Funciones comunes del Departamento de orientación y los demás departamentos

Funciones comunes del departamento de orientación y los departamentos didácticos.

 

1º Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.

 

2º PROMOVER LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PROPONER ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DE SUS MIEMBROS

 

3º Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración.

 

4º Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

 

 

 

 

Funciones propias del Departamento de Orientación

 

1º Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de loa orientación de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

 

2º Contribuir al desarrollo del plan de orientación educativa psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales

 

3º Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.

 

4º COLABORAR CON LOS PROFESORES DEL INSTITUTO, BAJO LA DIRECCIÓN DEL JEFE DE ESTUDIOS, EN LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN TEMPRANA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, Y EN LA PROGRAMACIÓN Y APLICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN, ENTRE ELLOS LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LOS QUE SIGAN PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN

 

5º Realizar la evaluación psicopedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondiente a la enseñanza secundaria obligatoria.

 

6º Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.

 

7º Participar en la elaboración del consejo orientador.

 

8º En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional.

 

 

Si analizamos el punto número dos de la funciones comunes es necesario potenciar actividades de innovación y perfeccionamiento  y el  cuatro nos indica la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas, .

¡Qué son Adaptaciones curriculares?

La educación Secundaria obligatoria es el tramo más complejo del Sistema Educativo, ya que como puente enlaza la Enseñanza Primaria con el Bachillerato o la Formación Profesional específica de grado medio.

 

La Ley,  establece que a lo largo de la enseñanza básica se debe garantizar una educación común para todos los alumnos, extendiendo a diez años la duración de la enseñanza básica, con el propósito de proporcionar a los jóvenes, alumnos y alumnas, una formación más amplia, general y versátil que les permita incorporarse plenamente a la vida activa, acceder a una formación posterior y disfrutar de la cultura y del ocio.

 

Los objetivos generales de las dos etapas de enseñanza básica están ordenados con estos fines. De este modo, la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria constituye la garantía de que tales propósitos se han alcanzado en relación con una persona determinada. Por ello, el derecho  a la educación implica la obligación o compromiso del sistema educativo de arbitrar todos los medios posibles para que la obtención del título de graduado en Educación Secundaria esté al alcance de todo el alumnado. Con este fin, la ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo establece el principio de atención a la diversidad.

 

Esto hace que la Educación Secundaria Obligatoria se encuentre sometida a una tensión entre dos polos: la comprensividad y la atención a la diversidad.

 

 Pero estos principios no sólo  se aplican a la Enseñanza Secundaria Obligatoria, sino también a la Secundaria post-obligatoria aunque con matizaciones, ya que las medidas que se adopten nunca deberán eliminar contenidos ni criterios de evaluación, excepto en los alumnos de Bachillerato que presenten graves deficiencias sensoriales; pero todos los alumnos deberán cursar todos los contenidos mínimos para alcanzar la títulación.

 

Entre  las medidas de atención a la diversidad encontramos en la LOGSE:

a) Concreción del currículo.

b) Adaptaciones curriculares individuales significativas o no significativas

c) Adaptaciones de acceso al currículo

d) Organización de la opcionalidad

e) Organización de actividades de refuerzo

f) Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo centro

g) Programas de diversificación curricular

 

Entre las medidas aplicadas a todo el alumnado del Centro de Secundaria están:

-Concreción del currículo

-Organización de la opcionalidad

-Organización de las actividades de refuerzo

-Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca más en el mismo curso. Repeticiones de primero de bachhillerato o  segundo, con un número de materia suspensas, posibilidad de matricularse sólo de las materias no superadas, …

-La Orientación educativa, profesional y la tutoria.

 

Estas medidas no necesitan la evaluación Psicopedagógica, ya que esta evaluación sólo se realizará en medidas extraordinarias, que en Bachillerato se aplican en alumnos con necesidades educativas especiales. La medidas extraordinarias necesitarán de esta evaluación previa.

El Bachillerato es una educación postsecundaria, y el alumno que se escolariza en ella no está obligado a realizarla como pasa en ESO, por lo que debe cursar las materias para la obtención del título.

En esta etapa no vamos a encontrar escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una deficiencias psíquica, no porque la LEY se lo prohiba, sino porque es dificil que tengan la capacidad y madurez suficiente para cursar estas materia, y de hecho en la Comunidad Autónoma Murciana, no existe nimun sólo caso.

Si se escolarizan alumnos con deficit auditivo, tanto leve como grave, deficit visual o problemas mótoricos. En este caso si es necesario realizar la evaluación sicológica para realizar las adaptaciones significativas que precisen, como sería el caso de los alumnos con deficit auditivo severo, a los que por Ley se podría realizar adaptaciones significativas como eliminar el idioma extranjero.

  En la etapa de Bachillerato no escontramos alumnos con níveles distintos de aprendizajes currículares, con distintas aspiraciones y expectativas, con diferentes motivaciones, aunque En menor medida que En Secundaria

 Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com

APTACIONES  CURRÍCULARES

 

Las adaptaciones de  al currículo son las modificaciones de los elementos del currículo, o bien , si son de acceso, la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.”

Estas adaptaciones tendrán que ser en Bachillerato  no significativas, es decir, se modificará los tiempos, las actividades, la metodología, el acceso..., salvo la excepción antes mencionada.

Salud y medio ambiente

El hombre vive inmerso en una sociedad que influye constantemente en su manera de pensar y de actuar. Se produce un influjo constante entre hombre- emisor y sociedad- receptora y viceversa, sociedad- emisora, hombre- receptor.

Es necesario preparar a los alumnos para vivir en sociedad cada vez más sensibilizada con el cuidado de su salud ,el respeto al medio ambiente en el proceso para alcanzar la madurez como persona y que adquiera unos valores que le permita conseguir estos objetivos TENIENDO EN CUENTA SU ENTORNO

            El IES se encuentra situado en un barrio de Murcia, Patiño. El alumnado es muy diverso en cuanto a edad y a los lugares de procedencia por lo que es muy heterogéneo.

            El nivel económico y social es muy distinto, porque además de escolarizar a alumnos de la zona sobre todo en ESO, escolariza a alumnos de todos los pueblos de la Región Autónoma de Murcia ya que tiene ciclos formativos que sólo se imparten en él.

            Actualmente la sociedad española se enfrenta a problemas graves como: enfermedades cardiovasculares, drogodependencias, cáncer, sida, trastornos alimentarios, trastornos afectivo-emocionales y dolencias relacionadas con el medio ambiente como alergias, cada vez en mayor número, a elementos naturales y a medicamentos.

            Estos problemas también están presentes en el IES, y cada vez aparecen alumnos con trastornos serios de anorexia y bulímia, consumo de alcohol y tabaco, problemas de ansiedad,  miedos a las relaciones interpersonales, con escasa tolerancia al estrés y con frustraciones que condicionan su proceso formativo.

La relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es más fuerte que la establecida entre las demás dimensiones del autoconcepto

La variable autoconcepto académico es la mejor predictora en el rendimiento académico.

