Programa de innovación educativa. Reeducación social

pisaal - 21 de mayo de 2008 - 07:37 - fracaso escolar

AULA DE REEDUCACIÓN SOCIAL

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROPUESTA PARA CREAR UN AULA DE REEDUCACIÓN SOCIAL

INTRODUCCIÓN

El Instituto se encuentra ubicado en un Pedanía de Murcia e imparte las siguientes enseñanzas:

Þ Educación Secundaria Obligatoria
Þ Bachillerato
Þ Ciclos formativos de grado medio de las familias profesionales:
Þ Ciclos formativos de grado superior de las mismas familias

En el curso 2004-2005 se escolarizan en el Centro por primera vez alumnos de primer ciclo de ESO: cuatro grupos de primero de ESO y tres grupos de cuarto de ESO

ANÁLISIS DEL PROBLEMA Y PRESENTACIÓN DE LOS HECHOS.

- En los primeros días del curso se observa en algunos alumnos conductas graves de comportamientos que en principio, el equipo docente los justificó alegando como causas de ésta, problemas de adaptación a la nueva forma de escolarización y al ritmo diferente del horario escolar.
- En la reunión con los padres en octubre, una madre de un alumno pide cita a la orientadora, que al celebrarse dicha reunión, se conoce la demanda JUDICIAL presentada por los padres de un alumno ante los tribunales de Justicia por una agresión realizada por otros dos alumnos, y nacido el (fotocopia de la demanda, del parte de lesiones, del informe médico y del informe psiquiátrico). Inmediatamente se pone en conocimiento del equipo directivo, ya que el niño agredido había recibido amenazas en los primeros días de clase y los padres estaban preocupados
- El IES se pone en contacto con la Fiscalía de Menores y nos remiten a los Servicios de Familia. Estos tenían expediente abierto contra estos dos alumnos. Se presentan en el Centro, y nos dejan unos Protocolos de Observación para poder atenderlos.
- Mientras tanto, el IES se pone en contacto con la Pedanea para reunir recursos y ofertarle alguna ayuda educativa a los alumnos agresores.
- Se contacta con los Servicios Sociales de la Concejalía de Asuntos Sociales de la pedanía ya que el comportamiento de otros alumnos del mismo grupo, estaban alterando gravemente la disciplina. La intervención de las Educadoras Sociales nos permite afirmar la desustructuración de estas familias. Estas educadoras han realizado visitas a las casas para mediar con las familias y el Centro y para hablar con los alumnos.
- Hay en el Centro dos alumnos acosados por este grupo, y una de las niñas acosadas ha tenido un intento de suicidio (se cortó las venas con una cuchilla y recibió asistencia médica).
- Ante la gravedad del problema se comunicó al Inspector del Centro, ya que las medidas adoptadas, como cambio de grupo, técnica de mediación... no daban resultados.

SITUACIÓN ESCOLAR

La situación de estos alumnos conflictivos es:

Expediente disciplinarios a:

- ..... (19 amonestaciones escritas, 5 expulsiones de tres días y un mes de expulsión después del expediente)
..... (14 amonestaciones, 4 expulsiones de tres días de duración y un mes después del expediente)
......( 12 amonestaciones y 3 expulsiones y 15 días después del expediente)
.... (12 amonestaciones y 3 expulsiones. El expediente no ha concluido)
..... (10 amonestaciones, 3 expulsiones y el expediente no ha concluido)

Los dos alumnos agresores, con expediente abierto en el Servicio de Familia:

..... (5 amonestaciones y 1 expulsión)

.... ( 4 amonestaciones y 1 expulsión)

Alumnos sin expediente disciplinario:

.....(6 amonestaciones y 2 expulsiones)

SITUACIÓN ACADÉMICA

Todos estos alumnos han sido evaluados psicopedagógicamente. Su inteligencia está en los límites normales, apareciendo grandes carencias en las aptitudes lingüísticas y matemáticas.

Sus situaciones familiares son muy desiguales, aunque todos presentan falta de identidad familiar.

Algunos de estos alumnos reciben tratamiento psiquiátrico y psicológico y sus vivencias anteriores negativas (alguno ha sufrido violación, agresiones, abandono...) influyen en su socialización.

El nivel de competencia curricular lo situamos en el segundo ciclo de Primaria, nunca por necesidades educativas asociadas a discapacidad, sino debido al absentismo continuado en la escuela, la falta de interés, el bloqueo emocional respecto al aprender.

No tienen expectativas de futuro, no quieren estar escolarizados, y confiesan malos comportamientos para provocar las expulsiones del aula.

No conocen normas de disciplina, ni respeto.

MEDIDAS ADOPTADAS POR EL CENTRO

Durante los primeros días de octubre, una vez conocidos los resultados de la evaluación inicial, el estudio de los informes de los colegios adscritos y los resultados de la evaluación psicológica, el Equipo Docente del grupo, el Jefe de Estudios y la Orientadora, decidieron realizar una adaptación curricular con el fin de adaptarnos a los conocimientos previos.

El Centro ha elaborado un Plan de Convivencia donde se recoge las medidas que hemos ido adoptando como:

Se ha realizado en horas de tutoría actividades relacionadas con la educación en valores

Se ha potenciado la relación con los alumnos por parte del tutor y del equipo directivo

Se le ha realizado apoyos en algunas asignaturas

Se ha realizado mediación entre los conflictos mutuos

Se ha contactado en numerosas ocasiones con las familias que han acudido al Centro (algunas no han venido e incluso se les ha citado con telegramas con acuse de recibo)

Se ha potenciado la vigilancia de estos alumnos en los recreos

Se les ha responsabilizado de pequeñas tareas

Se ha intentado aumentar la autoestima...

Se sigue desde el Centro trabajando con los Servicios Sociales, con el Servicio de Familia, y los resultados obtenidos con ellos no progresan.

Además existe el problema de la agresión y el acoso que aunque se han puesto medidas como cambio de grupo, vigilancia extrema, contrato con los acosadores, permanece encubierto.

JUSTIFICACIÓN DEL AULA DE REEDUCACIÓN SOCIAL

La escolarización de estos alumnos en el IES, de los que conocemos su socialización primaria deficiente, la escasa edad de éstos, las sanciones punitivas que llevan, nos hace reflexionar sobre qué medidas educativas se podrían aplicar para conseguir de éstos alumnos la finalidad que pretendemos como profesionales de la educación.

Uno de los derechos fundamentales de todos los españoles es la educación y, por consiguiente, existe el deber de los poderes públicos de desarrollar acciones positivas para que todos y cada uno de los ciudadanos puedan ejercer ese derecho. El Principio de Igualdad de Oportunidades implica que se pongan una serie de medidas positivas de carácter compensador cuando existe desigualdades, desajustes, insuficiencias y disfunciones.

