Experiencias educativas de salud

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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

 

 

INTRODUCCIÓN

            Las experiencias que presento han sido desarrolladas en el IES I situado en un barrio de Murcia, , a escasa distancia del casco urbano.

El alumnado es muy diverso en cuanto a edad y a los lugares de procedencia, por lo que es muy heterogéneo. El nivel económico y social es muy distinto, porque además de escolarizar a alumnos de la zona, sobre todo en ESO, escolariza a alumnos de todos los pueblos de la Región Autónoma de Murcia ya que tiene ciclos formativos novedosos y únicos en la Comunidad. En él se imparten actualmente, ciclos de la familia de Administración (grado medio y grado superior); de la familia de Electricidad y Electrónica (grado medio y superior) , familia de Informática (tres ciclos) y  los siguientes ciclos de la FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD: Ciclo de Auxiliar de Enfermería de grado medio y los ciclos superiores de Prótesis Dental, Imagen para el Diagnóstico, Documentación Sanitaria y Radioterapia. Estas enseñanzas exigen un profesorado especializado en la rama de Sanidad, y por este motivo, hay médicos, ayudantes técnicos sanitarios, farmacéuticos, odontólogos, etc.

             Este hecho hace que la comunidad escolar esté sensibilizada con los temas de Salud, y se ha ido realizando actividades y propuestas en este sentido. Ha desarrollado varios proyectos subvencionados por  la Consejería de Sanidad, y actualmente en este curso tiene aprobado uno sobre Salud Emocional. Así mismo ha realizado proyectos de investigación sobre autoestima, valores... Ha colaborado con el Ayuntamiento en la realización  de  talleres sobre Prevención de Drogadicción, ha participado en las actividades de Cruz Roja sobre Primeros Auxilios, Charlas sobre Anorexia y Bulimia, Donación de sangre en colaboración con el Centro de Hemodonación.          

El centro entiende el concepto de salud, como el concepto dado por la O. M. S. : "Un estado de completo bienestar físico, mental y social,  no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia"; "Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz".

            Igualmente, el concepto de educación, es entendido como el perfeccionamiento integral de todas las capacidades del alumnos, no sólo como mera instrucción sino como formación en todos los ámbitos.

            Esta concepción de la educación, la idiosincrasia del Centro, ha hecho que preparase un proyecto de Centro para trabajar sobre la salud, y hemos sido seleccionado para entrar en la red europea de escuelas promotoras de salud.

Resumen del proyecto

OBJETIVOS PRIORITARIOS:

§         Considerar que el desarrollo de la autoestima y de la autonomía personal son fundamentales para la promoción de una buena salud

§         Dar  importancia al entorno físico- ambiental del centro, así como al efecto psicológico directo que tiene sobre los profesores, personal no docente y alumnos.

§         Fomentar lazos sólidos entre el centro, la familia y la comunidad. Dar a conocer el Programa a las familias y trabajar en colaboración con ellas

§         Establecer programas educativos en conexión con las escuelas adscritas a nuestro Centro

§         Dar un protagonismo activo al profesorado en este programa y mejorar su formación

§         Potenciar las relaciones de los servicios de salud y colaborar estrechamente con ellos

§         Fomentar conocimientos sobre salud, estrategias y procedimientos y conseguir hábitos de vida saludable

ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO:

 Se trabajará especialmente con todos los alumnos  de Tercero y Cuarto de la ESO.

Pero al ser un proyecto de Centro en algunas actividades participarán todos los alumnos del Centro, es decir, los alumnos de Secundaria, los alumnos de Bachillerato y los alumnos de Ciclos Formativos.

ALUMNADO PARTICIPANTE:

  Además de los alumnos a los que va dirigido este programa participarán como monitores o responsables  los alumnos de los Ciclos Formativos del Centro, que realizarán actuaciones con los alumnos de ESO. 

CONTENIDOS PARA DESARROLLAR EN EL PROYECTO:

            Los contenidos girarán en torno a los siguientes ámbitos, y cada uno de ellos formará un programa diferente :

 

1.      Higiene

2.      Alimentación

3.      Prevención de riesgos en el ámbito familiar y en el trabajo

4.      Educación Sexual

5.      Prevención de Drogodependencia

6.      Salud emocional

7.      Educación Vial

8.      Educación Ambiental

9.      Ocio y Tiempo libre

10.  Educación en Valores

 

En cada uno de ellos desarrollaremos  los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales fomentando unos conocimientos funcionales que ayuden a los alumnos a saber actuar y decidir ante los temas sanitarios, así como formándole en hábitos de vida saludable 

CONTENIDO DE LOS AMBITOS:

1º Higiene

            Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo

Cuidado y limpieza de los vestidos y objetos personales

Mostrar los beneficios  en la salud de las prácticas de higiene

Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Trastornos posturales

2º Alimentación

Aprender a comer equilibradamente. Dietas, pautas favorables para conseguir una dieta equilibrada

Los alimentos. Rueda de los alimentos

Conservación de los alimentos. Conservantes

Estudio de la publicidad en relación con los alimentos

Trastornos alimentarios. Anorexia. Bulimia y Obesidad

3º Prevención de riesgos en el ámbito familiar y en el trabajo

Identificación de los accidentes en el ámbito familiar, social y laboral

Estudio y planificación de medidas preventivas.

            Conocimiento de los auxilios que deben darse en caso de accidente

            Orden y limpieza en el Centro de trabajo

Manejo manual de cargas

            Aprender  a actuar en caso de incendios

            Prevención con la instalación eléctrica

            Prevención con los productos químicos

Manejo de máquinas y herramientas

Equipos de protección individual

4º Educación Sexual

Conocimiento del cuerpo

Entender las relaciones sexuales como una forma de comunicación interpersonal

Distinguir sexualidad de reproducción

Saber los mecanismos de la reproducción y las nuevas técnicas reproductoras

Conocer los métodos anticonceptivos.

Conocer las enfermedades de transmisión sexual

Adquirir hábitos de higiene y salud en relación con la sexualidad y la reproducción

5º Prevención de Drogodependencia

Conocimiento sobre drogas

Riesgos de consumo

Influencias externas sobre nuestras decisiones. Publicidad y toma de decisiones

Resistencia a presiones y habilidades de ayuda

Actividades de ocio y tiempo libre

6º Salud emocional

 Autoconcepto y autoestima

Control emocional

. Motivación

Habilidades sociales y habilidades de vida

7º Educación Vial

Precauciones antes y después de los accidentes

Conocimiento del las medidas de circulación

8º Educación Ambiental

Estudio del medio físico que nos rodea.

Conocer los distintos contaminantes.

 Prevención de la contaminación

Valorar su influencia en la salud

9º Educación en Valores

Fomentar una formación ética

Despertar sentimientos cívicos y morales para ellos mismos y el entorno

Valorar la salud

10º Ocio y Tiempo libre

Generar recursos personales para la ocupación del tiempo libre

Ofertar actividades ilusionantes

ACTIVIDADES EN GENERAL

 

PROFESORES	- FORMACIÓN -REALIZACIÓN DEL PROYECTO - DIAGNÓSTICO INICIAL - EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y DEL PROYECTO EN GENERAL
ALUMNADO	PARTICIPACIÓN Y REALIZACIÓN DEL PROYECTO LOS ALUMNOS DE CICLOS , PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES AUTOEVALUACIÓN
PADRES	FORMACIÓN SOBRE TEMAS DE SALUD CONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES PARTICIPACIÓN     EN ACTIVIDADES
CENTRO DE SALUD	COLABORACIÓN EN TEMAS PUNTUALES CONOCIMIENTO DEL  PROYECTO PARTICIPACIÓN EN EL DIAGNÓSTICO INICIAL
AYUNTAMIEN. DE MURCIA	COLABORACIÓN EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS
SECRETARÍA SECTORIAL DE LA MUJER Y DIRECCIÓN GENERAL DE LA JUVENTUD	TALLERES PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN JORNADAS
ADANER	CHARLAS INFORMATIVAS
CRUZ ROJA	PARTICIPACIÓN EN TALLERES
CONSEJERÍA DE SANIDAD Y CONSUMO	PROYECTOS DE INNOVACIÓN SOBRE SANIDAD Y CONSUMO
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA	PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN MATERIA DE SALUD
CENTRO DE ESPECIALIDADES DE SAN ANDRÉS DE GINECOLOGÍA	CHARLAS SOBRE PLANIFICACIÓN FEMILIAR
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR	DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, AYUNTAMIENTO DE MURCIA

 

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Y RESPONSABLES DE DICHAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES	RESPONSABLES
INFORMAR SOBRE QUÉ ES LA TENSIÓN ARTERIAL TOMAR LA TENSIÓN A LOS ALUMNOS.INFORMACIÓN A LOS PADRES	FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD. LA TENSIÓN LA TOMARÁN LOS ALUMNOS DE LOS CICLOS Y EXPLICARÁN LOS RESULTADOS A LOS ALUMNOS DE ESO. SE  INFORMARÁ A LOS PADRES DE LAS POSIBLES ANOMALÍAS QUE SE ENCUENTREN
CARLAS SOBRE HIGIENE	PROFESORES DE LA FAMILIA PORFESIONAL DE SANIDAD
DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS DE ESPADA Y PREVENCIÓN DE DOLORES ARTICULARES	EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES, REALIZARÁ UN TALLER CON FISIOTERAPEUTAS Y ATS
CHARLA SOBRE LOS ADOLESCENTES Y LA HIGIENE EN LA MESTRUACIÓN	LA EMPRESA AUSONIA
CHARLA SOBRE ANOREXIA Y BULIMIA	ADANER. ASOCIACIÓN DE PADRES DE HIJOS CON ESTOS PROBLEMAS
EXPLICACIÓN DE DIETAS	DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y FAMILIA SANITARIA
EXPOSICIÓN : ¿DE QUÉ VAN LOS DROGAS? ¿DE QUÉ VAMOS LOS JÓVENES?	SERVIVIOS MUNICIPALES DE SALUD PLAN MUNICIPAL DE DROGAS Y TUTORES
EXPOSICIÓN ¿ OTRA MIRADA DE LOS JÓVENES	SERVICIONS MUNICIPALES DE SALUD Y TUTORES
EXPOSICIÓN ITINERANTE DE IMÁGENES CONTRA EL SIDA	SERVICIOS MUNICIPALES DE SALUD Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES: TENGO MI LUGAR EN LA SOCIEDAD ¡QUIERO SER ÚTIL¡	SERVICIO MUNICIPAL DE SALUD Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PREVENCIÓN DE RIESGOS EN EL ÁMBITO FAMILIAR	ESTE PROGRAMA ESTA OFERTADO PARA AMPA EN EL SERVICIO MURCIANO DE SALUD. DESDE EL IES SE PONTENCIARÁ DICHA PARTICIPACIÓN
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE RIESGOS LABORALES Y APLICACIÓN DE DICHO PROGRAMA	ESTE PROGRAMA SERÁ ELABORADO POR LOS ALUMNOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ELECTRÓNICA Y SUPERVISADOS POR LOS PROFESORES DEL CICLO FORMATIVO Y LOS PROFESORES DEL FOL. UNA VEZ ACEPTADO SERÁ PUESTO EN MARCHA CON LOS ALUMNOS DE ESO
ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN VIAL	LOS MATERIALES SERÁN LOS ELABORADOS POR LA DIRECCIÓN GENERAL DE TRÁFICO. SE HARÁ EN HORAS DE TUTORÍA. LOS RESPONSABLES SERÁN LOS TUTORES, JEFATURA DE ESTUDIOS Y LA ORIENTADORA
CHARLAS SOBRE  EDUCACIÓN SEXUAL	UN GINECOLOGO DEL CENTRO DE SALUD DE SAN ANDRÉS ACTIVIDAD DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
TALLER DE PRIMEROS  AUXILIOS	CRUZ ROJA ESPAÑOLA REALIZARÁ DICHO TALLES EN COLABORACIÓN CON LOS PROFESORES DE LA FAMILIA PROFESIONAL SANITARIA
APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS, TESTS, SOBRE AUTOCONCEPTO, BATERÍA DE TEST APTITUCIONALES E INTELECTUALES, CUESTIONARIO SOBRE ANSIEDAD, INTERESES...	LA RESPONSABLE SERÁ LA ORIENTADORA. El DEPARTAMENTO DE INFORMATICA ELABORARÁ UNA BASE DE DATOS Y EL DEPARTAMENTO DE MATÉMATICAS REALIZARÁ EL ESTUDIO ESTADÍSTICO. ALGUNOS PROFESORES DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN COLABORARAN EN LA ELABORACIÓN DE INFORMES.
ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE. CUESTIONARIOS Y TOMA DE MEDIDAS MEDIOAMBIENTALES	DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
TALLERES DE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL	EL RESPONSABE ES EL JEFE DE DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES ESTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, EL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y SERÁN REALIZADOS POR UNA EMPRESA CONTRATADA POR EL AYUNTAMIENTO DE MURCIA
EDUCACIÓN DEL OCIO. TALLER DE TEATRO	DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS
EDUCACIÓN DEL OCIO. APRENDER A ESQUIAR.	DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROFESOR DE FOL
EDUCACIÓN DEL OCIO. TALLER DE GUITARRA	DEPARTAMENTO DE MÚSICA
VIAJES DE TUTORÍA PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA Y EDUCAR EL OCIO Y TIEMPO LIBRE	EL RESPONSABLE SERÁ EL JEFE DE ESTUDIOS DE SECUNDARÍA , LOS TUTORES Y LA ORIENTADORA
SACAR SANGRE A LOS ALUMNOS VOLUNTARIOS	FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD Y CENTRO DE HEMODONACIÓN DE MURCIA
APLICACIÓN DE DILEMAS MORALES PARA FAVORECER LA EDUCACIÓN EN VALORES	DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Y ORIENTADORA
ESTABLECER CONTINUIDAD Y SEGUIMIENTO EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL SOBRE TEMAS DE SALUD	ORIENTADORA Y PROFESORES DE LOS COLEGIOS ADSCRITOS
EDUCACIÓN DEL OCIO. TALLERES SOBRE BIBLIOTECA Y FOMENTO DE LECTURA	PROFESORA ENCARGADA DE LA BIBLIOTECA
CHARLAS CON AUTORES MURCIANOS PARA FAVORECER LA EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA	DEPARTAMENTO DE LENGUA
CUENTACUENTOS. EDAUCIÓN EN VALORES. VENDRÁ UNA PROFESIONAL DE LA BIBLIOTECA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD.	PROFESORA ENCARGADA DE LA BIBLIOTECA
ACTIVIDADES DE CONTROL DE ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES	ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES Y ORIENTADORA DEL CENTRO
TALLERES SOBRE EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR	DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, AYUNTAMIENTO DE MURCIA Y EMPRESA ECOESPUÑA
CONFERENCIAS SOBRE CONSUMO JUSTO	DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, AYUNTAMIENTO DE MURCIA, INTERMON
CONFERENCIA SOBRE DERECHOS Y DEBERES DE LOS CONSUMIDORES	DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, AYUNTAMIENTO DE MURCIA Y LA EMPRESA THADER

