar las variables que podían influir en los valores se determinó que una variable a tener en cuenta es la Edad.

Se ha cruzado esta variable con los valores en las dos

escalas con los resultados siguientes:

Escala I

Fuentes Suma de C. G L. Media C. F Prob.

Edad 262.63675 9 29.18186 3.10 0.0011

Error 7303.87823 776 9.41221

R 1822.25438 30 60.74181 57.85

RE 587.90567 270 2.17743 2.07

Error 24445.05518 23280 1.05005

Escala II

Edad 39.35741 9 4.37305 0.85 0.6067

Error 4796.99976 889 5.39895

R 2251.08759 30 75.03625 106.18

RE 441.81823 270 1.63636 2.32

Error 18846.96816 26670 0.70667

Al observar los valores anteriores podemos asegurar que la variable edad no influye en la escala I, en la de valores percibidos por los alumnos ya que la Probabilidad es inferior a 0.05; mientras que en la Escala II esta variable no influye

En la página siguiente presentamos la tabla con las medias obtenidas por los valores en relación con la variable edad.

Valores	11	13	14	15	16	17	19
P. económico	3.58	3.83	3.55	3.68	3.55	3.16	3.00
Salud	4.96	4.78	4.63	4.81	4.80	4.77	4.78
Deporte	4.09	4.45	4.08	4.06	4.28	4.04	4.00
Belleza F.	2.73	3.63	3.20	3.26	3.23	2.95	2.85
Trabajo	4.50	4.43	4.47	4.49	4.67	4.70	4.57
Educac.	4.60	4.66	4.66	4.67	4.77	4.72	4.85
Sexualidad	3.66	3.87	3.90	4.00	4.14	4.04	4.00
Respeto d.	4.33	4.40	4.59	4.68	4.66	4.80	4.64
P. Social	4.11	4.00	4.11	4.32	4.25	4.60	4.50
Amistad	4.60	4.74	4.76	4.73	4.71	4.83	4.85
Justicia	4.37	4.34	4.58	4.50	4.64	4.72	4.71
R. n. c.	4.45	4.19	4.48	4.45	4.53	4.55	4.42
Sinceridad	4.58	4.29	4.55	4.59	4.52	4.66	4.28
R. naturaleza	4.84	4.57	4.68	4.64	4.64	4.66	4.50
Matrimonio	4.24	4.13	4.38	4.26	4.18	4.20	3.78
Familia	4.73	4.66	4.70	4.71	4.66	4.73	4.92
Amor	4.30	4.57	4.57	4.73	4.83	4.72	4.71
Tradición	4.35	3.96	3.93	3.78	3.82	3.69	3.50
Paz	4.69	4.68	4.58	4.68	4.74	4.81	4.64
Religión	4.03	4.08	4.01	3.97	3.86	3.94	3.78
Tolerancia	4.05	3.80	3.99	3.91	4.10	4.06	3.85
Libertad	4.22	4.26	4.46	4.54	4.61	4.59	4.50
S. p.p.	4.77	4.40	4.61	4.58	4.55	4.69	4.57
Igualdad	3.83	4.26	4.31	4.32	4.25	4.40	4.21
P. política	3.75	3.67	3.63	3.51	3.36	3.72	3.21
D. Derechos h.	4.56	4.29	4.63	4.50	4.62	4.60	4.57
Obediencia	4.47	4.19	4.24	4.15	4.07	4.22	4.35
E. Personal	4.49	4.39	4.56	4.53	4.57	4.54	4.64
Creatividad	4.15	3.91	4.10	4.01	4.20	4.16	3.92
Patriotismo	4.24	4.08	3.95	3.84	3.86	3.78	3.00
Maternidad o P	4.64	4.64	4.56	4.61	4.63	4.70	4.71

Se estudió la relación existente entre los alumnos de 11 y 13 años; entre 14 y 16 años; 17 y 19 años y entre los de 15 y 19 años. La diferencia mínima significativa entre estos grupos es: 0.20; 0.36; 0.39 y 0.38.

Se comparó con las diferencias entre las medias obtenidas y se han sacado los valores en que no influye la variable edad.

Dichos valores son:

1º Salud

2º Trabajo

3º Educación

4º Respeto a los demás

5º Participación Social

6º Amistad

7º Justicia

8º Familia

9º Paz

10º Religión

11º Libertad

12º Esfuerzo Personal

13º Creatividad

14º Maternidad o Paternidad

El Poder Económico presenta la puntuación más alta en los

alumnos de 13 años seguido de los de 18, 15, 12, 11 16, 17 y los de 19 años.

La Sexualidad, el Respeto a las normas de convivencia, al

Amor, la Igualdad entre sexos , presentan diferencias significativas entre los alumnos de 11 y 13 años, puntuando más alto los de 13 años. Entre estos mismos grupos también se dan diferencias significativas en los valores Respeto a la naturaleza,Tradición, Tolerancia, Participación política, Defensa de los Derechos

humanos y Obediencia, pero en estos valores puntúan más los alumnos de 11 años.

