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SALUD Y DESARROLLO SOSTENIBLE

 

Pilar Sánchez Alvarez

 

1.- CONCEPTO DE DESARROLLO SOSTENIBLE

En  el siglo XXI el hombre ha alcanzado un nivel de vida, debido a la revolución tecnológica, a los avances científicos, a los movimientos filosóficos que han cambiado las concepciones sobre la dignidad y la valoración del hombre. Hoy se ha aumentado la esperanza de vida, se ha erradicado enfermedades, se ha mejorado  las comunicaciones, las nuevas tecnología avanzan a un ritmo frenético; pero a la vez, el hombre  está encontrando graves problemas a los que debe encontrar soluciones  porque afectan a la humanidad, a su propia supervivencia, como son la contaminación y degradación de los ecosistemas, el cambio climático, la pérdida de diversidad biológica y cultural, el agotamiento de recursos, los nuevos problemas éticos, la nueva concepción de la mujer, la vulneración de los derechos humanos...

 En el mes de diciembre de 2004 la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó  la resolución 57/254 relativa al Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014). Esta educación pretende hacer reflexionar sobre nuestro modo de vida, con el fin de conseguir tener un mundo mejor. Un mundo mejor que nos permita seguir avanzando en la calidad de vida hoy alcanzada pero sin esquilmar los recursos como si fuesen propiedad de la generación actual.

Cuando hablamos de desarrollo sostenible aludimos "al desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras  para satisfacer sus propias necesidades" Esta definición fue propuesta por la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo en el año 1998, definición que ha recibido muchas críticas, porque parece que el término sostenible ha estado presente en muchas culturas.  Y es cierto que si hablamos sólo de sostenibilidad es algo que lo encontramos en todos los tiempos y en todas las culturas. Pero la idea totalmente nueva es que los recursos no son ilimitados y que el actual desarrollo puede acabar con los recursos disponibles. Siempre se utilizaban creyendo que durarían eternamente, y hoy, comprendemos el error de su duración eterna y que con nuestra mala utilización podemos exterminarlos. Cuando surgió esta idea, eran sólo unos pocos "locos" los defensores de este concepto de sostenibilidad. Actualmente es una idea presente en nuestro acervo cultural y cada vez se defiende con más ímpetu y por más personas.

Esta idea empieza a calar en la  mentalidad actual y  nos hace salir de esa indiferencia anterior y  preocuparnos por conservar nuestros recursos, es decir, que hagamos avanzar juntos al desarrollo y al medio ambiente. Se habla de un paradigma de economía ecológica.

El desarrollo debe seguir avanzando, no se puede parar porque es necesario dar respuesta a la generación actual de los graves problemas sin soluciones, como son la pobreza, la desigualdad de sexos, la falta de necesidades básicas de la mayoría de la población actual, la emigración... Es necesario avanzar en tecnología, en ciencia, en igualdad social, en fomentar un desarrollo para mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos.  El desarrollo no puede parar,  es una creencia imparable, pero siempre guardando el equilibrio para no romper la continuidad de la especie y del mundo en general.

El nacimiento de este concepto, de educar en la naturaleza y para la naturaleza, habría que situarlo a finales de la década de lo sesenta y principios de los setenta, motivado por la degradación del medio ambiente, pero siempre conservando el tinte conservador de la educación, aunque las salidas al campo,  los itinerarios en la naturaleza, los huertos escolares, las colonias de verano tenían unos objetivos de educación ambiental.

Posteriormente se cambia este sentido pedagógico y no basta con enseñar desde la naturaleza, sino educar para el medio ambiente, es decir, no basta con conocerlo, sino que es necesario adoptar conductas correctoras con el medio ambiente para mejorarlo o conservarlo.

Es en los primeros años de los noventa cuando la Educación  se relaciona con el Desarrollo Sostenible concretándose "en dar al alumno experiencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y las consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados (Gonzalez Muñoz)

Esto implica cambios en lo componentes curriculares para dar respuesta a las nuevas necesidades detectadas.

 

2.- CONCEPTO DE SALUD

La salud se ha definido tradicionalmente como la ausencia de enfermedad, pero desde 1948 la Organización Mundial de la  Salud cambia su postura y la entiende como: "Un estado de completo bienestar físico, mental y social,  no sólo como la mera ausencia de enfermedad o dolencia" Posteriormente en 1976, en el Congreso de Medicina y Biología celebrado en Perpiñán se avanza aún más  y se concibe como: "Una manera de vivir más autónoma, solidaria y feliz".

El mismo concepto de salud, es decir, el vivir para conseguir la felicidad hace necesario analizar donde vivimos,  donde nos desarrollamos tanto en el aspecto físico como en el aspecto mental, para conseguir la armonía. No sólo el medio ambiente físico, sino un concepto más amplio, más sistémico, entendiéndolo como medio en el que se desarrolla el ser humano. Es el espacio físico, las relaciones entre el hombre y su entorno, son las relaciones entre sexos, son las relaciones entre culturas. Es encontrar la armonía para vivir, es entroncar la  salud mental y  la física. Y esto hace necesario abrir aún más el concepto de salud.

El hombre tiene sentidos externos e internos que le dan noticias del mundo exterior y de su mundo interior; y esos mundos están condicionados por el entorno, tanto físico como psíquico, y cualquier variación en ellos produce un desajuste en la manera de vivir. Y hay por lo tanto, un desajuste en la salud.

 

3.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese no es otro que el de perfección.

Siempre que se habla de educación se expresa el paso de un estado a otro; significa una modificación, ya que supone la adquisición de algo y ese algo es deseable. Es decir, la perfección es plenitud porque desarrolla el ser del hombre; es formación porque da nueva forma a lo informe o a lo ya formado y a la vez, la idea de perfección en sí misma nos lleva al bien, porque sería impensable que la perfección se orientara al mal.

Pero  la idea de educación hay que revestirla de intencionalidad, ya que es una perfección voluntaria, tiene un determinado sentido, un intento de elevación.   ¿Hacia donde se dirige ese perfeccionamiento intencional? ¿Quién el sujeto de esa educación?... A estas preguntas sólo se puede contestar que el hombre es el sujeto de la educación y ésta debe perfeccionar lo específicamente humano. Una educación centrada en el hombre es una educación en valores. que desarrolle todas la cualidades humanas, que lo perfeccione en todas las facetas.

            ¿Pero que valores son los que debemos  fomentar? ¿No vivimos en una sociedad plural?

 

4.- RELACIÓN ENTRE SALUD, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EDUCACIÓN

 Hoy se habla incesantemente de educación integral, de cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas, de entender la educación como una actividad que mejora al hombre, que forma al hombre, permitiéndole ser adulto y realizar su tarea humana.

 Peter afirma: "para que un proceso merezca llamarse educacional, lo que en él se aprenda deberá considerarse valioso". Y uno de los valores fundamentales de la persona es la Salud y hoy se hace necesario este concepto de Sostenibilidad.

El hombre debe perseguir una vida feliz para sí mismo y procurar para las generaciones futuras un ambiente en el que puedan conseguir la calidad de vida acorde con las exigencias para su pleno desarrollo, no perjudicando el medio ambiente para no contraer enfermedades, ni su generación ni las siguientes, no cambiando el clima con la contaminación, consiguiendo tener un consumo responsable, respetando los derechos humanos, la diversidad cultural, la urbanización sostenible del cuidado de los recursos, adquiriendo una nueva cultura del agua, etc.

            En el año 2001 la UNESCO aprobó la Declaración Universal sobre Diversidad Cultural en que ésta debe considerarse como un patrimonio común de la humanidad y su defensa como un imperativo ético inseparable del respeto de la dignidad de la persona humana. Es en el año 2005 cuando se aprueba la Convención sobre la protección y promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales para proteger, promover y crear las condiciones para que las culturas puedan desarrollarse, ya que de este contacto surge un enriquecimiento, aunque en ocasiones una cultura prime sobre otra, pero el aislamiento genera pobreza cultural frente a esta integración de culturas. Por esta razón se debe evitar la xenofobia para este desarrollo sostenible que queremos fomentar.

Otro de los temas que se pretende favorecer en esta Década es la Universalización de los Derechos Humanos, sin discriminaciones de ningún tipo, desde los derechos civiles democráticos, al derecho a un ambiente saludable, al derecho al trabajo, a la salud o a la educación.

¿ Y como ensamblar la Economía con el Desarrollo Sostenible y la Salud?¿ El crecimiento económico no produce avances sociales y avances científicos y tecnológicos que eleva la calidad de vida de los Hombres? ¿ Pero, estos no produce una contaminación y un cambio climático? Es necesario distinguir entre crecimiento y desarrollo entendiendo como crecimiento un incremento cuantitativo y el segundo un incremento cualitativo. Este último es el que debemos potenciar, incrementando sin destruir nuestro entorno.