La LOGSE, en el Título V, establece que la Administración Educativa adopte medidas de discriminación positiva para hacer efectivo el principio de igualdad con respecto a la Educación y hoy se exige que se articulen respuestas eficaces para la atención de los alumnos procedentes de grupos de población con rasgos socio-culturales distintos en un marco escolar común y multicultural

El Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero (BOE 12 de marzo) propone como destinatario de las acciones de compensación educativa, entre otros: "El alumnado que por razones territoriales o por sus condiciones sociales se encuentra en situación de desventaja social respecto al acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo" En el punto 2,a, del Artículo 6, establece que el Ministerio de Educación y Ciencia realizará actuaciones para la atención del alumnado: "Programas de compensación educativa, de carácter permanente o transitorio, en centros que escolarizan alumnado procedente de sectores sociales o culturales desfavorecidos, con dotación de recursos complementarios de apoyo". Asimismo en el punto 3,d del Artículo 6 dice: Promoción de iniciativas y experiencias de innovación e investigación, así como la elaboración y difusión de materiales curriculares en relación con la atención educativa al alumnado destinatario de este Decreto"

En el artículo 10 del Capítulo II establece que en el proyecto educativo, los proyectos curriculares de las etapas y la programación general anual de los centros se deben incluir la planificación de las actuaciones de compensación educativa

La Educación Secundaria Obligatoria es el tramo más complejo del sistema educativo ya que en el artículo 18 de la Ley Orgánica 1/1990 de 3de octubre, le atribuye una doble finalidad, terminal y propedéutica: transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura, formales para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato. En el Preámbulo de dicha Ley esta etapa ha de organizarse de manera comprensiva, compatible con una progresiva diversificación, de manera que esta diversificación sea creciente para atender mejor la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades.

En el artículo 13, punto 4 afirma: "Previo informe y evaluación psicopedagógica, del Departamento de Orientación, en el primer y segundo ciclos de la etapa, los Centros podrán adoptar fórmulas organizativas excepcionales que permitan, durante parte del horario escolar, la atención específica de grupos de alumnado, para proporcionar una respuesta educativa adaptada a sus intereses, motivaciones o necesidades de refuerzo

ESTE ESTUDIO DE LA LEGISLACIÓN, EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD, LAS CIRCUNSTANCIAS DE PELIGRO DE LOS ACOSADOS, NOS PERMITE SOLICITAR UN AULA TRANSITORIA DE REEDUCACIÓN SOCIALEN EL SEGUNDO TRIMESTRE DEL CURSO 2004-2005

CARACTERÍSTICAS DEL AULA

Se consideraría como una medida excepcional de Atención a la Diversidad

Finalidad del Aula

- Favorecer la integración
- Fomentar hábitos de convivencia
- Impedir situaciones de acoso

Destinatarios:

Los ocho alumnos anteriormente citados que presentan comportamientos graves contra la convivencia debido a la falta de enculturación

Duración:

- Un curso académico
- Se estudiaría la prolongación del aula según la evaluación final

Currículo del programa:

- Tendrá como referente las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria

Estructura del currículo del aula

- Ambito científico 6 horas

- Ambito socio lingüístico 6 horas

- Tutoría 2 horas

- Educación física 2 horas

- Taller de Mantenimiento 14 horas

Metodología:

Será integradora y globalizada dadas las características de este alumnado

Profesorado:

Un Educador Social a tiempo total

Un Profesor Técnico de Formación profesional

Evaluación de los alumnos:

Se realizará igual que con el resto de alumnado, continua, personalizada e integradora.

Al final del curso, se evaluará su socialización y su conducta y se propondrá la escolarización en 1º o 2º de ESO, según el nivel alcanzado.

Evaluación del programa

A final del curso el Centro enviará un informe a la Consejería con los siguientes apartados:

1º Progreso de cada uno de los alumnos Este informe será realizado por el tutor del grupo

2º Valoración por parte del Jefatura de Estudios del funcionamiento del aula

Recursos necesarios para montar el Aula:

Recursos personales:

Un educador social con una dedicación de 14 horas al alumnado y el resto hasta completar su horario, de trabajo con las familias de estos alumnos, bien en el Centro o visitando las casas de los alumnos

Un profesor técnico de Formación Profesional a tiempo parcial con conocimientos mínimos de electricidad, fontanería, reparaciones, etc, ya que el taller que se montaría sería según los intereses de los alumnos.

Recursos materiales

Se podría realizar con un mínimo presupuesto ya que se le daría el material de los talleres y el material escolar que actualmente no tienen.

MURCIA a ....de noviembre de ...

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Artículo sobre los Departamentos de orientación

pisaal - 21 de mayo de 2008 - 07:34 - orientación

1.- INTRODUCCIÓN

El objetivo general de la educación es que los alumnos consigan el pleno desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a sus derechos y libertades fundamentales. La LOGSE establece que una de sus etapas -la E.S.O.- se conciba como una etapa comprensiva y a la vez diversificada. De estos principios, emana la necesidad de un sistema de orientación para que todos y cada uno de los alumnos puedan conseguir los objetivos generales de esta etapa.

Ya en 1988, cuando empezaban a dibujarse los cambios de la reforma educativa, ante las demandas surgidas debido a la necesidad de atender a los alumnos en los Centros y a las que se empezaba a dar respuesta de manera no institucional desde las APAs, el Ministerio de Educación y Ciencia creó el programa experimental de Orientación, desde una perspectiva Clínica, o modelo de counseling, con una intervención directa e individualizada - con algunos elementos de Orientación Escolar- y cuya intervención seguía a la demanda de los alumnos. Estos departamentos fueron solicitados por algunos Institutos de Enseñanzas Medias, de manera experimental y gracias al voluntarismo e iniciativas del profesorado,utilizando el modelo clinico y una variante de éste, el modelo de servicios, cuando en vez de atender a un alumno se atendía al grupo.

Su concepción actual, incorporando los avances recientes del campo de la Psicología y Pedagogía, nace en 1992, y superando el modelo basado en programas que se puso en práctica en sus primeros años, tiende en los Centros de Educación Secundaria a un modelo de intervención psicopedagógica en los que el Orientador, experto interno, asesora a los profesores tutores, responsables de la orientación a nivel de aula, de modo colaborativo para desarrollar una intervención sobre todo grupal con los alumnos en forma de programas. Esta es un diferencia esencial con los profesionales que realizan sus funciones en Centros de Infantil y Primaria, ya que el modelo de intervención de éstos es el de servicios, pero actuando por programas

Cuando se convocan las primeras oposiciones de la especialidad de Psicología y Pedagogía. en la Región de Murcia, aprobaron 28 profesores, algunos de los cuales siguieron en los equipos, otros no se incorporaron a la función orientadora y sólo unos cuantos, empezamos esta labor en los Institutos de Educación Secundaria, que de forma voluntaria habían solicitado las nuevas enseñanzas. Hoy no se concibe la educación ni la función docente sin este componente orientador que le da una dimensión personalizada e individualizada a la educación del alumno. En todos los Centros de Secundaria Públicos, y en algunos privados existe un Profesor de esta especialidad.

En un Instituto de Educación Secundaria, el sistema orientador lo asume el Departamento de Orientación, cuyos objetivos fundamentales son:

1. Favorecer el principio de Personalización.
2. Coordinar las medidas de Atención a la Diversidad.
3. Ser mediador entre los integrantes de la Comunidad Escolar (padres, profesores y alumnos).

Para cumplir estos objetivos, el Departamento de Orientación planifica tres programas:

- Apoyo al proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

- Acción Tutorial.

- Orientación Académica y Profesional.

Además de estos programas, este Departamento se relaciona con instituciones públicas y privadas, centros docentes, ONG, etc.

