temas transversales

¿por qué la educación afectivo sexual debe impartirse en la escuela?

¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL DEBE DE ENSEÑARSE EN LA ESCUELA?

Todo aprendizaje supone un proceso de socialización Una socialización que le permitirá compartir normas y valores con las demás personas de su entorno, evitando la conflictividad que podría suceder si estas no existiesen. Está patente y nadie duda, que la educación es algo más que la socialización, pero ésta es muy importante para convivir.

Los ámbitos en el que un niño recibe todo aprendizaje son sin lugar a dudas aquellos en los que él se desenvuelve y en los que día a días se relaciona. Son: la familia, la escuela y la sociedad. Y la educación debe de venir por estos tres cauces.

El ser humano nace en el seno de una familia  transmitiendo  valores, roles,  pautas de acción, actitudes, información... Y sin proponérselo, de manera no intencional, de manera vicariante. En un principio era la familia el único agente socializador,  en ella se aprendía a vivir y a convivir con los demás miembros de la tribu. Pera la sociedad se fue profesionalizando, las relaciones humanas complicando  y ya no era posible transmitir todos lo saberes a la siguiente generación Se fue haciendo necesario preparar personas que cumpliesen el papel desempeñado antes por la familia y así surge la escuela. Hoy es ésta una institución   establecida para coayudar a la familia en el derecho de educar a los hijos. Muchas familias quieren, pueden, pero a veces no saben transmitir los aprendizajes necesarios para la vida. En ocasiones quieren, saben pero no pueden, y en otras, no quieren, ni pueden ni saben. Y la escuela debe de formar en todos los aspectos para satisfacer el derecho a la educación que tiene todo ser humano.

La socialización consiste en una interiorización de normas y valores,  de creencias, de pautas de conducta. La familia, el grupo de iguales y la escuela se conoce como la socialización primaria, la enculturación, a diferencia de la aculturación que se produce por los llamados grupos secundarios como con la iglesia, el club, los medios de comunicación.

La asunción de valores, actitudes, creencias, se realiza en buena parte por vía emocional y como efecto de vivirla. Nadie duda del efecto que ejerce la familia, la escuela el grupo de iguales en lo que el niño piensa y sienta sobre la sexualidad. Hasta hace pocos años era un tema prohibido en la escuela; hoy es un tema prescriptivo que debemos abordar sin tapujos, con vocabulario científico, de forma natural, como cualquier contenido de enseñanza.  

Pero además, al tener escolarización obligatoria hasta los 16 años, la escuela se convierte en el agente socializador por excelencia en la época en que despierta su interés por estos temas. En ella se forman los grupos de iguales, dónde las decisiones, las posturas ante situaciones, los valores, se han ido formando y haciéndolas propias.

Por otra parte, los dedicados a la educación debemos conocer el currículo que debemos enseñar y en éste se contemplan los siguientes objetivos:

1º Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

2º Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales o sociales.

3º Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios  que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una vida sana

 

Los argumentos hasta ahora expresados  para educar en la escuela sobre este tema son:

1º Mejorar la calidad de la enseñanza

2º Fomentar nuestra formación como profesionales de la educación

3º Potenciar la investigación desde la práctica educativa, favoreciendo actitudes creativas, novedosas que permitan una mejora educativa

4º Desarrollar este tema transversal  utilizando un vocabulario correcto, ofreciendo información clara, concisa y completa, desarrollando valores como la tolerancia y solidaridad , eliminando actitudes discriminatorias hacia ciertas conductas y enfermedades

5º Educar para formar un proyecto de vida a los alumnos, un proyecto que guíe su conducta, que le identifique en todo momento

6º Ayudarles a configurar la sexualidad en esta época especialmente conflictiva de su vida como es la adolescencia

7º Eliminar mitos y tabúes de los alumnos detectados por los profesores al analizar los conocimientos previos

8º Evitar posibles frustaciones debidas a un falso entendimiento del tema

9º Formar personas desarrollando todas las capacidades, personas crítica, maduras.

10º Cumplir con los objetivos propuestos por la LOGSE

 

Concepto de Educación afectivo sexual

CONCEPTO DE EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la Organización Mundial de la Salud la define como: " Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia" Posteriormente en 1976, en el Congreso de Medicina y Biología celebrado en Perpiñán, se define la salud : " Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz"

A medida que hemos avanzado en  los conocimientos científicos sobre la sexualidad, hemos podido apreciar como esta dimensión es muy importante para el bienestar y la salud de las personas, y por lo tanto, con la calidad de vida.