 

ESTAS SON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS, PERO NO SE TRATA DE UN PROGRAMA CERRADO, SINO UN PROGRAMA ABIERTO A LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD Y DEL ENTORNO.

 

 

METODOLOGÍA

ESTE PROYECTO ES UN SISTEMA DE PROGRAMAS INTEGRADOS. Cada programa tiene entidad propia, es decir, tendrá que alcanzar los objetivos programados para cada uno de ellos, y éstos a la vez, cumplirá los objetivos previstos para el proyecto en general

 La metodología  SERA VARIADA Y DIFERENTE SEGÚN CADA PROGRAMA

 Cada uno de los ámbitos tendrá un PROGRAMA  independiente partiendo de los mismos objetivos, PARA CONSEGUIR LA MISMA FINALIDAD, ES DECIR, CONSEGUIR HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y EL BIENESTAR GENERAL DEL ALUMNO 

          La mayoría de las actividades se realizarán en grupos cooperativos, con análisis de problemas para buscar soluciones, elaborando fichas. También se utilizará el gran grupo para charlas, conferencias, presentación de trabajos individuales. Entre las posibles estrategias que se pueden utilizar mencionaremos: discusión de dilemas morales; hoja de valores;  frases inacabadas y preguntas clarificadoras;  lista de valores;  barómetro de valores;  búsqueda de alternativas;  compresión crítica;  cuchicheo; debate público; discusión dirigida; phillips 6-6;  mesa redonda; panel integrado; sesión de tribunal; torbellino de ideas; técnica del riesgo; comentarios de texto; dialogo a partir de un texto; dialogo a partir de un gráfico; estudio de casos; supuestos prácticos role playing o dramatizaciones;  entrevistas; cine forum. disco forum.video forum. bibio forum; realización de carteles o murales; fotopalabra; rompecabezas; torneo de equipos de aprendizaje, grupo de investigación; plan de actividades;  seguir  la pista; producir en la escuela; la investigación del medio; las salidas;  visita a  los talleres propuestos;  talleres sobre  distintos ámbitos; análisis comparativos; examinar situaciones difíciles; encuestas; utilización de nuevas tecnologías en el mercado...

 

CRITERIOS Y  PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

            Los criterios de evaluación se harán sobre cada uno de los programas previstos  y del proyecto en general.

En todos de evaluará:

1º Evaluación del proceso de trabajo de cada uno de los programas y actividades. Se observará el cumplimiento del plazo, los proyectos de mejora, la motivación de los profesores...  Se realizará una pequeña encuesta entre los profesores implicados.

2º Evaluación del propio proyecto teniendo en cuenta los resultados finales, el grado de participación de todos los componentes del grupo, objetivos conseguido, calidad de los trabajos, etc.                              

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR PROGRAMAS INTEGRADOS

La evaluación se hará por criterios objetivos y criterios subjetivos

Criterios objetivos en cada uno de los programas integrados previstos se evaluará:

a)      Resultados en la evaluación de las necesidades.

b)      Número de entrevistas realizadas

c)       Número de mediciones o datos obtenidos

d)      Número de participantes en cada uno de las actividades

e)      Números de padres que lo han seguido

f)        Número de profesores que han participado realmente

g)      Determinar si los objetivos propuestos coinciden con los resultados

h)      Valorar el número de actividades priorizadas

i)        Contabilizar por medio de cuestionario los logros alcanzados

j)        Número de actividades de formación realizadas por los profesores

k)      Número de reuniones con el coordinador/a del programa en general

l)        Número de cambios que se han realizado en el programa para conseguir adaptarse a los alumnos.

m)    Número de preguntas realizadas para comprender los objetivos del proyecto y para completarlo

n)       Comprobar la secuenciación del programa

o)      Comprobar si ha sido necesario cambiar la organización de lo programado

p)      Comprobar si el programa ha cumplido los tiempos previstos

q)      Comprobar si ha sido necesario cambiar, modificar o crear actividades

r)       Analizar la intervención de organismos institucionales en nuestros propios programa

s)       Demostrar la efectividad del programa mediante escalas de observación o cuestionarios                                                                  

 

Entre los criterios subjetivos para evaluar cada programa se establecerá:

a)      Determinar con una escala si ha satisfecho las expectativas de los alumnos

b)      Interés demostrado por los alumnos

c)      Comprobar la satisfacción de los profesores

d)      Comprobar la satisfacción de los padres

e)      Comprobar la satisfacciones de las personas que vengan a realizar actividades fuera del Centro

f)        Comprobar conductas y hábitos adquiridos

g)      Analizar las nuevas necesidades y comprobar si responde a los objetivos del proyecto

 

 

 

 

EXPERIENCIAS

Dentro de este proyecto se han realizado varias experiencias de las que voy a presentar dos, ya que ambas, además de tener como objetivo principal, la adquisición de hábitos de vida saludable, tienen unos objetivos comunes, que son:

A.   fomentar la integración de los alumnos de Formación Profesional en la vida del Centro

B.   conseguir aumentar el interés y la motivación de estos alumnos hacia sus ciclos.

 

Primera experiencia

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD :

A.     Adquirir conocimientos y habilidades en tomar la tensión arterial, pulso y talla de los alumnos de ciclo de auxiliar de enfermería

B.     Conocer la tensión arterial, el pulso y la talla de todos los alumnos de tercero y cuarto de ESO, incidiendo en hábitos de vida saludable

C.     Fomentar la integración de los alumnos del ciclo en la vida del Centro

 

PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Convoqué a los profesores del Ciclo y tuvimos una reunión donde se analizó la propuesta que les llevaba, las posibilidades de actuación, el material que se necesitaba con el fin de poderla realizar.

Los profesores del Ciclo de Auxiliar de Enfermería trabajaron con sus alumnos el concepto de tensión arterial, pulso y talla y lo hicieron de manera práctica ya que realizaron las mediciones entre ellos mismo, para adquirir habilidad en la práctica. Se preparó un informe con estos datos, para que ellos anotaran las cifras tomadas.

Una vez aprendidos estos conocimientos y adquirido las destrezas suficientes, elaboré, de acuerdo con los profesores del Ciclo un horario, coincidiendo con las horas de tutoría de los alumnos de ESO.

Los alumnos fueron llevados al aula por los tutores, y los propios alumnos del ciclo les explicaron lo que iban a hacer, lo que significaba, las medidas preventivas que debían tomar, etc. Posteriormente, le dieron a todos la ficha preparada para poner sus datos personales y cada uno de ellos paso por los rincones de la clase preparados para tomar el pulso, la tensión y la talla, medidas  anotadas en su ficha personal.

Estas fichas quedaron en poder de la profesora del ciclo, cuya titulación es médico, que las examinó y comprobó los datos con el fin de detectar posibles errores, o anomalías. En el caso de algunas  anomalía detestadas, se habló con los padres y se identificó el origen de éstas.

Terminada la actividad, los alumnos del Ciclo hicieron una demostración de cómo hacer una cama con un enfermo dentro.

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

Se  consiguió los objetivos previstos, ya que se aumentó el conocimiento de los alumnos sobre estos conceptos, se les hizo interesarse sobre temas de salud, se les explicó los efectos de la sal en las comidas con consejos hacia sus familias, y a la vez, se consiguió que los alumnos del ciclo se sintieran importantes, se integrasen más con los alumnos de ESO, que muchos no conocían estas enseñanzas del Centro y también que su aprendizaje fuese funcional y práctico.

La evaluación por parte de los profesores del ciclo fue positiva ya que consideraron la experiencia satisfactoria. 

 

 

 

SEGUNDA EXPERIENCIA

Uno de los temas previstos en el proyecto de Escuela Promotora de Salud es la prevención de riesgos laborales y domésticos. Es un cuestión que se trabaja poco en los Centros ya que no se sabe bien donde ubicar estos contenidos. Hoy se sabe que es un tema muy importante y por eso yo lo he programado dentro de este macroproyecto de Sanidad.

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA.

1.      Fomentar en los alumnos la responsabilidad hacia su seguridad personal y la prevención de actos nocivos para la salud 

2.      Integrar a los alumnos del grado medio de electricidad y electrónica en la comunidad educativa

3.      Aumentar la satisfacción hacia los estudios elegidos, viendo su parte práctica

PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

Propuse a la familia profesional de Electricidad y Electrónica la realización de una actividad donde estos alumnos trabajasen con los de ESO sobre prevención de riesgos. Durante el primer trimestre, el profesor del Ciclo presentó las pautas de trabajo y los criterios comunes para el desarrollo de la actividad. Se dividieron los alumnos en grupos de tres, de manera libre y eligiéndose ellos mismos; surgieron nueve grupos existiendo dos con cuatro alumnos ya que el número total es de 29.

En el segundo trimestre, en el mes de enero, a cada grupo se le asignó un contenido específico para preparar. Los contenidos, que darían lugar a una actuación del grupo con un curso de la ESO decidimos que fueran sobre todo para fomentar la seguridad, la protección y prevención, y actuaciones en caso de emergencias, y todo de manera funcional y práctica.

Una vez distribuido el trabajo entre los alumnos del ciclo y supervisados por el profesor, se realizó un calendario de actuaciones eligiendo cada contenido para cada uno de los grupos de tercero y cuarto, en las horas de tutoría de estos.

 Se ha trabajado la higiene en el trabajo, incendios, quemaduras, asfixias, caídas, electrocución de baja tensión, intoxicaciones, trabajo ante el ordenador, y prevención de accidentes domésticos.

Cada grupo lo ha preparado dentro de los criterios comunes pero se ha dado autonomía  para buscar las actividades que creyesen más convenientes. Así, el de electrocución, realizó una pequeña dramatización, resaltando lo negativo del cuidado de los electrodomésticos, y el de trabajo ante el ordenador, actuó corrigiendo errores y representando con caricaturas  las malas posturas.

EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Como en la experiencia anterior se ha conseguido los objetivos propuestos de enseñanza aprendizaje de los alumnos del Ciclo y los alumnos de ESO, de manera creativa y atrayente para ellos.

Así mismo se ha conseguido una integración de los alumnos de ciclo en el Instituto, ya que muchos de ellos es el primer año de escolarización en el Centro, por venir de otros Institutos a cursar el Ciclo de grado medio y como los talleres están fueran del recinto de las aulas, ha sido beneficioso que ellos entren en las clases de los alumnos de ESO, no sólo por conocerlas, sino por la interrelación que han mantenidos con ellos.

De igual manera el profesor del ciclo, ha manifestado la satisfacción en la preparación de la actividad, ya que el interés y la motivación ha sido excelente. Todos los grupos de los alumnos de electricidad, han superado esta materia y han obtenido una calificación positiva, ya que se les anunció su intervención en la calificación global del módulo.

EVALUACIÓN DE LA AUTORA DEL PROYECTO DE ESCUELA PROMOTORA DE SALUD.

En el presente año se han ido realizando actividades en horas de tutoría, en actividades extraescolares y en horas de optativas con todos los alumnos del Centro. Hasta el momento actual, todas las evaluaciones realizadas han sido favorables, hecho que nos anima a trabajar y seguir en esta línea para conseguir la educación de calidad que nos guía.

 

 

 

Escuela de Padres. investigación

 

1.  

 

 

Título del proyecto:

 

Reflexión, programción y evaluación de una escuela de padres 

Autora: Pilar Sánchez Alvarez.

 

 

Etapa Educativa donde se desarrolla la investigación:

Educación Infantil, Primaria y Secundaria

1. MARCO TEÓRICO EN EL QUE SE SITÚA EL PROYECTO

Todo trabajo educacional tiene que tener unos argumentos  para motivar a los implicados en la realización de las tareas encomendadas. Nos proponemos realizar una escuela de padres, para poder aplicar nuestros conocimientos a la acción educativa cotidiana. Se trata de investigación-acción, de una investigación capaz de  mejorar  la  práctica diaria, de buscar la perfección de nuestros alumnos,  de formar a los padres, de conseguir el bienestar deseado  para las personas que tenemos que formar. 

El trabajo actual se justifica por los siguientes argumentos:

 

1º Concepto de educación

Desde los inicios del estudio de la educación el término ha sido fuente de múltiples controversias, ya que cada autor ha condicionado el sentido resaltado a las condiciones históricas social en el que se desenvuelve.

Educar puede significar  conducir o llevar, o bien,  sacar o extraer, según se relacione con el origen histórico del pedagogo o encargado de cuidar al niño, o con la filosofía platónica  y agustiniana. Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese no es otro que el de perfección.

 

 

2º Derecho de los niños uno de los derechos fundamentales es el derecho a la educación y por tanto, es  deber de la sociedad de dar esta educación a todos los ciudadanos.

3º Derecho y deberes de los padres. El niño nace dentro de una familia y esta debe cubrir las necesidades básicas de su progenie. Estas necesidades son de nutrición, de seguridad, de afecto y de formación y transmisión de conocimientos y normas. Es deber de los padres satisfacer estas demandas, y por consiguiente tienen el deber de educar a sus hijos. Ellos son los agentes primeros de este derecho y deber, y la escuela, la sociedad, coayudan en esta tarea. El papel de la familia en la socialización de los niños es vital. Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.

El ser humano nace en el seno de una familia que transmite  valores, roles,  pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador,  en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando  y ya no era posible transmitir todos los saberes a la siguiente generación. Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución   establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos. Muchas familias quieren, pueden, pero a veces no saben transmitir los aprendizajes necesarios para la vida. En ocasiones quieren, saben pero no pueden, y en otras, no quieren, ni pueden ni saben. Y la escuela debe formar en todos los aspectos para satisfacer el derecho a la educación que tiene todo ser humano.

La socialización consiste en una interiorización de normas y valores,  de creencias, de pautas de conducta, y la asunción de valores, actitudes, creencias, se realiza en buena parte por vía emocional y como efecto de vivirla. Nadie duda del efecto que ejerce la familia, la escuela, el grupo de iguales en lo que el niño piensa y sienta sobre la salud.  

Pero además, al tener escolarización obligatoria hasta los 16 años, la escuela se convierte en el agente socializador por excelencia en la época en que despierta su interés por estos temas. En ella se forman los grupos de iguales, dónde las decisiones, las posturas ante situaciones, los valores, se han ido formando y haciéndolas propias.

Por otra parte, los dedicados a la educación debemos conocer el currículo que debemos enseñar y en éste se contemplan los siguientes objetivos:

1º Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

2º Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales o sociales.

3º Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios  que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una vida sana.

4º Cambios sociales que influyen en la familia

La sociedad está en continuo flujo y cambios, y la escuela también. En ocasiones es la escuela el agente promotor de esta cambio pero lo más frecuente es que sea ella la que se adapte a los cambios que se producen en la sociedad. En las últimas décadas, se han producido avances importantes en el mundo tecnológico, en el científico, en el pensamiento filosófico, y todos estos avances influyen inevitablemente en la forma de pensar, de vivir de sentir y de actuar en las personas que la componen. Se produce un cambio en los valores imperantes de la sociedad y surgen una serie de valores emergentes que guían la vida del hombre

 Decimos que está viviendo un mundo cada vez menos hostil en la vida de las gentes, ya que se domina las comunicaciones, el saber médico aumenta la esperanza de vida, la calidad de vida en un bien preciado, pero también es una sociedad donde el conflicto es permanente, donde la agresividad, la violencia, la insolaridad, el hedonismo son rasgos de la sociedad actual. Estos cambios se infiltran en la escuela a través de todos sus componentes, alumnos, profesores, personal no docente, padres...y por lo tanto, impregnan todo el proyecto educativo. 

La violencia en la sociedad, hoy tan comentada, es también violencia en la escuela, y frente a esta violencia se puede adoptar dos posturas: callarse o denunciarla para tomar medidas. E, incluso ante esta segunda postura se podría tomar dos nuevas tareas: denunciarla para corregirla de manera punitiva, o bien, denunciarla para tomar las medidas preventivas y correctoras de dicha anomalía.

Pero además, existe la violencia entre pares, que están martirizando a gran número de nuestros alumnos.

Cambio de valores en los niños, de costumbres, dejación de obligaciones de los padres... Esto hace que tomemos conciencia de este problema y que sea una de las tareas principales del quehacer educativo, la formación de padres y madres, que sepan educar adaptándose a los nuevos tiempos.

5º Demanda de los padres a los distintos estamentos sociales de formación e información. La sociedad ha cambiado y las modas, costumbres, valores actuales no son idénticos a los que anteriores generaciones han recibido; hay situaciones actuales en la que los padres no saben como comportarse con sus hijos, y piden ayuda a profesionales. Cada vez, con más frecuencia los padres acuden a demandar formación porque se constata esta necesidad.

 

6º Importancia de la escuela y oportunidad única, ya que todos los niños deben asistir a ella y por lo tanto es el grupo social ideal   para satisfacer estas necesidades.

 

7º Crisis educacional manifestados en el fracaso escolar, falta de convivencia, problemas de acoso, absentismo, falta de autoridad, y falta de colaboración de padres y madres en la formación de los hijos. Se constata una falta de sintonía de metas y de objetivos entre educadores y padres, falta de unidad de métodos, falta de comunicación, recelo entre estos dos colectivos, que  genera esta situación, a veces caótica y aprovechada por los alumnos para enfrentar a padres y profesores.

 

Estos argumentos no llevan a proponer proyecto de innovación e investigación para conseguir una educación de calidad.

 

Toda investigación debe tener como objetivo el conocimiento científico, utilizando un método que nos permita eliminar los errores de validación. En el ámbito de las Ciencias Sociales se distinguen varios paradigmas de investigación:

1º el positivista, racionalista y cuantitativo

2º el interpretativo, naturalista o cualitativo

3º el socio crítico que busca ser motor de cambio y transformación social

En este último paradigma, en el socio crítico,  es donde se sitúa este trabajo de investigación-innovación educativa.

El método será descriptivo y se utilizará la Investigación acción.

 

 

 

 

 

3.OBJETIVOS:

 

LA PRESENTE INVESTIGACIÓN SE PROPONE COMO OBJETIVOS PRINCIPALES:

 

1º Constatar los indicadores de formación de los padres en la zona de Beniel

 

2º Programar y realizar una escuela padres que englobe todas las asociaciones de padres y madres de todos los colegios e IES de Beniel

 

3º Evaluar las acciones realizadas y redefinir un nuevo programa de escuela de padres

 

LOS OBJETIVOS SECUNDARIOS SON:

1º Dar prioridad a las acciones que impliquen la colaboración entre los Centros y los padres

2º Fomentar la comunicación entre las instituciones educativas y mejorar el clima de trabajo

3º Buscar mayor implicación de los padres en la educación de los hijos

 

4.   DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA

 

La educación es un proceso en el que intervienen muchas variables, y este número de variables nos hace reflexionar sobre las grandes interrogantes de la labor cotidiana en los Centros.

 

Se define la investigación educativa como un proceso formal sistemático e intensivo en el cual se aplica el método científico de análisis para un mejor entendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y de las condiciones en la cuales éste se puede realizar con la mayor eficacia. Cada proyecto de investigación utiliza las estrategias empíricas que considera más apropiadas según el modelo conceptuales el que se apoya, bien se implícitamente o explícitamente.

La investigación acción que pretendemos llevar a cabo, pretende el conocimiento científico de la creación de una escuela de padres y dar respuesta a la demanda que hace el Consejo Escolar municipal y las Asociaciones de Padres y Madres de Beniel, a la vez que aumenta la competencia de los coinvestigadores, que en este caso son los profesores de las distintas etapas educativas de Beniel y los padres de estos alumnos, favoreciendo la colaboración y usando la retroalimentación en un proceso cíclico de mejora de esta Escuela municipal de Padres.

Nos proponemos en toda la investigación seguir estos pasos:

1.     DIAGNOSTICAR:

A)    Evaluar las necesidades de formación

B)    Metaanálisis de distintos programas existentes

2.     ELABORAR

3.     EXPERIMENTAR

4.     EVALUAR

5.     REDEFINIR

6. REALIZACIÓN DEL INFORMEN, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

 

1º DIAGNOSTICAR

A) Evaluar las necesidades de formación

A continuación expongo el diseño de esta fase:

 

En el diseño se tendrá en cuenta los siguientes ámbitos:

 

a) Elaboración de la ficha técnica: características de la muestra.

 

b) Selección del instrumento de medida

 

c) Tiempo de aplicación y condiciones de aplicación del instrumento de medida.

 

d) Tratamiento estadístico

 

 

 

a). Características de la muestra.

Se entiende por población todos los elementos que tienen una misma característica. En nuestro caso la población la forman todos los padres de alumnos en edad escolar de la zona de Beniel

La muestra será elegida entre los padres de la Asociación de cada uno de los colegios y del IES, y de todas las etapas de Enseñanza dejando fuera de este estudio a los niños de 0 a 3 años.

Por lo tanto, el tipo de muestreo será aleatorio estratificado, es decir, dependerá de las subpoblaciones aludidas anteriormente.

 

 

Posteriormente se calculará las distintas variables:

a)      Padres según el número de hijos en edad escolar

b)      sexo de los hijos

c)      nivel en el que están escolarizados

 

 

 

b. Instrumento de medida. Ficha técnica

 

El instrumento de medida será un cuestionario. Ficha de necesidades de formación para la una escuela de Padres, construida ad hoc. Para garantizar la validez del cuestionario se  realizará la consulta a jueces expertos que en este caso serán profesores, orientadores de la Comunidad Autónoma Murciana, Psicológos, los cuales aportaran su opinión sobre dicha Ficha.

 

c. Tiempo de aplicación y condiciones.

 

El cuestionario será aplicado en el primer mes del curso 2005-2006, durante la quincena posterior a la resolución de la convocatoria de estos proyectos. Este cuestionario se aplicará por los profesores de los Centros y los Padres y Madres que participan en este proyecto.

Durante la quincena siguiente se recogerán los datos y se codificarán los resultado y se procederá al tratamiento estadístico.

En el mes de noviembre se analizará los resultados estadisticos y con las conclusiones extraídas se elaborará el informe correspondiente a esta fase de la investigación.