Otro tema inquietante es el crecimiento demográfico que sigue en aumento aunque en los países desarrollados la tasa de natalidad es muy baja. ¿ habrá suficientes recursos para la población dentro de unos años si el aumento de la población sigue el ritmo actual? ¿ No será necesario fomentar nuevas formas de consumo? ¿Habrá que buscar nuevas tecnologías para dar respuesta a una industria alimentaria que resuelva la dieta equilibrada de esta humanidad?

¿Se podrá resolver la pobreza actual? ¿ Existirá una igualdad de oportunidades en todos los países tanto para el hombre como para la mujer?  ¿ Seguiremos talando árboles para buscar nuevas urbanizaciones sin estudios sobre el daño en el medio ambiente? ¿ Se destruirá el suelo fértil?.

            Es necesario cambiar los conceptos de los problemas existentes, no analizarlos sólo desde una óptica, sino englobándolos desde una visión ecológica, general, que permita diversos enfoques y conocer el problema desde varios ámbitos. Lo que conocemos un enfoque integrador desde todas la áreas o materias.

Si analizamos lo anteriormente expresado comprendemos la necesidad de cambiar el sistema de valores actual y buscar relaciones más solidarias, cooperativas y justas. Se tienen que promover valores como solidaridad, tolerancia, compromiso social, igualdad. Valores que deben ser la base de todo a la educación. No se trata de adoctrinar, ni de imponer valores, sino de hacer reflexionar al alumnado sobre su propio sistema de valores. Y este sistema de valores provocará un cambio en las actitudes, en los comportamientos más acordes con  lo necesario en el mundo actual.

 

5.-EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Es necesario preparar a los alumnos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, saber valorar las repercusiones que sobre él tiene las actividades humanas, concienciándolos  sobre la defensa de este medio para conservarlo y mejorarlo como un elemento imprescindible para mejorar nuestra calidad de vida. Estos objetivos deben de estar presentes en las metas propuestas en el Sistema Educativo. 

Pero no son sólo contenidos conceptuales, es decir, que sepan, conozcan, analicen, sino  un cambio de actitudes y de valores. Y este cambio de concepción en esta educación debe ser endógena, debe de partir de los propios docentes para que las innovaciones que se produzcan no generen una reacción negativa. Se ha comentado siempre que es el profesorado el principal motor de cualquier renovación pedagógica.

La UNESCO ha entendido  que la Década del Desarrollo Sostenible necesita adhesiones de personas, instituciones, países  que realicen actuaciones a favor de esta idea. Y éste es el motivo de este trabajo: adherirnos a la UNESCO y formarnos en este tema.

La Comunidad Educativa del IES Ingeniero de la Cierva, de Murcia, intenta acercar la cultura viva a  las aulas para  reflexionar, proponer actividades, desarrollarlas, compararlas, para conseguir más calidad en este objetivo educativo. Se propone difundir, e impulsar la información de la Educación para la Sostenibilidad: cambios climáticos, consumo responsable, biodiversidad, urbanización sostenible, cultura del agua, diversidad cultural y tantos temas que hoy preocupan al hombre. Intentaremos reflexionar y proponer la reflexión sobre los problemas más perentorios de nuestro mundo así como buscar soluciones desde nuestro entorno y desde nuestras propias acciones, por ejemplo, al reflexionar sobre la cultura del agua, podemos poner como objetivo didáctico la reflexión sobre la necesidad de ésta para la vida y, como acciones positivas, el ahorro del agua en la vida cotidiana.

Nos proponemos un trabajo que supere la individualidad, potenciar un trabajo en equipo y desde varias áreas del currículo, y también, desde la óptica de varias etapas y ciclos educativos.

6.- JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO

En el actual sistema educativo, dividido en compartimentos estanco, en áreas o materias, es casi imposible dar una visión multidisciplinar a estos temas, a este Desarrollo Sostenible y Salud, por lo que se propone como tema transversal, es decir, a lo largo de todas la etapas educativas y en todas las materias, pero esto sigue siendo problemático, porque suele tratarse de manera escasa y no en todas las áreas, dependiendo exclusivamente del interés del profesorado.

 Una manera de abordar este tema es el método de proyectos, que permite tratar este tema desde varias áreas, con diferente metodología y con actividades diferentes.

El actual trabajo  ha elegido este método como una estrategia adoptada por el Centro con el consenso de los profesores que forman parte de este proyecto. Esta estrategia nos permite elaborar textos y actividades desde distintos puntos de vista, ya que los integrantes de este proyecto son profesores de todas las áreas y de todos los niveles de Educación Secundaria Obligatoria. A la vez, sirve como una estrategia de formación del profesorado, ya que exige esfuerzo y preparación sobre dichos temas, adaptación de estos contenidos al nivel de desarrollo del alumnado, buscar actividades motivadoras y cambiar el concepto de enseñanza, no como algo cerrado, sino como algo que se construye día a día.   

Y es la educación formal, la escuela, el agente motor para promover el cambio en la mentalidad de los jóvenes, para cambiar la manera de actuar, las actitudes.

 Los profesores en primer lugar y la sociedad, en esa educación no formal en general, los que deben tomar conciencia de los nuevos retos de la educación.

Pero entendemos que la comunidad educativa no esta formada sólo por los docentes, sino padres, alumnos, personal no docente, medios de comunicación, movimientos como Organizaciones no Gubernamentales, sindicatos... todo aquello que condiciona la vida escolar. Y por eso queremos dar a conocer nuestro trabajo, queremos comunicar nuestras actuaciones y expresar nuestra adhesión a esta Década.

 

 

 

 

 

 

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   APROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

 

 

EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN NO SEXISTA

 

 

 

 

 

 

 

 

Pilar Sánchez Alvarez

Curso 2003-2004

 

 

 

 

 

 

PARTE PRIMERA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MARCO TEÓRICO EN EL QUE SE SITÚA LA INVESTIGACIÓN

 

INTRODUCCIÓN

 

El hombre vive inmerso en una sociedad que influye constantemente en su manera de pensar y de actuar. Se produce un influjo constante entre hombre- emisor y sociedad- receptora y viceversa, sociedad- emisora, hombre- receptor.

Es necesario preparar a los alumnos para vivir en sociedad y a la vez, conseguir que alcance la madurez como persona y que adquiera unos valores que permita conseguir estos dos objetivos.

          

 Si entendemos la educación como el perfeccionamiento integral del ser humano, debemos educar al alumnado en todos los aspectos, y es imposible pensar una educación en la que no se tengan en cuenta la educación en valores, la educación moral. 

          

Es necesario partir del alumn@, de sus conocimientos previos, de sus valoraciones, de sus creencias, de las normas que tiene interiorizadas para poder construir un aprendizaje significativo.

Desde los inicios del estudio de la educación el término ha sido fuente de múltiples controversias, ya que cada autor ha condicionado el sentido  resaltado, a las condiciones histórico sociales en el que se desenvuelve.

Educar puede significar  conducir o llevar, o bien,  sacar o extraer, según se relacione con el origen histórico del pedagogo o encargado de cuidar al niño, o con la filosofía platónica  y agustiniana.

Si analizamos todas las acepciones dadas al término educación, observamos que existe un denominador común en todas ellas y ese no es otro que el de perfección.

Siempre que se habla de educación se expresa el paso de un estado a otro; significa una modificación, ya que supone la adquisición de algo y ese algo es deseable. Es decir, la perfección es plenitud porque desarrolla el ser del hombre; es formación porque da nueva forma a lo informe o a lo ya formado y a la vez, la idea de perfección en sí misma nos lleva al bien, porque sería impensable que la perfección se orientara al mal.

Pero a la idea de educación hay que revestirla de intencionalidad, ya que es una perfección voluntaria, tiene un determinado sentido, un intento de elevación.

¿Hacia donde se dirige ese perfeccionamiento intencional? ¿Quién el sujeto de esa educación? A estas preguntas sólo se puede contestar que el hombre es el sujeto de la educación y esta debe perfeccionar lo específicamente humano. Una educación centrada en el hombre es una educación en valores.

Hoy se habla incesantemente de educación integral, de cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas,  de entender la educación como una actividad que mejora al hombre, que forma al hombre permitiéndole ser adulto y realizar su tarea humana.

Por lo tanto, la educación es una tarea inseparable de los juicios de valor, y es necesario conocer esos patrones valorativos con el fin de determinar qué es lo que fundamenta el elogio de ciertas conductas. Estamos hablando de la educación en valores.

 

El artículo 1.1 de la Constitución española se afirma:

           " España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamien­to jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo po­lítico."

Y en el artículo 27.2:

           " La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales."