En 1975, La Organización Mundial de la Salud define la salud sexual como: "La integración de los elementos somáticos, emocionales, intelectuales y sociales del ser humano, por medios que sean positivamente enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicación y el amor"

Boix, (1976) afirma: "Se puede entender la educación sexual como el conjunto de aprendizajes que permitan un buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con otras facultades y la consecución de una buena interrelación con otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y sexual, alcanzando altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima"

Melendo (1986) escribe: "La educación sexual debe orientar la afectividad; la necesidad de seguridad afectiva, de amar y ser amado, la seguridad de sentirse útil y convencerse de su propio valor, tiene que tener una respuesta satisfactoria en el niño desde que nace, incluso desde su concepción; de tal manera que, si estos aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso de maduración del niño y del adolescente, su vida sexual adulta adolecerá de estos fallos. Es fácil entender que, si un niño no se siente querido difícilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es fundamental en el desarrollo sexual de la persona y en su conducta sexual.

La sexualidad, como se puede deducir de las definiciones anteriores es un proceso que comienza en la fecundación. Durante la etapa embrionaria los elementos diferenciales se van estructurando y reestructurando y así se conforman los genitales externos e internos.  Posteriormente, este proceso de diferenciación continua fundamentalmente a causa de condicionamientos socioculturales, de su propio proyecto de vida que depende de la identificación de determinados modelos, de la información que reciba, de los roles que realiza. La sociedad alienta formas diferenciadas de expresión de sentimientos, de valores de comportamientos , etc.

El hombre y la mujer van viviendo su propio sexo de manera diferente, configurando la personalidad, manifestándola, constituyendo la "Sexualidad", una dimensión vital del ser humano que se integra por lo cognitivo, lo afectivo, la influencia de la comunicación, y por las normas, valores y actitudes sociales.

En la sexualidad convergen factores de diferentes tipos, tanto antropológicos como filosóficos, biológicos, sociológicos sin olvidar los éticos morales. Esto hace muy difícil realizar una síntesis acertada y coherente.

Existe desde que el hombre descubre la manera de expresarse, testimonio del interés y curiosidad que la sexualidad y la reproducción despertaban y aunque inicialmente la civilización utilizaba la sexualidad como medio de propagar la especie humana, muy pronto se desarrollaron prácticas religiosas tribales y leyes encaminada a promoverla y controlarla.  En diferentes épocas y en distintas sociedades cuando el número de supervivientes ponía en peligro los recursos naturales de alimentación, las medidas contraceptivas eran complementarias con el aborto y el infanticidio para combatir la sobrepoblación. Ejemplos de lo anterior lo encontramos en  la fase inicial del arte paleolítico, cuando se pintaban diosas de la fertilidad como mujeres gestantes, o mujeres dando a luz bien sentadas (Turquía), de rodillas (Abisinia) o en presencia de los habitantes del poblado (Kamchstka). En Egipto, a los hombres se les permitía tener muchas parejas sexuales, pero la sexualidad de las mujeres era reprimida y consideraban a éstas como propiedad de valor sexual y reproductivo. En el Código de Hammurabi  y en el pueblo hebreo se menciona la frecuencia y el momento de las relaciones sexuales. Griegos y romanos consideraban el placer sexual como el mayor de los bienes de la humanidad, y muchas prácticas sexuales consideradas en otras épocas como perversiones, eran normales entre ellos y se entendían como formas de amor. A veces el comercio del sexo estaba vinculado con los templos, y eran toleradas las relaciones sexuales entre varones adultos y adolescentes. Ya desde la antigüedad se conocían pócimas que se utilizaban como anticonceptivos de barrera y como espermicidas. En Egipto eran populares los excrementos de cocodrilo o de elefante y también se empleaban pesarios de miel con excrementos del árbol de acacia que contiene goma arábiga y ácido láctico, cuyo conocimiento actual  nos enseña el efecto espermicida que tienen.

Estos ejemplos nos indican las manifestaciones de la sexualidad en distintas culturas y el deseo de no asociar sexualidad con reproducción en otras.