El concepto que subyace en el trabajo de orientación es el de un servicio de mediación, en el que el orientador trabaja de manera coordinada con todos los docentes y a través de ellos llega a toda la comunidad educativa, lo que no niega la intervención directa hacia cualquiera de los colectivos y órganos que se integran en dicha comunidad educativas.

2.- COMPOSICIÓN ACTUAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN,

El Departamento de Orientación está formado por:

Profesorado de la especialidad Psicología y Pedagogía.
Profesores de Apoyo:

- Ámbito Sociolingüístico.

- Ámbito Científicotecnológico.

- Área Práctica

Profesores de Formación y Orientación Laboral.
Maestros (para la atención a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidades) de las especialidades de:

- Pedagogía Terapéutica.

- Audición y Lenguaje.

Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad (Trabajadores Sociales, ...).
Maestros del Programa de Compensación educativa para la atención a Alumnos que provienen de minorías étnicas y situaciones sociales desfavorecidas.
Otros profesionales: Intérpretes de signos (para ANEE con déficit auditivo profundo),Auxiliares Técnicos Educativos (para ANEE con déficit motóricos), Fisioterapeutas (para ANEE con déficit motóricos).

Las funciones que tienen encomendadas cada uno de ellos están reguladas por la Resolución de 29 de abril de 1996 (BOE de 31 de Mayo).

Siendo la función orientadora inherente a la práctica educativa, las funciones y tareas que se derivan de tal concepción generan unas necesidades innumerables y variadas, que gravitan sobre el Departamento de Orientación. Estas necesidades deben ser atendidas de forma que sea más efectivo y positivo su trabajo.

3.EVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN.

Después de diez años de trabajo, y ante el momento histórico único que suponen las transferencias educativas, es necesario evaluar sus objetivos, sus funciones, sus resultados, el proceso de trabajo, etc., para comprobar el nivel de precisión conseguido. Esta reflexión crítica, cuantitativa y cualitativa, realizada para perfeccionar el trabajo realizado por el Departamento de Orientación está basado, en documentos objetivos y apreciaciones subjetivas.

Entre los documentos objetivos es necesario mencionar:

Ø Proyecto de investigación Séneca sobre los Departamento de Orientación realizado por la Universidad y coordinados por la Doctora Nuria Illán. (1997)
Ø Documento elaborado por la Unidad de Programas con los resultados de quince Seminarios de Formación en distintos CPRs ( nueve de orientadores en IES, dos de Profesores de Ambito, dos de profesores de FOL, uno de profesores de PT, y otro de Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad).(1998)
Ø Análisis de las memorias de los Departamentos de Orientación durante varios años consecutivos.

Entre las apreciaciones subjetivas, están recogidas las demandas o peticiones que se han ido realizado a través de varias reuniones de coordinación, las reflexiones que han surgido en Seminarios de Formación y mis apreciaciones realizadas durante el trabajo diario.

Conclusiones de la evaluación con respecto al trabajo desarrollado por los Departamentos de Orientación:

1ºEn relación a si el jefe de Departamento ejerce las funciones asignadas por Ley, apoya las iniciativas de los componentes del Departamento, facilita las tareas de los demás componentes del Departamentos, atiende las demandas y necesidades de los alumnos, atiende las demandas de los padres atiende las demandas de los profesores, atiende las demandas del Equipo Directivo, potencia actividades de investigación, organiza charlas, conferencias relacionadas con las funciones del Departamento, favorece la publicación de folletos, material informativo, material consultivo...en general, la puntuación es bastante alta aunque seria necesario potenciar las actividades de investigación. Con respecto a la organización de charlas o la publicación de folletos, material informativo y consultivo se da bastante disparidad en los I.E.S. En algunos se ha fomentando bastante, y otros, sobre todo los que se han incorporado a impartir ESO posteriormente, su actuación ha sido deficiente.

2º En cuanto a la forma de elaborar el Plan de Actuación del Departamento todos los Centros han elaborado el Plan de acuerdo con las necesidades del Centro. Sólo los de nueva creación, o algunos de los que se han incorporado a la LOGSE, comentan que no conocían dichas necesidades. Se han tenido en cuenta los Proyectos Educativos, si exceptuamos aquellos Centros que aún no lo han elaborado. Es común a casi todos no contar con las demandas de los alumnos en la elaboración del Plan de Actuación, aunque sí en una parte de ese plan de actuación, como es el Plan de Acción Tutorial. En algunos centros las relaciones entre el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación no son fluidas, lo que ha perjudicado al trabajo y a los resultados.

3º La formación de los componentes está asegurada en todos los profesores con plaza en propiedad o en expectativa de destino, así como por la mayoría de profesores interinos, debido a la cantidad de cursos, seminarios y grupos de trabajo que ha ido ofertando los CPRs durante estos años. Casi todos los Centros tienen hora de coordinación del Departamento.

4º Respecto a los recursos se ha mejorado en relación con cursos anteriores, aunque los Institutos de nueva creación carecen de materiales necesarios. La mayoría tiene un presupuesto económico asignado, y otros han podido disponer de la compra de materiales aunque no lo tuviesen.

5ºTodos los Centros han planificado los tres campos de actuación, cambiando algunas de las actividades, según iban surgiendo de las necesidades. El Plan de Acción Tutoríal, en la mayoría de los casos ha sido valorado por los tutores y los alumnos de forma positiva. Se evidencia la falta de medidas en relación con el entorno siendo uno de los objetivos menos alcanzados.

Las reuniones previstas con los Equipos de Orientación, muy pocos Centros las han realizado ya que sólo han sido convocados una o dos veces por el director de los Equipos. Es una petición de los Departamentos que se normalicen estas reuniones y que se disponga de toda la información de los alumnos que se escolarizan por primera vez en el I.E.S. y los que se van a escolarizar en el curso próximo con el fin de planificar mejor los recursos.

6º El número de alumnos que ha sido atendido por el Departamento es muy elevado, tanto a nivel colectivo, que se ha llegado a todos los alumnos del Centro, como a nivel individual. El número de padres ha sido muy variable, siendo en algunos casos muy elevado y en otros ínfimo. Las charlas han sido sobretodo de orientación académica y profesional. En casi todos los Centros se han reunido con el equipo directivo, o sólo con el Jefe de Estudios, para planificar medidas de atención a la diversidad, comentar las reuniones de tutores. Con respecto a sí se sienten satisfechos con la percepción que tiene los profesores del IES del Departamento se reflejan situaciones muy diversas. Positivas, negativas, al principio mal y poco a poco se han ganando la confianza, otros creen que regular... Quizás los Centros que implantaron la LOGSE anticipadamente conozcan más este Departamento y las funciones que desempeña.

7º Respecto al impacto en los alumnos, padres y tutores se observa una mejora significativa con respecto a años anteriores, aunque aún debe mejorar la intervención con los padres.