 

Otro de los problemas existentes en la sociedad actual es los trastornos en la alimentación En esta sociedad vive inmerso el alumno que debemos educar, en esta aldea global donde imperan unos valores que priman la esbeltez, la apariencia externa, la juventud.

Por tanto, desde la sociedad deben surgir voces para:

1º Denunciar la utilización de imágenes no reales que identifican el éxito y prestigio con delgadez. Los medios de comunicación y la publicidad ofrecen imágenes no reales porque muestran modelos que no responden a la mayoría de la población. Se hace necesario concienciar a la sociedad del peligro existente  de estas imágenes que inducen a una inmensa mayoría de adolescentes a una mala alimentación.

2º Sensibilizar a la población contra la venta masiva de adelgazantes que provocan riegos de salud.

3º Apoyar y promover organizaciones de autoayuda en esta sensibilización y pedir  una mejor asistencia médica y psicológica preparando a profesionales para detectar e intervenir cuando antes para evitar la aparición de la enfermedad.

4º Disponer de información para desangustiar, apoyar y ayudar a las familias y a los pacientes.

5º Fomentar u espíritu de análisis critico ante la publicidad de la comida basura

 

   Es fundamental el papel de la familia en los trastornos alimentarios ya que es la fuente principal de creencias y pautas de comportamiento relacionadas con la salud.  Acostumbran a compartir muchos hábitos sanitarios y factores de riegos, ya que siguen la misma dieta, que en combinación con factores genéticos pueden explicar muchos de estos trastornos. A veces, las tensiones sufridas por una familia en las etapas del ciclo evolutivo, pueden afectar a la salud de la persona, por ejemplo, en la adolescencia, el abandono de uno de los padres, la muerte, e incluso estos trastorno puede cumplir una función adaptativa en el seno de la familia.

Una de las características más notorias de la juventud actual es la prolongación de su  etapa  de formación o socialización formal  y su permanencia en la vivienda familiar hasta edades avanzadas. En  el libro "Jóvenes españoles 99"  trabajo realizado por un equipo de profesionales dirigido por Javier Elzo, inscrito  dentro de una serie de estudios  sobre la juventud española que la Fundación Santa María lleva realizando desde hace veinticinco años, a la pregunta  sobre " Qué grado de importancia tiene en su vida cada uno de los siguiente aspectos  "asignan el siguiente orden:

1º Familia

2º Amigos y conocidos. Trabajo

3º Ganar dinero. Tiempo libre/ocio

4º Estudios, formación y competencia profesional. Llevar una vida moral y digna

5º Tener una vida sexual satisfactoria

6º Religión. Política

            En ese mismo trabajo, a la pregunta "  Dónde piensa que se dicen las cosas más importantes en cuanto ideas e interpretación del mundo" se obtiene  la siguiente información.

1º En casa, con la familia                                                                    53%

2º Entre los amigos                                                                             47%

3º En los medios de comunicación: prensa, radio, televisión     34%

4º En los libros                                                                       22%

5º En los centros de enseñanza (Profesores)                                       19%

6º En la iglesia                                                                        3%

7º En otro sitio/ ninguno /NC                                                                5%

            El medio más influyente, por tanto, es el de los grupos primarios: familia y amigos, ganando terreno a través de los años, en detrimento de lecturas e instituciones como la iglesia o partidos políticos.

           Decimos que está viviendo un mundo donde el conflicto es permanente, donde la agresividad, la violencia es un rasgo de la sociedad actual.

           La violencia en la sociedad es también violencia en la escuela, y frente a esta violencia se puede adoptar dos posturas: callarse o denunciarla para tomar medidas. Incluso ante esta segunda postura se podría tomar don nuevas tareas: denunciarla para corregirla de manera punitiva, o bien, denunciarla para tomar las medidas preventivas y correctoras de dicha anomalía.

           Pero además, existe la violencia entre padres, que están martirizando a gran número de nuestros alumnos.

            El clima familiar es uno de los factores más fuertemente vinculado con la violencia. Las carencias afectivas, los castigos físicos, las peleas y enfrentamientos entre padres, e hijos son algunos de los episodios que enrarecen la vida de familia y pueden marcar el futuro de las relaciones sociales de sus miembros.

            Muchas de las escenas de violencia que se dan en los hogares, no se deben a la gravedad del problema, sino a falta de recursos para resolver los conflictos. No mantener ningún tipo de relación con los padres y pasar largos periodos de tiempo ante el ordenador con juegos violentos produce desajustes emocionales.

La edad de la delincuencia está descendiendo y se sitúa a partir de los 12 y 13 años.

Las infracciones más frecuentes en la escuela son las agresiones verbales y físicas. Robos de material escolar, de prendas de vestir, objetos personales y dinero, chantajes.

El castigo físico sigue presente en los hogares españoles, donde el 47% de los padres consideran imprescindible propinar un cachete a sus hijos y un 28% reconoce haberles golpeado al menos tres veces en un mes. Estos son algunos de los datos revelados en la presentación de la campaña contra el castigo físico a los niños que, bajo este epígrafe promueve la CEAPA; SAVE THE CHILDREN; UNICEF y la CONCAPA.

El maltrato físico a los niños se está extendiendo con rapidez.

Una teoría es que el desarraigo, el vacío, el nihilismo, la inseguridad psicosocial y la falta de identidad de muchos individuos se deba a una sociedad en constante cambio, y caracterizada por la complejidad.

            Es fundamental el papel de la familia en las conductas agresivas del niño. Familias en la que existen intensos conflictos en los padres, en la que uno de ellos manifiesta poca estima por el otro, lo que en su hogar alguno de los padres manifiesta incorformidad con su rol, los que se muestran en desacuerdo con los métodos de educación o los padres no muestran signos afectuosos entre ellos, producen niños agresivos y con sentimientos de rebeldía.

            Los cambios tecnológicos, culturales, políticos y sociales piden nuevos retos a la educación, que debe formar personas capaces de aprender a aprender y con una sólida formación en valores y en normas de convivencia que respeten el entorno.

Se hace necesario formar al profesorado para atender a las situaciones de conflictos con los que se enfrentan.

            Así mismo, los problemas emocionales y trastornos de afectividad son más frecuentes actualmente que hace unas décadas. Un estudio sobre ansiedad y depresión, de Amancio Marín y otros, desarrollado en el Centro de Salud de Santa María de Gracia de Murcia en mayo de 1999, presentado al Congreso de Medicina de Familia y Salud Comunitaria del mismo año, titulado “Sicopatología del Adolescente, trastornos afectivos en la adolescencia”, pone de manifiesto los problemas a los que hacemos alusión. El estudio se realizó sobre 406 alumnos de tercero de la ESO de ambos sexos, de 14-15 años, de la zona de influencia del citado Centro de Salud.

            Se utilizó la versión española del Children Depresión Invetory y en una segunda fase la entrevista semiestructurada. Los resultados son preocupantes: Se obtenía un C.D.I. mayor o igual a 19, es decir, alumnos de riesgo, un 16% de la población, siendo casi el doble el número de chicas que de chicos.

            Pasadas las entrevistas a este 16%, casi el 9% de la población evaluada padece distímia, un 6% padece depresión mayor, un 2% ha padecido ambos procesos y sólo un 0.84% no se observaba ningún trastorno.