Camps (1994) después de hacer un análisis valorativo sobre la fundamentación de los valores, con­cluye": En resumen, no tenemos un modelo ideal, como no tenemos un modelo platónico de sociedad ni un sólo modelo de escuela. No lo tenemos porque nuestro mundo es plural y aplaudi­mos esa pluralidad que es enri­quecedora, así como la convivencia de las diferencias.  Pero, aunque nos falte un modelo de persona, contamos con un conjunto de valores universalmente consensuables, un sistema valorativo que sirve de marco y de criterio para controlar hasta dónde llegan nuestras exigencias éticas indivi­duales y colectivamente. Son valores producto de la civilización, producto de más de veinticinco siglos de pensamiento. La democra­cia griega y el origen de la filosofía, la tradición judeocris­tiana, la Ilustra­ción, el pensamiento crítico de Marx y Nietzs­che, todo ello ha ido dejando un poso de valores, principios, ideales que se resumen en los llamados Derechos humanos".

Así mismo, según Peces-Barba (1976)          

           " Los valores superiores son expresiones de una moralidad ma­yoritariamente en el ámbito cultural y en el momento histórico. Al tener una procedencia desde la moralidad, no se agotan en su contenido normativo sino que siguen existiendo dimensiones de esa moralidad que no tienen contenido normativo y que realizan una función crítica y de presión sobre la parte de esos valores ya positivizados para ampliar y profundizar su sentido. Así pues se puede hablar de valores superiores legalizados tanto a través del artículo 1º como de su desarrollo en la Constitución y en el resto del ordenamiento y de valores superiores críticos que se enriquecen en la cultura y en la historia por el esfuerzo y por la reflexión del hombre, y que presiona para convertirse en valores Legalizados."

La realidad de los derechos humanos es tan rica de contenido que puede ser estudiada desde diferentes perspectivas y por diver­sos saberes. No tiene sentido hablar de Derechos Humanos sin aludir a su positivación. Para que los derechos humanos adquieran la condición de "Derechos" precisan el reconocimiento que procede de una norma jurídica.

La educación cívico-moral supone la compresión de las normas que rigen la vida democrática. Sitúa a los alumnos en condi­ciones de responder a su propia exigencia de libertad y justicia y de hacer frente de manera responsable a los problemas morales y sociales de nuestro tiempo.

La educación de los derechos humanos debe formar parte de una educación cívica.

Vidal (1991) explica este hecho: " La presencia de la instancia ética en los derechos humanos aporta a esta noción histórico jurídica el carácter de exigencia proféti­ca y globalizante. Los derechos humanos, por ser expresio­nes de valores básicos de la persona, encauzan la protesta y la profecía de lo humano por terrenos metajurídicos y más allá de las concreciones históricas."

 

 Los aspectos axiológicos que son asumidos en el concepto de derechos humanos son:

           1º Reconocen el valor del hombre por encima de cualquier realidad.

           2º Reconocimiento de la persona humana como lugar axiológico autónomo.

           3º El fundamento inmediato está en la libertad

 

Por lo tanto, el respeto a los Derechos humanos se convierte en un objetivo a alcanzar de la educación.

 El preámbulo de la Declaración de los derechos humanos comienza:

"La presente  Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades y aseguran, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción."

Si analizamos algunos artículos de dicha Declaración observamos:

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados, como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2.1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índoles, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

Artículo5. Nadie será sometido a torturas ni apenas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Artículo 16. 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia; y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.

Artículo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

Artículo 26. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de la Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

          

Una vez analizados estos artículos podemos inferir:

Todos (hombres y mujeres) tienen derecho a la educación.

Esta educación debe desarrollar los derechos humanos.

Los derechos humanos están basados en grandes principios y uno de ellos es el de la igualdad. Igualdad entre ambos sexos.

Todos ( hombres y mujeres) deben tener derecho a la vida, a la seguridad, no pueden estar sujeto a torturas, ni vejaciones de ningún tipo

Todos (hombres y mujeres) deben tener las mismas oportunidades para acceder a estudios superiores, o al trabajo en igualdad de condiciones, atendiendo a sus méritos, sin ninguna discriminación.

Todos el alumnado tiene derecho a una  educación y una orientación académica y profesional no sexista.

Y esta es la finalidad de este proyecto de innovación. Potenciar la igualdad en el alumnado y realizar una orientación no sexista, donde eligen su futuro en relación a sus capacidades, sus motivaciones e intereses.  

 

 

 

MARCO TEORÍCO

 

Cada persona genera su propia transformación a partir de su proyecto de vida; este proyecto depende de la identificación con determinados modelos, de la información que se recibe, del intercambio social. Se construye la personalidad y junto con ella la sexualidad, la vivencia de su propio sexo y la configuración de un lenguaje para expresarla.

Se da una interrelación entre los mensajes transmitidos por los genes, las gónadas y las hormonas, las pautas que el medio ofrece y la elaboración, estructuración y reestructuración de los elementos psíquicos de cada uno. No hay que olvidar:

1º Que todo ser al nacer es un ser sexuado y no puede dejar de serlo.

2º Que no todos viven la sexualidad de la misma manera.

3º Que en la sexualidad se da un componente biológico y también social.

4º Que toda la realidad social no puede entenderse sin la sexualidad.

5º Que en la adolescencia es donde se desarrolla la identidad personal y, que en  esta identidad es fundamental la configuración de la sexualidad.

6º Que en la adolescencia, cuando nuestros alumnos son más vulnerables, se ven estimulados por la música, la publicidad y modas, que pueden formar un concepto erróneo de su propia sexualidad.  Incluso los medios de comunicación pueden, a veces, producirles frustración debido a falsas informaciones y a deformaciones de la realidad.

Estas reflexiones nos llevan a concluir que la sexualidad es una dimensión vital del ser humano. Y si los educadores queremos formar personas se hace imprescindible educar esta  dimensión. El hombre es una unidad radical de los somático y lo psíquico relacionados tan íntimamente que forman un todo imposible de separar. Pero, no podemos olvidar que nuestro alumnado, son personas y todas las personas son iguales.

Lo que interesa es brindar a nuestros alumnos la posibilidad de adquirir una manera de ser, de sentir, de actuar, de superar miedos, de construir  actitudes positivas ante el hecho sexual, ante su propia sexualidad y ante la de los demás.

Sexualidad y afectividad constituyen en el proceso del desarrollo humano del individuo un área de aprendizaje vital: la capacidad de amar y ser amado, la intimidad, la ternura. No se puede eliminar a la sexualidad  de esta afectividad, ya que la sexualidad cuando se impregna de afectividad la lleva a la plenitud y madurez. La sexualidad no debe quedar reducida  solamente a la dimensión biológica porque mutilaríamos la personalidad del individuo al eliminar otros aspectos tan importantes en la relación humana como son los aspectos psicosociales.

 

A lo largo de las últimas décadas se suceden de manera vertiginosa los estudios de género, debido fundamentalmente a la violencia doméstica y al número de muertes que se están produciendo.

Estos estudios de género se desprenden de la teoría feminista, cuyo objetivo era buscar los

 derechos de las mujeres.

En los años ochenta, presionados por los movimientos feministas, varios foros internacionales acuerdan impulsar políticas a favor de las niñas y las mujeres como son  la IV Conferencia Internacional sobre educación para Adultos, París 1985; la Conferencia Mundial sobre educación para todos, Jomtien 1990; pero es en la Conferencia de Bijing, en 1995,  donde se delimitan metas, propósitos y actuaciones en materia de educación.

 La contribución más importante de los estudios de género, ha sido poner de relieve  que el género se construye a partir del proceso de socialización, y este proceso ha sido diferente según seas hombre o mujer. Como el individuo se socializa a través de los núcleos primarios, es decir, a través de la familia, la escuela y el grupo de iguales, son éstos los que transmiten las pautas  vigentes en un momento histórico determinado. De aquí se desprende, que si queremos cambiar esas pautas, es necesario empezar modificando la conducta de  estos grupos primarios.

Un ejemplo de lo anterior es el estudios realizado con niños por Askew y Ross (1988), donde se pone de manifiesto como éstos aprenden  la masculinidad  negando  lo femenino, y que experimentan dificultades debido a la presión  ejercida sobre ellos para que demuestren su masculinidad y escondan su vulnerabilidad.

Uno de los grupos primarios  más influyentes es la escuela. Y por lo tanto, será necesario cambiar el tratamiento dado a la niñas y a los niños. En muchos países las acciones prioritarias consisten en  mejorar los contenidos y materiales educativos que promueven la igualdad de oportunidades para ambos sexos, revisando la perspectiva de género, los libros de texto, suprimiendo contenidos e imágenes estereotipadas de la mujer y destacando el papel de la mujer en la vida social y en la familia.