8º Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad , los Programas de Diversificación han recibido una valoración excelente, tanto en los objetivos, en el proceso de realización y resultados obtenidos (han conseguido titular el 89% de los alumnos de estos programas). Entre las propuestas de mejora se insiste en:

Realizar una mejor selección de los alumnos, estableciendo unos criterios claros para su admisión en el programa. Aumentar los materiales existentes, bien elaborándolos o bien seleccionándolos de los ya existentes en el mercado. Aumentar el número de materias optativas. Trabajar mejor las actividades extra-escolares. Establecer franjas horarias de dos horas de duración para impartir los ámbitos. Aumentar la coordinación del equipo docente

Otro medida establecida es la Integración de los alumnos de necesidades educativas especiales, que en esto años se ha casi normalizado en todos los IES, ya que sólo existen ocho Centros donde no hay escolarizados alumnos de estas características. Se evalúa este programa de manera positiva, en cuanto a la adquisición de autonomía y participación social de estos alumnos. Es generalizado la falta de aprendizaje o el poco aprendizaje que realizan, aunque en general los alumnos se sienten satisfechos. Las propuesta que se hacen para aumentar la calidad de este programa es:

Mayor coordinación del profesor de pedagogía terapéutica con los profesores de área Realizar campañas de sensibilización (Se han realizado estas campañas en algunos Centros de la capital en colaboración con ASSIDO con resultados muy positivos). Se hace necesario implicar más a los profesores de área. Disponer de materiales. Trabajar con los departamentos las Adaptaciones Curriculares

Con respecto a los Programas de Garantía Social de iniciación profesional ha descendido el número de abandonos de los alumnos al programa. Los orientadores creen que se debe a una mejor selección de los alumnos, a una mayor preparación de los profesores que lo imparten, a los resultados obtenidos, a que hay pocos alumnos en los programas, y en general a la atención prestado por las autoridades competentes, los CPRs, los propios Departamentos de Orientación . Las propuestas de mejora son:

Planificar mejor estos programas, adaptados al Centro. Mejorar el material existente. Mejor coordinación con el departamento de orientación

Respecto a los Programa de Compensación Educativa ha tenido valoraciones diferentes según cada Centro. La Unidad de Acogida realizada en uno de los Centros ha sido muy valorada. En otros Centros se han realizado actuaciones para dar respuesta educativa a estos alumnos, incluso sin tener profesores de compesatoria. En general, todos exponen el alto grado de abandono de estos alumnos.

4. PROPUESTAS DE MEJORA ESTABLECIDAS POR LOS PROFESORES DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA EN LOS SEMINARIOS DE FORMACIÓN:

1º Aumentar los recursos y los medios informáticos

2º Establecer mejoría en las horas de apoyo

3º Favorecer la integración

4º Potenciar la coordinación con los Departamentos Didácticos

5º Procurar mayor formación en los Componentes del D.O.

6º Mejorar la Acción tutorial

7º Elaborar materiales para el Centro

8º Trabajar con las familias

9º Aumentar el trabajo en equipo

10º Realizar Adaptaciones Curriculares

11 Potenciar la Investigación

12º Mejorar la coordinación con el Equipo Directivo

13º Fomentar las relaciones con los Centros de primaria

15º Evaluar el Plan de Acción Tutorial tanto los alumnos como los tutores

16ºAumentar el número de reuniones con el equipo docente

17º Hacer un dosier con la orientación al mundo laboral en colaboración con los profesores de Fol

18º Establecer planes de convivencia en el Centro

19º Incorporar las necesidades detectadas a los Planes de Actuación

19º Tutoría establecida para los alumnos de segundo de Bachillerato

20º Estudiar las variables que intervienen en los itinerarios académicos

22º Realizar las reuniones del Departamento de Orientación con un orden del día y levantar Acta de dichas reuniones

23º Trabajar con los alumnos sobredotados

24º Fomentar el trabajo en equipo del propio departamento y mejorar las relaciones con el equipo directivo

6º PROPUESTAS DE UN NUEVO MODELO DE ORIENTACIÓN EN IES

La Comunidad Autónoma de Murcia tiene las competencias en materia educativa, y en estos momentos se está realizando un esfuerzo para tener nuestra propia Legislación en esta materia. En cuanto al modelo de orientación está en estudio el de otras comunidades autónomas, cosa que es necesaria, pero no debemos olvidar la identidad de la nuestra, sus características que la hacen única ( formada por una sola región, el alto número de alumnos inmigrantes, las características sociales...).

Este nuevo modelo tendría que establecer unos parámetros generales para la Orientación de todos los niveles educativos, estableciendo funciones, actuaciones y tareas según sean Centros de Primaria o Secundaria.

Entre la propuestas o sugerencias para tener en cuenta en el funcionamiento de los Departamentos de Orientación, después de estos diez años de funcionamiento se podría resaltar:

1º El Departamento de Orientación, aunque debe conservar sus funciones específicas, debe aparecer en la relación de Departamentos Didácticos ya que todos los componentes de este departamento son profesores y realizan las mismas funciones que los demás y se le prohibe realizar oferta de optativas que podrían mejorar el aprendizaje de los alumnos.

2º Clarificar el procedimiento de designación de la Jefatura del Departamento de Orientación, desapareciendo la ambigüedad actual, y los posibles enfrentamientos entre profesionales del mismo Departamento. Para desempeñar muchas de las funciones y tareas asignadas al profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía, es condición necesaria desempeñar la Jefatura de Departamento.

3º Crear un Departamento Didáctico en el que se adscribiría el profesorado de Formación y Orientación Laboral estableciendo entre sus funciones la colaboración con el Departamento de Orientación para realizar algunas tareas específicas de orientación con el alumnado de las distintas etapas educativas.

4º Regular de forma clara el horario de cada componente del Departamento de Orientación. Todo profesor de Educación Secundaria debe tener un horario lectivo de 18 a 21 horas lectivas, siendo complementarias el resto de horas de permanencia en el centro. Para el profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía no se especifica este horario estableciendose agravios comparativos entre los profesionales de distintos Centros, ya que no se da el mismo comportamiento con la asignación de guardias, horas de coordinación... El horario de jornada partida también supone una discriminación con respecto a los demás profesores.

5º Aclarar las indefiniciones en las funciones y tareas correspondientes; estas faltas de concreción son fuente de conflictos de competencias con otros miembros del Departamento de Orientación y con el resto del profesorado del IES. Delimitar, cuáles son las funciones orientadoras que ha de realizar el profesorado en general dentro de las labores de Tutoría.

6º Determinar que materias deben de dar los Profesores de Psicología y Pedagogía La Orden de 29 de junio de1994 (BOE de 5 de julio), establece en su apartado 83, punto a, los horarios de los Profesores de Psicología y Pedagogía: "Entre seis y nueve periodos lectivos, dedicados a impartir las materias optativas relacionadas con su especialidad y a la atención de grupos de alumnos que sigan programas específicos, según determine la Jefatura de Estudios". De las materias optativas relacionadas con esta especialidad, la más idonea es la de Psicología, ya que es la que continuamente pone en práctica en la evaluaciones psicopedagógicas, los programas que realiza.

7º El gran número de alumnos y de grupos de ESO de algunos IES hace difícil la atención con un único orientador, ya que la diversidad y complejidad de las tareas asignadas, los niveles educativos, los múltiples ámbitos de actuación y el número de demandas por parte de los tutores y alumnos, multiplica en algunos IES el trabajo. En función del número de alumnos del IES, del número de grupos de ESO, o de otras circunstancias condicionantes que aumenten las dificultades en los IES, se debe destinar más de un profesor de esta especialidad a un IES.