 

 

d. Tratamiento estadístico

Se utilizarán  el estudio de los porcentajes  y como herramienta estadística el gráfico de sectores                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

B) Metaanálisis de distintos programas existentes

 

Se procederá a elegir de manera aleatoria 10 Programas de Escuela de Padres, se analizará los temas tratados, se buscarán las categorías, y se procederá a estructurarlas.

Para este análisis se utilizará una cuadrícula de selección, y una vez identificadas las categorías, se realizará un histograma para ver mejor la frecuencia de estas.

 

 

Conclusión de la etapa de diagnóstico                                                                         Realizadas estas tareas, el grupo de investigadores elaborarán un esquema con los datos extraídos.           

 

 

2. ELABORAR

Con el esquema anterior sacado de las necesidades y del estudio realizado se realizará un plan de acción sintetizado en un programa de Escuela de padres.

En el se estructurará los contenidos, cuando y donde va a ser implantado, las dificultades de cada uno de los contenidos, los recursos materiales y humanos que se van a necesitar, y el tipo de evaluación que se va a realizar, tanto por los padres, por los investigadores y por los posibles ponentes.

Este programa constará de parte práctica elaborada por los miembros del grupo y adaptada a todos los niveles de edad de los alumnos con los que estamos trabajando.

 

 

3.   EXPERIMENTAR

Una vez elaborado el programa, se pondrá en práctica con la colaboración de la concejalía de Educación de Beniel, tanto en el préstamo de locales e infraestructura, como con su aportación personal, ya que se le ha expuesto la idea y está interesada  en que se ejecute el plan previsto.

4.   EVALUAR

Esta es la etapa más importante del proyecto. Se tendrá como referente los objetivos iniciales. Así mismo se evaluará cada una de las sesiones realizadas, con cuestionarios a los Padres asistentes, y a los propios investigadores.

 

5. REDEFINIR

Una vez analizados los resultados obtenidos, se redefinirá el programa, quedando para el curso siguiente  dispuesto para volver a reflexionar sobre él y con esa retroalimentación y autorreflexión obtener un producto de calidad.

6. REALIZACIÓN DEL INFORMEN, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Una vez terminado el proceso de investigación, se procederá a elaborar un informe describiendo las fases y el orden de la investigación con rigurosidad.

La validez viene asegurada por la negación de la subjetividad y vivir la realidad estudiada, ya que los componentes del grupo de investigación van a vivir esta experiencia.

La confidencialidad será sobretodo interna, por los propios miembros del equipo, ya que las observaciones permitirán un alto nivel de concordancia.

 

 DURACIÓN Y FASES PREVISTAS:

 

1º Realización de los cuestionarios por parte de los padres: primeros quince días después de conocer el proyecto

 

            2º Procesamiento de los datos y metanalisis segunda quincena

 

           3º Programación de la Escuela de padres: mes de noviembre

 

           4º Realización de la Escuela de padres y evaluación de cada sesión: meses de noviembre-mayo

 

           5º Evaluación global: mes de junio

 

6º Elaboración de las conclusiones: mes de junio

 

           EVALUACIÓN:

 

         La evaluación constará de dos fases:

- en cuanto al proceso de desarrollo del proyecto

- en cuanto a los resultados.

 

           Proceso de desarrollo del proyecto:

 

           Criterios objetivos:

 

-       Número de encuestas realizadas con relación al numero de padres

-       Grado de cumplimiento de los plazos previstos

-       Número de incidencias negativas en cuanto a la ejecución del cuestionario y de las fases del proyecto.

-       Número de incidencia con los padres.

 

Criterios subjetivos:

 

-       Grado de satisfacción de los miembros del equipo de  investigación

-       Grado de realización de las tareas en el tiempo previsto

-       Valoración de las relaciones personales en la ejecución de las tareas.

-       Grado de ajuste a las tareas planificadas.

 

Evaluación de los resultados

 

Criterios objetivos

 

-       Grado de cumplimiento de los objetivos previstos en el proyecto

-       Grado de ajuste a todos los tiempos previstos

-       Valoración de los pasos del proceso de investigación y cuantificación de los datos.

 

Criterios subjetivos

 

-    Grado de satisfacción de los elementos personales implicados

-       Calidad del informe emitido

-       Perspectivas de aplicación del trabajo realizado.

 

 

 

 

 

 

 

 

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Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Orientación académica y profesional no sexista

Una vez convencidos de la necesidad de educar y orientar de manera no sexista, es necesario sentar las bases de un Plan de Orientación Académico Profesional no sexista, donde se pueda asesorar de manera libre de convencionalismos y prejuicios que impidan desarrollarse plenamente como personas en una sociedad avanzada como la actual.

La autora de este trabajo: Pilar Sánchez Álvarez, ha elaborado un  Plan de orientación cuyos objetivos eran:  

• - Desarrollar y fortalecer la igualdad de alumnos y alumnas
• - Prevenir actitudes violentas que rompan dicha igualdad
• - Realizar una orientación no sexista
• - Hacer que el alumnado tome decisiones sobre su futuro sin sesgo sexista

 

Para alcanzar dichos objetivos sería necesario realizar las siguientes actividades:

• A) Un análisis profundo sobre el concepto de Orientación Educativa
• B) Un estudio del concepto de Orientación no Sexista
• C) Un test de preferencias profesionales a todos los alumnos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria
• D) Entrevista individual con el alumnado de ESO con un cuestionario preparado por niveles
• E) Tareas realizadas en los ámbitos de :

            La tutoría: Prevención de violencia y orientación no sexista

 

            La familia: Trabajar la igualdad y sensibilizar a todos y todas de este derecho. 

 

            Desde los inicios de la orientación, entendida esta como un proceso de ayuda en el ámbito escolar, personal y profesional, ésta última, la orientación académica y profesional ha constituido un aspecto importante de la misma, y en ocasiones, se ha confundido con la labor del orientador, limitándose a la información sobre estudios y profesiones.

 Pero lo que parece fundamental conseguir  en el campo de lo laboral y profesional:

A)     Ofrecer a las personas una preparación suficiente que les permita, por un lado, incorporarse a la vida activa directamente desde cada uno de los niveles del sistema educativo, y por otro, adaptarse rápidamente, con el menor coste posible, a las situaciones emergentes provocadas por la evolución de la economía y a los cambios laborales y profesionales

 

B)     Organizar un sistema fluido y flexible, que se pueda recorrer por diversos caminos y en el se pueda entrar por más de una vía intentando dejar siempre una puerta abierta para las personas que decidan o necesiten volver a completar su formación académica o profesional. En este sentido, intenta enlazar el mundo académico con el laboral creando canales de comunicación y colaboración y espacios comunes.  

La Orientación escolar es, desde le punto de vista del alumno, un derecho que ha de concretarse y garantizarse en un conjunto de servicios y actividades que el Sistema Educativo debe ofrecer. Su principal desarrollo tiene lugar en el ejercicio de la función tutorial, en el nivel de secundaria, su contenido ha de verse complementado con el de orientación profesional.

Los responsables de la orientación en los centros educativos, Departamento de Orientación y tutores, han de colaborar, provocar y esforzarse para crear las condiciones adecuadas a fin de que los alumnos reciban, durante el período académico que abarcan dichas enseñanzas, una adecuada educación en el campo  de lo socio-laboral y profesional y una orientación que pueda ayudarles y prepararles para transitar con éxito y facilidad por el mundo académico y profesional e integrarse a la vida ciudadana.  Pero esta orientación no puede ser discriminatoria, es decir, debe  realizarse una orientación no sexista, donde se potencie la igualdad de oportunidades y se garantice a todos y todas el derecho fundamentad de la igualdad.

Es necesario diseñar intervenciones educativo-orientadoras que permitan al alumnado desarrollar destrezas, aptitudes y habilidades para capacitarlos a abordar con efectividad la variedad de las ocupaciones y papeles de su vida adulta, sin distinciones de sexo.

Esta orientación profesional no discriminatoria exige, según en Ministerio de Educación:

"1º Garantizar la igualdad de oportunidades para los chicos y la chicas en el acceso a todas las formas de enseñanza y a todos los tipos de formación con el fin de hacer posible que todas las personas desarrollen plenamente sus aptitudes.

2º Ayudar a las/los jóvenes a elegir libremente, y no por la imposición de valores sexistas, el tipo de empleo o de carrera que mejor se adapte a sus aptitudes y aficiones y que respondan tanto a sus necesidades como a la demanda económica de la sociedad

3º Preparar a los chicos y chicas en su incorporación a la vida activa:

a) para asumir las responsabilidades domésticas y parentales

b) para que dominen y hagan frente a los problemas que plantea la vida cotidiana

Es necesario diseñar intervenciones educativo-orientadoras que permitan al alumnado desarrollar destrezas, aptitudes y habilidades para capacitarlos a abordar con efectividad la variedad de las ocupaciones y papeles de su vida adulta, sin distinciones de sexo.

Esta orientación profesional no discriminatoria exige, según en Ministerio de Educación:

"1º Garantizar la igualdad de oportunidades para los chicos y la chicas en el acceso a todas las formas de enseñanza y a todos los tipos de formación con el fin de hacer posible que todas las personas desarrollen plenamente sus aptitudes.

2º Ayudar a las/los jóvenes a elegir libremente, y no por la imposición de valores sexistas, el tipo de empleo o de carrera que mejor se adapte a sus aptitudes y aficiones y que respondan tanto a sus necesidades como a la demanda económica de la sociedad

3º Preparar a los chicos y chicas en su incorporación a la vida activa:

a) para asumir las responsabilidades domésticas y parentales

b) para que dominen y hagan frente a los problemas que plantea la vida cotidiana

Monserrat Grañeras; Ricardo Lamelas; Amalia Segalerva; Elena Aguilar; José Luís Gordo y Julia Molinuelo (1997) en la investigación: "Catorce años de investigación sobre las desigualdades en educación en España" en el campo definido sobre  la investigación educación y género afirman que las diferencias en la elección de estudios por razón de sexo, influye las variables personales y también las contextuales.

La autora Pilar Sánchez Álvarez (2002) en el  libro "Orientación sin adjetivos"  confirma que las elecciones de las materias optativas en Secundaria, las elección de los bachilleratos, como la de los ciclos Formativos al terminar cuarto de Educación Secundaria Obligatoria están íntimamente unidas a la variable sexo y a las expectativas personales y familiares.

En el año 1988, El Ministerio de Educación Cultura y Deporte editó una Guía didáctica para una orientación no sexista cuya finalidad era ofrecer al profesorado un recurso, tanto teórico como práctico, para que le ayudase a reflexionar personalmente y a transmitir sus experiencias al alumnado.

Se analizaba en esos momentos la situación de la mujer en la educación, la familia y el trabajo para sentar las bases de lo que debería ser una orientación no sexista .Así mismo establecía la importancia de los/las orientadoras y del profesorado en general

Los programas de Orientación profesional no sexista son una tarea que implica a varios sectores:

• v familiar
• v empresarial
• v medios de comunicación
• v al ámbito educativo: profesores, editoriales, personal no decente
• v al ámbito individual...

Se debe plantear como un proceso continuo que debe iniciarse en los primeros cursos y  debe extenderse a todas las etapas  hasta su inserción laboral. Pero esta labor orientadora no debe acabar en esa inserción laboral. La complejidad del mundo profesional en la actualidad, los cambios de lugar de las personas, así como los cambios laborales es una de las características de la sociedad actual. Esta movilidad debe de tener respuesta y ésta debe de proporcionarla los profesionales de la orientación tanto escolares como los profesionales.

 

 

Medidas educativas para conseguir la igualdad de hombres y mujeres

La violencia contra la mujer es una realidad social y es necesario trabajar desde la educación para eliminarla. Analizando varias propuestas y programas de educadores, así como algunas de las investigaciones citadas anteriormente podemos enumerar las siguientes medidas educativas:

• a) Medidas para erradicar actitudes de violencia sexista sensibilizando a la comunidad escolar.
• b) Haciendo prevención sobre el maltrato doméstico y las agresiones sexuales, formando profesionales sensibles con este tema.
• c) Sensibilizando a la Comunidad Escolar en el principio de igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres, divulgando materiales sobre coeducación, promoviendo una presencia equilibrada de mujeres y hombres.
• d) Incorporando en los proyectos de formación de profesores cursos específicos en coeducación.
• e) Promoviendo proyectos coeducativos en los Centros.
• f) Asesorando al alumnado sobre la orientación académica y profesional de manera no sexista, potenciando los intereses, las capacidades, la motivación, independientemente del sexo de la persona orientada.
• g) Revisando los contenidos curriculares, haciendo visibles a las mujeres y su presencia a lo largo de la historia, analizando los libros de texto, el lenguaje utilizado, etc.
• h) Eliminando las actitudes sexista entre las interacciones en el aula entre profesorado y alumnado y entre el mismo alumnado.
• i) Estableciendo una Asesoría específica sobre Igualdad de Oportunidades, ocupada en observar, asesorar, potenciar programas, evaluar resultados, en definitiva, velar para que este principio de igualdad sea real. En algunas Comunidades Autónomas ya existe esta Asesoría, pero sería deseable que se universalizase.