Lo que se pretende es que las acciones en las escuelas sean no solo informativas, sino formativas, capaces de trascender en actitudes que propicien la igualdad de oportunidades a niños y niñas,  en la escuela, en el trabajo, en la vida privada, hasta ir formando una nueva cultura social donde se respete la diferencia y la pluralidad. Se quiere que la escuela  sea un espacio de transformación social.

La mujer ha  asumido en la historia roles que hoy, en las circunstancias históricas actuales hay que revisar.

Alberdi en la conferencia "La igualdad nos dará una sociedad mejor" afirma: " hemos vivido en un pacto social por el que el hombre y la mujer tenían papeles predeterminados en la vida, el hombre el poder y a la mujer la reproducción y la casa, a la mujer se la asociaba además con fragilidad, sumisión, ligereza, propiciando estereotipos que se han arraigado". En la misma conferencia insistió en la necesidad de un cambio social que termine con la pobreza de capacidad, es decir, de la carencia de instrumentos y preparación que mantiene a la mujer alejada del poder y de los ámbitos de decisión, debiendo compartir la mujer con el hombre el espacio público y privado.

Victoria Camps (1998) afirma que el siglo XXI será el siglo de las mujeres, ya que hoy nadie puede detener el movimiento surgido para la igualdad de oportunidades. Así mismo, afirma  que aún hay hoy grandes obstáculos para alcanzar esa igualdad, ya que en la vida privada se sigue discriminando a la mujer y el acceso de la mujer a cargos y puestos de mayor responsabilidad avanza muy despacio.

La mujer se ha incorporado  a la vida laboral debido a la crisis económica vivida últimamente, pero esa incorporación al trabajo remunerado, ha cargado a la mujer con doble jornada, ya que es la que mayoritariamente asume todo el trabajo doméstico, y esto precisamente no es igualdad.

 

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

 

Son innumerables las referencias legislativas y las reuniones celebradas con el objetivo de favorecer la igualdad de géneros, tanto en la vida privada, como en la vida laboral.

Todas estas reuniones y declaraciones fundamentan la no discriminación en una adecuada educación, ya sea en la educación formal como es la escuela, como en la no formal como son los medios de comunicación, el entorno, etc.

A continuación se expone algunas de la referencias legislativas y reuniones celebradas relacionadas con el tema:

- La Constitución Española establece la igualdad como valor superior de ordenamiento jurídico y por lo tanto, la desigualdad  es intolerable desde los principios y valores que fundamentan la Constitución.

En el Artículo 1.1: "España se constituye en un Estado Social y democrático de Derecho, que propugna valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad, y el pluralismo político"

En el artículo 9.2.: "Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y..."

En el artículo 14: Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social"

 

- La Declaración sobre eliminación  de la discriminación contra la mujer, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 7 de noviembre de 1967 declara injusta y una ofensa a la dignidad humana, la discriminación contra la mujer, y afirma que deberán adoptarse todas las medidas apropiadas a fin de abolir las leyes, costumbres, reglamentos y prácticas existentes que constituyan una discriminación en contra de la mujer, y para asegurar la protección jurídica adecuada de la igualdad de derechos de hombres y mujeres...

 

 - La Unión Europea consolida en el Tratado de Amsterdam, aprobado por el Consejo Europeo de Amsterdam el 17 de junio de 1997 y en vigor desde el 1 de mayo de 1999, la política iniciada en los años 70, acerca de la igualdad entre hombres y mujeres y por ello, insiste en la no discriminación por razón sexo.

 

  - En el ámbito Internacional la Convención sobre eliminación de todas las discriminaciones contra la mujer, diciembre de 1979, que entró en vigor el 3 de septiembre de 1981, adopta medidas con la finalidad de contribuir al establecimiento de la igualdad real entre las mujeres y los hombres.

 

- La Declaración de la Conferencia de Bangkok, de febrero de 1994, para discutir el tema de la Comunicación y  las Mujeres, manifiesta la necesidad de la incorporación en la educación y en la capacitación de profesionales de la comunicación de la perspectiva de género, de la historia local y la diversidad cultural.

          

- En el Encuentro Regional de Comunicación de Género, reunido en Quito, en abril de 1994 con el fin de profundizar la reflexión sobre el papel de la comunicación de género en la sociedad establece los fundamental que es la comunicación para el avance de las mujeres y de su movimiento.

 

- El Simposio Internacional sobre la Mujer y los medios de Comunicación, celebrado en Toronto en marzo de 1995, proponen emprender acciones como "adoptar programas de acción positiva, incluyendo igual salario por igual trabajo, igualdad en el acceso a la capacitación, procedimiento de ascenso justos y claros, metas y agendas para lograr una proporción justa de mujeres en puestos de toma de decisión, contra el hostigamiento sexual, afín de que las mujeres puedan alcanzar su pleno potencial como profesionales de los medios de comunicación". También piden " educar a mujeres y varones, jóvenes y mayores, sobre todas las formas de violencia contra las mujeres y acentuar las soluciones para eliminar esta violencia"

 

- En la Plataforma de Beijing, septiembre de 1995, al hablar de la mujer y los medios de comunicación, afirma: " hay que suprimir la proyección constante de imágenes negativas y degradantes de la mujer en los medios de comunicación, sean electrónicos, impresos, visuales o sonoros. Los medios impresos y electrónicos de la mayoría de los países no ofrecen una imagen equilibrada de los diversos estilos de vida de las mujeres y de su aportación a la sociedad en un mundo en evolución. Además los productos violentos y degradantes o pornográficos de los medios de difusión también perjudican a la mujer y su participación en la sociedad. Los programas que insisten en presentar a la mujer en sus papeles tradicionales pueden ser igualmente restrictivos. La tendencia mundial al consumismo ha creado un clima en que los anuncios y mensajes comerciales a menudo presentan a la mujer como consumidora y se dirigen a las muchachas y a las mujeres de todas las edades de forma inapropiada." Así mismo insiste en fomentar la educación, la investigación,  en todos los aspectos de la imagen de la mujer, dando de ésta una imagen equilibrada y no estereotipada, en igualdad con el hombre, como desarrollo de los Derechos Humanos.

 

- En el año 2000, en junio, en la ciudad de Nueva York, se reúnen nuevamente con el lema: "Nosotras cumplimos ¿Y ustedes?", con el fin de realizar una revisión de la Conferencia Mundial de la Mujer celebrada en Beijing cinco años antes. En esta reunión exponen la aspiración de incluir el derecho de las mujeres a la comunicación como un aspecto prioritario en la Agenda de las Naciones Unidas para el siglo XXI, como una contribución a la apuesta presente y futura de construir democracias basadas en el pluralismo y en culturas de paz.

 

 

 

 

 

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SOBRE GÉNERO

En algunos universidades americanas (Ciudad de Méjico, en la de Guadalajara) se ha creado la especialidad Genero en Educación cuyo objetivo fundamental ES: "Contribuir a la formación de profesionales con capacidad de incorporar el enfoque género en el ámbito educativo" Se pretende que la igualdad de oportunidades sea viable.

Así mismo, la Universidad Católica de Perú oferta el Diploma de Género, cuyo objetivo es formar especialistas en género y educación.

 La Universidad Nacional de Luján en la República Argentina, el Departamento de Educación, oferta un área de estudios interdisciplinarios de Género y Educación, para generar un espacio de reflexión, capacitación e investigación sobre este tema.

 Entre las investigaciones realizadas están:

- "Contribución al conocimiento de la situación socioprofesional de mujeres y varones en la planta docente de la Universidad Nacional de Luján"  "Mujeres y varones en una carrera profesional"

- En Ecuador se presenta "La teoría de género como eje transversal en la investigación y en el curriculum" en que se pretende formar una comunidad más humanizada y solidaria.

La Universidad de Tarapacá de Chile , la de Perú, Guadalajara en Mexico, La Universidad Central de Ecuador, el Centro de estudios de la Mujer en Cuba, tratan del tema y enfocan sus investigaciones a conseguir una escuela coeducativa en vez de una escuela mixta.

- En España el tema está siendo prioritario en las líneas de investigación. En el informe sobre la igualdad de sexos en Educación se evidencia una preocupación sobre el tema, aunque no hay ninguna titulación en esta materia

A continuación se presenta un resumen de dicho Informe  emitido con ocasión de la reunión celebrada en Madrid durante el mes de octubre de 1993 entre el Instituto de la Mujer DEL MINISTERIO DE ASUNTOS SOCIALES DE ESPAÑA Y LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA.

"Aunque el origen de la preocupación por la igualdad de oportunidades hay que situarlo en el siglo pasado, con el racionalismo, es en las últimas décadas donde ha adquirido más auge  cuando se ha desarrollado en nuestro país, al aparecer una nueva concepción de la educación como un sistema democrático, igualitario y obligatorio, cuyo objetivo es formar a las futuras ciudadanas y ciudadanos.