En el valor Sexualidad la puntuación más baja la obtienen los alumnos de 11 años, asciende en los alumnos de 17 y después se mantiene .

El Patriotismo presenta diferencias significativas entre los grupos de 17 y 19 años así como entre los de 15 y 19, siempre puntuando más alto los de menor edad.

En general, a medida que se avanza en la edad obtenemos una mayor madurez psicológica que influye en los valores.

Es necesario anotar que el valor Obediencia es puntuado muy bajo y que a medida que se sube en edad baja la estimación de este valor.

En el estudio realizado observamos que la variable Edad influye de manera significativa y podemos superponerla con la variable estudiada Curso, ya que la escolarización de los alumnos por cursos corre casi paralela con la edad, En nuestro trabajo hemos tomado como población los escolares que cursan enseñanza oficial y no los alumnos de educación a distancia, ni las ofertas educativas que se están generalizando de educación de adultos o educación permanente. Sería interesante estudiar este colectivo, pero esto sobrepasa la intencionalidad y los objetivos previstos.

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Influencia de la escolarización en los niveles educativos en los valores del alumnado

pisaal - 14 de mayo de 2010 - 16:24 - educación en valores

Nos interesaba constatar si esta variable alteraba la percepción o la idealización de los valores. Para ello se ha cruzado los treinta y un valores con dicha variable independiente.

Escala I

Fuentes Suma de C. Gr. de l. Media C. F Prob.

Curso 256.88417 7 36.69774 3.91 0.0003

Error 7309.63081 778 9.39541

R 1976.70910 30 65.89030 62.85

RC 564.87614 210 2.68989 2.57

Error 24468.08471 23340 1.04833

Escala II

Curso 63.39976 7 9.05711 1.69 0.1077

Error 47772.95741 891 5.35685

R 2528.44297 30 84.28143 119.22

RC 391.51827 210 1.86437 2.64

Error 18897.26812 26730 0.70697

Si observamos la Prob. en la escala I vemos que es inferior a 0.05; por tanto es significativa dicha variable. En la Escala II, es mayor que 0.05, por lo que podemos afirmar que en la interiorización de los valores no influye la varible estudiada.

Valores	COU	1ºB.	2ºB.	3ºB.	6º E.	7ºE.	8ºE.
P. Económico	3.23	3.57	3.51	3.51	3.52	3.64	3.89
Salud	4.73	4.71	4.79	4.83	4.83	4.75	4.75
Deporte	3.92	4.12	4.12	4.12	4.32	4.03	4.33
Belleza F.	2.88	3.28	3.18	3.04	3.22	3.50	3.32
Trabajo	4.62	4.54	4.58	4.69	4.51	4.19	4.46
Educación	4.74	4.74	4.70	4.63	4.64	4.47	4.62
Sexualidad	3.91	4.03	4.05	4.22	3.95	3.84	3.67
Respeto d.	4.79	4.67	4.61	4.77	4.37	4.49	4.46
P. social	4.53	4.28	4.30	4.36	4.09	4.09	3.91
Amistad	4.84	4.74	4.71	4.83	4.52	4.75	4.68
Justicia	4.74	4.60	4.56	4.79	4.54	4.12	4.39
R. a n. c.	4.65	4.52	4.43	4.57	4.40	4.39	4.18
Sinceridad	4.53	4.64	4.53	4.53	4.45	4.36	4.33
R. natural.	4.64	4.68	4.60	4.65	4.74	4.50	4.68
Matrimonio	4.27	4.30	4.27	4.18	4.14	4.17	4.17
Familia	4.72	4.72	4.69	4.77	4.71	4.62	4.65
Amor	4.58	4.66	4.79	4.75	4.51	4.56	4.41
Tradición	3.51	3.88	3.91	3.46	4.21	4.01	3.77
Paz	4.81	4.66	4.72	4.73	4.67	4.53	4.58
Religión	4.01	3.98	4.01	3.69	4.00	3.92	3.95
Tolerancia	4.09	4.02	3.98	4.32	3.93	3.90	3.86
Libertad	4.75	4.57	4.43	4.77	4.29	4.35	4.25
Sol. p. p.	4.73	4.59	4.55	4.67	4.58	4.41	4.51
Igualdad	4.56	4.26	4.35	4.42	4.16	3.95	4.09
P. polít.	3.75	3.49	3.56	3.51	3.66	3.41	3.50
D. derechos h.	4.68	4.59	4.56	4.65	4.58	4.37	4.40
Obediencia	3.96	4.19	4.14	4.18	4.45	4.32	4.04
E. Pers.	4.57	4.54	4.57	4.57	4.42	4.52	4.31
Creatividad	4.23	4.19	4.09	3.95	4,25	4.02	3.72
Patriotismo	3.28	3.85	3.96	3.73	4.11	3.84	4.04
Maternidad o P	4.67	4.62	4.59	4.71	4.58	4.65	4.56

La Tabla anterior representa las medias obtenidas en cada valor por los alumnos escolarizados en los curso de C.O.U., F.P. II, los alumnos de B.U.P. , E.S.O. y F.P.I y los de E.G.B.,es decir; alumnos del Curso de Orientación Universitaria, Formación profesional de Primer grado y de Segundo grado, alumnos de

Bachillerato Unificado Polivalente, los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y los alumnos de Educación General Básica.