           También muchos de nuestros alumnos está sufriendo accidentes de tráfico y cada vez más son debidos a imprudencias Se hace necesario educar al peatón y al conductor en unas nuevas bases de comportamiento

 

El análisis de todas estas causas llevó al Claustro del IES Ingeniero de la Cierva a elaborar un proyecto sobre salud y presentarse a la convocatoria del CIDE para pertenecer a la red europea de Escuelas Promotoras de Salud. Este Instituto ha sido seleccionado en Murcia y actualmente estamos dentro de esta Red Europea

 

Así mismo el curso anterior realizamos dos grupos de trabajo en el Centro para analizar los hábitos de salud de los alumnos de la etapa de secundaria. Conocidos los resultados de la encuesta realizada, nos proponemos paliar las carencias y desarrollar los hábitos no adquiridos.

Como seguimos dentro del proyecto de Escuelas Promotoras de Salud, es necesario y fundamental trabajar como profesores sobre este tema.

 

 

El ámbito de actuación del grupo de trabajo ha sido en los cursos de 1º y 2º de ESO, las familias y los correspondientes tutores y tutoras de los grupos

 

 

 OBJETIVOS DEL GRUPO DE TRABAJO

Los objetivos específicos del grupo de trabajo, complementario a los del Plan más general del Centro han sido:

1º Elaborar materiales curriculares sobre Temas de Salud y medio ambiente de forma transversal. Este objetivo ha sido plenamente desarrollado porque hemos elaborado fichas de trabajo recogidas en un libro titulado: Salud y Desarrollo sostenible en el que hemos revisado el concepto de salud, el concepto de desarrollo sostenible y con estos conceptos se han trabajado los distintos temas propuestos en el trabajo

2º Fomentar el trabajo de grupo entre los profesores. Este objetivo ha sido plenamente alcanzado porque hemos tenido unas sesiones grupales con gran desarrollo y cohesión y a la vez los trabajos elaborados han sido realizados, algunos de ellos en grupos, con lo cual se ha fomentado el trabajo en grupo

3º Experimentar materiales curriculares ya elaborados. Las fichas realizadas por los profesores que formamos el grupo de trabajo se han realizado y evaluado antes de editarlas con muy buenos resultados.

4º Analizar el progreso en los hábitos de salud global de los alumnos. El Ayuntamiento de Murcia ha elaborado un test de salud que se aplicó el curso anterior y el presente curso, y hemos notado una mejoría importante. Además en este curso hemos hecho actividades nuevas como han sido la toma de sangre por la Asociación de Diabéticos y detección de alumnos con este problema que ha servido como prevención de otras enfermedades.

5º Analizar el progreso en los alumnos en su sensibilización y respeto del medio ambiente. Al realizar campañas de limpieza, lugar segura, fuera humos, se ha conseguido mejorar el ambiente, aunque aún es necesario seguir trabajando este objetivo, porque los hábitos de limpieza no los han adquirido del todo.

 

 

            Los contenidos trabajados han sido en torno a los siguientes ámbitos:

1.       Higiene y medio ambiente

2.       Alimentación y medio ambiente

3.       Prevención de riesgos en el ámbito familiar y en el trabajo

4.       Educación Sexual

5.       Prevención de Drogodependencia

6.       Salud emocional

7.       Educación Vial

8.       Educación Ambiental

9.       Educación en Valores

10.   Ocio y Tiempo libre y su relación con el medio ambiente

 

           

 

 

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Y RESPONSABLES DE DICHAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES	RESPONSABLES
INFORMAR SOBRE QUÉ  ES LA TENSIÓN ARTERIAL TOMAR LA TENSIÓN A LOS ALUMNOS. INFORMACIÓN A LOS PADRES	FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD. LA TENSIÓN LA TOMARÁN LOS ALUMNOS DE LOS CICLOS Y EXPLICARÁN LOS RESULTADOS A LOS ALUMNOS DE ESO. SE  INFORMARÁ A LOS PADRES DE LAS POSIBLES ANOMALÍAS QUE SE ENCUENTREN
CHARLAS SOBRE  HIGIENE	PROFESORES DE LA FAMILIA PORFESIONAL DE SANIDAD
DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS DE ESPALDA Y PREVENCIÓN DE DOLORES ARTICULARES	EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES, REALIZARÁ UN TALLER CON FISIOTERAPEUTAS Y ATS
CHARLA SOBRE LOS ADOLESCENTES Y LA HIGIENE EN LA MESTRUACIÓN	LA EMPRESA AUSONIA
CHARLA SOBRE ANOREXIA Y BULIMIA	ADANER. ASOCIACIÓN DE PADRES DE HIJOS CON ESTOS PROBLEMAS
EXPLICACIÓN DE DIETAS	DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y FAMILIA SANITARIA
EXPOSICIÓN: ¿DE QUÉ VAN LOS DROGAS? ¿DE QUÉ VAMOS LOS JÓVENES?	SERVICIOS MUNICIPALES DE SALUD PLAN MUNICIPAL DE DROGAS Y TUTORES
EXPOSICIÓN ¿ OTRA MIRADA DE LOS JÓVENES	SERVICIONS MUNICIPALES DE SALUD Y TUTORES
EXPOSICIÓN ITINERANTE DE IMÁGENES CONTRA EL SIDA	SERVICIOS MUNICIPALES DE SALUD Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES: TENGO MI LUGAR EN LA SOCIEDAD ¡QUIERO SER ÚTIL¡	SERVICIO MUNICIPAL DE SALUD Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PREVENCIÓN DE RIESGOS EN EL ÁMBITO FAMILIAR	ESTE PROGRAMA ESTA OFERTADO PARA AMPA EN EL SERVICIO MURCIANO DE SALUD. DESDE EL IES SE PONTENCIARÁ DICHA PARTICIPACIÓN
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE RIESGOS LABORALES Y APLICACIÓN DE DICHO PROGRAMA	ESTE PROGRAMA SERÁ ELABORADO POR LOS ALUMNOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ELECTRÓNICA Y SUPERVISADOS POR LOS PROFESORES DEL CICLO FORMATIVO Y LOS PROFESORES DEL FOL. UNA VEZ ACEPTADO SERÁ PUESTO EN MARCHA CON LOS ALUMNOS DE ESO
ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN VIAL	LOS MATERIALES SERÁN LOS ELABORADOS POR LA DIRECCIÓN GENERAL DE TRÁFICO. SE HARÁ EN HORAS DE TUTORÍA. LOS RESPONSABLES SERÁN LOS TUTORES, JEFATURA DE ESTUDIOS Y LA ORIENTADORA
CHARLAS SOBRE  EDUCACIÓN SEXUAL	UN GINECOLOGO DEL CENTRO DE SALUD DE SAN ANDRÉS ACTIVIDAD DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
TALLER DE PRIMEROS  AUXILIOS	CRUZ ROJA ESPAÑOLA REALIZARÁ DICHO TALLES EN COLABORACIÓN CON LOS PROFESORES DE LA FAMILIA PROFESIONAL SANITARIA
ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE. CUESTIONARIOS Y TOMA DE MEDIDAS MEDIOAMBIENTALES	DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
TALLERES DE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL	EL RESPONSABE ES EL JEFE DE DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES ESTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, EL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y SERÁN REALIZADOS POR UNA EMPRESA CONTRATADA POR EL AYUNTAMIENTO DE MURCIA CONSERJERÍA DE MEDIO AMBIENTE
EDUCACIÓN DEL OCIO. APRENDER A ESQUIAR.	DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROFESOR DE FOL
VIAJES DE TUTORÍA PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA Y EDUCAR EL OCIO  TIEMPO LIBRE  Y RESPETO AL MEDIO AMBIENTE	EL RESPONSABLE SERÁ EL JEFE DE ESTUDIOS DE SECUNDARÍA , LOS TUTORES Y LA ORIENTADORA
SACAR SANGRE A LOS ALUMNOS VOLUNTARIOS	FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD Y CENTRO DE HEMODONACIÓN DE MURCIA
ESTABLECER CONTINUIDAD Y SEGUIMIENTO EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL SOBRE TEMAS DE SALUD	ORIENTADORA Y PROFESORES DE LOS COLEGIOS ADSCRITOS
EDUCACIÓN DEL OCIO. TALLERES SOBRE BIBLIOTECA Y FOMENTO DE LECTURA	PROFESORA ENCARGADA DE LA BIBLIOTECA
ACTIVIDADES DE CONTROL DE ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES	ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES Y ORIENTADORA DEL CENTRO
TALLERES SOBRE EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR	DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, AYUNTAMIENTO DE MURCIA
CONFERENCIAS SOBRE CONSUMO JUSTO	DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, AYNUNTAMIENTO DE MURCIA, INTERMON
CONFERENCIA SOBRE DERECHOS Y DEBERES DE LOS CONSUMIDORES	DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE, AYUNTAMIENTO DE MURCIA Y LA EMPRESA TTHADER