8º Reuniones del Departamento de Orientación con los EOEPs para abordar temas como coordinación del proceso de escolarización de nuevos alumnos en el IES, tratando los procedimientos e instrumentos utilizados; aportar la información y los diagnósticos de los ANEEs que hayan solicitado la inscripción en el IES, siendo responsabilidad de su realización del EOEP en caso de que a alguno de ellos no se le haya realizado en su momento; coordinación de la acción tutorial en los centros de E. Primaria con los de Secundaria.

9º Pertenecer a la Dirección General de Centros, Inspección Educativa y Ordenación Académica, ya que hay interferencias si Atención a la Diversidad está en otras Direcciones generales porque todas las actuaciones realizadas por el Departamento de Orientación están normalizadas.

10º Establecer un Centro de Recursos específico para dar respuesta a todas las Actuaciones del Departamento de Orientación.

11º Mantener una Coordinación efectiva entre todos los Profesores de Psicología y Pedagogía, principalmente los Centros de una misma zona, para establecer actuaciones y criterios comunes.

12º Favorecer las innovaciones e investigaciones en estos Departamentos, implicando a la Universidad en ellas.

LEGISLACIÓN

- Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21-II-96);
- Circular de 27 de Julio de 1993 de la Dirección General de Renovación Pedagógica por la que se dictan instrucciones sobre el Plan de Actividades de los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria, las responsabilidades específicas de los profesores que los componen y su coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
- Real Decreto 696/95 de 28 de abril (BOE 2-VI-95) de ordenación de la Educación de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales;
- Orden 29 de junio de 1994 (BOE 5-VII-94), por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los IES;
- Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE 9-II-96) por la que se modifica la orden anterior.
- Resolución de 29 de abril de 1996 (BOE 31 de mayo de 1996) sobre organización de los DO en los IES
- Resolución de 30 de abril de 1996 de la Dirección General de Renovación Pedagógica (BOMEC 13-V-96) por la que se dictan instrucciones sobre el Plan de Actividades de los Departamentos de Orientación de los IES

BIBLIOGRAFÍA:

- Alvarez M.(1995): Orientación profesional Barcelona:Cedecs
- Alvarez Rojo,V. (1994): Orientación Educativa y Acción Orientadora. Madrid: EOS.
- Alonso, J. (2001): La evaluación de la competencia curricular en el contexto de la Orientación educativa. En Revista española de Orientación y Psicopedagogía. Madrid: AEOP.
- Barrero, N. ( 2001) : La evaluación desde una perspectiva metacognitiva En Revista española de Orientación y Psicopedagogía. Madrid: AEOP.
- Boza, A. (2001): Los equipos de orientación del sector.Funciones y modelos de intervención.. En Revista española de Orientación y Psicopedagogía. Madrid: AEOP.
-Tengo otro blog:El mosaico educativo blogspot.com

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Programa de adaptación grupal propuesto en el 2000

pisaal - 21 de mayo de 2008 - 07:30 - fracaso escolar

PROGRAMA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Programa de adaptaciones curriculares en grupo

El programa de innovación educativa propuesto se fundamenta en las siguientes razones:

1º CONSIDERACIONES LEGALES

2º ANÁLISIS DE LA REALIDAD

En la evaluación en el mes de diciembre, en el que el Ministerio de Educación convocó unas jornadas estatales con asistencia de 500 profesores para reflexionar sobre el fracaso escolar en la ESO y sobre las medidas posibles para evitarlo se concluyo, entre otras:

"Habida cuenta de la diversidad de intereses y aptitudes de los alumnos y de su diferente respuesta y motivación ante una orientación más académica de las enseñanzas en el tramo de 14-16, se considera necesario introducir una diversificación en el segundo ciclo de la ESO y, sobre todo, en el 4º curso que tome en consideración las expectativas académicas y laborales de los alumnos".

En la Comunidad Autónoma de Murcia, tras una investigación realizada en los IES sobre los alumnos de riesgo de abandono de la escolarización obligatoria, o de aquellos con nulas posibilidades de la obtención del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, hoy conocidos en toda la bibliografía como objetores escolares, se han obtenido los siguientes datos:

Muestra seleccionada: 20 IES de la zona de Lorca, Jumilla, Pedanías de Murcia, Archena, Murcia Centro, Cieza, Abarán, Aguilas, Campo de Cartagena hay una población de riesgo menor de 16 años de 412 alumnos. Esto nos indica que en la Comunidad Autónoma de Murcia podría existir una población de "Objetores escolares " de 2122 alumnos

Esto me lleva a reflexionar que será necesario arbitrar soluciones nuevas, dentro del marco del principio de Atención a la Diversidad, para que estos alumnos obtengan una respuesta educativa a la que tienen derecho. No se trata de exclusión ni desintegración, sino de arbitrar medidas preventivas para compensar las desigualdades de origen económico, social y cultural, cumpliendo las exigencias de la justicia y equidad; es evitar las experiencias negativas del fracaso escolar continuo que les produce baja autoestima, frustación, desmotivación, conductas disruptivas; en definitiva, rechazo u "objección al sistema educativo"

3º PROGRAMA ANÁLOGOS EN OTRAS COMUNIDADES CON COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Tras un estudio legislativo de las demás comunidades, Navarra, Valencia que ya han implantado este programa, así como la visita a Centros que la están realizando y evaluando en dichas Comunidades, y el asesoramiento directo de los responsables de los programas, vi la necesidad de programas compensadores cuyo objetivo sea la integración de estos alumnos al Sistema Educativo.

4º VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS QUE CON CARÁCTER EXCEPCIONAL SE HAN IMPLANTADO ESTE CURSO ACADÉMICO

En algunos Centros de la Comunidad Autónoma se han puesto en funcionamiento medidas organizativas diferentes a las habituales para recoger a los alumnos con gran absentismo y que los Servicios Sociales de la zona conocían, actuaban y no se conseguía la asistencia a clase. Proceden de familias muy problemáticas, y sin ningún interés por la educación de los hijos, con conductas antisociales, reclusiones carcelarias... No tengo la evaluación objetiva de las medidas adoptadas, ya que llevan puestas en marcha poco tiempo, pero sí se ha conseguido que el problema del absentismo mejore. La evaluación subjetiva de profesores, de los propios alumnos, s abren una vía de solución a los problemas reales de los IES, como son la masa grande de alumnos que están escolarizados y que no asisten a clase, las conductas disruptivas de alumnos desmotivados y con grandes desfases curriculares,

la atención real a estos alumnos dándole los conocimientos necesarios para que se puedan integrar en el Sistema Educativo.

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

Se considera una medida excepcional de Atención a la Diversidad, y sólo se aplicará cuando se hayan agotado las medidas ordinarias. Se incluirá en el Proyecto Curricular de etapa y en el Plan General Anual

Finalidad del programa:

- Favorecer la integración
- Desarrollar las capacidades para su posterior incorporación a un Programa de Diversificación Curricular
- Si no alcanzara la capacidades necesarias para prever la posibilidad de la obtención del título en Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, la inclusión en un Programa de Garantía Social

Destinatarios:

- Alumnos del segundo ciclo de ESO mayores de 15 años. Excepcionalmente, podrán incorporarse los de 14 sí el Inspector del Centro, oído el equipo docente lo cree oportuno
- Alumnos que presenten un desfase curricular mayor de un ciclo
- Alumnos con graves problemas de comportamiento en el ámbito escolar
- Alumnos sin deficiencias psíquicas, sensoriales o motrices, que presenten seria dificultades de adaptación a la actividad escolar
- Alumnos con graves problemas de absentismo

Duración:

- Un curso académico
- Excepcionalmente dos, pero nunca si el alumno tiene 16 años, ya que podría ofertarse el programa de Garantía Social.