La catedrática María José Díaz Aguado desde 1977  ha realizado una serie de investigaciones con el objetivo de conocer si se ha superado el sexismo y la violencia de género entre los/las adolescentes y desarrollar programas educativos para favorecer la construcción de la igualdad. Después de analizar los resultados obtenidos  afirma que para prevenir el sexismo y favorecer la igualdad se deben de dar las siguientes condiciones:

1º Incluir la lucha contra el sexismo y la violencia hacia las mujeres en el currículo escolar.

2º Favorecer la construcción de una identidad propia y positiva que permita a los/las adolescentes descubrir lo que quieren ser.

3º Orientar la intervención hacia los casos de riesgo ayudándoles a desarrollar habilidades para luchar contra el abuso y la exclusión desde las relaciones que se construyen en la escuela.

4º Favorecer el trabajo cooperativo

5º Integrar la lucha contra la violencia sexista dentro de una perspectiva más amplia: la defensa de los derechos humanos.

6º Ayudar a que comprendan la naturaleza de la violencia doméstica las condiciones que incrementan el riesgo, cómo empiezan, como evolucionan

7º Desarrollar habilidades alternativas a la violencia.

 8º Integran la intervención que se realiza en la escuela en todos los ámbitos de socialización del alumnado, en la familia, en el ocio, en el grupo de iguales.

María José Díaz con el grupo de investigación realizaron un programa, evaluado positivamente, con la  inclusión de actividades como:

1º Construcción de la igualdad, desarrollando habilidades de comunicación, discusión con grupos heterogéneos.

2º Construcción de los Derechos humanos en el ámbito público y en el ámbito privado

3º Detección del sexismo en el lenguaje, en la publicidad.

4º Representación de la violencia con videos, discusiones.

5º Investigación cooperativa de la violencia contra la mujer y una sesión de la discusión final sobre la integración de los temas tratados en la propia identidad.

La autora de este artículo,Pilar  Sánchez Álvarez, realizó el curso 2006-2007 un programa en un Instituto de Murcia, titulado "Taller de Empoderamiento" cuyos objetivos eran:

 1º  Concienciar de las desigualdades existentes entre hombres y mujeres insistiendo en el derecho a la Justicia (tomar conciencia de todos los factores que influyen sobre la vida de las personas)

2º Fomentar  la autovaloración del alumnado para ganar poder de decisión sobre su propio destino.

Las  actividades  realizadas con el alumnado para la consecución de los objetivos fueron:

1º Trabajar los Derechos humanos. Se entregó un díptico de los Derechos Humanos con una ficha de trabajo. Se realizó una actividad sobre ellos.

2º Se proyectó un video sobre violación de derechos humanos, especialmente la violencia sobre la mujer, realizado por el alumnado del Instituto colindante.

3º Se impartió una charla de 15 minutos sobre la violación de los derechos humanos con las mujeres entregando un informe elaborado por el Departamento de Orientación. "Sensibilizar  sobre  la situación de la mujer en el mundo."

Se  trabajó este apartado:

Buscando situaciones en el mundo sobre desigualdades de la mujer a través de  revistas, o bien por Internet.

Presentando documentales sobre explotación de la niñas en algunos países.

 Reflexionando sobre la violación de los derechos humanos que supone la violencia de género, con reportajes, películas o material fotográfico.

4º Se realizó un mural con frases elaboradas por el alumnado contra la violencia hacia las mujeres.

5º Se trabajó una ficha de autoconcepto y autoestima en el aula.  Se realizó ejercicios de autoconfianza. Se potenció estados de ánimo positivos.

          Los resultados de este taller, una vez realizada la evaluación de los profesionales de la enseñanza, tutores y tutoras, así como del propio alumnado, fueron positivos.

Marina Subirats, (1998) al hablar de la Igualdad de Género y Educación, propone la es necesidad de  actuar desde la sociedad civil, desde el profesorado, desde las familias y desde las instituciones para conseguir la igualdad. Propone:

1º Hacer el máximo esfuerzo para que niñas y niños vayan a la escuela, al menos en las edades de escolarización obligatoria.

2º Afirmar que niñas y niños acudan a los mismos centros educativos y compartan las mismas aulas.

3º Promover el acceso de las niñas en igualdad de condiciones a todas las formas de cultura, conocimientos, actividades, recursos, juegos deportes, etc. a los que tienen acceso los niños.

4º Analizar los elementos de poder y autoridad, de uso de lenguaje, de uso de los espacios y los tiempos, los libros de texto, el currículo oculto, las formas de deporte, etc. presentes en los Centros Educativos.

5º Establecer un plan de trabajo para modificar las pautas sexistas.

6º Modificar la distribución de poder en los centros.

7º Rescatar e introducir sistemáticamente la figura de mujeres que tuvieron relevancia en algún ámbito de la cultura o la sociedad

8º Rescatar  e introducir sistemáticamente elementos característicos de las tareas de género. Eliminar los estereotipos de género en la elección de estudios profesionales.

9º Enseñar a las niñas a participar con eficacia en los juegos y deportes típicamente masculinos.

10º Reconsiderar toda la cultura escolar a la luz de valores tradicionalmente femeninos.

          Esta profesora resume todo lo anterior en: "que las niñas y los niños tengan los mismos recursos y oportunidades para su educación y que vayan desapareciendo las barreras de género, que prescriben o prohíben unos comportamientos y otros en razón del sexo."

Cuando se pretende trabajar la igualdad de hombres y mujeres se debe tener en cuenta que los contenidos debe estar relacionados  con la identidad, el género, las relaciones de género y estructuras de poder, la construcción sociocultural del sexo y género, las masculinidad y feminidad, su relación con la desigualdad, roles y socialización, agentes de la socialización. También es interesante conocer las teorías feministas,  la relación de salud y mujer,  y sobre la violencia hacia la mujer, la génesis de esta violencia, consecuencias del maltrato,  o tipos de violencia.

En el campo de la educación sería necesario adquirir competencias como la habilidad para detectar problemas en los que incida la categoría de género, la capacidad de integrar la perspectiva de género en el ámbito de la educación, capacidad para trabajar en grupo y de modo cooperativo, competencias de análisis en el espacio y organización escolar, etc. Pero ante todo, se necesita sensibilización hacia este problema, reflexionar sobre él  y estar en disposición para cambiar la sociedad transformando los prejuicios y los estereotipos sexistas.

Miguel Bazdresch (1998): escribe: "Educar es un acto y un proceso, mediante el cual las generaciones adultas proporcionan a las generaciones de niños y niñas la oportunidad de conocer y apropiarse de los ideales, la identidad, los valores, las costumbres, los conocimientos y las creencias (toda la cultura) de la sociedad en que viven. Es un proceso interior de cada persona del cual sólo ella es responsable... mediante el cual se construye el propio y personal sentido de la vida, del mundo y de sí misma... y adquiere la capacidad de transformar (enriquecer y modificar) ese sentido por si misma y junto con sus contemporáneos."

El mismo autor define el currículum oculto de género como el conjunto interiorizado y no visible, oculto para el nivel consciente, de construcciones de pensamiento, valoraciones, significados y creencias que estructuran, construyen y determinan las relaciones y las prácticas sociales de y entre hombre y mujeres.

Este currículo oculto de género está presente en todas las culturas, está dentro y fuera de la persona y de las instituciones. Al estar formando parte de la cultura juega un papel esencial en la socialización de los niños y de las niñas.

Las bases de este currículo oculto de genero, según Ann Iovering y Gabriela Sierra,  están en el androcentrismo (la percepción profunda de que la cultura y la historia se han vivido, estructurado y comprendido desde la visión masculina en diferentes ámbitos), el esencialismo ( racionaliza y legitima la creencia de que la naturaleza biológica es la que determina lo que es natural/antinatural entre los hombres y las mujeres y la polarización de género) y la polarización de género (es hacer de la percepción histórica de la diferencia entre  los hombres y las mujeres es  el organizador para la vida social, para la expresión de los sentimientos y para la experiencia erótica). 

Estas autoras Ann Iovering y Gabriela Sierra, afirman que este currículo oculto de género esta íntimamente relacionado con la educación formal y no formal, y que es mediante la educación como se instaura.  Afirman: "queremos ahora resaltar (hacer visibles) las consecuencias en la formación de las personas si los maestros y las maestras no son conscientes de su capacidad de reproducir valores, actitudes, con conductas y habilidades sociales sin la crítica necesaria para que la educación sea verdaderamente un apoyo para la transformación de la sociedad"

Esa transformación social debe estar exenta de creencias sexistas, de actitudes peyorativas hacia la mujer, donde todos y todas sean iguales.

Hoy se afirma la  no existencia  del sexismo en la educación, que eso era cosa del pasado, pero ya hemos indicado anteriormente  los trabajos de investigación y los artículos que se ocupan de este tema porque es un hecho de plena actualidad y una triste realidad.

Desde este contexto, se puede  encontrar   preguntas,  en ocasiones y aparentemente  sin respuesta alguna, como: ¿Es que no se ha superado el sexismo? ¿Es que las mujeres siguen buscando más cotas de igualdad y esto perturba a los hombres? ¿Es que el hombre no se ha adaptado a los cambios en la sociedad?   ¿Debe la educación plantearse de nuevo estos temas? ¿Se debe caminar hacia una educación no sexista? ¿Se plantea el profesorado estos temas? ¿Se ha reflexionado sobre el origen de la violencia contra la mujer? ¿Se limita la sociedad sólo a condenar hechos aislados y no entrar a preguntarse por las causas de esta violencia? ¿Relaciona el profesorado la violencia con esas actitudes sexistas?

Sandra Araya Umaña, (2004) profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación de Nicaragua, afirma: "El reconocimiento de las expresiones del sexismo comporta un desafío educativo en la medida que la educación debe contribuir a su superación. La tarea es compleja pues la educación es parte de un proyecto global y, por ende, es imposible separarla del contexto social en el que se inserta. Sin embargo, los cambios operados en las últimas décadas en la condición de las mujeres, así como la inclusión de la equidad en la agenda nacional e internacional, obligan a un replanteamiento del devenir de los sistemas educativos. Es en este sentido que las actitudes y las creencias de los y las docentes deben ser revisadas con el fin de que (re) descubran el carácter construido de lo considerado como natural para que así visualicen las desigualdades que encubren estas naturalizaciones. La herramienta analítica que provee esta reconstrucción, es la categoría del género en la medida que constituye una nueva veta teórica en la explicación de la desigualdad de las mujeres.". Sin ninguna duda, esta autora reclama una educación liberada de actitudes sexistas que emponzoñan la sociedad.  

El sexismo, presente en la sociedad actual de forma sutil, es una forma de discriminación que utiliza al sexo como criterio de atribución de capacidades, valoraciones y significados creados en la vida social. Es decir, y según la profesora de la Universidad de Buenos Aires, Graciela Morgade (2001),  la sociedad ordena la realidad en dos cajones que respectivamente se señalan "esto es lo femenino" "esto es lo masculino" y, al igual que otras formas de discriminación, tiende a encorsetar a las personas en parámetros impuestos.

Hoy en nuestra cultura está conseguida la igualdad legal pero dista mucho la igualdad real. La diferenciación sexista afecta a las mujeres y a los hombres, pero es la mujer la ocupante del rango inferior. Marina Subirats (1999) afirma que fue la distinción teórica entre sexo y género, introducida en la década del 70 por los estudios feministas, (como pudimos explorar en el capitulo segundo de esta obra) la que colocó las particularidades de lo femenino en el sistema educativo e inició con ello un nuevo debate acerca del papel que cumplía la educación en la perpetuación y reproducción de las desigualdades entre mujeres y hombres. Y Marta Lamas (1999) escribe que el género es el conjunto de ideas, representaciones, prácticas y prescripciones sociales que una cultura desarrolla desde la diferencia anatómica entre los sexos, para simbolizar y construir socialmente lo que es propio de los hombres (lo masculino) y lo que es propio de las mujeres (lo femenino)

La modificación de los libros de texto, los cambios en el lenguaje, la modificación del currículum, entre otras, el vigilar las ilustraciones, el dar normas, el imponer leyes no basta, no es suficiente para conseguir la Igualdad.