Para su estudio se compararon los alumnos de 6º de E.G.B. con los alumnos de 1º de B.U.P.; los de 6º con los de 3º de B.U.P.; los de C.O.U. con los de 1º de B.U.P. y los de 7º con C.O.U.

Se buscó la mínima diferencia significativa siendo respectivamente: 0.16; 0.24; 0.16; 0.19, para determinar en qué valores la variable curso no influía y se obtuvieron los siguientes valores:

1º Salud

2º Trabajo

3º Educación

4º Respeto a la naturaleza

5º Familia

6º Esfuerzo Personal

7º Maternidad o Paternidad

Los valores más puntuados por los cursos altos y que fueron decreciendo en puntuaciones a medida que bajamos el nivel escolar fueron:

1º Respeto a los demás

2º Participación Social

3º Amistad

4º Justicia

5º Paz

6º Tolerancia

7º Libertad

8º Solidaridad con los países pobres

9º Igualdad

10º Defensa de los Derechos Humanos

Los valores que puntúan más en los cursos más bajos y va decreciendo su valoración a medida que aumenta el nivel del curso fueron:

1º Poder Económico

2º Deporte

3º Belleza Física

4º Tradición

5º Obediencia

6º Patriotismo

La Sexualidad presentó sólo diferencias significativas entre los alumnos de 6º de E.G.B. y los de 3º de B.U.P., coincidiendo mayor puntuación a este valor los alumnos de 3º. Esto se explica porque dichos alumnos viven la sexualidad de forma más intensa porque están en plena adolescencia , con los cambios físicos y psicológicos que esto conlleva.

Las Normas de Convivencia están muy idealizadas en los grupos de alumnos que hemos analizado. Sólo presenta diferencias significativas entre los alumnos de 7º y los de C.O.U. siendo superior la puntuación otorgada en estos últimos.

La Sinceridad y el Matrimonio tampoco presentan diferencias significativas, salvo entre los alumnos de 6º de E.G.B. y 1º de B.U.P. a favor de estos últimos.

En el valor Amor se produce una mayor valoración entre los alumnos de B.U.P. que entre los de E.G.B. y los de C.O.U.,siendo muy similares las puntuaciones. Esta pequeña diferencia se debe a que probablemente vivan ese amor platónicamente; y es cuando aparece el" primer amor" .

En la Religión no aparecen diferencias significativas salvo entre los alumnos de 6º y 3º de B.U.P., lo mismo ocurre en el valor Creatividad que se da entre estos dos cursos y los alumnos de 7º y C.O.U. siempre a favor de los cursos superiores.

En la Participación Política puntúan más alto los alumnos de C.O.U., seguidos por los de 6º de E.G.B., alumnos de B.U.P., y por último los de 7º y 8º de E.G.B.

A medida que avanzan en su itinerario educativo los alumnos adquieren más madurez y por lo tanto, perciben más los valores morales y socio-relacionales, como se demuestra en nuestra investigación.

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¿Influye en los valores del alumnado de centro público o privado

pisaal - 12 de mayo de 2010 - 18:29 - educación en valores

Influencia del tipo Centro en los Valores

Si estamos convencidos que los valores deben figurar en el currículun escolar y así se contempla en la legislación vigente, nos ha parecido necesario analizar si la diferenciación entre centros estatales y centros privados influye en la percepción y en la idealización de los valores. Por tanto, para su estudio se ha cruzado la variable "Tipo Centro"con los treinta y un valores

de las dos Escalas.

Escala I

Fuentes Suma de C. G.Liber. Media C. F Prob.

Tipo centro 17.59679 1 17.59679 1.8 0.1777

Error 752098927 778 9.66708

R 3844.31974 30 128.14399 121.72

RT 250.68550 30 8.35618 7.94

Error 24572.31177 23340 1.05280

Escala II

Tipo centro 5.18138 1 5.18138 0.96 0.3264

Error 4792.92618 892 5.37324

R 4137.86428 30 137.92881 194.23

RT 174.70971 30 5.82366 8.20

Error 19003.03179 26760 0.7101

Al analizar la Probabilidad de ambas escalas vemos que son

superiores a 0.05, por lo que podemos inferir que dicha variable no influye ni en los valores percibidos, ni en los idealizados.