Quintana, J.M. (1999) escribe: "La sexualidad humana tiene la facilidad propia del instinto, pero ofrece la dificultad de un valor que ha de ser construido a través de complicadas facetas psicológicas y personales. Por si esto fuera poco, reviste notables diferencias en el hombre y la mujer,  cosa que todavía complica más el asunto.  La cultura social, a través de tabués y represiones por un lado, y el desenfreno y abusos por otro, aviva el fuego del deseo, al cual echan leña, hoy día, unos medios de comunicación social grandemente erotizados. En todo este desconcierto el instinto sexual humano, muy indeterminado ya de por sí, acaba siendo lo que entre todos los hacen, a menudo algo bastante distinto de un originarios impulso natural"

Es fácil acceder a la sexualidad si sólo lo entendemos de un modo fisiológico o animal, pero lo que intentamos que nuestros alumnos aprendan es una sexualidad humana respetuosa con la ética, a la vez satisfactoria y digna, como causa y consecuencia de la felicidad de la pareja. 

Hoy día se reivindica la función del sexo como expresión afectiva, como expresión de una relación entre personas, como expresión de

Concepto de sexualidad

Concepto de Sexualidad

                                                              

                                                                       Pilar Sánchez Alvarez

 

INTRODUCCIÓN

Como profesionales de la enseñanza y como personas interesadas en el mundo en el que vivimos, nos cuestionamos para qué educamos a los jóvenes, qué queremos conseguir con la educación, en definitiva, lo que nos preguntamos es sobre las finalidades de la educación y sobre los objetivos de los que partimos.

Todo el proceso educativo está impregnado de los objetivos establecidos, ya que cuando programamos contenidos, actividades, materiales, organización temporal o espacial, secuenciación de contenidos, etc, hay que tener presente dichos objetivos.

Camps V. (1990) afirma que vivimos en un mundo plural, sin ideologías sólidas y patentes, en sociedades abiertas y secularizadas, instalados en el liberalismo económico y político, y que desconfiamos de los grandes ideales porque estamos asistiendo a la extinción y fracaso de las utopías recientes. Afirma que estamos desorientado y confusos y que es admite la necesidad de emprender algún proyecto que de sentido al presente y oriente al futuro.

Este proyecto no puede ser otro que aquel cuyo fundamento esté en  la concepción del ser humano, el proyecto que nos abra a la esperanza y a la solidaridad, y nos perfeccione como personas.

En el artículo 27,2 de nuestra Constitución nos muestra el mundo axiológico, base de la Educación: " La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales". La demanda exigida está en formar hombres que desarrollen el aspecto cognitivo y moral, hombres con facultad de conocimiento, con capacidad crítica y con sentido moral. Debe proporcionar a los educandos los instrumentos lógicos, mentales, psicológicos, morales para descubrir por sí mismo la escala de valores de un modo crítico y responsable.

Analizando la LOGSE vemos en el segundo párrafo del preámbulo lo siguiente: " El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad

   En esta sociedad de futuro, configurada progresivamente como una sociedad del saber, la educación compartirá con otras instancias sociales la transmisión de información y conocimientos, pero adquirirá aún mayor relevancia su capacidad para ordenarlos críticamente, para darles sentido personal y moral, para generar actitudes individuales y colectivas, para desarrollar aptitudes, para preservar en su esencia, adaptándolos a las situaciones emergentes, los valores con los que nos identificamos individualmente y colectivamente"

Si analizamos el currículo vemos que hay correspondencia entre los planes de estudio y los valores; así observamos como el área Tecnológica tiene como principal objetivo potenciar los valores útiles; el área Plástica desarrollará de manera más significativa los valores estéticos; lo valores intelectuales se verán más potenciados en el área de Ciencias, tanto Naturales, como Sociales, en el Lenguaje, en la Matemáticas, la Filosofía potenciará  el valor del sentido último del mundo y de la vida o bien los valores morales.

Esto podría inducirnos  a pensar que estos valores se transmiten al enseñar estas áreas  y la tarea del profesor se desarrollaría con sólo aplicar estrictamente los contenidos establecidos en ellas. Pero todos sabemos que no es así.