Las líneas actuales de trabajo en el ámbito de la coeducación, ha adoptado muchos de los conceptos y estrategias de estudio ya utilizados en otras áreas del saber; se ha empleado diversidad de métodos de investigación histórica,, análisis autobiográficos, literarios, investigación cuantitativa y cualitativa, observación, experimentación...

 

Los aspectos más relevantes de estas investigaciones en el análisis del sexismo han sido:

1º Presencia y ausencia de las mujeres en el sistema educativo como alumnas, profesoras y cargos directivos

 

A) Aunque las últimas estadísticas analizan el incremento de la escolarización de alumnas, se sigue manteniendo una diferencia considerable entre mujeres y hombres en las cifras de analfabetismo. En la etapa postobligatoria hay una clara distinción entre las distintas ramas o especialidades y en la educación universitaria, se siguen eligiendo carreras consideradas tradicionalmente femeninas.

 

B) En cuanto a la composición de sexos en la profesión docente, hay una feminización de la docencia sobre todo en la etapa infantil y primaria.

 

C) Respecto a los cargos directivos, las estadísticas demuestran que son los hombres los que ocupan los puestos de mayor responsabilidad

 

2º  Incidencia del sistema patriarcal sobre el sistema educativo, entendido éste como el sistema ideológico que ordena y clasifica el mundo de forma desigual entre  hombres y mujeres. Las principales investigaciones desde este punto de vista han sido:

 

• a) Estudio del proceso de socialización y de identificación de género oscilando las opiniones entre diferencias biológicas innatas hasta aquellos que ponen mayor énfasis en la educación y la cultura.

 

• b) Otra línea de investigación ha ido especialmente sobre la orientación académica y profesional, pues el alumnado sigue realizando opciones académicas y vocacionales tradicionales. Este tema ha llevado a investigar sobre personalidad de las mujeres y los hombres, la formación del carácter...

 

• c) Otra preocupación ha sido la elección curricular. Las investigaciones han demostrado que la existencia de una dicotomía entre materias elegidas por las chicas o las elegidas por los chicos, son más estereotipadas cuanto más pronto se hace la elección.

 

El estudio del lenguaje, como principal vehículo de comunicación humana, y como los códigos existentes en la construcción provocan que las personas nos sintamos incluidas o excluidas de los mensajes

 

• d) Otra línea de trabajo ha sido el estudio del androcentrismo en el currículo, sobre todo en el estudio de los contenidos curriculares. Hoy en España se ha introducido la coeducación como un tema transversal que supera la fragmentación de las disciplinas. Todavía sigue existiendo áreas que presentan aspectos masculinos, como son la Tecnología y la Educación Física.

 

3º Código de género en los centros escolares, ya que la cultura escolar está pensada y diseñada desde el arquetipo viril.

 

 4º Estudio de los estereotipos sexistas en el aula a través de la interacción entre el alumnado y el profesorado y los libros de textos y materiales didácticos

 

Cada vez hay más actuaciones políticas y administrativas que reconocen a la educación como un instrumento clave para las obtención del principio constitucional de la igualdad

La meta es llegar a la relación entre iguales defendiendo las diferencias individuales y reconociendo la aportación de todos.

 

 

 

ACTUACIONES ACTUALES SOBRE LA DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO

 

Hoy existe clara conciencia de este tema que se plasma en distintas actuaciones y tareas propuestas desde el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes o través de las distintas Conserjerías de Educación de las Comunidades Autónomas.

 Entre ellas podemos citar la Ley Foral 22/2002 de 2 de julio, para la adopción de medidas integrales contra la violencia sexista.

 En el ámbito educativo y al objeto de garantizar la igualdad entre hombres y mujeres, el Gobierno de Navarra, en el plazo de un año, llevará a cabo la revisión, y en su caso, adaptación en todos los niveles educativos de los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que conforman el curriculum educativo desde una perspectiva de género; en dicha revisión de los materiales educativos se velará especialmente por la exclusión de aquellos que vulneren el principio de igualdad por recoger referencias o ideas que fomenten un desigual valor de hombres y mujeres.

 En los programas de formación de profesionales de la educación se incluirá como materia específica la de violencia de género.

 La administración educativa llevará a cabo un asesoramiento específico en materia de coeducación que sirva de soporte a la labor orientadora de los centros como a los centros de apoyo al profesorado.

 Los planes de acción tutorial de todos los niveles educativos incluirán apartados específicos destinados a reflexionar sobre los modelos masculinos y femeninos, así como una orientación de estudios y profesiones basada en las aptitudes y capacidades de las personas y no en la pertenencia a uno u otro sexo.

 Los modelos de proyectos educativos de los Centros que elabore la Administración educativa integrarán en sus determinaciones pautas de conducta que fomenten el desarrollo de actitudes de respeto al cuerpo de todas las personas, autoestima, seguridad personal y capacitación para la práctica de relaciones humanas basadas en el respeto y la no violencia.

La elección profesional debe ser libre pero está condicionada por varias variables, que nada tienen que ver con las capacidades las motivaciones o intereses y sí con las futura labores que después deben de realizar pos su condición de mujer. Así mismo tienen una escasa preparación para desempeñar trabajos en el momento actual por lo que exige una orientación profesional no discriminatoria.

En esta misma línea está  la Ley 1/2003 de 3 de marzo, de Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en Castilla y León y la Ley 9/2003 de 2 de abril de la Generalitat, para igualdad entre mujeres y hombre donde trata de la igualdad en la educación, en la política, en el ámbito laboral familiar y en la sociedad de la información

En Canarias existe un Programa Educativo para la Igualdad de Oportunidades de ambos Sexos (PEIOAS),  creado en 1994-1995, que pretende dar respuesta educativa a la demanda social de prevenir el sexismo en la sociedad. Pretende introducir la reflexión acerca de valores no sexistas en la práctica docente y en la vida de los centros educativos.

El Instituto de la Mujer de la Región de Murcia, ha realizado un trabajo de investigación: "Análisis del sexismo en los libros de texto de Educación Secundaria", realizada en el curso 2000-2001, donde mide la presencia/ausencia de las mujeres de manera cuantitativa en los libro de texto de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura de toda la etapa de Secundaria Obligatoria y constatar los estereotipos de género atribuidos a uno y otro sexo a través del discurso de los libros de texto. Se ha analizado las ilustraciones, los contenidos y el lenguaje de loas manuales de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales. En esta investigación se constata que el uso del lenguaje es sexista, con predominio del género masculino, transmitiendo estereotipos de género,... Este trabajo ha sido publicado por el Instituto de la mujer y se titula: ¿Qué quieres enseñar?

Como comprobamos hay una movimiento de estudios e investigación de género, ya que el conocimiento del momento actual de él nos permitirá conseguir la igualdad entre mujeres y hombres.

 

 

JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO

En los últimos años se constata un cambio importante en la vida de la mujer, existiendo actualmente igualdad de derechos entre géneros aunque esa igualdad no existe de hecho. Como profesionales de la orientación surgen muchas preguntas que a veces no sabemos contestar.

Cuando una alumna elige su futuro profesional ¿es totalmente libre? ¿Existen factores que la condicionan por ser mujer?

Si actualmente no es así, ¿Por qué tiene los peores empleos, los menos cualificados? ¿Por qué existe  desigualdad de salario realizando el mismo trabajo?

¿Estamos los orientadores de los Centros influyendo con nuestra práctica profesional a esta discriminación?

Al realizar nuestra labor y funciones ¿tenemos en cuenta la desigualdad existente?

¿Por qué solicitan más ayuda del Departamento de Orientación las alumnas que los alumnos?

¿Por qué el número de alumnas en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales es superior al de alumnos?

¿Por qué cada vez es menor el porcentaje de las alumnas que aspiran a dedicarse a las labores del hogar?

Las concepciones del trabajo femenino se expresan en el lenguaje, en las imágenes que captamos, en las canciones que oímos. ¿Hemos fomentado  claramente las elecciones de las alumnas en razón sólo de sus intereses, de sus motivaciones o capacidades, desbrozando la maraña de condicionamiento que la envuelven?

 

Las tasas de desempleo en la mujer son significativamente más bajas que las de los hombres, y el subempleo en éstas es mayor. Así mismo si observamos los trabajos a los que accede la mujer siguen estando relacionados con los que han sido trabajos típicos, roles que ha desempeñado a lo largo de la historia como son tareas relacionadas con la enseñanza, limpieza, sanidad, o cuidado de las generaciones anteriores.

 

En la Universidad siguen eligiendo mayoritariamente carreras femeninas, por la influencia de los estereotipos de sexo en la elección vocacional.