Valores	Esc. I Públicos	Esc. I Privados	Esc. II Públicos	Esc. II Privados
P. Econ.	4.07993	4.52066	3.68235	3.31773
Salud	4.24535	4.33058	4.79496	4.72241
Deporte	3.70818	3.52066	4.20336	3.99331
Belleza F	3.96840	4.33471	3.36471	2.95318
Trabajo	3.93123	4.35124	4.54790	4.46823
Educación	4.00186	4.12810	4.69748	4.67224
Sexualidad	4.05576	4.13636	4.07731	3.73913
Respeto a d.	3.24164	3.16529	4.55966	4.72241
Particip. social	3.22119	3.18595	4.24874	4.23411
Amistad	3.95539	3.87603	4.68403	4.82943
Justicia	3.43309	3.32645	4.45210	4.71906
Respeto a n.c.	3.28439	2.90909	4.41681	4.54181
Sinceridad	3.24535	3.00826	4.50252	4.55184
Respeto natur.	3.14870	2.88430	4.67395	4.59532
Matrimonio	3.55204	3.25207	4.24706	4.25084
Familia	4.04461	3.79752	4.70924	4.67893
Amor	4.10781	4.10744	4.63866	4.65552
Tradición	3.36617	2.88843	3.98319	3.62207
Paz	3.45725	3.33471	4.65378	4.71906
Religión	3.05948	2.86777	3.96807	3.96656
Tolerancia	3.02416	3.07438	3.96975	4.02007
Libertad	3.88476	3.90909	4.43866	4.59532
Solidaridad p. p.	3.47212	3.02893	4.53950	4.65552
Igualdad s.	3.23978	3.27686	4.19496	4.41806
Partic. polit.	3.08178	3.19835	3.52941	3.57191
Defensa d. h.	3.63383	3.57851	4.53445	4.61204
Obediencia	3.13011	2.84711	4.25042	4.07358
Esfuerzo p.	3.56178	3.57438	4.53109	4.51171
Creatividad	3.39963	3.47934	4.11597	4.07358
Patriotismo	3.20446	3.14463	3.86891	3.83278
Maternidad o p	3.90706	3.82231	4.67227	4.53512

Aún sabiendo que la variable Centro no influye ni en la percepción de los valores ni en la idealización de los mismos, se ha estudiado las diferencias mínimas entre las escalas para comparar una escala con otra.

La diferencia mínima significativa de la Escala I es 0.16

La diferencia mínima significativa de la Escala II es 0.09

Estudiamos cada uno de los valores en las dos escalas, indagando si el tipo centro influye en ellos, así como qué alumnos escolarizados en una u otra modalidad obtiene los valores más altos.

1º Poder económico

Tanto en las Escala I como en la Escala II influye el que

el alumno esté escolarizado en un centro Público o Privado.

En la percepción de dicho valor puntúan más alto los alumnos de los colegios privados, pero cuando se trata de los idealizados se produce una inversión en las cifras a favor de los alumnos de los colegios públicos.

2º Salud

La variable tipo centro no influye en su valoración, dándose puntuaciones casi idénticas.

3º Deporte

En las dos escalas influye, y siempre a favor de los alumnos de colegios públicos.

4º Belleza física

En las dos escalas influye el estar escolarizado en un

centro u otro. En los valores percibidos puntúan mas alto los

alumnos de los colegios privados, mientras que en los idealizados son los alumnos de los colegios públicos los de puntuaciones más altas.

5º Trabajo

Este valor es percibido con más fuerza por los alumnos de

los colegios privados, pero cuando se idealiza no hay influencia de dicha variable, no produciéndose una significación al comparar las medias.

6º Educación

En ninguna de las dos escalas se producen diferencias

significativas, por lo que podemos asegurar que el estar en un

colegio público o privado no influye en la valoraciones hechas.

La puntuación en las dos escalas es bastante alta por lo que se aprecia una estima positiva de dicho valor.

7º Sexualidad

En los valores percibidos no influye, y en los idealizados si, con puntuaciones altas en los alumnos de los colegios

públicos.

8º Respeto a los demás

En la Escala I no influye y sí en los valores idealizados

dando puntuaciones más altas los alumnos escolarizados en centros privados.

9º Participación Social

La variable tipo centro, no influye.

10º Amistad

En los valores percibidos no influye. En los idealizados

por los alumnos, es superior en los alumnos de centros privados.

11º Justicia

A igual que en el valor anterior, no influye en la Escala I y sí a favor de los alumnos de centros privados en la II

12º Respeto a las normas de convivencia

Influye en los dos, siendo en los valores percibidos la

puntuación más alta para los jóvenes de los centros públicos y en los valores ideales para los alumnos pertenecientes a los centros privados.

13ºSinceridad

Sólo es significativa en la escala I y la puntuación más

alta la dan los alumnos de los colegios públicos.

14º Respeto a la naturaleza

Igual que en el valor anterior.

15º Matrimonio

Igual que los valores considerados en los apartados 13 y 14.

16º Familia

A igual que en los anteriores sólo influye en los valores

percibidos a favor de los alumnos de los centros públicos.

17º Amor

La variable tipo centro no influye en ninguna de las dos

escalas.

18º Tradición

En este valor sí influye estar escolarizado en un centro

público o privado tanto en los valores percibidos como en los

interiorizados. Las valoraciones más altas están a favor de los

alumnos de los centros públicos.