Existe un currículo oculto que es importante en la transmisión de los valores. El profesor transmite valores no en abstracto, sino asociados a un plano personal de relación profesor-alumno. Por lo tanto, es necesario desvelar este currículo y clarificarlo lo más posible si es que queremos educar y no sólo transmitir conocimientos, si nuestra intención es formar hombres que sepan comportarse como personas, desarrollando las capacidades cognitivas o intelectuales, las capacidades motrices, la afectividad, la relación interpersonal y la capacidad de actuación e inserción en el medio.

Existen en la LOGSE unos contenidos  de enseñanza aprendizaje que no hacen referencia a ninguna área en concreto ni a ninguna edad o etapa, sino que afectan a todas las áreas y que deben desarrollarse a todo lo largo de la escolaridad. Son los temas transversales.

Entre ellos encontramos la Educación Afectivo Sexual, articulada con la Educación para la Salud.

 

¿ POR QUÉ EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL?

No debemos caer en el error de confundir esta educación desarrollando sólo una parcela del ser humano, primando lo intelectual sobre lo afectivo o los valores. Como todo contenido de enseñanza debe tenerse en cuenta las tres clases de contenidos, es decir, los contenidos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales. No debemos dar sólo información sin preocuparnos de sus actitudes, de desentrañar los mitos o prejuicios que se relacionan con este tema, así como los hábitos de higiene durante la mestruación, alimentación en el embarazo, etc.

Cada persona genera su propia transformación a partir de su proyecto de vida; este proyecto depende de la identificación con determinados modelos, de la información que se recibe, del intercambio social. Se construye la personalidad y junto con ella la sexualidad, la vivencia de su propio sexo y la configuración de un lenguaje para expresarla.

Se da una interrelación entre los mensajes transmitidos por los genes, las gónadas y las hormonas, las pautas que el medio ofrece y la elaboración, estructuración y reestructuración de los elementos psíquicos de cada uno. No hay que olvidar:

1º Que todo ser al nacer es un ser sexuado y no puede dejar de serlo.

2º Que no todos viven la sexualidad de la misma manera.

3º Que en la sexualidad se da un componente biológico y también social.

4º Que toda la realidad social no puede entenderse sin la sexualidad.

5º Que en la adolescencia es donde se desarrolla la identidad personal y, que en  esta identidad es fundamental la configuración de la sexualidad.

6º Que en la adolescencia, cuando nuestros alumnos son más vulnerables, se ven estimulados por la música, la publicidad y modas, que pueden formar un concepto erróneo de su propia sexualidad.  Incluso los medios de comunicación pueden, a veces, producirles frustración debido a falsas informaciones y a deformaciones de la realidad.

Estas reflexiones nos llevan a concluir que la sexualidad es una dimensión vital del ser humano. Y si los educadores queremos formar personas se hace imprescindible educar esta  dimensión. El hombre es una unidad radical de los somático y lo psíquico relacionados tan íntimamente que forman un todo imposible de separar.

Lo que interesa es brindar a nuestros alumnos la posibilidad de adquirir una manera de ser, de sentir, de actuar, de superar miedos, de construir  actitudes positivas ante el hecho sexual, ante su propia sexualidad y ante la de los demás.

Sexualidad y afectividad constituyen en el proceso del desarrollo humano del individuo un área de aprendizaje vital: la capacidad de amar y ser amado, la intimidad, la ternura. No se puede eliminar a la sexualidad  de esta afectividad, ya que la sexualidad cuando se impregna de afectividad la lleva a la plenitud y madurez. La sexualidad no debe quedar reducida  solamente a la dimensión biológica porque mutilaríamos la personalidad del individuo al eliminar otros aspectos tan importantes en la relación humana como son los aspectos psicosociales.

 

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Evaluación de un programa de Salud emocional

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Para evaluar el programa presentado se ha utilizado estos cuestionarios para las personas que forman la comunidad educativa:

 

1º CUESTIONARIO PARA EL EQUIPO DIRECTIVO

 

1º. - ¿Conoce el Programa  que se está realizando en ese IES?

2. - ¿Conoce el resto de la Comunidad Educativa  que el Centro está implicado en dicho programa?

3º. - ¿Conoce qué profesores de su centro están llevando a cabo este programa?

4º. - ¿Existe la posibilidad en el Centro de llevarlo a cabo en buenas condiciones?

5º. - ¿Participa el Equipo Directivo en el desarrollo del Programa?