 

 

 

ESTAS SON LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

 

Además se ha editado un libro: Salud y Medio ambiente que recoge todo el trabajo desarrollado en este ámbito.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El grupo de trabajo ha realizado,  los siguientes materiales:

 

 

 Preparación de ficha para cada alumno donde se especificará los datos de salud que se obtengan durante el curso. Se contó con la ayuda del los profesores de la Familia profesional de Sanidad

 

 

Elaboración por parte de los profesores del grupo de trabajo de fichas sobre salud y medio ambiente, desde el currículo de su especialidad Ver libro adjunto

 

 

 

 

 

Todos los materiales han sido analizados en los Departamentos de los profesores implicados en este grupo, para sí se consideran oportunos introducirlos en las Programaciones didácticas correspondientes de curso que vienes, ya que se desarrollarán contenidos curriculares relativos a un tema transversal como es el medio ambiente. Las encuestas  nos han dado una objetividad en el conocimiento previo de los alumnos sobre estos temas y sirvió de base para realizar actividades informativas, de ampliación o correctoras de los conocimientos de los alumnos.

La aplicación práctica de este trabajo es dar a conocer a los familiares el estado de la salud bucodental de sus hijos, conocer los conocimientos previos y las ideas erróneas sobre conceptos de salud, y favorecer la seguridad en el trabajo, en el estudio, su repercusión en la salud de los alumnos y en el medioambiente.

 

Una de las funciones de los Departamentos Didácticos es fomentar la investigación y la innovación educativa. Desde el Departamento de Orientación se pretende potenciar esta función innovadora del profesorado. Toda innovación pedagógica autentica debe surgir del trabajo en clase, de reflexionar, proponer, hacer, comparar. El trabajo en el aula  debe ser la base de toda innovación educativa

Con estos materiales cumplimos estos requisitos, puesto que nos proponemos trabajar como grupo, reflexionando, haciendo, comparando unos materiales de plena actualidad. El grupo de trabajo que se forma va a desarrollar temas de actualidad, y en parte, va a llevar a cabo programas no habituales en los currículos oficiales.

 

 

 

La negociación como herramienta de la solucción de conflictos

Pilar Sánchez Alvarez

LA NEGOCIACIÓN 

 

Hemos afirmado en el punto anterior que un líder  debe tener la habilidad de solucionar pacíficamente los conflictos. Antes de explicar la negociación vamos a definir algunos conceptos.

Diferencia entre violencia, conflicto, agresividad y acoso

 

Violencia se define como algo "inevitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas sufren realizaciones afectivas, somáticas y mentales por debajo de sus realizaciones personales". Planella la define como: "aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente. La violencia es la fuerza que se ejerce en contra de otra u otras personas; son acciones intencionales para dañar al prójimo, y admite gradación.

 

Conflicto es un hecho inherente a la interacción humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Un conflicto puede resolverse de forma no violenta, ya que se puede cambiar sin necesidad de salir perjudicado, ni ser agredido.

 

Agresividad es   la tendencia a lesionar a otro organismo o al propio siempre con la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. La agresión es el acto palpable y efectivo.  

 

Situación de acoso, intimidación o victimización. Es cuando se es agredido o se convierte en víctima  cuando de forma repetida y durante un tiempo, recibe acciones negativas. Se entiende por acciones negativas aquella cometidas verbalmente o mediante conflicto físico y psicológico de exclusión. Hay un desequilibrio de fuerzas.

Hoy los medios de comunicación nos ofrecen los conflictos que surgen en la aldea global.

En todos los ámbitos, los conflictos están surgiendo y adquiriendo una dimensión alarmante, sin duda reflejo de  la sociedad en la que vivimos.

Cada vez más existe  la opinión que educar en el conflicto es necesario y perfectamente compatible con  la no violencia y la paz.

Los conflictos nos afectan a todos, así es que todos debemos procurar que no aparezcan, y si aparecen, las respuestas deben ser globales para solucionarlos realmente.

Muchas de las escenas de violencia que se dan en los hogares, no se deben a la gravedad del problema, sino a falta de recursos para resolver los conflictos.

La mejor manera de tratar la violencia es desarrollar habilidades adecuadas para tratar conflictos de manera constructiva.

Se habla de prevención de conflictos como proceso de intervención antes de la crisis.

 

Entre las estrategias que se proponen están:

 

• A. Reducir el conflicto.
• B. Resolverlo por vías pacíficas.
• C. Enfriar la situación.
• D. Escuchar atentamente.
• E. Expresarse de forma respetuosa.
• F. Utilizar mensaje-yo.
• G. Exponer claramente los puntos de vista propios.
• H. Compartir el poder o conciliar demandas o necesidades.
• I. Control de emociones.
• J. Planteamiento del problema a discutir.
• K. Identificación de las razones profundas.
• L. Cambio de perspectivas.

 

De acuerdo con las tesis de Daniel Goleman, considera que es necesario a la persona adquirir habilidades como:

 

• A. La empatía.
• B. El control emocional.
• C. La capacidad de motivarse.