19º Paz

En este valor no influye dicha variable.

20º Religión

Sólo influye en cómo lo perciben, siendo más alta dicha

percepción en los alumnos de los centros públicos.

21º Tolerancia

En este valor no influye.

22º Libertad

En los valores percibidos no se aprecian diferencias entre

unos y otros alumnos, no siendo así en los idealizados ya que

en los alumnos de los centros privados es más alta la puntuación.

23º Solidaridad con los países pobres

Influye en las dos escalas. En la primera a favor de los

centros públicos, mientras que en la segunda los centros privados

obtienen mas alta puntuación.

24º Igualdad entre sexos

Influye solamente en los valores idealizados, siendo la

puntuación más alta la obtenida en los centros privados.

25º Participación política

No influye en ninguna de las dos escalas.

26º Defensa de los derechos humanos

No influye.

27º Obediencia

Influye en la percepción y en la interiorización a favor de los alumnos de los centros públicos.

28º Esfuerzo personal

No influye en ninguna de las dos escalas.

29º Creatividad

No influye

30º Patriotismo

No influye

31 Maternidad o paternidad

En los valores percibidos no influye; sí influye en los

valores idealizados a favor de los alumnos de los colegios

privados.

Valores percibidos, aquellos que piensan que se dan

en la sociedad actual, los que, según los encuestados, valoran las personas que les rodean.

Centros públicos:

1º Deporte

2º Respeto a las normas de convivencia

3º Sinceridad

4º Respeto a la naturaleza

5º Matrimonio

6º Familia

7º Tradición

8º Religión

9º Solidaridad con los países pobres

10º Obediencia

Centros privados:

1º Poder económico

2º Belleza física

3º Trabajo

Valores que puntúan con el criterio de lo que se debería dar realmente para conseguir una sociedad más perfecta.

Centros Públicos:

1º Poder económico

2º Deporte

3º Belleza física

4º Sexualidad

5º Tradición

6º Obediencia

Centros privados:

1º Respeto a los demás

2º Amistad

3º Justicia

4º Respeto a las normas de convivencia

5º Libertad

6º Solidaridad con los países pobres

7º Igualdad entre sexos

8º Maternidad o paternidad

Resumiendo dichas constataciones, presentamos la tabla siguiente:

Valores	V.Percib. Públicos	V.Percib. Privados	V. Ideal. Públicos	V. Ideal. Privados
Deporte	+		+	+
R. n. conviv.	+
Sinceridad	+
R. Natural.	+
Matrimonio	+
Familia	+
Tradición	+		+
S. P. Pobres	+			+
Obediencia	+		+
Poder Ec.		+	+
Belleza F		+	+
Tradición		+
Sexualidad			+
R. a l.demás				+
Amistad				+
Justicia				+
Libertad				+
Iguadad				+
Maternidad				+

Este estudio realizado al comparar las puntuaciones de ambas escalas en los alumnos de colegios públicos y privados nos permite afirmar que en estos últimos hay una mayor idealización de los valores morales y una mayor madurez e independencia al realizar sus opciones.

El que esta variable no sea significativa en la percepción o en la idealización de los valores, creemos que se pueda deber principalmente, a que los colegios privados han perdido el tinte elitista de anteriores generaciones, ya que al ser subvencionados por el Estado, han permitido la escolarización en ellos de un gran número de alumnos pertenecientes a clases baja o media baja.

Este fenómeno se observa de manera más evidente en los

pueblos, ya que los centros concertados en cuanto a la matricula de alumnos, siguen la misma norma que los públicos y por tanto están abiertos a las familias que más cerca viven del Centro Escolar. Y se da la circunstancia que en los lugares pequeños, se encuentran situados en barrios periféricos o en zonas mar- ginales. En las ciudades aún los colegios concertados mantienen una mayoría de alumnos de clases medias altas o altas, sobre todo los que tradicionalmente eran considerados de "niñas".

En los Centros de Segunda Enseñanza no se ve esta dife- rencia tan marcada. Sí se da esta diferencia entre los Centro de B.U.P. y los de F.P. En los actuales I.E.S. siguen el predominio de clases sociales, según la procedencia del Instituto, ya fuera de B.U.P., clase media - alta o alta, o bien de F.P., clase media-baja o baja.

Otro factor es la uniformidad del Currículo que se tiene en los colegios públicos y en los privados, porque aún no se ha

mentalizado al profesor de la autonomía del Centro para hacer las adaptaciones necesarias para conseguir más calidad de educación.

Por eso al comparar los valores idealizados por alumnos de

ambas procedencias se observa esa diferencia entre ellos.

A pesar de recibir un trato igualitario en ambos centros, se demuestra que los alumnos de centros privados tener mayor grado de independencia y libertad en las decisiones y en relación con el profesorado, lo que favorece una mayor idealización de los valores morales y relacionales.