Currículo del programa:

- Tendrá como referente las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
- Se propiciará de manera especial la educación en valores.
- Se adaptará a los deficits de los alumnos, potenciando el aprendizaje

Proceso de admisión:

- Propuesta razonada del equipo docente. Informe de petición firmado por el tutor y dirigido al jefe de estudios
- Evaluación psicopedagógica. Informe firmado por el profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía indicando la oportunidad o no de cursar este programa
- Consentimiento de los padres o tutores legales. Documento firmado por ellos dando el consentimiento
- Propuesta definitiva. Informe firmado por el jefe de estudios, el tutor y el jefe del departamento de orientación
- Informe favorable de la Inspección Educativa
- Autorización por el Director del Centro de la inclusión definitiva del alumno al programa. Documento firmado por el director

Estructura del programa:

- Ambito científico 6 horas

- Ambito socio lingüístico 6 horas

- Tutoría 2 horas

- Educación física 2 horas

- Religión/ estudio 1 hora

- Música 2 horas

- Ambito Tecnológico 11 horas

Excepto las de los dos ámbitos y las que se considere del ámbito tecnológico, así como una de las horas de tutoría, el resto de las materias deberán recibirlas en el grupo que se le asigne como referente.

Metodología:

Será integradora y globalizada dadas las características de este alumnado

Número de alumnos:

En general entre 10 y 15 alumnos. La Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa podrá autorizar programas con menor número de alumnos según las necesidades del Centro.

Profesorado:

Se nombrará un profesor de Primaria y un profesor del área práctica por cada programa concedido. Si el IES tuviese un profesor del ámbito del área práctica del Departamento de Orientación podría asumir la docencia del ámbito tecnológico. Pero los Institutos que quieran ponerlo en marcha y aprobado el programa con el informe favorable de la Inspección, y no consigan ser seleccionados podrán ponerlo en marcha, con la autorización de la Dirección General antes citada, con los profesores de su Centro, procurando que estos tengan destino definitivo en él, y en todo caso con profesores del Centro que dispongan de horario.

Evaluación de los alumnos:

Se realizará igual que con el resto de alumnado, continua, personalizada e integradora.

El referente será los objetivos propuestos en el programa elaborado por el Centro, siguiendo las líneas de ente modelo.

En la evaluación final se decidirá su inclusión en un programa de diversificación curricular, un programa de garantía social o salida al mundo laboral.

Evaluación del programa

A final de cada curso el Centro enviará un informe a la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección con los siguientes apartados:

1º Progreso de cada uno de los alumnos Este informe será realizado por el tutor del grupo

2º Valoración por parte del Jefatura de Estudios del funcionamiento del programa o las propuestas de modificación.

Solicitudes por parte del Centro del Programa

Los Centros enviarán la solicitud a la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa antes del 15 de Mayo.

A esta solicitud se acompañará:

-Copia del Acta del Claustro y del Consejo Escolar donde se haya aprobado la solicitud del programa

-Relación de posibles alumnos

-Esquema del posible programa

-Recursos con los que cuenta el Centro para su puesta en marcha

-Recursos necesarios

Se hará una selección provisional de las propuestas presentadas, que se hará pública en la Consejería de Educación y Cultura. El número de Centros seleccionados será de 20.

Si algún Centro no resultase seleccionado para impartir este programa podría presentar de nuevo la solicitud de autorización, siempre que lo pudiese asumir con profesorado del Centro, antes del 15 de septiembre.

Antes del inicio de curso académico, una vez supervisado por la Inspección, la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa comunicará a los Centros la autorización definitiva del Programa

Formación del Profesorado

Se organizará un Curso al principio de curso sobre:

Características de estos alumnos.

Estrategias de intervención

Metodología diversa y adaptada

Habilidades sociales

Desarrollo del autoconcepto y autoestima

Durante todo el curso escolar, con una periocidad mensual, se hará un seminario con los tutores de estos alumnos para resolver dudas, poner en común los posibles problemas y las soluciones, revisión del programa y una formación continuada.

Murcia , 17 de enero de 2000

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Pilar Sánchez Alvarez

PROGRAMA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ADAPTACIÓN GRUPAL

(PAG)

PILAR SÁNCHEZ ALVAREZ

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Evaluación de un programa de Salud emocional

pisaal - 19 de mayo de 2008 - 08:12 - temas transversales

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Para evaluar el programa presentado se ha utilizado estos cuestionarios para las personas que forman la comunidad educativa:

1º CUESTIONARIO PARA EL EQUIPO DIRECTIVO

1º. - ¿Conoce el Programa que se está realizando en ese IES?

2. - ¿Conoce el resto de la Comunidad Educativa que el Centro está implicado en dicho programa?

3º. - ¿Conoce qué profesores de su centro están llevando a cabo este programa?

4º. - ¿Existe la posibilidad en el Centro de llevarlo a cabo en buenas condiciones?

5º. - ¿Participa el Equipo Directivo en el desarrollo del Programa?

6º. - ¿Los profesores adscritos al programa cuentan con material y espacio suficiente para tratar a estos alumnos?

7º. - ¿Qué aspectos del Programa se podrían mejorar?

8º. - ¿Se ajusta el Programa a las medidas de atención a la diversidad explicitada en el Proyecto Educativo del Centro?

9º. - ¿De qué manera se ha difundido entre el Profesorado?

2º CUESTIONARIO PARA PROFESORES DEL CENTRO

1º. - ¿Has recibido información del Programa de Salud del Centro

2º. - ¿Crees necesario que los alumnos participen en este tipo de proyectos?

3º. - ¿Estos trabajos deben tener puntos de conexión con el trabajo desarrollado en el aula?

4º. - ¿El sistema organizativo del programa te parece adecuado?

5º. - ¿Piensas que es importante la generalización de este programa a los IES?

3º CUESTIONARIO PARA PROFESORES IMPLICADOS

1º. - ¿Ha respondido el programa a sus expectativas?

2º. - ¿La adaptación del alumno al programa es óptima?

3º. - ¿Colabora el equipo directivo y el resto de profesores en el desarrollo del proyecto?

4º. - ¿Requiere modificaciones el currículo?

5º. - ¿Ha favorecido tu manera de atender la diversidad del aula?

4º CUESTIONARIO PARA ALUMNOS que realizan el PROGRAMA

1º. - ¿Sabes los motivos para realizar este programa?

2º. - ¿Te gustan las actividades programadas?

3º, - ¿Cómo te sientes?

4º. - ¿Te ofrece la ayuda que consideras necesaria?

Observaciones:

Con estos datos se valorará el programa realizado, analizando también el criterio subjetivo de los profesores que han realizado el programa y lo han llevado a la práctica.