Esto abre nuevas perspectivas a la orientación y es necesario que el colectivo de orientadores sintamos la necesidad de ayudar a lograr la verdadera y profunda finalidad de la Orientación: Un desarrollo personal, laboral y social adecuado de cada individuo en el contexto social.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PARTE SEGUNDA

 

 

 

 

ACTUACIONES PREVIAS AL PROYECTO

ACTUACIONES REALIZADAS EN EL IES DONDE SE SITÚA LA EXPERIENCIA

Las actuaciones previas al proyecto son dos:

• a) Un proyecto de investigación
• b) Un programa de prevención de violencia

 

A) INVESTIGACIÓN

 

Esta investigación la realicé en el primer trimestre con los datos recogidos el curso 2002-2003 en el Instituto.

 

OBJETIVOS    DE LA INVESTIGACIÓN:

 

La presente investigación tenía como objetivos

 

1º Analizarla influencia de género en el aprendizaje

 

2º Analizar la influencia de género en las expectativas académicas de los alumnos

 

3º  Analizar la influencia de género en las expectativas familiares de los alumnos

 

 

 

 

 

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. METODOLOGÍA

 

La educación es un proceso en el que intervienen muchas variables, y este número de variables nos hace reflexionar sobre las grandes interrogantes de la labor cotidiana en los Centros.

Los docentes debemos educar, y por tanto, ayudar a los alumnos en todos los campos. La labor orientadora está implícita en la función docente, y nos preguntamos como orientar teniendo en cuenta todas la variables de nuestros alumnos. Y una de las variables, consustancial al alumnado es el sexo.

Se define la investigación educativa como un proceso formal sistemático e intensivo en el cual se aplica el método científico de análisis para un mejor entendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y de las condiciones en la cuales éste se puede realizar con la mayor eficacia.

 Cada proyecto de investigación utiliza las estrategias empíricas que considera más apropiadas según el modelo conceptuales el que se apoya, bien se implícitamente o explícitamente.

A continuación expongo el diseño de la presente investigación:

 

En el diseño he tenido en cuenta los siguientes pasos:

 

A. Elaboración de la ficha técnica: características de la muestra.

 

B. Selección del instrumento de medida

 

C. Tiempo de aplicación y condiciones de aplicación del instrumento de medida.

 

D. Tratamiento estadístico

 

A) Características de la muestra.

Se entiende por población todos los elementos que tienen una misma característica. En nuestro caso la población la forman todos los alumnos matriculas en tercero y cuarto de la ESO en el Instituto Ingeniero de la Cierva, sito en la pedanía de Patiño en la ciudad de Murcia.

Para determinar nuestro universo de trabajo hemos analizado los alumnos prescritos en el Instituto en los plazos reglamentarios. Nuestro Universo de trabajo lo componen alumnos procedentes de Patiño, Algezares, San Pío, Santo Angel y un minúsculo grupo de alumnos procedentes de la cartera de Santa Catalina, Aljucer y otros.

La muestra coincidió con la población ya que he trabajado con el grupo total de alumnos cuyo número es de 154 alumnos. La variable a estudiar es el  sexo.

 

B) Instrumento de medida. ficha técnica

 

El instrumento de medida fue un cuestionario. Ficha de entrevista personal para la Orientación académica y profesional, construida ad hoc. Para garantizar la validez del cuestionario se  ha realizado la consulta a jueces expertos que en este caso son profesores orientadores de la Comunidad Autónoma Murciana, los cuales aportaron su opinión sobre dicha Ficha.

La ficha  consta de varias partes:

1º Datos personales

2º Datos académicos. Dificultad en las áreas o materias y las  preferencias. 

3º Expectativas académicas- profesionales personales

4º Expectativas académicas- profesionales de los padres o tutores legales  

 

C) Tiempo de aplicación y condiciones.

 

El cuestionario se ha aplicado en el segundo y tercer trimestre del curso 2002-2003. Este cuestionario se aplicó por la orientadora en entrevistas personales con cada uno de los alumnos para hacer más efectiva la orientación académica profesional.

Durante el segundo trimestre se ha recogido los datos y se ha analizado los resultados..

Las condiciones de aplicación del instrumento han sido:

1º Todos los cuestionarios los aplicó la orientadora del Centro, autora de esta investigación, en igualdad de condiciones de tiempo y esfuerzo.

 2º El lugar establecido para la aplicación fue el Departamento de Orientación

3º Se creó un clima de confianza.

4º No existió tiempo límite para la aplicación

 

D) Tratamiento estadístico

 

  Se ha realizado en un ordenador personal  con una base de datos creada para la investigación. Posteriormente se halló los tantos por cientos y las gráficas correspondientes

 

RESULTADOS

 

La primera tabla muestra las asignaturas que los alumnos expresaban mayor dificultad. La segunda muestra las materias elegidas por los alumnos como las que más le gustaban  La tercera sus propias expectativas y la cuarta la expectativas de la familias

 

Tabla I

AsignaturaDificultad	H	V	% h	% v
Física y Química	18	11	17.64705	7.382550
Historia	21	31	20.58823	20.80536
Idioma	7	27	6.862745	18.12080
Lengua	6	22	5.882352	14.76510
Matemáticas	39	45	38.23529	30.20134
Otras	3	4	2.941176	2.684563
Tecnología	2	3	1.960784	2.013422
	102	149	100	100
Tabla II
AsignaturaGusto	h	V
Artísticas	8	7	10.52631	6.363636
Ciencias	20	20	26.31578	18.18181
Educación Física	20	40	26.31578	36.36363
Letras	21	8	27.63157	7.272727
Tecnológicas	7	35	9.210526	31.81818
	76	110	100	100
Tabla III
Expectativas	h	V
Bachillerato	39	43	60.9375	47.77777
Ciclos Formativos	21	39	32.8125	43.33333
Trabajar	4	8	6.25	8.888888
	64	90	100	100
Tabla IV
Familia	h	V
Deseo alumno	16	11	25	12.22222
Estudiar	47	77	73.4375	85.55555
Trabajar	1	2	1.5625	2.222222
	64	90	100	100

 

 

 

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

 

1º ANALIZARLA INFLUENCIA DE GÉNERO EN EL APRENDIZAJE. Dificultad de materia y preferencia de elección.

 

Al analizar las respuestas dada por el alumnado a la dificultad de materias obtenemos el gráfico:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Asignaturas que los alumnos/alumnas dice tener más dificultad:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Las mujeres dicen que las materias con más dificultad son:

          

• ¨ Matemáticas
• ¨ Historia
• ¨ Física y Química
• ¨ Idioma
• ¨ Lengua. Plástica
• ¨ Tecnología

 

Los varones dicen tener más dificultad en:

 

• ¨ Matemáticas
• ¨ Historia
• ¨ Idioma
• ¨ Lengua
• ¨ Física y Química
• ¨ Plástica
• ¨ Tecnología

 

 

Si lo analizamos  sin comparar los datos entre sexos  vemos que el grado de dificultad en las materias es casi idéntico, pero si comparamos la dificultad entre ambos observamos que la dificultad es diferente

 

Las materias con más dificultad para las mujeres en relación con los varones son:

 

• ¨ Física (10,26%)
• ¨ Matemáticas (8,03%)
• ¨ Plástica (1.86%)

 

Las materias con más dificultad para los varones en relación con las mujeres son:

 

• ¨ Idioma (11.26%)
• ¨ Lengua (8.88%)

 

Las materias que presentan igual o casi igual para ambos sexos son:

 

• ¨ Historia
• ¨ Tecnología

 

 

Para tener un mayor conocimiento de la realidad humana y poder interpretar lo anteriormente expuesto, es necesario conocer las diferencias entre los dos sexos.

Es innegable que existen estas diferencias a nivel físico y, como consecuencia, existen diferencias a nivel psicológico y emocional. Las diferencias constitucionales son visibles y así observamos  que las mujeres tienen más tejido adiposo,  menos altura, el corazón es unos gramos menor, queman menos calorías... Su esperanza de vida es mayor, tiene menos posibilidad de sufrir dislexia, daltonismo, infartos etc.

Si analizamos su comportamiento observamos que las mujeres son más empáticas, demuestran mejor los sentimientos, padecen más trastornos alimentarios y depresiones, asumen más roles que los hombres, se sienten menos atacadas que ellos, tienen menos tendencia al suicidio, su conducta sexual es diferente, necesitando un proceso de excitación más largo y un ritmo más lento que ellos.

En el siglo XIX, Broca y sus discípulos midieron el tamaño del encéfalo de numerosos cadáveres, obteniendo que el encéfalo de las mujeres era menor que el de los hombres.