 Para construir una sociedad más justa e igualitaria se debe reformar el currículo potenciando la corresponsabilidad en la vida familiar, la convivencia interpersonal y la ética del cuidado de la casa, atención a menores, a mayores.

Una política de igualdad va más allá de la precisión gramatical de género, implica esto, pero a la vez actuaciones de socialización en edades tempranas, una orientación profesional y escolar atendiendo a sus capacidades y motivaciones y no a su sexo. Pero sobre todo, es necesaria la concienciación del profesorado.  Araya (2001) ve la necesidad de un profesorado crítico y reflexivo acerca de las prácticas sexistas que imperan en la educación para así poder transformarlas.

 Pero alguna parte del profesorado no percibe esta necesidad y cuando se le pregunta si trata por igual a niñas y a niños, su respuesta es afirmativa; no tienen conciencia de transmitir esas actitudes sexistas en el aula, y cada vez es más necesario sensibilizar y formar al profesorado para conseguir una educación igualitaria no sólo en oportunidades sino en resultados.

 

 

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¿Se puede prevenir la violencia contra la mujer con la educación?

La escuela es determinante en la formación de la personalidad del alumnado, y transmite el sistema de creencias que condiciona las conductas. Si en la sociedad hay actitudes sexistas, la escuela debe prestar mucha atención en eliminarlas y erradicarlas.

Hace tiempo que las ideas de Rousseau con respecto a la mujer, las expuestas en el capítulo V del "Emilio"  han sido superadas. Este capítulo titulado "Sofía", es lo contrario de la educación sustentada para Emilio, ya que según él la educación femenina debe estar supeditada a la masculina, porque poseen naturalezas diferentes. Hoy, en pleno siglo XXI, esta teoría no se sustenta, porque nadie duda de la igualdad entre hombres y mujeres, del poder de  la educación para  eliminar las desigualdades debidas a las costumbres y a los prejuicios, y  en ningún caso, la mujer es considerada inferior al hombre. Esta es la misión fundamental de la educación, educar a las personas en igualdad, y al transmitir los valores, las creencias, tener mucho cuidado en eliminar aquellas que violen estos principios.

El sistema de creencias sexistas es el factor clave en la aparición del sexismo, discrimina a las mujeres y legitima la utilización de la violencia. Las políticas públicas hasta ahora sólo han puesto parches y no se han ocupado seriamente de este tema y en realizar una prevención eficaz contra este tipo de violencia.

La nueva Ley de Educación incide en el tema de igualdad entre hombres y mujeres bien como uno de los fines del sistema educativo, haciendo referencia en todos los niveles a la resolución pacífica de conflictos y en el respeto a la igualdad de sexos, a la formación inicial y permanente del profesorado sobre este tema. En este sentido, se potencia la escuela inclusiva,  ofrece el espacio para lograr el reconocimiento del derecho de todos a pertenecer a una comunidad, a construir una cultura y una identidad, a educarse en las instituciones reconocidas cualquiera que sea el medio social, la cultura, la ideología, el sexo, la etnia o discapacidad ya sean físicas, intelectuales, sensoriales o sobredotación intelectual. Si se quiere  conseguir  la escuela  inclusiva, entonces, se requerirá un trabajo sobre el desarrollo integral de la persona, basado en la igualdad. Sus principios son: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

El sistema educativo  debe de  tener una política educativa explicita, espacios físicos adecuados, modelo abierto y flexible, profesionales preparados para la atención a la diversidad, y un diseño curricular que permita a todas las alumnas y alumnos desarrollarse integralmente.

Y en una escuela inclusiva, donde el principio de atención a la diversidad es fundamental y uno de los pilares de la filosofía engendradora,   debe fomentar la prevención de la violencia contra las mujeres, eliminando las actitudes sexistas como una de las causas de esta violencia.

            Para trabajar específicamente la prevención de la violencia contra las mujeres en el campo de la educación, se han seguido principalmente dos líneas de trabajo: la primera engarzada en la línea de la educación en valores, eminentemente práctica, como lo ha hecho el Gobierno de la Rioja, Aragón o Andalucía, y la segunda, basada en la detección precoz de situaciones de violencia, de reciente implantación en España, desarrollada en el programa piloto Nahiko, del Instituto Vasco de la mujer o el Instituto de las Islas Baleares. Concretamente la primera línea de actuación es la más conocida y utilizada porque la segunda está iniciándose

Actualmente, y después de varios años de trabajo en educación en valores, existe gran dispersión de estrategias para erradicar la violencia hablando de educación para la convivencia, valores democráticos, violencia de género u otro tipo de fragmentación de violencia como violencia escolar, violencia familiar, violencia contra minorías étnicas, violencia entre iguales, violencia doméstica, etc. En todas estas estrategias surge una pregunta que invita a la reflexión: ¿Son las  violencias contra las niñas y las mujeres siempre condenables? A esta pregunta la contestación categórica es afirmativa, la violencia siempre es condenable y se debe exigir en todos los foros una condena contra la violencia y el cumplimiento de los derechos humanos, porque los actos violentos llevan a atentar contra la dignidad de la persona.

Condenando siempre la violencia, basándose en la dignidad de las personas y defendiendo los derechos humanos es preciso mencionar una investigación-acción que se ha desarrollado en Alemania, Dinamarca, Italia, España y México con 2000 alumnos y alumnas de 9 a 18 años, con 125 profesores y durante dos años académicos. La investigación se titula: "Presente sin violencia. Construir una cultura de Paz".

Las discusiones iniciales revelaban la existencia de situaciones problemáticas, discriminatorias en función del género y la necesidad de diseñar un plan de acción para la práctica educativa. El proyecto llevado a cabo tenía los siguientes contenidos: a) masculinidades y género; b) sexualidad y preferencia sexual, c) la violencia en la vida cotidiana, d) la violencia sexual, e) la educación sentimental, f) interculturalidad, g) género y violencia, h) género y xenofobia, i) familias, j) relaciones de poder y violencia y k) cultura de paz.

La metodología para realizar este proyecto ha sido adaptada a las condiciones de cada Centro y según el grado de implicación del Claustro con el desarrollo del programa establecido,   trabajando varios profesores y varias profesoras desde sus áreas en el mismo grupo de clase, o  en otras ocasiones,  ha sido un solo profesor/a. Así mismo los contenidos desarrollados se han adaptado al contexto y al entorno. El objetivo último de dicho Proyecto era incorporar el conflicto como dimensión curricular y construir una cultura de paz centrada en la abolición de las relaciones de poder entre géneros y la convivencia de las personas, erradicar la injusticia y la insolidaridad para lograr la felicidad y la convivencia en armonía. Entre las conclusiones más relevantes, se encuentran las siguientes:

"La evaluación de este proyecto ha puesto de manifiesto que es posible la toma de conciencia de cuales son nuestras formas de expresión de violencia entre adolescentes, como primen estadio para el desarrollo de habilidades en la resolución de conflictos.

El 49% del alumnado ha mejorado sus concepciones sobre la violencia de género y la interculturalidad (el porcentaje es mayor en nuestro país: el 51,2% del alumnado). Y el cambio es superior en los chicos que en las chicas, como reflejo de quienes ejercen mayoritariamente la violencia. Hay una tendencia común-y preocupante- en los países europeos como es la reivindicación de las chicas adolescentes de la violencia psicológica- a pesar de conocer los efectos que produce-como un signo de igualdad con los adolescentes varones.

 En consecuencia, las políticas de igualdad deben lograr que los adolescentes asuman valores tradicionalmente asignados a mujeres: ética del cuidado, solidaridad, ausencia de competitividad y agresividad, y expresión de sentimientos como el amor. Hemos de favorecer que la población asuma comportamientos, actitudes y valores liberadores frente a los que generan opresión".

Ignacio G. de la Rosa y Juan Manuel de la Cruz (1998) en el artículo: "Adolescentes un poco más felices", después de detectar las opiniones de más de un centenar de adolescentes sobre la distribución de los roles domésticos y el cuidado de las demás personas, enmarcaron las opiniones dadas  dentro de una ideología patriarcal de la masculinidad; pero tras el trabajo educativo realizado por los autores empezaron a detectar cambios en las ideas más estereotipadas.

Estos resultados son esperanzadores porque demuestran la eficacia de la educación en la eliminación de los prejuicios y en la prevención de la violencia, de la posibilidad de atajar esta lacra de la sociedad que afecta a la mitad de la humanidad. 

Hoy es inaplazable al analizar la sociedad y ver las muertes que produce la violencia contra la mujer, muertes que sólo son la punta del iceberg de la tragedia de muchas mujeres, la incorporación de programas que aborden la violencia de género eliminando actitudes sexista de la escuela,  pero no como un área transversal  sino integrados plenamente en el currículo. Además como la violencia se aprende, se podrá prevenir conseguir el objetivo final, la eliminación total de las desigualdades, y la erradicación de la violencia contra las niñas y las mujeres.

 

 

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¿Trasmite el profesorado el sexismo?

Actualmente el profesorado piensa que la escuela no transmite los estereotipos sexistas y esto conlleva a una inhibición ante el tema y a una inactividad en su quehacer educativo por no considerarlo necesario. El profesorado rechaza medidas de discriminación positiva.

Actualmente el profesorado piensa que la escuela no transmite los estereotipos sexistas y esto conlleva a una inhibición ante el tema y a una inactividad en su quehacer educativo por no considerarlo necesario. El profesorado rechaza medidas de discriminación positiva.

Algunos piensan que luchar por la igualdad de oportunidades es una lucha de sexos, o lo minusvaloran como "cosa de mujeres." 

López Valero. A y otros  (1999) en "La transmisión de estereotipos sexistas en la escuela obligatoria: análisis del discurso docente y del alumnado y propuestas metodológicas que fomenten la igualdad de oportunidades entre ambos sexos en el área de Lengua Castellana y Literatura", comprobaron que el profesorado en general no es consciente de la utilización de chiclés sexistas en su uso y en su enseñanza. Afirma que "tanto el alumnado como profesorado no consideran el género como algo relevante para un cambio de pensamiento, por eso no lo tienen en cuenta en su discurso educativo y coloquial, pero indirectamente está influyendo en el comportamiento cotidiano."

El uso sexista del Lenguaje favorece los procesos de estereotipos y muchos profesores piensan que las actitudes sexista proceden de actitudes sociales y familiares. 

Andrée Michel (1996) en el "Sexismo en los libros infantiles y los manuales escolares" estable que una de las formas de sexismo existente en las escuelas estriba en los roles femeninos y masculinos presentes en los libros de texto.

Marina Subirats (1998)  señala que desde los años sesenta se puso en relieve la teoría del capital humano y se destacó el hecho de que la inversión educativa es la más rentable de las inversiones, en términos estrictamente económicos, tanto para el individuo como para la sociedad. La educación puede cambiar la sociedad.

A pesar de la formación universitaria de muchas mujeres, en el hogar siguen reproduciendo los mismos modelos sexistas tradicionales.

Las niñas han aprendido desde pequeñas, a través de la literatura infantil, de los juegos, de los medios de comunicación, modelos de comportamiento que actúan como organizadores inconcientes de la acción, transmitidos de generación en generación, imitando conductas y actitudes

Así mismo, el lenguaje contribuye a esto porque se excluye el género femenino en presencia del masculino. Esto se sigue transmitiendo en la escuela y se vuelven a reproducir esas conductas y esas actitudes.

Esta educación es especialmente importante para las mujeres ya que han pasado desde una situación de marginalidad y subordinación, a situaciones de autonomía y con posibilidad de poder tomas decisiones personales y colectivas.

Los maestros y las maestras deben considerar la perspectiva de género como una actitud intrínseca en su labor cotidiana para transformar las actitudes ante los estereotipos femeninos y masculinos basándose  en los principios de respeto y equidad, y de esta forma, evitar el sexismo en la educación.

 Lameiras,M.;  Rodríguez,Y. y  Calado.M. (2002) en la investigación: "Evaluación de los estereotipos de género en docentes no universitarios/as", investigación anteriormente citada, concluyeron:

"1º El trabajo remunerado de las mujeres y la mayor formación educativa (tanto en aunque las mujeres continúan en mayor medida que los hombres desarrollando trabajos domésticos pero comparten en igual medida el trabajo de los hijos/as.