6º. - ¿Los profesores adscritos al programa cuentan con material y espacio suficiente para tratar a estos alumnos?

7º. - ¿Qué aspectos del Programa se podrían mejorar?

8º. - ¿Se ajusta el Programa a las medidas de atención a la diversidad explicitada en el Proyecto Educativo del Centro?

9º. - ¿De qué manera se ha difundido entre el Profesorado?

 

2º CUESTIONARIO PARA PROFESORES DEL CENTRO

 

1º. - ¿Has recibido información del Programa de Salud  del Centro

2º. - ¿Crees necesario que los alumnos participen en este tipo de proyectos?

3º. - ¿Estos trabajos deben tener puntos de conexión con el trabajo desarrollado en el aula?

4º. - ¿El sistema organizativo del programa te parece adecuado?

5º. -  ¿Piensas que es importante la generalización de este programa a los IES?

 

3º CUESTIONARIO PARA PROFESORES IMPLICADOS

 

1º. - ¿Ha respondido el programa a sus expectativas?

2º. - ¿La adaptación del alumno al programa es óptima?

3º. - ¿Colabora el equipo directivo y el resto de profesores en el desarrollo del proyecto?

4º. - ¿Requiere modificaciones el currículo?

5º. - ¿Ha favorecido  tu manera de atender la diversidad del aula?

 

4º CUESTIONARIO PARA ALUMNOS que realizan el PROGRAMA

 

1º. - ¿Sabes los motivos para realizar este programa?

2º. - ¿Te gustan las actividades programadas?

3º, - ¿Cómo te sientes?

4º. -  ¿Te ofrece la ayuda que consideras necesaria?

 

 

Observaciones:

 

Con estos datos se valorará el programa realizado, analizando también el criterio subjetivo de los profesores que han realizado el programa y lo han llevado a la práctica.

 

 

 

 

Para evaluar el proyecto se tendrá en cuenta los indicadores de calidad:

 

1º LIDERAZGO

2º PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIA

3º GESTIÓN DEL PERSONAL

4º RECURSOS

5º PROCESOS

6º SATISFACCIÓN DE TUTORES, PADRES Y ALUMNOS

7º IMPACTO EN LOS ALUMNOS, PADRES Y TUTORES

8º RESULTADOS OBTENIDOS

 

Metodología para trabajar la Salud Emocional

4  METODOLOGÍA

 

La metodología se basará en proyectos integrados; se tomará cada uno de los contenidos y se realizará un programa para desarrollarlo.

Estos contenidos tendrán una doble finalidad:

• a) Desarrollar cada una de las competencias que se proponen como fin en sí mismo.
• b) Desarrollar esas competencias para contribuir a una educación emocional que

favorezca la salud.

Para educar las emociones se puede utilizar cualquier método o estrategias que fomenten el cultivo de las habilidades emocionales y en esto los docentes, gracias a la creatividad han elaborado métodos propios, estrategias novedosas y actividades en todos los niveles y en todas las áreas.

Entre los métodos que se podría señalar como los más significativos están: el modelado, el reforzamiento positivo o aversivo, manipulación de contextos, exposición de valores del profesor.

La mayoría de las actividades se realizarán en grupos cooperativos, con análisis de problemas para buscar soluciones, elaborando fichas, etc. También se utilizará el gran grupo para charlas, conferencias, presentación de trabajos individuales o en grupo.

Se potenciará el trabajo en pequeño grupo, y la reflexión personal, así como el trabajo individual.

 

5.4.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 

 Entre las posibles estrategias que se pueden utilizar mencionaremos, sin pretender ser exhaustivos:

 

• 1. Discusión de dilemas morales.

Se proponen al alumno situaciones de conflicto que susciten su interés, preguntándole cuál sería la mejor solución para el dilema. Cada alumno debe pensar cuál es la decisión adecuada y argumentar su decisión mediante razonamientos lógicos.

• 2. Hoja de valores.

Consiste en presentar al alumnado un breve texto en el que se expone una situación problemática que invite a la discusión.

• 3. Frases inacabadas y preguntas clarificadoras.

Consiste en presentar una lista más o menos larga de frases inacabadas para que los alumnos manifiesten su postura ante un tema determinado. En grupos pequeños se discuten las respuestas individuales para posteriormente hacer una puesta en común con la síntesis de todos los grupos.