Para evaluar el proyecto se tendrá en cuenta los indicadores de calidad:

1º LIDERAZGO

2º PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIA

3º GESTIÓN DEL PERSONAL

4º RECURSOS

5º PROCESOS

6º SATISFACCIÓN DE TUTORES, PADRES Y ALUMNOS

7º IMPACTO EN LOS ALUMNOS, PADRES Y TUTORES

8º RESULTADOS OBTENIDOS

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Metodología para trabajar la Salud Emocional

pisaal - 19 de mayo de 2008 - 08:10 - temas transversales

4 METODOLOGÍA

La metodología se basará en proyectos integrados; se tomará cada uno de los contenidos y se realizará un programa para desarrollarlo.

Estos contenidos tendrán una doble finalidad:

a) Desarrollar cada una de las competencias que se proponen como fin en sí mismo.
b) Desarrollar esas competencias para contribuir a una educación emocional que

favorezca la salud.

Para educar las emociones se puede utilizar cualquier método o estrategias que fomenten el cultivo de las habilidades emocionales y en esto los docentes, gracias a la creatividad han elaborado métodos propios, estrategias novedosas y actividades en todos los niveles y en todas las áreas.

Entre los métodos que se podría señalar como los más significativos están: el modelado, el reforzamiento positivo o aversivo, manipulación de contextos, exposición de valores del profesor.

La mayoría de las actividades se realizarán en grupos cooperativos, con análisis de problemas para buscar soluciones, elaborando fichas, etc. También se utilizará el gran grupo para charlas, conferencias, presentación de trabajos individuales o en grupo.

Se potenciará el trabajo en pequeño grupo, y la reflexión personal, así como el trabajo individual.

5.4.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Entre las posibles estrategias que se pueden utilizar mencionaremos, sin pretender ser exhaustivos:

1. Discusión de dilemas morales.

Se proponen al alumno situaciones de conflicto que susciten su interés, preguntándole cuál sería la mejor solución para el dilema. Cada alumno debe pensar cuál es la decisión adecuada y argumentar su decisión mediante razonamientos lógicos.

2. Hoja de valores.

Consiste en presentar al alumnado un breve texto en el que se expone una situación problemática que invite a la discusión.

3. Frases inacabadas y preguntas clarificadoras.

Consiste en presentar una lista más o menos larga de frases inacabadas para que los alumnos manifiesten su postura ante un tema determinado. En grupos pequeños se discuten las respuestas individuales para posteriormente hacer una puesta en común con la síntesis de todos los grupos.

4. Lista de valores.

Consiste en entregar una lista con una serie de valores y actitudes y les invita a pensar sobre sus preferencias, ordenando la lista de mayor a menor preferencia. Posteriormente se realizaría una puesta en común y reflexión colectiva sobre el conjunto de preferencias del grupo.

5. Barómetro de valores.

Las personas participantes han de definirse ante una proposición dada que conlleva un juicio de valor. Las posturas deben ser a favor o en contra, excluyéndose la neutralidad.

6. Búsqueda de alternativas.

Presentar un problema y ofrecer el máximo de alternativas posibles para su solución.

7. Compresión crítica.

Recabar información sobre la situación para comprenderla en toda su complejidad, enjuiciarla y tomar posición ante ella. se pretende huir de visiones parciales o simplistas buscando, seleccionando y contrastando informaciones diversas.

8. Cuchicheo.

Organización del grupo en parejas para debatir.

9. Debate público.

Consiste en una comunicación directa entre dos personas especialistas, de forma coloquial y siguiendo un guión previsto. Posteriormente se podrá preguntar. Es apropiado para el intercambio de ideas y puede contribuir a promover la tolerancia puesto que cada participante tiene la oportunidad de exponer su punto de vista y de considerar el de los demás. Se podría realizar entre dos profesores del equipo docente o bien entre dos alumnos dirigidos por el profesor y así se aclaran conceptos y se desarrollan de una manera más profunda puntos que se consideren necesarios.

10. Discusión dirigida.

Una discusión con la participación directa de todos los alumnos o por grupos. el profesor lanza preguntas y provoca la intervención de los alumnos.

11. Phillips 6-6

Agrupamientos de los alumnos de 6 en 6 par debatir un tema durante 6 minutos. Una vez finalizado el tiempo, se asigna a cada grupo un minuto para que su portavoz exponga los resultados del debate y se inicia una discusión de las conclusiones con toda la clase con obtención de conclusiones generales. Es útil para promover rápidamente la participación de todos los miembros de un grupo.

12. Mesa redonda.

Un grupo de alumnos o de personas expertas sostiene puntos de vista divergentes y actúan ante la clase dirigidos por un moderador. Los integrantes de una mesa redonda son de 3 a 6 personas, aunque lo más general es que esté formada por cuatro, que deben ser elegidos para defender sus posturas. Luego hay que dejar un período de tiempo para que los alumnos formulen preguntas.

13. Panel integrado.

En pequeños grupos se estudia un tema concreto. Todas las personas han de pasar por grupos distintos, poniendo finalmente en común lo discutido y extrayéndose conclusiones.

14. Sesión de tribunal.

El grupo escenifica un problema en forma de juicio, interviniendo todos. Se puede utilizar en casos de intolerancia a compañeros debido a su aspecto externo.

15. Torbellino de ideas.

El grupo debe producir y exponer el mayor número posible de ideas y ocurrencias, de manera informal y libre, en torno a un tema o problema planteado. Su objetivo es promover la producción de ideas. Se trata de una cuestión o problema planteado de forma clara. La norma fundamental es que cada persona aporte con total libertad tantas ideas como le sea posible, toda idea sugerida es admitida y la crítica o valoración se deja para una vez que ya no surjan nuevas ideas.

16. Comentarios de texto.

Su objetivo es seleccionar las ideas fundamentales del texto, eliminando lo circunstancial y anecdótico. Se trata de captar el mensaje y expresarlo con sus propios términos, de manera que el resumen refleje lo que el autor quiere transmitir, tanto los problemas filosóficos como las soluciones, etc.

17. Dialogo a partir de un texto.

Se trata de partir de un texto para que el alumno analice e interprete su conjunto. Posteriormente el conjunto de la clase establece un dialogo abierto.

18. Dialogo a partir de un gráfico.

Se trata de partir de un gráfico para establecer un diálogo.

19. Estudio de casos o supuestos prácticos.

Se presenta al alumno una situación concreta, se les pide que analicen los factores a tener en cuenta ante esa situación o conducta. se pone en común los razonamientos hallados y se sacan conclusiones. El profesor debe formular el caso, que debe conocer y tener detalles de él para poder salvar cualquier error que en un momento determinado pudiera surgir. Una vez que el grupo conoce el caso, que ha discutido sobre él, se debe hacer un breve resumen de lo que se ha dicho, señalando las propuestas que no tienen sentido, y las que merecen la aprobación. Después, el grupo intentará ponerse de acuerdo para poder buscar una solución. Los casos pueden ser de la vida real, de la ficción o del acontecer histórico.

20. Role playing o dramatizaciones.

Dos o más alumnos representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso planteado actuando el resto como meros observadores. Su objetivo es entrenar las habilidades necesarias para afrontar estas situaciones representadas. Se debe explicar la situación o caso concreto que se va a tratar y se distribuyen los papeles de los personajes entre los participantes. En la representación se debe procurar la naturalidad, el realismo, la expresividad y la adecuación al papel atribuido.