2º Las mujeres siguen asumiendo en menor medida que los hombres puestos de responsabilidad en los centros con lo que eso implica de menor acceso a los ámbitos de gestión de poder.

3º Los hombres siguen siendo más sexistas que las mujeres, pero no solo sexistas hostiles, sino también sexistas benevolentes que implica un tono afectivo más positivo pero en definitiva sigue siendo sexista pues relega a las mujeres a un lugar diferente del hombre y la sigue manteniendo inmersa en los estereotipos de género de madre y esposa.

4º Se comprueba que todavía se dan entre los docentes y de forma más marcado en los /las docentes  de primaria, una visión estereotipada de los sexos y con ello la asimetría entre los sexos, en contra de lo que la constitución y las legislaciones sobre educación defienden.

5º Las y los profesionales de la educación de centros privados muestran un mayor nivel de sexismo que sus compañeros de centros públicos, lo que implica que ellos se favorezcan en menor medida de los planteamientos coeducativos.

6º La mayoría de los sujetos valoran negativamente el movimiento  pro feminista, lo que muestra en gran medida el desconocimiento de lo que implica y su asociación con radicalismo extremos a través de lo que justifican su descalificación.

 

 

Se confirma la presencia de actitudes sexistas hacia las mujeres, tanto en su vertiente más hostil como el benevolente.

Se da más sexismo en los Centros de Educación Primaria, en los docentes de centros privados y en los centros religiosos

Sólo un 37,8% de los y las docentes se Educación Primaria y Secundaria han recibido formación específica sobre coeducación.

Es decir, el profesorado transmite las actitudes sexistas a las nuevas generaciones, de forma inconsciente, pero con sus actitudes, sus creencias y sus conductas están perpetuando el sexismo que creen tener superado, están transmitiendo una de las causa principales de la generación de violencia contra la mujer.

Si analizamos las conductas del profesorado de Educación Física, los aspectos femeninos suelen ser sancionados por este profesorado a menudo de forma inconciente, y la interrelación verbal del profesor o profesora es menor con las niñas que con los niños, e incluso se está dando más esto en las profesoras que en los profesores.

Del niño se espera que cumpla el estereotipo sexual masculino: fuerte, grande, potente, y se espera de las niñas cualidades como suavidad, flexibilidad... El profesorado que refuerce estas cualidades físicas y no otras en cada uno de los sexos, está con estereotipos y roles ligado al género. Se deberá realizar actividades que sirvan para corregir una situación de desigualdad en función del Esta intervención deberá realizarse a través de los objetivos potenciando la participación en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad en las actividades competitivas, y a la vez a través de los contenidos y las actividades de enseñanza en educación física. Igualdad de derechos entre géneros aunque esa igualdad no existe de hecho.

Esta intervención deberá realizarse a través de los objetivos potenciando la participación en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad en las actividades competitivas, y a la vez a través de los contenidos y las actividades de enseñanza en educación física. Igualdad de derechos entre géneros aunque esa igualdad no existe de hecho.

 

 

 

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Mujeres inmigrantes

Cuando hablamos de sexismo es necesario hablar de las mujeres de los países en vías de desarrollo, porque ellas siguen soportando las mayores discriminaciones y desigualdades con respecto al hombre. Y en esta sociedad globalizada, en la sociedad actual, se está produciendo un fenómeno nuevo que en siglo anteriores no se podía concebir, y es la emigración de miles de mujeres en condiciones desfavorables, salen de su entorno para buscar nuevos horizontes donde su vida no sea tan miserable, y en muchas ocasiones, son ellas las que aportan el sustento a sus familias cuya residencia sigue en sus países de origen. Ellas inician una aventura dejando atrás a sus hijos, que van a depender económicamente de sus ingresos.

El hecho de que muchas mujeres inmigrantes hayan venido a los países del llamado primer mundo hace darse cuenta  de la gran diversidad y diferencia entre ellas mismas  y de ellas con las mujeres de los países occidentales. No sólo reconocen las desigualdades dadas entre ellas sino la diferencia existente con las mujeres de los países donde han inmigrado e intentan integrarse.

Estas mujeres, según    Zabala González, (2001), por el hecho de ser inmigrante, son aún más discriminadas, se les explota y  se pone de manifiesto con mucha más fuerza la falta de igualdad. Y las personas  defensoras  de  los derechos humanos, la igualdad de todos y todas,  no pueden ser indiferentes ante este hecho, ante estas mujeres diferentes.

 

Siguiendo el pensamiento de  Zabala,  en una sociedad multicultural no se puede permitir la explotación y la discriminación de estas mujeres inmigrantes, que han huido de sus países por la pobreza y marginación que allí sufrían, que en ocasiones son cabezas de familia, bien por haberse separado, bien porque sus maridos se han desplazado por guerras, o por razones de trabajo, que en otras ocasiones lo han hecho por persecución política, agresiones sexistas o por prejuicio sociales, con estatus sociales desvalorizados como mujeres repudiadas, madres soltera o victimas de agresiones sexuales, y además, soportan con mayor frecuencia, ser maltratadas por sus propios compañeros. Los factores que llevan a un hombre inmigrante a maltratar a su mujer, según la Sociedad Española de Psiquiatría Biológica, pueden ser el estrés que conlleva la inmigración, la diferencia de estilos de vida, y/o el considerar a las mujeres de su propiedad.  Pero la realidad, sean las causas las que sean, es que estas mujeres sufren en mayor proporción malos tratos de sus compañeros.

Siguiendo el pensamiento de  Zabala,  en una sociedad multicultural no se puede permitir la explotación y la discriminación de estas mujeres inmigrantes, que han huido de sus países por la pobreza y marginación que allí sufrían, que en ocasiones son cabezas de familia, bien por haberse separado, bien porque sus maridos se han desplazado por guerras, o por razones de trabajo, que en otras ocasiones lo han hecho por persecución política, agresiones sexistas o por prejuicio sociales, con estatus sociales desvalorizados como mujeres repudiadas, madres soltera o victimas de agresiones sexuales, y además, soportan con mayor frecuencia, ser maltratadas por sus propios compañeros. Los factores que llevan a un hombre inmigrante a maltratar a su mujer, según la Sociedad Española de Psiquiatría Biológica, pueden ser el estrés que conlleva la inmigración, la diferencia de estilos de vida, y/o el considerar a las mujeres de su propiedad.  Pero la realidad, sean las causas las que sean, es que estas mujeres sufren en mayor proporción malos tratos de sus compañeros.

Las mujeres inmigrantes vienen a realizar trabajos que las mujeres de aquí no quieren hacer porque se quieren liberar de ellos. Pero este trabajo que realizan o están dentro de la economía sumergida o no tiene los derechos de protección social, situación que no se denuncia debido a su situación de sin papeles o de precariedad por los permisos temporales de residencia o trabajo.

En la sociedad actual por la incorporación de la mujer de los países desarrollados a puestos remunerados, con la realización de la doble jornada de éstas, se ha producido un vacío en la prestación de servicios  realizados actualmente por las mujeres inmigrantes.

En ocasiones y sin generalizar, las mujeres occidentales, liberadas, con puestos de trabajo satisfactorios, emplean a mujeres inmigrantes en condiciones laborales ínfimas, comportándose con ellas,  de forma tan discriminatoria como se ha intentado denunciar durante años sobre la situación de la mujer.

Cuando se da esta conducta, cuando una mujer discrimina a otra mujer ¿Dónde está esa igualdad tan cacareada?, ¿Es que la mujer liberada, profesional debe comportarse con valores dominantes y ejercer violencia con seres más débiles?, ¿No actúan de forma denostada por varias generaciones de mujeres buscadoras de la Igualdad?

La solidaridad obliga a lograr los derechos humanos para todos y todas. Se hace necesario revisar el concepto de trabajo y analizar las causas de no considerar  las actividades realizadas por las mujeres como trabajo.

En todas las partes del mundo las mujeres están en condiciones de inferioridad respecto a los hombres, es decir, hay una desigualdad a favor de los hombres. En los años 2000 y 2005 las dos marchas mundiales de mujeres se ha basado en dos ejes fundamentales: contra la violencia y contra la pobreza.  Esto revela que en todas las partes del mundo las mujeres sufren violencia sexista y son las más pobres de los pobres, siempre por razones de género.

Zabala propone para todas las mujeres del mundo:

1º Conocer

2º Reconocer

3º Reconocerse

 

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Investigación del modo de pensar, de sentir y de actuar del alumnado sobre temas de salud

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la  Organización  Mundial de la  Salud cambia esta postura y la entiende como: “Un estado de completo bienestar físico, mental y social y  no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia”.

            Así mismo, la educación desde los inicios de  su estudio ha sido fuente de múltiples controversias, ya que cada autor ha condicionado el sentido de educación  con las condiciones históricas y sociales en el que se ha desenvuelto. Educar puede significar  conducir, llevar,  sacar o extraer, según se relacione con el origen histórico del pedagogo o encargado de cuidar al niño, o con la filosofía Platónica  y  Agustiniana.

            Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese denominador es  el de perfección.

             Pero a la idea de educación hay que revestirla de intencionalidad, ya que es una perfección voluntaria, tiene un determinado sentido, un intento de elevación. Antonia Pascual (1988) afirma que educar es educar en valores, pero la crisis de éstos en la sociedad actual nos lleva a  proponer como objetivo intencionado la educación en valores. Valores que la instrucción y la reflexión nos proporcionan pero es necesario que sean  aceptados vitalmente por los alumnos y de esta manera, conocidos  y asumidos,   influirán en su conducta. Y la salud es uno de los valores fundamentales

            Entre los aspectos de estudio dentro de concepto de educación para la salud,  estaría la higiene tanto física como mental, la prevención de enfermedades, la educación afectivo-sexual, la prevención de la drogodependencia, la alimentación... Y la salud mental, tan importante como la física. Y esta salud mental implica las emociones, está el controlar la ira, la ansiedad, el estrés, el abordar situaciones problemáticas diarias, la empatía, el autoconcepto, la autoestima y una serie de habilidades para prevenir la falta de salud.

           

            Por otra parte, el tener escolarización obligatoria hasta los 16 años todos los ciudadanos, la escuela se convierte en el agente socializador por excelencia coincidiendo con el aumento de  interés por estos temas. En ella se forman los grupos de iguales, dónde las decisiones, las posturas ante situaciones, los valores, se van a  formar..

            Ante esta situación, los profesionales de  la educación debemos conocer el currículo  y no solo conocerlos sino buscar metodologías novedosas para ayudar al alumnado en su proceso de enseñanza. Y considerando la importancia de  la educación  para la salud, porque lo que está en juego es la realización personal, el equilibrio, la maduración de la persona, un grupo de profesionales del  Instituto de Ecuación Secundaria  de Algezares ha reflexionado sobre estos temas y propone distintas propuestas de actuación, propuestas recogidas en este trabajo.

            Nos hemos esforzado en preparar materiales de trabajo útiles, variados y desde todas las áreas, introduciendo el tema de salud de manera transversal en las programaciones.

 

            Antes de iniciar cualquier aprendizaje, es necesario partir de los conocimientos previos del alumnado, y, por consiguiente, el objetivo de esta investigación es, aparte de indagar y conocer la manera de pensar, sentir y actuar  en temas de salud del alumnado, reflexionar sobre estos temas e intentar adaptar los temas de salud al grado de maduración del alumnado   y reflejarlo en las programaciones y actividades del aula.

 

            Este estudio se ha realizado  utilizando una encuesta proporcionada por la Conserjería de Sanidad de la Comunidad Autónoma de Murcia como instrumento de recogida  de datos y la muestra seleccionada ha sido  un grupo de cuarto, y dos de tercero de  Educación Secundaria Obligatoria.  El número de la muestra  ha sido de 70 alumnos siendo el 52% mujeres  y el 48% varones.

           

            Las conductas estudiadas se han clasificado para su mejor compresión, aunque en el cuestionario realizado por el alumnado no se establecía esta separación.

 

            Se ha  analizado las siguientes conductas y creencias así como conocimientos los conocimientos del alumnado en los siguientes temas:

1.      Ejercicio físico y percepción que ellos mismo tienen sobre su salud

2.      Tabaco

3.      Alcohol

4.      Higiene dental

5.      Alimentación

6.      Relaciones personales

7.      Higiene

8.      Accidentes y prevención de accidentes

9.      Conocimiento de problemas de salud

10.  Demanda de educación de salud

11.  Consumo de drogas

12.  Relaciones sexuales

 

 

A continuación se presentan los resultados obtenidos clasificados en los ámbitos seleccionados.