• 4. Lista de valores.

Consiste  en entregar una lista con una serie de valores y actitudes y les invita a pensar sobre sus preferencias, ordenando la lista de mayor a menor preferencia. Posteriormente  se realizaría una puesta en común  y reflexión colectiva sobre el conjunto de preferencias del grupo.

• 5. Barómetro de valores.

Las personas participantes han de definirse ante una proposición dada que conlleva un juicio de valor. Las posturas deben ser a favor o en contra, excluyéndose la neutralidad.

• 6. Búsqueda de alternativas.

Presentar un problema y ofrecer el máximo de alternativas posibles para su solución.

• 7. Compresión crítica.

Recabar información sobre la situación para comprenderla en toda su complejidad, enjuiciarla y tomar posición ante ella. se pretende huir de visiones parciales o simplistas buscando, seleccionando y contrastando informaciones diversas.

• 8. Cuchicheo.

Organización del grupo en parejas para debatir.

• 9. Debate público.

Consiste en una comunicación directa entre dos personas especialistas, de forma coloquial y siguiendo un guión previsto. Posteriormente se podrá preguntar. Es apropiado para el intercambio de ideas y puede contribuir a promover la tolerancia puesto que cada participante tiene la oportunidad de exponer su punto de vista y de considerar el de los demás. Se podría realizar entre dos profesores del equipo docente  o bien entre dos alumnos dirigidos por el profesor y  así se aclaran conceptos y se desarrollan de una manera más profunda puntos que se consideren necesarios.

• 10. Discusión dirigida.

Una discusión con la participación directa de todos los alumnos o por grupos. el profesor lanza preguntas y provoca la intervención de los alumnos.

• 11. Phillips 6-6

Agrupamientos de los alumnos de 6 en 6 par debatir un tema durante 6 minutos. Una vez finalizado el tiempo, se asigna a cada grupo un minuto para que su portavoz exponga los resultados del debate y se inicia una discusión de las conclusiones con toda la clase   con obtención de conclusiones generales. Es útil para promover rápidamente la participación de todos los miembros de un grupo.

• 12. Mesa redonda.

Un grupo de alumnos o de personas expertas sostiene puntos de vista divergentes y actúan ante la clase dirigidos por un moderador. Los integrantes de una mesa redonda son de 3 a 6 personas, aunque lo más general es que esté formada por cuatro, que deben ser elegidos para defender sus posturas. Luego hay que dejar un período de tiempo para que los alumnos   formulen preguntas.

• 13. Panel integrado.

En pequeños  grupos se estudia un tema concreto. Todas las personas han de pasar por grupos distintos,  poniendo finalmente en común lo discutido y extrayéndose conclusiones.

• 14. Sesión de tribunal.

El grupo escenifica un problema en forma de juicio, interviniendo todos.  Se puede utilizar en casos de intolerancia a compañeros debido a su aspecto externo.

 

• 15. Torbellino de ideas.

El grupo debe producir y exponer el mayor número posible de ideas y ocurrencias, de manera informal y libre, en torno a un tema o problema planteado. Su objetivo es promover la producción de ideas. Se trata de una cuestión o problema planteado de forma clara. La norma fundamental es que cada persona aporte con total libertad tantas ideas como le sea posible, toda idea sugerida es admitida y la crítica o valoración se deja para una vez que ya no surjan nuevas ideas.

• 16. Comentarios de texto.

Su objetivo es seleccionar las ideas fundamentales del texto, eliminando lo circunstancial y anecdótico. Se trata de captar el mensaje  y expresarlo con sus propios términos, de manera que el resumen refleje lo que el autor quiere transmitir, tanto los problemas filosóficos como las soluciones, etc.

 

• 17. Dialogo a partir de un texto.

Se trata de partir de un texto para que el alumno analice e interprete su conjunto. Posteriormente el conjunto de la clase establece un dialogo abierto.

 

• 18. Dialogo a partir de un gráfico.

Se trata de  partir de un gráfico para establecer un diálogo.

 

• 19. Estudio de casos o supuestos prácticos.