Inmediatamente se dedujo que las mujeres tenían menos inteligencia, teoría que persistió bastante tiempo y que es totalmente errónea ya que lo que determina la inteligencia, no es el tamaño en términos absolutos, sino el índice de encefalización, es decir, la relación entre el peso del encéfalo y el peso total del cuerpo, y éste es el mismo en los hombres que en las mujeres.

Efectivamente el volumen del cerebro de una mujer es de 1.230 centímetro cúbicos y el de un hombre, en términos generales es de 1.250. Las mujeres tiene mayor consumo de energía en la zona cingular, y los hombres en la límbica;  el cuerpo calloso del cerebro, que une los dos hemisferios, es más grueso en la mujer que en el hombre. Todavía no se ha estudiado a fondo si existen diferencias estructurales entre el cerebro de una mujer y el de un hombre, pero si es cierto que existen diferencias en la manera de resolver cierto tipo de problemas. Se afirma que este tipo de diferencias tiene su origen en la influencias hormonales mientras se esta desarrollando y formando el embrión.

 

Las mujeres supera a los hombres en :

 

• v Pruebas de velocidad perceptiva
• v Pruebas de fluidez verbal
• v Tareas de precisión manual
• v Pruebas de cálculo matemático

 

Los hombres superan a la mujeres en:

 

• v Pruebas de tareas espaciales
• v Pruebas de habilidades motoras
• v Pruebas de razonamiento matemático

 

Esto viene a explicar la dificultad que presentan ambos géneros en las distintas materias. Es decir,  si las mujeres tienen mayor capacidad en la fluidez verbal, presentarán menos dificultad para ellas las áreas en la que necesiten esta capacidad, como son La Lengua o Idioma; tendrán más dificultad en aquellas materias que necesiten razonamiento matemática, ordenación espacial... Y viceversa en el caso de los varones.

Los resultados obtenidos confirman las distintas aptitudes entre hombres y mujeres, ya que encuentran dificultad en las materias para las que están menos capacitados.

 

 

Gráfica sobre el gusto por las distintas áreas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Las mujeres prefieren sobre los varones:

• ¨ Letras (20.36%)
• ¨ Ciencias (8.13%)
• ¨ Artísticas (4.16%)

 

Los varones prefieren :

• ¨ Tecnológicas (22.60%)
• ¨ Educación Física (10.05%)

Las preferencias profesionales también están ligadas a las distintas aptitudes asociadas al sexo y a su forma de concebir la realidad.

 

¿ Pero todo lo analizado nos autoriza a no potenciar una igualdad de oportunidades en ambos sexos? ¿Debemos realizar una orientación diferente para hombres o mujeres? ¿ No debemos trabajar en contra de los estereotipos?

 

2º ANALIZAR LA INFLUENCIA DE GÉNERO EN LAS EXPECTATIVAS ACADÉMICAS DE LOS ALUMNOS

 

Al preguntar a los alumnos sobre su expectativas obtuvimos la gráfica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Al analizar los datos obtenidos concluimos:

• ¨ Las mujeres superan a los varones en expectativas de estudio de Bachillerato en 13.16%
• ¨ Los varones superan a las mujeres en expectativas de estudio de Ciclos Formativos en 10.52%
• ¨ Los varones superan a la mujeres en deseos de dejar los estudios en 2.63%

 

Es decir, las mujeres en general, aspiran a estudios superiores por encima de sus compañeros que se decantan por ciclos formativos de grado medio en mayor proporción. Son un tanto por ciento pequeño (un 6.25% de mujeres y 8.88% de varones) los que quieren abandonar el sistema educativo, coincidiendo con los alumnos/as que presentan bajas notas y baja autoestima, debido al bajo autoconcepto escolar potenciado por el fracaso continuo en los distintos cursos, es decir, son alumnos/as repetidores con escasas posibilidades de titulación.

En las expectativas de futuro del alumnado, no se observa ninguna diferencia de género; en todo caso se  da una discriminación positiva a favor de las mujeres.

 

3º  ANALIZAR LA INFLUENCIA DE GÉNERO EN LAS EXPECTATIVAS FAMILIARES DE LOS ALUMNOS

 

Gráfico de las expectativas familiares

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Analizando los resultados obtenidos podemos inferir:

• ¨ Las familias mayoritariamente quieren que sus hijos/hijas estudien en porcentajes superiores a 73.43%
• ¨ Las familias tienen más expectativas de estudio respecto a sus hijos que a sus hijas (12.12%)
• ¨ Las familias son más permisivas con las hijas en un 12.18% que con los hijos
• ¨ Las familias no quieren que sus hijos abandonen el sistema educativo para incorporarse al mundo del trabajo. Sólo un 2.22% de los varones y un 1.56% de las mujeres.

 

Estas puntuaciones nos indican que aún hay una discriminación real en las expectativas familiares ya que hay casi un 12,12 %  de las familias siguen exigiendo más a sus hijos que a sus hijas.

 

¿Pero todas las diferencias físicas,  fisiológicas, psicológicas, hormonales, etc. son la única causa de las diferencias conductuales entre los géneros? ¿Existe unos factores ajenos a la propia constitución?

Según la teoría psicológica del aprendizaje son los propios padres los que  forjan el estereotipo sexual que marca la diferencia entre ambos sexos.

 Desde que nacen los visten de colores diferentes, le compran juguetes distintos,  y desde pequeños, asumen por aprendizaje vicario sus roles.

A los tres años ya se identifican con su grupo y es a los siete años cuando quieren ser aceptado por el grupo de iguales adoptando comportamientos que no impliquen rechazo en los grupos.

Ambos sexos, se comportan de manera diferente debido a su propia constitución física, hormonal, y a la vez a su socialización e identificación de roles.

 

 

 

 

 

CONCLUSIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Podemos concluir este trabajo con las siguientes afirmaciones:

 

• 1º Las materias que presentan más dificultad para las mujeres, Física, Matemáticas y Plástica y las materias con más dificultad para los varones Idioma, Lengua, así como las s preferencias de las mujeres Letras, Ciencias, Artísticas y las de los varones Tecnológicas Educación Física están ligadas a las distintas aptitudes asociadas al sexo y a su forma de concebir la realidad.

Los resultados obtenidos confirman las distintas aptitudes entre hombres y mujeres, ya que encuentran dificultad en las materias para las que están menos capacitados.

 

2º Las mujeres en general, aspiran a estudios superiores por encima de sus compañeros que se decantan por ciclos formativos de grado medio en mayor proporción. Son un tanto por ciento pequeño (un 6.25% de mujeres y 8.88% de varones) los que quieren abandonar el sistema educativo. En las expectativas de futuro del alumnado, no se observa ninguna diferencia de género; en todo caso, se  da una discriminación positiva a favor de las mujeres.

 

3º Aún hay una discriminación real en las expectativas familiares ya que hay casi un 12,12 %  de las familias siguen exigiendo más a sus hijos que a sus hijas, aunque hay casi un 75% que no discrimina a las chicas en cuanto a las expectativas académicas

 

 

 

 

 

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS

 

Toda investigación educativa debe terminar con unas reflexiones que nos permitan mejorar nuestro quehacer docente

Hemos avanzado mucho  en el camino, en la meta propuesta hace un siglo por unas mujeres revolucionarias que se levantaron en contra de lo establecido, para conseguir una igualdad entre ambos sexos. Hoy nadie duda de la igualdad de oportunidades, pero ¿existe realmente esa igualdad?

Los orientadores en los Centros de Secundaria debemos potenciarla, informar y clarificar dudas a los padres y en algunos casos formándolos en este derecho constitucional e implicando a éstos en el aprendizaje de sus hijos y de sus hijas, atendiendo a las capacidades, aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado, respetando las decisiones, reconociendo a todos/as los mismos derechos, sin distinción ni discriminación según género, respetando gustos y preferencias en las materias elegidas como optativas o como itinerarios académicos.

En la sociedad del siglo XXI  donde se produce un cambio social acelerado, el  orientador, tiene que  caracterizarse por una sensibilidad  hacia una  igualdad real entre ambos sexos en todos los ámbitos de la vida. La orientación basada en el Yo debe desaparecer para centrarla en la Persona.  

 

2º PREVENIR CONDUCTAS VIOLENTAS

INTRODUCCIÓN

Decimos que está viviendo un mundo donde el conflicto es permanente, donde la

agresividad, la violencia es un rasgo de la sociedad actual.

Antes de iniciar la explicación de las actuaciones realizadas es necesario  distinguir entre Violencia, Conflicto, Agresividad y Situación de acoso intimidación o victimización, ya que en ocasiones se utiliza como sinónimos.