 

Al principio hemos dicho que entre las necesidades básicas de las personas está el hecho de sentirse miembros de un grupo, el sentimiento de pertenencia a un grupo, aceptados y valorados tal como somos.  Una de las características de las persona diestras en la resolución de conflictos es la de reconocer el modo con que se crean los problemas y dar los pasos necesarios para calmar a los implicados en este sentido, es necesario la empatía y el arte de escuchar. Buscar el modo de llegar a soluciones que satisfagan a todos los implicados.   

 Entre las primeras fuentes de conflicto está el rechazo y la falta de integración.

Entre las estrategias principales para solucionar los conflictos de forma pacifica están:

 

• A. favorecer la comunicación.
• B. desarrollar la escucha activa.
• C. transmitir no sólo ideas, sino sentimientos, emociones.
• D. tomar decisiones de forma consensuada, de forma igualitaria participativa y no sexista.
• E. trabajar la cooperación.
• F. analizar y buscar soluciones creativas, satisfactorias.
• G. es necesario aprender a separar persona de problema, para no atacar a la otra parte en lugar de resolver el problema.
• H. estudiar los puntos de vista de las dos partes.
• I. controlar las técnicas destructiva con insultos, generalizaciones.
• J. pasar del tu al yo, buscar soluciones.
• K. en definitiva, solucionar el conflicto sin que uno gane y otro pierda, sino intentar que los dos cedan por algo mejor.

 

Cuando la negociación no soluciona los conflictos y las partes involucradas se sienten incapaces de resolverlo por sí solas, se puede pedir la intervención de una tercera persona o personas que les ayuden a construir un proceso justo, restableciendo la comunicación

Se pueden identificar tres formas de intervenir como tercera parte:

 

• a) Facilitación: esta tercera parte facilita la comunicación o la posibilidad de reunión.
• b) Mediación: esta tercera parte se ocupa del proceso, estableciendo el lugar, y el ambiente adecuado, favorecer la comunicación, marcar y clarificar el conflicto siendo el contenido y la toma de decisiones de las partes en conflicto.
• c) Arbitraje: la tercera parte tras escuchar a las personas en conflicto, toma una decisión que ambas deben cumplir.

 

En la vida cotidiana podemos constatar que todas las personas llevan a cabo intercambios en distintos niveles y ámbitos que alcanzan lo privado y lo público, lo personal y lo social, lo afectivo y lo sexual, lo comercial y lo que no lo es. En estos intercambios circulan intereses que no siempre son coincidentes y la divergencia de intereses coloca a las personas ante la necesidad de resolver dichas diferencias. En estas circunstancias las alternativas mas frecuentes utilizadas por las personas son ceder, negociar o imponer.

 La negociación resulta ser, de estas tres alternativas, la única que ofrece posibilidades de acuerdos y con ello la oportunidad de obtener resoluciones no violentas. Sin embargo, la negociación suele tener mala fama entre muchas mujeres y está cargada de mitos y tabúes que generan violencias internas.

 Muchas ceden espacios deseados -y hasta derechos legítimos- por eludirla. Hay quienes son capaces de negociar para otros pero no par sí. Asimismo, muchas no pueden implementarla como un intercambio lúdico sino como una guerra donde se juega la vida. E incluso existen personas de probada inteligencia y con experiencia en actividades públicas (comerciales, empresariales, gremiales, políticas, etc.) que suelen encontrar dificultades para aplicar lo aprendido en sofisticados cursos de negociación lo cual hace sospechar que los aprendizajes teóricos sobre negociación resultan insuficientes para muchas mujeres porque existen otro tipo de obstáculos.      Estos obstáculos son intrapsíquicos y están directamente relacionados con la adhesión inconsciente a ciertos condicionamientos del género.

Abordar la negociación desde la perspectiva del género aporta claves fundamentales para comprender muchas dificultades femeninas. A veces las mujeres no negocian porque ocultan sus deseos, y los reprimen para evitar violencias, pero a la larga, produce problemas y desencanto en la mujer y en ocasiones, alguna que otra alteración psicológica o psiquiatricas. Otras no negocian porque le han enseñado a ser altruistas y no solidarias. Es imprescindible enseñar a las personas a  reconocer los posibles conflictos, a sacar a la luz los desacuerdos, e intentar el debate y la comunicación, a buscar soluciones que satisfagan a las dos partes.

¿Cómo trabajar la negociación?

• 1. Presentando un estudio de casos de algún problema entre amigos/as.
• 2. Se divide al grupo clase en dos partes, y se piden buscar las razones de cada uno de los personajes que tienen el conflicto.
• 3. Una vez realizado este trabajo, se forma el gran grupo y se analizan las razones de cada uno de ellos y se intentan dar soluciones en que ninguno gane y ninguno pierda.
• 4. Se consensúa al final la mejor solución entre toda la clase.

 

Empoderamiento en el ámbito individual

Tengo otro blog:el mosaico educativo blogspot.com

EMPODERAMIENTO EN EL ÁMBITO INDIVIDUAL

 

Se define en el aspecto individual como la persona  que no necesita nada para adquirir más poder, la que puede fabricar su propia agenda, y obtiene éxito sin ayuda de los demás.

 Esta visión, positiva por supuesto, sin embargo, desconoce las relaciones entre las estructuras del poder y las prácticas de la vida diaria. Desconecta al individuo del contexto en el que se desenvuelve.

Si este empoderamiento no está relacionado con el contexto, es pura ilusión de la persona, porque la persona vive en relación con los demás y debe contemplar las dos visiones mencionadas. Supone autoconfianza y autoestima, pero a la vez debe ser cooperación y solidaridad. Es decir, es necesario un cambio social en el entorno de las personas.

Si analizamos el concepto de empoderamiento  observamos que la fuerza interior de una persona se convierte en poder cuando otras personas la toman en cuenta y le otorgan esa capacidad de influencia social. De ahí que cuando hablamos de empoderamiento nos refiramos a la toma de conciencia de las propias capacidades y  al potencial de influir en nuestro entorno.

El empoderamiento femenino es algo más que el acceso de  mujeres a la toma de decisiones; es un proceso que necesita de la autopercepción,  del autoreconocimiento, de la autoevaluación, de la autovaloración de las capacidades, pero también del derecho a tener derechos, a iniciar cambios. Es decir, para conseguir empoderar a las mujeres en el ámbito social y político, es necesario que adquiera habilidades personales de autoestima, independencia, asertividad.

 

5.2 EMPODERAMIENTO SOCIAL

 

Las relaciones de poder pueden ser:

 

• A. de opresión en su abuso
• B. de liberación en su uso

 

 Según sean estas relaciones produce:

 

• A. dominación si existe la opresión
• B. desafío o resistencia si se controla ese abuso.

 

La ciencia política moderna tiene como uno de los pilares fundamentales el concepto de poder. Maquieavelo, considera el poder como atributo del soberano; Marx como atributo de las clases dominantes; Weber lo considera como emanación de la autoridad y la legitimidad del individuo gobernante; Gramsci como hegemonía y en el siglo XX, Foucaul lo definió en torno a dos ejes: la cualidad dinámica o estática del poder y la ausencia/presencia mayor/menor  poder.