Se presenta al alumno una situación concreta, se les pide que analicen los factores a tener en cuenta ante esa situación o conducta. se pone en común los razonamientos hallados y se sacan conclusiones. El profesor debe formular el caso, que debe conocer y tener detalles de él para poder salvar cualquier error que en un momento determinado pudiera surgir. Una vez que el grupo conoce el caso, que ha discutido sobre él, se debe hacer un breve resumen de lo que se ha dicho, señalando las propuestas que no tienen sentido, y las que merecen la aprobación. Después, el grupo intentará ponerse de acuerdo para poder buscar una solución. Los casos pueden ser de la vida real, de la ficción o del acontecer histórico.

 

• 20. Role playing o dramatizaciones.

Dos o más alumnos representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso planteado actuando el resto  como meros  observadores.  Su objetivo es entrenar las habilidades necesarias para afrontar estas situaciones  representadas. Se debe explicar la situación o caso concreto que se va a tratar y se distribuyen los papeles de los personajes entre los participantes. En la representación se debe procurar la naturalidad, el realismo, la expresividad y la adecuación al papel atribuido.   

Se trabajan conjuntamente  los aspectos cognitivos y emocionales. Consiste en dramatizar, a través de diálogo e improvisación, una situación que presente un conflicto de valores, que admite diversas posibles soluciones e interpretaciones.

Los pasos para llevar a cabo este método de manera óptima son:

A. Entrenamiento, creando un clima de confianza y animando al grupo a participar eliminando inhibiciones y prejuicios.

B. Presentación de la dramatización, indicando el conflicto, las características de los personajes, se prepara a los actores voluntarios mediante instrucciones claras y concretas y se dan pautas de observación a los demás alumnos indicándoles los objetivos de esta observación, los objetos o situaciones a observar, los comportamientos. etc.

C. Dramatización, escenificación de la situación preparada.

D. Debate, análisis, transferencias a situaciones reales y  se termina con las  conclusiones generadas como grupo.

 

 

• 21. Entrevista.

Una persona reconocida como experta en el tema es interrogada por los alumnos ante la clase. Puede ser entrevistado por el profesor o por algún alumno intentando que esas preguntas puedan responderse clara y precisa.

 

• 22. Cine forum. Disco forum. Video forum. Biblio forum.

Se presenta la película, canción, vídeo o libro;  posteriormente se formulan preguntas que favorezcan la reflexión.

 

• 23. Frase mural.

Se trata de expresar una idea o una gráfica sobre la pared, encerado, papel o cartulina de gran formato llevando un mensaje o idea con la intencionalidad de que sea captado, participado y asumido por el que lo mira.

 

• 24. Realización de carteles o murales.

Se trata de expresar una idea o mensaje con dibujos, collage...

 

• 25. Fotopalabra.

Una imagen sirve de pretexto para reflexionar y profundizar en aspectos relevantes de un tema. Se harán preguntas sobre ella para ayudar a mirarlas con atención y  resaltar aquellos aspectos sobre los que se quiera incidir.

 

• 26. Rompecabezas.

Consiste en dividir al grupo en equipos. A cada uno de los componentes del equipo  se le asigna y se le hace responsable de una parte diferenciada de la tarea a realizar, de manera que la realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre ellos.

 

• 27. Torneo de equipos de aprendizaje.

Los alumnos son asignados en grupos. Se presentan temas para estudios y trabajo y,   posteriormente se realizan torneos académicos entre los dos grupos.

 

• 28. Grupo de investigación,

Se divide el trabajo en subtemas. Por subgrupos o de manera individual se  realizará un trabajo que formara parte del trabajo grupal.

 

• 29. Plan de actividades.

Gira en torno a un tema de salud que va a ser trabajado desde la perspectiva de diferentes materias y con varias técnicas. En él conoceremos la participación de cada uno de los alumnos y cómo emplea procedimientos concretos.

 

• 30. Examinar situaciones difíciles.

Responder a la pregunta ¿cómo soy?. Presentarse en público. Valorar nuestras cualidades. Reconocer nuestros defectos. Elaborar proyectos de mejora.

 

•31.  Encuestas.

Preguntas realizadas a la población para extraer resultados.

 

• 32. Utilización de nuevas tecnologías en el mercado.

Utilizar publicidad, marketing, tarjetas de crédito, ordenador, vídeo, medios de comunicación.

 

• 33. Discusiones abiertas.

 

• 34. Proceso de toma de decisiones y el juego de papeles.