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Resumen de un trabajo sbore valores percibidos e interiorizados en el alumnado

pisaal - 11 de mayo de 2010 - 19:48 - educación en valores

A modo de reumen, presentamos la siguiente tabla:

VARIABLES	V. PERCIBIDOS	V. IDEALES
Localización	Si+++	Si+++
Sexo	No	Si++
Tipo Centro	No	No
Profesión del Padre	Si++	No
Profesión Madre	Si+	No
Curso	Si+++	No
Edad	Si++	No

En ella se observa cómo las variables influyen en los valores percibidos y en los idealizados.

Es interesante resaltar que en los valores idealizados solamente influyen dos variables:

1º Localización

2º Sexo

En los percibidos influye:

1º Localización

2º Profesión del padre

3º Profesión de la madre

4º Curso

5º Edad

RESUMEN, CONCLUSIONES Y CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS

Resumen y conclusiones

El sistema de valores de un individuo es básico para entender la configuración de su personalidad, de su manera de pensar y de actuar.

La persona está inmersa en una sociedad, de la que continuamente recibe información, estímulos, sensaciones, modos de estructurar los grupos, normas, valores... Todo esto lo percibe, lo procesa y va sedimentando formando parte de su propia personalidad, tanto si lo acepta como si lo rechaza.

Los valores también va descubriéndolos, captando la jerarquía que el conjunto de individuos que forma su entorno establece, la que recibe a través de los grupos en que está socializados, la que constata por los medios de comunicación.

Al mismo tiempo, todo ese bloque de información que le asedia continuamente, lo selecciona, lo carga con su afectividad y lo asume como propio. Inmediatamente,todo ese bloque de información, lo valora, lo jerarquiza y obtiene su propia escala de valores ideal, que no tiene por qué coincidir con la percibida ni con la transmitida por los demás. Es su propia escala ,establecida por él y para él.

Después del trabajo desarrollado y del análisis expuesto en las páginas precedentes creemos que podemos dar respuesta a los objetivos fundamentales que nos planteábamos

Estos objetivos eran:

1º Comprobar si existe distinta jerarquización entre los valores percibidos por los alumnos en la sociedad en que están inmersos y los valores idealizados por estos mismos alumnos.

2º Determinar qué variables influyen en la concepción de los valores de los alumnos, tanto en el plano real, como en el plano ideal.

Estos objetivos se han planteado en la Comunidad Autónoma Murciana.

Respecto al primer objetivo podemos concluir:

1º Hemos observado mayores o menores puntuaciones en el

plano ideal que en el real, según de qué valor se tratara, porque en ese plano al implicarse ellos en la elección, no puntuaban la valoración tercera que representaba la indiferencia. Todos los valores eran aceptados o rechazados.

2º Se advierte en las dos jerarquizaciones establecidas, la de los valores percibidos y la de los valores idealizados, que existen diferencias y que por lo tanto ambas jerarquías son diferentes.

3º Después del análisis de correlación entre ambas escalas,

podemos inferir que no existe relación entre los valores percibidos y los idealizados en cuanto al orden en la jerarquización.

4º Se dan tantas jerarquizaciones como alumnos realizaron el cuestionario porque no existe una jerarquización única dada la complejidad del mundo actual y la personalización de dichas escalas.

5º En el análisis de las dos escalas, se observa que entre los diez primeros valores se daban seis coincidencias: Salud, Amor, Familia, Educación, Amistad y Maternidad o Paternidad; en los diez últimos, los valores que se repiten son: Patriotismo, Participación política, Religión y Tolerancia.

Estas coincidencias entre los diez primeros valores y entre los diez últimos valores nos permite asegurar que aunque hay distinta jerarquización en el plano real y en el plano ideal, el orden en ambos casos sigue unas orientaciones similares.

6º Al estudiar las categorías en ambas escalas, evidenciamos que entre los primeros puestos del plano real se dan valores útiles, vitales y estéticos, mientras que en los idealizados las categorías que se evidencian son morales y socio-relacionales.

7º Los últimos puestos de los valores percibidos los ocupan los valores morales y socio-relacionales, mientras que en esos mismos puestos entre los idealizados se dan los útiles y los estéticos.

8º De las dos afirmaciones anteriores se puede concluir que se da un cruce de categorías entre los percibidos y los idealizados.

9º Existen unos valores que son ordenados en las dos escalas entre los últimos puestos: Patriotismo, Obediencia, Religión y Tolerancia; por tanto dicha constatación debe e tenerse en cuenta en la confección del currículo.

10º Se evidencian unos valores nuevos o emergentes que aparecen con gran fuerza: Solidaridad, Respeto a la naturaleza, Defensa de los derechos humanos...

11º Los alumnos perciben con más fuerza la Igualdad entre sexos que la Libertad; pero al idealizarlos cambia el orden.

El segundo objetivo planteado intentaba establecer qué variables influían en ambas escalas.