Foucaul afirma que  entre las relaciones hombre/ mujer se da una asimetría y por lo tanto es necesario romper esa asimetría empoderando a la mujer.

 

 

 

Empoderar a la mujer significa:

 A) conseguir que alcance  su identidad.

B) que realice estos objetivos de forma dinámica, es decir, ejercitando el poder.

C) ejercer el poder a partir de la construcción del mismo ( generando habilidades  e incrementando recursos).

 

Basándonos en esto, seguimos afirmando que para conseguir la igualdad entre hombres y mujeres debemos dotar a ambos de unas habilidades personales y sociales, esas habilidades que le permitan relacionarse en condiciones de igualdad.

           Hay dos tipos de poder:

 

• A) El llamado suma-cero en que uno gana y otro pierde. Es controlador, dominado, impone
• B) El llamado suma positivo en que los dos ganan. Es un poder productivo, generativo, no hay victimas.

 

Este es el poder que nos habla de solidaridad, de alianzas. Aquí está el núcleo del concepto   de empoderamiento.

Hay que trabajar la Igualdad entre los hombres y las mujeres para conseguir que unos no ganen y otros no pierdan. Esas relaciones entre personas deben estar suprimidas porque todos somos iguales y no hay unos superiores a otros por raza, religión, sexo,... 

 

¿Qué tienen que ver estos dos tipos de poder con la mujer?  Normalmente las mujeres han sido objeto del poder suma-cero, aunque algunas han tenido poder pero siempre en el ámbito de los privado.

Es imprescindible entender que no hay una receta única para esto, sino que es una línea sin principio ni fin y es diferente para cada persona, grupo, nación, región...

A medida que las mujeres se vayan empoderando, los hombres recorrerán el camino inverso si lo consideramos como poder suma cero, porque ya no controlarán los cuerpos, la sexualidad, los bienes materiales.

Pero si lo vemos como poder suma positivo, los hombres también se empoderan no ya desde el punto de vista material (el hombre aporta todo el sustento a la familia, sino que de esta manera comparte esta función con la mujer) sino desde el punto de vista psicológico (no tiene que repetir los roles del duro, el insensible..., sino que compartirá también los roles que hasta ahora demostraban debilidad en el sexo masculino, como los hombres no lloran, la mujer se ocupa de la afectividad)

 

Todo poder lleva al liderazgo como personas que inspiran y guían al grupo.

 

Este liderazgo puede ser:

 

• v Liderazgos tradicionales o transaccionales de reparto de cuotas, de mirar al pasado, de pase de facturas, totalmente vertical.

 

• v Liderazgo transformacional o adaptativo, capaz de leer las necesidades, de fomentar el desarrollo. Y esto es lo que actualmente se pretende del liderazgo en las mujeres, un liderazgo transformacional.

 

Los elementos claves en el desarrollo de nuevos estilos de liderazgo femeninos o de liderazgos transformacionales son:

 

• A. Tener confianza en sí misma e iniciativa.
• B. capacidad de adaptación y flexibilidad.
• C. motivación e intuición.
• D. practicar la escucha activa.
• E. una buena empatía.

 

 

Se trata de desarrollar desde la participación activa: liderazgos transformacionales.

Las personas dotadas de liderazgo son capaces de inspirar y guiar a las personas o bien a grupos, porque ponen entusiasmo no sólo de forma intelectual, que es totalmente necesaria, sino que saben  expresar emociones  y saben compartir objetivos, pero si es necesario, toman decisiones independientes para fomentar el trabajo de los demás y hacer este trabajo ilusionante para ellos. Hace diez años, en educación, se les pidió a los directores que se convirtieran en "lideres de la instrucción" ejerciendo un firme control al fijar metas, mantener la disciplina, y evaluar resultados. Hoy se les pide que sean "líderes facilitadores" creando equipos, elaborando redes y "gobernando desde el centro".  Estas son las características de un líder transformacional, es decir, que reconozcan la necesidad de cambiar y que sepan eliminar barreras; que promuevan el cambio y que sepa motivar al grupo para que se produzcan estos cambios.

Además es necesario que sean flexibles, cordiales, sociables, expresivos, democráticos, honrados, pero en el momento necesario saber imponerse y mostrarse duros.

 

El liderazgo transformacional que queremos como recurso para que el grupo, la sociedad cambie es necesario para eliminar barreras y abrir nuevos caminos que permitan situar a ambos sexos en condiciones de igualdad.

 Sabemos que esta meta todavía en estos momentos en que vivimos, es difícil de conseguir si miramos de manera global al conjunto de mujeres de todos los países y nacionalidades, pero cada vez el horizonte se va acercando y debemos comprometernos para que dentro de nuestras posibilidades cambien las estructuras.

 Hoy esta demostrado, por varias investigaciones realizadas en  empresas  que los directivos que tenían más éxito eran los que confiaban en el liderazgo transformacional, mientras que los directivos transancionales tuvieron que realizar ajustes de plantilla. Es decir, las mujeres deben adquirir competencias para realizar este tipo de liderazgo capaz de eliminar la falta de justicia.

 Las estrategias llamadas transformacionales dependen de la persuasión, el idealismo y el entusiasmo intelectual, motivando  a través de valores, símbolos y una meta compartida.

  Los líderes transformacionales alientan la aceptación de metas de grupo; transmiten expectativas de alto rendimiento; crean entusiasmo intelectual; y ofrecen modelos apropiados a través de su propio comportamiento.

 

Las herramientas para el liderazgo son:

 

• A. trabajo en grupo.
• B. comunicación.
• C. solución pacífica de conflictos.
• D. ser capaces de trabajar con los demás en la consecución de una meta común.

 

Para trabajar el empoderamiento en el aula es necesario:

1º Sensibilizar sobre las discriminaciones existentes. Para ello se entregaría un documento con los Derechos humanos y se trabajaría sobre ellos con una ficha similar a la que presentamos:

 

LOS DERECHOS HUMANOS

 

Los derechos humanos los poseen todas las personas por el mismo hecho de serlo; son por tanto inherentes a la persona y no fruto de una concesión política de ningún régimen o estado.

DERECHOS DE PRIMERA GENERACIÓN.

Corresponde a toda una serie de derechos que surgen como la búsqueda de libertades aparecida desde el humanismo clásico, en una serie de corrientes de racionalismo secularizado y a las que dio un fuerte impulso la ilustración.

Se pueden agrupar en derechos civiles y políticos.

DERECHOS CIVILES

Están relacionados con la libertad personal. Los estados deben respetar y al mismo tiempo garantizar la justicia en caso de abuso:

Derecho a la vida.

Derecho a la libertad.

Derecho a la integridad física.

Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.

Derecho a la igualdad.

DERECHOS POLÍTICOS

Garantizan la  libertad de los individuos de participar en el entramado político de su    sociedad.

Derecho al voto.

Derecho de asociación, reunión, sindicación y acceso a la función pública.

DERECHOS DE LA SEGUNDA GENERACIÓN 

Son derechos que intentan poner remedio a las desigualdades sociales:

Derechos económicos, sociales y culturales.

Derecho a estar protegido contra el hambre.

Derecho a la educación.

Derecho al trabajo.