Se trabajan conjuntamente los aspectos cognitivos y emocionales. Consiste en dramatizar, a través de diálogo e improvisación, una situación que presente un conflicto de valores, que admite diversas posibles soluciones e interpretaciones.

Los pasos para llevar a cabo este método de manera óptima son:

A. Entrenamiento, creando un clima de confianza y animando al grupo a participar eliminando inhibiciones y prejuicios.

B. Presentación de la dramatización, indicando el conflicto, las características de los personajes, se prepara a los actores voluntarios mediante instrucciones claras y concretas y se dan pautas de observación a los demás alumnos indicándoles los objetivos de esta observación, los objetos o situaciones a observar, los comportamientos. etc.

C. Dramatización, escenificación de la situación preparada.

D. Debate, análisis, transferencias a situaciones reales y se termina con las conclusiones generadas como grupo.

21. Entrevista.

Una persona reconocida como experta en el tema es interrogada por los alumnos ante la clase. Puede ser entrevistado por el profesor o por algún alumno intentando que esas preguntas puedan responderse clara y precisa.

22. Cine forum. Disco forum. Video forum. Biblio forum.

Se presenta la película, canción, vídeo o libro; posteriormente se formulan preguntas que favorezcan la reflexión.

23. Frase mural.

Se trata de expresar una idea o una gráfica sobre la pared, encerado, papel o cartulina de gran formato llevando un mensaje o idea con la intencionalidad de que sea captado, participado y asumido por el que lo mira.

24. Realización de carteles o murales.

Se trata de expresar una idea o mensaje con dibujos, collage...

25. Fotopalabra.

Una imagen sirve de pretexto para reflexionar y profundizar en aspectos relevantes de un tema. Se harán preguntas sobre ella para ayudar a mirarlas con atención y resaltar aquellos aspectos sobre los que se quiera incidir.

26. Rompecabezas.

Consiste en dividir al grupo en equipos. A cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le hace responsable de una parte diferenciada de la tarea a realizar, de manera que la realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre ellos.

27. Torneo de equipos de aprendizaje.

Los alumnos son asignados en grupos. Se presentan temas para estudios y trabajo y, posteriormente se realizan torneos académicos entre los dos grupos.

28. Grupo de investigación,

Se divide el trabajo en subtemas. Por subgrupos o de manera individual se realizará un trabajo que formara parte del trabajo grupal.

29. Plan de actividades.

Gira en torno a un tema de salud que va a ser trabajado desde la perspectiva de diferentes materias y con varias técnicas. En él conoceremos la participación de cada uno de los alumnos y cómo emplea procedimientos concretos.

30. Examinar situaciones difíciles.

Responder a la pregunta ¿cómo soy?. Presentarse en público. Valorar nuestras cualidades. Reconocer nuestros defectos. Elaborar proyectos de mejora.

•31. Encuestas.

Preguntas realizadas a la población para extraer resultados.

32. Utilización de nuevas tecnologías en el mercado.

Utilizar publicidad, marketing, tarjetas de crédito, ordenador, vídeo, medios de comunicación.

33. Discusiones abiertas.

34. Proceso de toma de decisiones y el juego de papeles.

35. Técnicas de relajación.

36. Respiración profunda.

37. Asambleas, un momento escolar organizado para que alumnos y profesores puedan hablar de los que les parece oportuno e interesante para mejorar la convivencia y el trabajo. Para su desarrollo será necesario:

1º Conseguir que sea habitual, reservando un pequeño espacio semanal para ella.

2º Disponer el aula para que se favorezca el dialogo.

3º Conseguir una participación igualitaria.

4º Hablar sobre temas que sean interesantes para el grupo.

5º Hablar con la voluntad de cambiar.

38. Fomentar el autoconcepto. Sería hacer ejercicios, como ¿quién soy? ¿qué prefiero? ¿qué me da miedo?¿qué cualidades tengo? ¿ qué defectos son los más importantes que deben conocer en mí?

39. Fomentar la autoestima, enseñando a tener pensamientos positivos y evitar pensamientos distorsionados.

40. Desarrollar la empatía. Se podría trabajar comentando que pasaría si yo estuviese en...

Desarrollar la motivación.

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Objetivos de un programa de Salud Emocional

pisaal - 19 de mayo de 2008 - 08:09 - temas transversales

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Se puede implantar la educación emocional de distintas maneras y formas.

Puede ser de las siguientes vías:

- Ocasional, en cualquier materia y tiempo no determinado, sin un programa prefijado, intencionadamente coincidiendo con algún momento, suceso, fecha...

- En programas en paralelo, en horas generalmente extraescolares y no dentro de la materia o áreas curriculares

- En asignaturas optativas, normalmente ofertadas por los profesores de psicología o pedagogía en los programas de diversificación curricular.

- En el plan de Acción Tutorial, referente básico de la intervención por programas, proponiendo actividades en las sesiones de tutoría relacionadas con la educación emocional.

- Formando parte del currículo, de forma transversal a lo largo de las materias o áreas curriculares, impartido por los profesores y programadas en la programación anual del Centro, formando parte del los Proyectos Curriculares de etapa o ciclo.

- Integración curricular interdisciplinaria, con una coordinación completa de una materia con otras.

- Sistemas de programas integrados constituyendo una de las estrategias más apropiadas de intervención. Se basan en la teoría general de sistemas y suponen un enfoque holístico y macroscópico. Se trata de interrelacionar programas diversos. Existe un conjunto de programas, cada uno de ellos con un sentido en sí mismo, pero si se imparten de forma interrelacionada, puede producir más efectividad. Las habilidades adquiridas en un programa se desarrollan y amplían en los otros.

En nuestro concepto de educación para la salud emocional, sin menoscabar ninguna de las distintas opciones presentadas, optamos por un proyecto de programas integrados.

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Críterios para la implantación de la Educación Emocional

pisaal - 19 de mayo de 2008 - 08:07 - temas transversales

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Se puede implantar la educación emocional de distintas maneras y formas.

Puede ser de las siguientes vías:

- Ocasional, en cualquier materia y tiempo no determinado, sin un programa prefijado, intencionadamente coincidiendo con algún momento, suceso, fecha...

- En programas en paralelo, en horas generalmente extraescolares y no dentro de la materia o áreas curriculares

- En asignaturas optativas, normalmente ofertadas por los profesores de psicología o pedagogía en los programas de diversificación curricular.

- En el plan de Acción Tutorial, referente básico de la intervención por programas, proponiendo actividades en las sesiones de tutoría relacionadas con la educación emocional.

- Integración curricular interdisciplinaria, con una coordinación completa de una materia con otras.

- Sistemas de programas integrados constituyendo una de las estrategias más apropiadas de intervención. Se basan en la teoría general de sistemas y suponen un enfoque holístico y macroscópico. Se trata de interrelacionar programas diversos. Existe un conjunto de programas, cada uno de ellos con un sentido en sí mismo, pero si se imparten de forma interrelacionada, puede producir más efectividad. Las habilidades adquiridas en un programa se desarrollan y amplían en los otros.

En nuestro concepto de educación para la salud emocional, sin menoscabar ninguna de las distintas opciones presentadas, optamos por un proyecto de programas integrados.

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