 

• 35. Técnicas de relajación.

 

• 36. Respiración profunda.

 

• 37. Asambleas, un momento escolar organizado para que alumnos y profesores puedan hablar de los que les parece oportuno e interesante para mejorar la convivencia y el trabajo. Para su desarrollo será necesario:

1º Conseguir que sea habitual, reservando un pequeño espacio semanal para ella.

2º Disponer el aula para que se favorezca el dialogo.

3º Conseguir una participación igualitaria.

4º Hablar sobre temas que sean interesantes para el grupo.

5º Hablar con la voluntad de cambiar.

 

• 38. Fomentar el autoconcepto. Sería hacer ejercicios, como ¿quién soy? ¿qué prefiero? ¿qué me da miedo?¿qué cualidades tengo? ¿ qué defectos son los más importantes que deben conocer en mí?

 

• 39. Fomentar la autoestima, enseñando a tener pensamientos positivos y evitar pensamientos distorsionados.

 

• 40. Desarrollar la empatía. Se podría trabajar comentando que pasaría si yo estuviese en...

 

Desarrollar la motivación.

Objetivos de un programa de Salud Emocional

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Se puede implantar la educación emocional de distintas maneras y formas.

Puede ser de las siguientes vías:

- Ocasional, en cualquier materia y tiempo no determinado, sin un programa prefijado, intencionadamente coincidiendo con algún momento, suceso, fecha...

           - En programas en paralelo, en horas generalmente extraescolares y  no  dentro de la materia o áreas curriculares

           - En asignaturas optativas, normalmente ofertadas por los profesores de psicología o pedagogía en los programas de diversificación curricular.

-  En el plan de Acción Tutorial, referente básico de la intervención por programas, proponiendo actividades en las sesiones de tutoría relacionadas con la educación emocional.

- Formando parte del currículo, de forma transversal a lo largo de las materias o áreas curriculares, impartido por los profesores y programadas en la programación anual del Centro, formando parte del los Proyectos Curriculares de etapa o ciclo.

- Integración curricular interdisciplinaria, con una coordinación completa de una materia con otras.

• - Sistemas de programas integrados constituyendo una de las estrategias más apropiadas de intervención. Se basan en la teoría general de sistemas y suponen un enfoque holístico y macroscópico. Se trata de interrelacionar programas diversos. Existe un conjunto de programas, cada uno de ellos con un sentido en sí mismo, pero si se imparten de forma interrelacionada, puede producir más efectividad. Las habilidades adquiridas en un programa se desarrollan y amplían en los otros.

En nuestro concepto de educación para la  salud emocional, sin menoscabar ninguna de las distintas opciones presentadas, optamos  por un proyecto de programas integrados.

 

Críterios para la implantación de la Educación Emocional

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Se puede implantar la educación emocional de distintas maneras y formas.

Puede ser de las siguientes vías:

- Ocasional, en cualquier materia y tiempo no determinado, sin un programa prefijado, intencionadamente coincidiendo con algún momento, suceso, fecha...

           - En programas en paralelo, en horas generalmente extraescolares y  no  dentro de la materia o áreas curriculares

           - En asignaturas optativas, normalmente ofertadas por los profesores de psicología o pedagogía en los programas de diversificación curricular.

-  En el plan de Acción Tutorial, referente básico de la intervención por programas, proponiendo actividades en las sesiones de tutoría relacionadas con la educación emocional.

- Formando parte del currículo, de forma transversal a lo largo de las materias o áreas curriculares, impartido por los profesores y programadas en la programación anual del Centro, formando parte del los Proyectos Curriculares de etapa o ciclo.

- Integración curricular interdisciplinaria, con una coordinación completa de una materia con otras.

• - Sistemas de programas integrados constituyendo una de las estrategias más apropiadas de intervención. Se basan en la teoría general de sistemas y suponen un enfoque holístico y macroscópico. Se trata de interrelacionar programas diversos. Existe un conjunto de programas, cada uno de ellos con un sentido en sí mismo, pero si se imparten de forma interrelacionada, puede producir más efectividad. Las habilidades adquiridas en un programa se desarrollan y amplían en los otros.

En nuestro concepto de educación para la  salud emocional, sin menoscabar ninguna de las distintas opciones presentadas, optamos  por un proyecto de programas integrados.