Derecho a la salud.

DERECHOS DE TERCERA GENERACIÓN

Son los llamados derechos de la solidaridad. No están todos ratificados por tratados, pero son muy importantes como complemento esencial de la declaración, ya que la creación de nuevos derechos es progresiva conforme el ser humano va siendo consciente de sus necesidades.

Muchos de ellos están reconocidos internacionalmente, pero no han sido inscritos en las constituciones nacionales:

Derecho a la autodeterminación de los pueblos.

Derecho a la paz.

Derecho al desarrollo humano.

Derecho a un medio ambiente sano.

ACTIVIDAD:

Dividir el gran grupo en pequeños grupos.

Cada grupo deberá clasificar los derechos en las tres generaciones siguiendo el esquema:

 Esquema de clasificación de los DD HH.

 

Derechos de 1º Gener.	Derechos civiles  Derechos políticos
Derechos de 2º Gener.
Derechos de 3º Gener.

 

 

 

2º Sensibilizar de la situación de la mujer en el mundo.

Se puede trabajar este apartado:

Buscando situaciones en el mundo sobre desigualdades de la mujer a través de  revistas, o      bien por Internet.

Presentando documentales sobre explotación de la niñas en algunos países.

Hacer reflexionar sobre la violación de los derechos humanos que supone la violencia de        género, con reportajes, películas o material fotográfico.

 

3º Analizar situaciones actuales de distribución de roles en el mundo moderno

 

4º Fomentar la participación en asociaciones, voluntariado, consejo escolar...

 

5º Trabajar la toma de decisiones con análisis de casos como:

 "Un prisionero de guerra es llamado por el director de la prisión. Éste le dice que lo deja libre si el mismo mata a un compañero Qué debería hacer este prisionero ¿Matar o no matar al compañero?

Y si el mismo director le propone que si mata a ese compañero dejaría libre a él y a nueve prisiones más? ¿Qué debería hacer?"

 Pasos que debe realizar el alumno y escribir en su propia ficha:                                

• a) Definir el problema ( se debe resumir en el menor número de palabras)
• b) Soluciones posibles ( aportar todas las que se ocurran sin eliminar ninguna) Se deben escribir todas
• c) Ventajas e inconvenientes de cada una de las soluciones

 

Caso en que sólo se salva  él en el caso que deje a 9 prisioneros másl:

 

 

 

                                              Ventajas                                  Inconvenientes

Solución 1º
Solución 2º
Solución 3º

 

6º Realizar Talleres de Habilidades sociales, trabajando la Autoestima, Escucha Activa, Empatía, Comunicación, Optimismo, motivación, Independencia....

 

7º Potenciar el trabajo en grupo, el trabajo cooperativo, la solidaridad.

 

 

 

Empoderamiento

EMPODERAMIENTO

 

Este concepto aparece con la segunda ola del feminismo en los años setenta. Mediante un dialogo contestatario y reflexiones de posicionamiento de la mujer, se llegó al enfoque de empoderamiento.

En reuniones específicas para ayudar a los  países en vías de desarrollo, se estudiaron las necesidades de las mujeres en su vida diaria para salir de la pobreza y para sobrevivir, como es la vivienda, la lucha por un salario, la escolarización de los hijos, la alimentación, la salud, es decir, las necesidades que les facilitarían la vida.

 Son demandas prácticas, pero estas necesidades prácticas necesitan cambios en las estructuras políticas y en las relaciones existentes entre los géneros.

 Había, y hay países en que los derechos humanos están siendo violados continuamente y que el sector más perjudicado es siempre una mitad de la humanidad, las mujeres. Están siendo vendidas, mal nutridas, violadas, esclavizadas... Las mujeres se dan cuenta de esta discriminación y quieren buscar soluciones, quieren salir de la pobreza, quieren alimentar a sus hijos e hijas, quieren sanidad para ellas y para toda su prole, quieren, en definitiva, una vida digna.

Estas necesidades prácticas las quieren en el momento y las quieren con continuidad, y se dieron cuenta que las necesidades prácticas deben ser estratégicas  y políticas, y se preguntaron qué herramientas o que vías iban a adoptar para solucionarlas. ¿Qué se podía hacer para conseguir estos derechos? ¿Qué debían hacer para que esos derechos los tuvieran sus hijos e hijas?

 

Y de ahí surgió esta alternativa o recurso: el empoderamiento.

 

 El objetivo fundamental es avanzar, trabajar en la línea para conseguir un cambio en sus vidas y, a la vez, generar un proceso de transformación de las estructuras sociales, un cambio que no sólo fuese para una generación, sino que calase en el tejido social y las conquistas en estos derechos formara un entramado en ese tejido social, y de considerarse un hecho extraordinario pasase a ser considerado como algo normal y ordinario.

 Para cumplir este objetivo es necesario procesos democráticos y participativos de las mujeres en todos los estamentos de la sociedad.

En América Latina las relaciones de mujer, género y desarrollo, se caracterizan por  una gran heterogeneidad, es decir, hay distintos colectivos de mujeres, con características propias y es necesario dar respuesta a esta diversidad. No es lo mismo ser mujer blanca que mujer negra, india o mulata en esos países. Se vio la necesidad de empoderarse para dar respuesta a sus inquietudes.

 

Pero, ¿qué es empoderamiento? Es un proceso mediante el cual los individuos obtienen control de sus decisiones y acciones; expresan sus necesidades y se movilizan para obtener mayor acción política, social y cultural para responder a sus necesidades, a la vez que se involucran en la toma de decisiones. Es plantear las necesidades, conseguirlas a través de la política, la cultura, la influencia en la sociedad, tanto a nivel privado como público. Una mujer que decide permanecer en su casa, cuidando de su familia, está empoderada cuando toma sus propias decisiones, cuando es considerada como persona con ese poder de decisión, de influencia, tanto en el ámbito familiar como en su entorno social. Y una mujer que decida libremente ejerce una profesión, una carrera política, un puesto directivo estará empoderada cunado tenga control sobre su propia vida y se involucre en la toma de decisiones en su profesión, en su carrera política, en su puesto directivo, es decir, en su ámbito de influencia.

Hace referencia al proceso de autodeterminación por el cual las personas, las comunidades, ganan control sobre su propio camino de vida.

 

 Se trata de un proceso:

 

 1º de concienciación (tomar conciencia de todos los factores que influyen sobre la vida de las personas).

 

2º de liberación (ganar poder de decisión sobre su propio destino).

 

 

La palabra empoderamiento parece implicar que los que tienen el poder se lo dan a los que no lo tienen. Esto es un error; el poder no se puede dar, es necesario ganarlo.

 

         Lo que se puede dar para conseguir el empoderamiento es:

 

• - Poder de decisión a través de leyes.
• - Educación útil.
• - Condiciones laborales justas.
• - Información oportuna.
• - Espacios de influencia e incidencia en la vida pública.

 

 

Se trata de asegurar que los que carecen de poder tengan las condiciones básicas para poder empezar a empoderarse y asegurar la existencia de espacios de empoderamiento.