 

Resultados sobre ejercicio físico

 

Una de las conductas que debemos favorecer socialmente y desde el centro de enseñanza,  es  la relacionada con el ejercicio físico, ya que dentro del horario escolar existe un tiempo y un espacio determinado para el área de Educación Física en Educación Secundaria y la materia de Bachillerato programada con el mismo nombre. Además, es una actividad extraescolar elegida mayoritariamente por los alumnos y cada vez más por las alumnas, y que goza, salvo raras excepciones, de gran éxito entre el alumnado.

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Los resultados obtenidos son:

 

Ø      Casi la mitad de los alumnos practican deporte cada semana o todos los días (49%). Sólo un décima parte de ellos asegura no realizar ningún deporte.

 

Ø       Más de la mitad realiza actividades como pasear, montar en bicicleta, jugar...

 

Nunca	5%
Alguna vez	42%
Cada semana	19%
Todos los días	34%

 

 

Ø       Los que hacen deporte, suelen emplear entre media hora a 4 horas a la semana.

 

Ø      La mayor parte de los alumnos hacen el deporte en la calle, seguido del campo o colegio.

 

Ø       Las instalaciones públicas deportivas son las menos utilizadas, un 57% de los alumnos afirman que pueden acceder a instalaciones deportivas frente a un 35% que tienen dificultad para acceder a ellas. Sólo un 8% afirma no conocerlas. Esto nos lleva a pensar que a pesar de tener acceso a las instalaciones, no las utilizan porque prefieren desarrollar sus actividades deportivas en la calle.

 

Ø      La percepción que tiene de ellos mismos respecto a su forma física es alta, ya que sólo  la tercera parte dice que es moderada, una décima que es mala frente a un 65% que piensa que es muy buena o buena.

 

 

Conclusiones respecto al tabaco

 

Ø       Una proporción grande de alumnos (61%) no ha probado el tabaco frente al 39%

que si lo ha hecho.

 

Ø      De ese 39%, un 40 % no lo hace semanalmente, sino de una o cuatro veces al mes. Esto supone que casi un 69 % no fuman.

 

Ø       Sólo la cuarta parte de los que fuman, toman más de 5 cigarrillos al día.

 

Ø      4º La mitad de los que fuman han empezado a hacerlo desde 1 mes a 6 meses.

 

Ø      5º El tabaco lo consiguen a través de los amigos o lo compran en el bar o estanco; muy pocos lo consiguen por sus padres, mayores, o hermanos.

 

 

Conclusiones respecto al consumo de alcohol

 

Ø       Casi el 90% de los alumnos han probado el alcohol. Su consumo está muy generalizado.

 

Ø       Lo que menos suelen beber frecuentemente es cerveza, siendo el coñac o el whisky  lo que nunca o casi nunca consumen.

 

Ø       Consiguen las bebidas  comprándolas o bien de los amigos. Casi nunca  la consiguen del bar o de los hermanos, que están en menos proporción que de los padres.

 

Ø       No se han emborrachado casi la mitad de los alumnos, siendo muy pocos (8%) quienes lo han hecho más de 4 veces en su vida.

 

 

 

 

Conclusiones de hábitos de descanso

 

Ø       La mayoría suele acostarse entre las 11 y las 11,30 y se levantan entre las 7 y 7,30h. La media de horas de descanso está en 8 horas.

 

Ø       Más de la tercera parte de los alumnos dice encontrarse cansado por las mañanas.

 

Casi nunca	13%
Algunas veces	50%
De 1 a 3 veces por semana	12%
4 ó más veces por semana	22%

 

 

Ø       Sólo una pequeña proporción (17%) afirma no encontrarse muy sano.

 

Ø      Según afirman los hábitos de descanso son buenos ya que duermen bien y el número suficiente de horas. Llama la atención el número de alumnos que dice encontrarse cansando por las mañanas.

 

 

 

 

 

 

 

Conclusiones de hábitos de higiene dental

 

 

Ø       Las cuatro quintas partes de los alumnos de tercero de ESO tienen arraigada la higiene dental. Solo un quinto de ellos no se lava los dientes diariamente.

 

Ø       El momento en que se suelen lavar los dientes es después de cenar (75%) seguido después de comer (62%)

 

Ø       Solamente 6 alumnos afirman no haber ido nunca al dentista.

 

Ø       La visita al dentista por necesidad ha sido el 39%, por estética el 13% y para prevención casi el 50%.

 

 

 

 

 

Conclusiones sobre hábitos alimentarios

 

Ø      Casi un 70% de los alumnos realiza cinco comidas al día. La merienda en  la comida menos realizada ya que casi la tercera parte no la realiza o lo hace en raras ocasiones.

Frecuencia con la que toman alimentos:

 

	Todos los días	Casi todos los días	Alguna vez	Casi nunca	Nunca
Desayuno	81%	13%	0%	5%	1%
Almuerzo	71%	21%	7%	1%	0%
Comida	100%	0%	0%	0%	0%
Merienda	36%	33%	20%	7%	4%
Cena	82%	10%	4%	4%	0%

 

 

Ø      Toman leche en gran proporción y frecuentemente siendo sólo el 8% de los alumnos lo que no la beben. El 75% toman zumos y bebidas gaseosas, y no consumen la mayoría café (75%).

 

 

Ø       Más de la mitad no consume mantequilla y casi la mitad no toma fruta ni frutos secos.

 

Ø       Casi la tercera parte de los alumnos consume yogur y queso, siendo el queso el producto consumido casi diariamente por la mitad de los encuestados. Otro dato importante es que la mitad come casi a diario dulces o golosinas, frente a un 31% que no lo hace o casi nunca lo hace.

 

Ø      La comida sigue siendo tradicional, ya que casi un 47% no come hamburguesas, consumiendo preferentemente huevos, embutidos, carne de cerdo, y aves por este orden. Un dato negativo es  que casi un 31% dice no comer pescado nunca o casi nunca.

 

 

Ø       El 98% comen arroz semanalmente, y un 75% legumbres, aunque hay un 36% de los alumnos que no toman verduras o cereales.

 

Ø       En general la dieta es mediterránea aunque hay poco consumo de frutas y verduras, y bastante  consumo de dulces y golosinas.

 

 

Ø      La mayoría de los encuestados no está de acuerdo con su peso.

 

 

 

 

 

 

 

 

Conclusiones sobre la percepción de salud propia

 

Ø       De las distintas enfermedades o molestias, aseguran que lo más frecuentes es sentirse nerviosos, decaídos o enfadados.

 

Ø      Hay una proporción grande  de alumnado que siente dolores de espaldas.

 

Ø       De lo que no suelen quejarse es dolores de muelas, de cabeza o de estomago.

 

Ø      En general se sienten felices o bien (83%) y hay un 17% de alumnos que afirman no ser felices.

 

Ø       La medicación que toman en general es para los dolores de cabeza, los resfriados y la tos.

 

 

 

 

Conclusiones sobre ocio y tiempo libre

 

 

Ø      Se relacionan de manera fácil con los amigos (84%), con su madre (69%); casi la mitad se relacionan bien con los padres, y la otra mitad con dificultad.

 

Ø       Un tercio no tiene dificultad para relacionarse con los hermanos y las hermanas, pero los otros dos tercios tienen problemas con la comunicación.

 

Ø       En general no se sienten solos aunque hay una pequeña proporción que lo está con bastante frecuencia.

 

 

Ø       El 17% de los alumnos estudian después de clase menos de media hora. La mitad de ellos estudia entre media hora y 2 horas y sólo un 13% lo hace más de 2 horas. Hay un  12% que nunca estudia después de clase.

 

Ø      Suelen salir todos los días con los amigos. Solo una tercera parte está con los amigos un día a la semana y un 3% afirma no tener amigos.

 

 

Ø      Casi todo el alumnado afirma que  sabría que hacer con su tiempo libre.

 

Ø       Un 75% de los alumnos pasa más de 1 hora frente a la TV; un 25% de los alumnos pasan ante la televisión más de 3 horas.

 

Ø      8º Un tercio  no juega al ordenador nunca y un 53% juega de menos de media hora a 2 horas.

 

 

Conclusiones sobre higiene personal

 

Ø      Suelen lavarse las manos antes de comer.

 

Ø      La mayor parte suele lavarse la cabeza todos los días o dos o tres veces a la semana.

 

Ø      Suelen ducharse todos los días.

 

Ø      En general los hábitos de limpieza están muy consolidados

 

 

 

 

 

Conclusiones de previsión de accidentes

 

Ø       La tercera parte ha sufrido un accidente en los últimos 12 meses.

 

 

Ø      Son frecuentes los accidentes practicando deporte, y yendo de pasajero en la moto. Son más frecuentes los accidentes conduciendo la bicicleta que conduciendo motos.

 

Ø      La mayoría de los accidentes ocurren en la calle seguidos del instituto o colegio.

 

 

Ø       Frecuentemente van de pasajero en moto y conducen bicicleta, y nunca montan en patines. Casi la mitad no conducen moto.

 

Ø       En general hay una gran proporción que respeta las normas de tráfico, suele usar cinturón de seguridad y el casco en la moto, pero hay una proporción que no realiza medidas preventivas para evitar accidentes.

 

 

 

Conclusiones sobre información la salud

 

Ø       Sobre la diabetes consideran que no se cura pero se puede vivir con ella; hay una gran proporción que piensan que se puede curar fácilmente.

 

Ø       La mayoría piensa que fumar se cura fácilmente, aunque cuesta mucho.

 

 

Ø      Sobre el SIDA piensa la mayoría que no se puede curar y es muy grave, aunque  hay una pequeña proporción que piensa que se puede curar.

 

Ø      Sobre la anorexia tienen la mayoría la opinión de que se cura, aunque cuesta mucho.

 

 

Ø      Sobre las drogas y el alcohol piensan lo mismo, que se puede curar aunque cueste, y sobre las caries, mayoritariamente piensan que se cura fácilmente.

 

 

 

 

 

Conclusiones sobre educación para la salud

 

Ø      Más de la mitad han recibido educación para la salud en los colegios o en el instituto. Sobre lo que más han sido informados ha sido sobre ejercicio físico, SIDA y métodos para evitar el embarazo.

 

Ø      Menos de la mitad ha recibido información sobre estos temas por parte de los padres. El tema  más hablado con los padres ha sido sobre la alimentación, el tabaco y la higiene.

 

 

Ø      De lo que menos han sido informados ha sido sobre accidentes y primeros auxilios y sobre el cuidado de la boca.

 

Ø      En general, la mitad de los alumnos demandan educación para la salud. Lo que menos le interesa es el cuidado de la boca y dientes; y lo que más, recibir información sobre drogas ilegales, sexualidad y métodos para evitar el embarazo.

 

 

Conclusiones sobre el consumo de drogas

 

 

Han probado las siguientes drogas:

 

 

	Número de alumnos que la han probado
Hachís	27%
Tranquilizantes	9,5%
Anfetaminas	4,76%
Otros estimulantes	10,75%
Inhalantes	9,5%
Alucinógenos	9,5%
Cocaína	9,5%
Heroína	7,15%
Opiáceos	7,15%

 

 

 La droga que más consumen es el hachís, seguido de estimulantes. Hay una pequeña proporción que han probado todas las drogas.

 

 

 

Conclusiones sobre la sexualidad

 

Ø      Lo que casi todo el alumnado ha realizado es besarse, seguido de caricias por encima de la ropa. Un 32 % ha tenido relaciones sexuales con penetración.

 

Ø       De ese 32% de alumnado que ha tenido relaciones sexuales, la mitad de ellos dice haber tenido más de cuatro relaciones en los 12 últimos meses y un 21% sólo una relación.

 

 

Ø       Casi la mitad de los que han tenido relaciones realizan actividades sexuales con una sola persona, y un 37% lo  hacen con más de cuatro personas.

 

Ø       El método anticonceptivo usado más frecuentemente es el preservativo seguido de las píldoras y la marcha atrás.  Hay un porcentaje, casi la tercera parte, que no conocen más métodos anticonceptivos que  el preservativo o  condón y las pastillas.

 

 

 

APLICACIONES PEDAGÓGICAS

 

Toda investigación educativa  tiene una finalidad primordial para el profesorado  que es conocer a las personas que debe guiar, conducir, asesorar en su camino de aprendizaje. Estos datos han sido tenidos en cuenta en la elaboración de unas fichas de trabajo desde varias perspectivas educativas y que se presentan en las páginas siguientes.