Sobre este objetivo podemos concluir:

1º La variable Localización influye de manera significativa en la percepción o en la idealización de los valores

De nuestro estudios podemos afirmar que Murcia Centro,Cartagena y Yecla obtenían resultados muy parecidos, explicables por ser grandes ciudades en el caso de las dos primeras y por el alto nivel económico de la última. En estos tres lugares, los alumnos idealizaban valores morales y socio-relacionales. Los alumnos de Mula, en su idealización, se muestran más conservadores, poco

luchadores y con los rasgos de una sociedad débil.

Los alumnos de Cieza y Murcia Alrededores, ocupan una

posición intermedia entre las tres ciudades citadas en primer lugar y Mula.

2º La variable Sexo modifica la idealización de los valores. Pero el hecho de ser Varón o ser Hembra, no hace que se perciban de manera diferente.

Sí podemos afirmar que al analizar los promedios de las dos escalas no encontramos grandes diferencias entre ellas y la relación de los valores, aunque las alumnas puntúan más alto en la idealización de los valores morales y socio-relacionales que sus compañeros.

3º La escolarización de los alumnos en Centro Públicos o Privados no influye en la percepción de los valores ni en la idealización de los mismos.

Se observa una mayor puntuación, aunque no es significativa, en la idealización de los valores morales y socio-relacionales en los alumnos de los colegios privados.

4º La Profesión del Padre y la Profesión de la Madre no influye en la idealización de los valores y sí se manifiesta dicha influencia en la percepción de los mismos.

A mayor especialización , mayor nivel académico, los alumnos valoran más los valores emergentes, los morales y los sociorelacionales.

Hay algunos valores en los que influye la profesión de la madre y no la del padre; son aquellos que podríamos llamar más protectores, restrictivos y conservador es, como son el caso del matrimonio, Religión y Maternidad .

En cuanto al Poder económico los hijos de los altos cargos se comportan de la misma forma que los hijos de los obreros, puntuando dicho valor con alta valoración.

5º Las variables Edad y Curso no influyen en la idealización de los valores y sí en la percepción de los mismos. Los alumnos de más edad y de curso superior valoran: Respeto a los demás, Participación social, Amistad, Justicia, Paz, Tolerancia, Libertad...y valoran poco la Belleza física, Poder económico, Tradición, Obediencia...

6º Se comprueba que los valores que ocupan los primeros puestos de la jerarquización idealizada son los que menos sujetos están a las variables estudiadas; mientras los que ocupan los últimos puestos reciben influencias de dichas variables.

7º Al analizar las influencias que recibe cada valor podemos asegurar que los valores más idealizados por una variable de las estudiadas, son los menos percibidos por esa misma variable.

Como conclusión definitiva de ambos objetivos podemos expresar un cierto optimismo y abrir un camino de esperanza, porque la idealización de los valores en los jóvenes actuales, frente a la jerarquía que perciben a través de los medios de comunicación, de ciertos sectores que podríamos llamar marginales, la que en algunos momentos perciben en nuestros comportamientos y actitudes, esa jerarquía establecida por ellos como ideal, son verdaderos valores, valores que tienen en cuenta al Otro; que sobreponen el Ser al Tener.

Es tarea nuestra, de la generación adulta y sobre todo de los que estamos implicados en la docencia, fomentar la interiorización de esos valores ideales, y romper el conflicto existente entre el Plano Real y el Plano Ideal.

Consideraciones Pedagógicas.

Hoy se hace imprescindible una educación en valores si queremos conseguir mejor y más calidad en el perfeccionamiento de nuestros alumnos.

Para evitar las discrepancias y lo conflictos entre los valores percibidos y los idealizados se requieren nuevos contenidos y nuevas metodologías para ayudarles a resolver los problemas. Se evidencia una crisis en la sociedad que se refleja en la educación. Por tanto se hace necesaria una reforma educativa que resuelva dicha crisis y que ayude al alumno a insertarse en esa nueva sociedad que surge.

No podemos quedarnos sólo en una concepción abstracta de los valores, en su clarificación, en la formación de juicios. Lo importante es que esa concepción influya en las conductas, que mejore sus actitudes, que forme parte de su personalidad.

Como la educación debe de dar respuesta al proceso de personalización, tiene que ayudar a crear un mundo axiológico que le sirva de guía y de motor en sus vidas.

Por tanto se debe incluir La enseñanza de valores en el Sistema Educativo, en el currículo.

Un sistema de valores que esté abierto a los valores emergentes, y que, a pesar de la existencia de pluralidad de ideologías, creencias, religiones, esté abierto a los valores de una moral natural que nace de la dignidad humana.

Se hace necesario un Proyecto Educativo que explicite las intenciones educativas y que unifique criterios de todos los estamentos de un Centro. Un Proyecto consesuado al máximo con objetivos claros y valores explícitos.

Dicho Proyecto Educativo debe ser el referente de los Proyectos Curriculares de Etapa y de la Programaciones de Aula.

Se hace imprescindible fomentar las Areas transversales de la Logse, introducirlas en todas las materias, programarlas para que no queden olvidadas o tratadas de forma incidental, y a través de ellas, transmitir verdaderos valores a los alumnos.