 

Es necesario luchar contra la cultura de la exclusión, de la represión y del sometimiento, creando las condiciones para que los propios individuos puedan a aspirar  desarrollar sus posibilidades.

 

Pero no se puede dar empoderamiento si los sectores no ponen de su parte, porque esto depende del deseo, de la  motivación, de la capacidad esfuerzo de los que quieren empoderarse.

 

 

 

La creación de las condiciones adecuadas nace:

 

• Del individuo
• De la sociedad civil
• Del estado

 

En las ciencias sociales el tema de poder ha ocupado un lugar importante en los estudios de inclusión y exclusión de los grupos que con una identidad social definida  aspiran a tener un lugar en el poder político.

Es en los años ochenta cuando el término empieza a generalizarse. Primero en Asia de Sur, se realizan talleres con este término, y posteriormente, en 1995, en América  Latina, en México.

Hay ambivalencia aún con el término, creyendo algunos que es conseguir mayor poder y otros,  adquirir mayor control sobre sus vidas, y  si lo utilizamos para aquellos excluidos, con los que se utilizan políticas de exclusión, el término sería  realizar un cambio deseable.

En la teoría feminista, que es donde más se ha utilizado, aún no existe un concepción universal, es decir, que todo el que la utiliza no quiere expresar lo mismo.

El feminismo, como punto de partida y fundamento  para el empoderamiento, critica al sistema social, económico y cultural por dos razones fundamentales:

 

• o A) porque se basa en la discriminación, provocando grandes diferencias en el reparto de recursos, derechos y poder.

 

• o B) porque no proporciona bienestar ni a hombres ni a mujeres.

 

Asertividad

Pilar Sánchez Álvarez

ASERTIVIDAD

 

La interrelación  en las relaciones personales  puede ser una fuente  de satisfacción si existe una comunicación abierta y clara; y si la comunicación es confusa, puede originar problemas.  El saber comunicarse de una manera clara  es una habilidad que puede ser aprendida. Y uno de los componentes de la comunicación es la asertividad. ¿Qué es asertividad? Es la capacidad de autoafirmar los propios derechos sin dejarse manipular por los demás. Es una capacidad que hay que aprender porque no es innata.

Una persona asertiva sabe decir no; mostrar su postura ante algo; sabe pedir favores y reaccionar ante un ataque y sabe expresar sentimientos.

Se aumenta la asertividad ensayando situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de conducta.

 

 

                                  Actividades para el aula

 

 

1º Buscar situaciones como peleas, fugarse una clase ante la presión del grupo de amigos,     fumar un cigarro en grupo, probar un canuto…

2º Dramatizar un comportamiento pasivo ante esta situación elegida. (Aceptar, aunque no      quiera la situación).

3º Dramatizar un comportamiento agresivo. (Enfadarse, expresar ira, gritar).

4º Dramatizar un comportamiento asertivo utilizado las técnicas que vienen a continuación.

Entre las técnicas asertivas podemos encontrar:

A.     Técnica del disco roto.

B.     Técnica del acuerdo.

C.     Preguntas.

D.     Procesar el cambio (desplazar el foco hacia lo importante).

E.      Claudicación simulada.

F.      Ignorar.

G.     Responder con monosílabos.

H.     Ironía.

I.        Aplazamiento asertivo.

 

5º El alumno actor  debe utilizar alguna respuesta de las anteriores para intentar convencer     al grupo que el personaje  ha tenido un comportamiento asertivo.

6º El alumno actor que representa el personaje para infligir la norma de la situación    seleccionada debe representas alguna de las siguientes respuesta que se presentan a        continuación.

 

Las respuestas para bloquear nuestro comportamiento asertivo suelen ser:

A.     Reírse.  Se suele usar la técnica para procesar el cambio y la del disco roto.

B.     Culpar. Claudicación simulada.

C.     Atacar. Ironía asertiva o ignorar.

D.     Retrasar. Disco roto.

E.      Interrogar. Técnica del disco roto.

F.      Utilizar la autocompasión.

G.     Buscar sutilezas. Utilizar la técnica del cambio.

H.     Amenazar. Utilizar la pregunta asertiva.

I.        Negar. Reafirmación.

7º  terminar la actividad con una reflexión sobre dichos comportamientos y que causa más     bienestar a la persona, si realizar la actividad no deseada, (fumar, hacer novillos) o resistir a            esta presión.

 

 

 

Una persona es asertiva cuando defiende sus derechos propios, es capaz de expresar lo que siente de manera clara y abierta; toma decisiones por voluntad propia, acepta los errores y los aciertos, actúa y habla con base en hechos, utiliza sus habilidades. Es decir, es asertiva si expresa sentimientos y deseos positivos o negativos de forma eficaz, sin negar ni menospreciar a los derechos de los demás y sin crear o sentir vergüenza.

Toda persona asertiva incrementa el auto respeto y la satisfacción de hacer cosas con la suficiente capacidad para aumentar la confianza y la seguridad en sí mismo y a la vez mejora la posición social y el respeto de los demás en el sentido de que se hace reconocimiento de la capacidad de uno mismo de afirmar nuestros derechos personales. No implica pasividad ni agresividad.

Es necesario dotar al alumnado de estas cualidades para sentirse bien  y poder tener un papel importante y de igualdad en las relaciones interpersonales.

 

La empatia

Pilar Sánchez Alvarez

LA EMPATÍA

 

La empatía consiste en darse cuenta de los sentimientos de los demás, de sus necesidades y de sus preocupaciones, para poder ponerse en la piel del otro y hacer la comunicación  fluida.

 El diccionario la define como "la capacidad o proceso de penetrar profundamente, a través de la imaginación, dentro de los sentimientos y motivos del otro"

 

           ¿Como demostrar empatía?  Como la mayoría de las habilidades, no basta con entender al otro, hay que                           demostrarlo, hay que encajar las piezas para que el otro se sienta cómodo,      confíe y se sienta comprendido.

 

 El otro percibe que se le comprende cuando:

 

• a. Mantenemos la cordialidad y que estamos dispuestos a conversar los temas que él considera importantes.
• b. Le expresamos que hemos entendido su mensaje y como nos llega.
• c. Prestamos atención a su respuesta, considerando sus señas corporales.
• d. En todo momento nos cuidamos de no evaluarlo, juzgarlo o descalificarlo. Se busca comprenderlo poniéndonos en su lugar, para ver la situación desde su perspectiva y entenderla. Si hay algo que a él le resulta preocupante y a nosotros no, nos interesamos entonces en entender porque él lo siente así.

 

 

Actividad para trabajar la empatía

 

Se pediría a parte del  alumnado que se convirtieran en observadores y apunten, sin intervenir, lo positivo o negativo de lo observado.

Se pondría un problema como el rechazo del grupo a un alumno, o bien el embarazo de una alumna, etc., cualquier situación que pueda originar conflicto.

Se elegiría a un interlocutor para escuchar la confidencia del alumno rechazado o bien de la alumna embarazada. El interlocutor deberá escuchar, preguntar, aconsejar...

Loa observadores, una vez terminada la representación explicarán al grupo lo que han observado. Después se establecerá un dialogo para terminar exponiendo lo que significa empatía.