Esto exige una responsabilidad al profesorado, y por tanto, debemos ofertarle una actualización y preparación suficiente para ejercer dicha responsabilidad. Deberá estar abierto al dialogo, al consenso, a la reflexión, al respeto por la conciencia individual, de tal manera que con su comportamiento fomente el

aprendizaje vicario.

Por último , es necesario concienciar a los padres, profesores, sociedad en general y a los responsables políticos sobre algo importante: que una educación que no lo sea en valores, es preparar una sociedad futura deshumanizada, acrítica, intolerante, egoísta...

Una sociedad justa, solidaria, que busque el bien de todos, debe fundamentarse en esos valores universalmente aceptados.

Debe darse una educación en Valores.

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Definición de valor

pisaal - 11 de mayo de 2010 - 19:36 - educación en valores

Antes de exponer la investigación creo necesario clarificar el concepto " Valor" ya que es una palabra polisémica, se utiliza en distintos contextos con significados distintos. Se habla de valor, haciendo alusión a precio, a bonos o acciones, equivalencia, especialmente en monedas con respecto a otras que se toman como unidad, a cualidad del que no teme al peligro, duración de una nota, se asigna a personas que poseen cualidades positivas para algo determinado.

En sentido amplio está ligado a selección y preferencia, lo cual no implica necesariamente que algo tiene valor porque es preferido o que algo es preferido porque tiene valor.

Veamos algunas definiciones:

- Valero Iglesias (1992:89): "Los valores son creaciones humanas y como tales, sujetas a la realidad social que los circunda, derivada de que es el ser humano quien les da sentido"

- Marín Ibáñez (1976:13): "Los valores se pueden tomar como pautas de acción, fuerzas de integración y orientaciones de los comportamientos
- Escámez (1993:115): "Los valores, en definitiva son convicciones de los preferible, obligatorias en tanto en cuanto producen satisfacción; y producen satisfacción porque llevan al sujeto a considerarse como competente y moral ya que ello exalta el autoconcepto que de sí mismo, por la influencia de la sociedad y de sus distintas agencias, se ha formado"
- Escámez (1993:115): "Los valores, en definitiva son convicciones de los preferible, obligatorias en tanto en cuanto producen satisfacción; y producen satisfacción porque llevan al sujeto a considerarse como competente y moral ya que ello exalta el autoconcepto que de sí mismo, por la influencia de la sociedad y de sus distintas agencias, se ha formado"
- Frondizi (1968:15) "Es una realidad objetiva que encontramos fuera de nosotros. por ser cualidades, los valores son parasitarios -que no pueden vivir sin apoyarse en objetos reales - y de frágil existencia, al menos en tanto adjetivos de los bienes"
- Ortega y Gasset (1955:330): "Los valores son un linaje peculiar de objetos irreales que siden en los objetos reales o cosas, como cualidades sui generis... No se ven con los ojos, como los colores, ni siquiera se entienden, como los números y los conceptos. La belleza de una estatua, la justicia de un acto, la gracia de un perfil femenino, no son cosas que quepa entender o no entender, Sólo cabe "sentirlas" y mejor estimarlas o desestimarlas. El estimar es función psíquica real - como el ser como el entender- en que los valores se nos hacen patentes. Y viceversa, los valores no existen sino para sujetos dotados de la facultad estimativa, del mismo modo que la igualdad y la diferencia sólo existen para seres capaces de comparar. En este sentido y sólo en este sentido, puede hablarse de cierta subjetividad en el valor"
- García Guzmán (1992:89); "Aquella cualidad o actividad que se considera, por el individuo, o por una comunidad, como preferible a otra en determinadas circunstancias y para bien del sujeto (sea personal o colectivo). Esto quiere decir que el valor tiene como característica fundamental la de valer para algo y para alguien, más aun que la de existir o estar ahí"

Definiremos valor, basándome en el método comparativo obtenido del cuadro anterior, como "Aquello que sirve de pauta de acción o guía de conducta, común a la mayoría de un grupo e interiorizada por el individuo que le da sentido y que entraña un orden de preferencia"

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Bibliografía para trabajar los valores humanos

pisaal - 11 de mayo de 2010 - 19:28 - educación en valores

Si te interesa este blog, tengo otro: "El mosaico educativo blogspot.com" que puedes consultar

ACTAS DEL VIII CONGRESO NACIONAL DE PEDAGOGIA( 1984):

Educación y sociedad plural.Sección II:"Educación y

pluralismo ideológico y axiológico." Santiago de

Compostela,Sociedad Española de Pedagogía.

ADORNO,T.W.(1965): La personalidad autoritaria. Buenos Aires:

Proyección

ALCANTARA,J.A.(1988): Cómo educar las actitudes. Barcelona: Ceac.

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-(1979): Etica. Madrid: Alianza Editorial

AUSUBEL,D.P.(1976): Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mexíco: Trillas.

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