 

Violencia se define como algo "inevitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas sufren realizaciones afectivas, somáticas y mentales por debajo de sus realizaciones personales".  Planella la define como: "  aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente. La violencia es la fuerza que se ejerce en contra de otra u otras personas; son acciones intencionales para dañar al prójimo, y admite gradación. Tiene múltiples causas, como el aumento de la escolaridad que en los alumnos en ocasiones produce falta de motivación, la violencia en los medios decomunicación, en la sociedad en general, la intolerancia...

 La disciplina es un concepto polísemico ya que admite distintas definiciones. Unos lo entienden como sumisión y acatamiento y otros lo consideran como  el ejercicio del respeto y medio  facilitador de las  normas de convivencia.

Aquellos que lo entienden como sometimiento, acatamiento  piensan que las autoridades, las jerarquías ponen las normas y los que están en un plano segundo, por edad, saber o gobierno, deben en silencio cumplirlas. En el campo educativo, la Administración regula y el alumno asiente. En estas condiciones si algún alumno se sale de la norma, se sanciona ya que las autoridades deben velar por el cumplimiento de ésta.

Aquellos que piensan que la disciplina es educar en el respeto  ponen en práctica un proceso de análisis, una toma de decisiones, un fomento de valores como responsabilidad, libertad, y se le hace adoptar al alumno una actitud de convivencia basada en la justicia, en la confianza, en la igualdad. Esto no quiere decir que no existan  unas leyes, unas reglas establecidas que pueden ser compartidas  donde se erradique el autoritarismo para dejar paso a la autoridad.

Díaz-Aguado, M. J. (1996,) diferencia entre violencia expresiva y violencia instrumental. La violencia expresiva la define como una reacción, una especie de explosión, que surge cuando se experimenta un nivel de estrés, de crispación, que supera la capacidad de la persona para afrontarlos de otra manera. La violencia instrumental se utiliza para conseguir un determinado resultado.

La misma autora afirma que puede ser utilizada para responder a funciones psicológicas y sociales cuando no se dispone de recursos positivos para ello.

Cualquier medida que se arbitre  para realizar una prevención de violencia en cualquier ámbito que queramos actuar será necesario  tener en cuenta el componente intelectual, el afectivo y el conductual

 

Conflicto es un hecho inherente a la interacción humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Un conflicto puede resolverse de forma no violenta, ya que se puede cambiar sin necesidad de salir perjudicado, ni ser agredido.

 

Agresividad es   la tendencia a lesionar a otro organismo o al propio siempre con la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. La agresión es el acto palpable y efectivo.

 

Situación de acoso, intimidación o victimización. Es cuando se es agredido o se convierte en víctima  cuando de forma repetida y durante un tiempo, recibe acciones negativas. Se entiende por acciones negativas aquella cometidas verbalmente o mediante conflicto físico y psicológico de exclusión. Hay un desequilibrio de fuerzas.

Hoy los medios de comunicación nos ofrecen los conflictos que surgen en la aldea global.

En todos los ámbitos, y por lo tanto en el medio escolar, los conflictos convivenciales están surgiendo y adquiriendo una dimensión alarmante, sin duda reflejo de la sociedad en la que vivimos.

Estos conflictos resueltos de forma violenta, se hace también patente entre la relaciones de pareja y las relaciones filiales. La violencia doméstica está produciendo muerte, situaciones infernales para las personas que la viven. Y esta violencia es fruto de la violencia que se respira en todas las relaciones humanas. Si queremos erradicar la violencia doméstica, es necesario erradicar la violencia en la sociedad. Y una parte importante de esta cultura de no violencia se debe enseñar en la escuela. Por eso, antes de realizar cualquier intervención educativa para conseguir de manera real la igualdad de sexos, es necesario combatir, y dar las herramientas necesarias al alumnado para que sus comportamientos no sean violentos.

Cada vez más existe  la opinión que educar en el conflicto es necesario y perfectamente compatible con  la no violencia y la paz.

Educar en el conflicto es asumirlo de forma optimista y positiva. Pero aportando luz sobre ellos y si es necesario tomar partido. No vale la neutralidad. El problema es como nos afecta y como hemos de afrontarlos.

 Hoy se está cerrando la escuela a la realidad; pero ésta entra con los profesores y los alumnos y así los microcosmos escolar es fiel reflejo de la calle. Como se consigue vencer ese conflicto es con mucho dialogo de la comunidad escolar, padres, profesores y alumnos, con comprensión, y desdramatizandolos.

Hasta hace poco se corregían el conflicto con actuaciones punitivas, pero hoy se apuesta por intervenciones cada vez más globalizadoras

La convivencia es un bien que debemos cuidar. Los conflictos nos afectan a todos, así es que todos debemos procurar que no aparezcan, y si aparecen, las respuestas deben ser globales para solucionarlos realmente.

Estas iniciativas deben de partir del equipo directivo, ya que sí éste no se implica, la solución será particular y no global como se pretende.

La llamada comisión de convivencia de los centros en la mayoría de los casos es comisión de disciplina ya que sólo se reúnen cuando se ha producido un conflicto, y su única misión es castigar y expulsar. Su misión debería ser fomentar la convivencia realizando programas preventivos u sólo en situaciones límites sancionar.

El clima familiar es uno de los factores más fuertemente vinculado con la violencia. Las carencias afectivas, los castigos físicos, las peleas y enfrentamientos entre padres, e hijos son algunos de los episodios que enrarece la vida de familia y pueden marcar el futuro de las relaciones sociales de sus miembros.

Muchas de las escenas de violencia que se dan en los hogares, no se deben a la gravedad del problema, sino a falta de recursos para resolver los conflictos.

No mantener ningún tipo de relación con los padres y pasar largos periodos de tiempo ante el ordenador con juegos violentos produce desajustes emocionales, y de ahí se llega fácilmente a desarrollar conductas violentas.

Es fundamental el papel de la familia en las conductas agresivas del niño. Familias en la que existen intenso conflictos en los padres, en la que uno de ellos manifiesta poca estima por el otro, lo que en su hogar alguno de los padres manifiesta incorformidad con su rol, los que se muestran en desacuerdo con los métodos de educación o los padres no muestran signos afectuosos entre ellos, producen niños agresivos y con sentimientos de rebeldía.

El castigo físico está erradicado de las aulas pero no de los hogares. Entendemos por castigo físico el uso de la fuerza causando dolor, pero no heridas, con el propósito de corregir una conducta no deseable en el niño.

Se diferencia del maltrato físico en que este deja lesiones y no tiene intención educativa.

Los castigos físicos producen en quienes los padecen:

- Daño en la autoestima

- Sensación de ser víctimas

- Interfiere en los procesos de aprendizaje

- Dificulta  la capacidad para establecer relaciones causales

- Les proporciona una visión negativa de los demás.

- Daña los vínculos emocionales

- Puede derivarse daños físicos accidentales.

 

Aguado, M.J. ((1996) escribe: "Los estudios sobre las características de los adultos que viven en familias en las que se produce la violencia reflejasen que con frecuencia su propia familia de origen también fue violenta... Conviene dejar muy claro, sin embargo, que la transmisión del maltrato no es algo inevitable. La mayoría de las personas (en torno al 70%) que fueron maltratadas en su infancia no reproducen dicho problemas con sus hijos (Kauffman y Zigler, 1987)"

 

Cuando se adopta una postura sintética, dentro del sistema social aparecen otros subsistemas de relaciones, e incluso dentro de estos subsistemas (familia, escuela, grupo de iguales...) aparecen otros subsistemas de relaciones (relaciones entre padres, entre hermanos, paterno-filiales o materno-filiales; relaciones entre el profesor y el alumno, entre los propios alumnos, entre clases diferentes. ; de dominancia, de sumisión, aislamiento...)

En el proceso de socialización, dependiendo de la edad del niño, influirá mas un sistema u otro. Nadie duda que en los primeros años, la influencia familiar se establece casi en exclusiva, para ir disminuyendo hasta llegar a la adolescencia en que el grupo juega un papel importante.

En educación es fundamental conocer este entramado, ver las relaciones que se establecen ya que, estas irán construyendo la personalidad social del alumno. Conocer estas relaciones en los ambientes en que el niño se desarrolla nos permitirá construir un buen modelo organizativo, una planificación que supere la violencia, y permita una intervención positiva para formar a la persona que es el fin último de la educación.

La escuela no puede entenderse como un ámbito cerrado, sino como un cúmulo de interrelaciones fluidas inter-escuela e inter- sociedad en la que se ubica.

La violencia en este contexto puede explicarse, de una parte,  por las características de la institución  y por otra, por la violencia generada en la propia sociedad, violencia que traspasa las puertas de esta institución en la que han desaparecido los roles tradicionales establecidos.

Los cambios tecnológicos, culturales, políticos y sociales piden nuevos retos a la educación, que debe formar personas capaces de aprender a aprender y con una sólida formación en valores. Se hace necesario formar al profesorado para atender a las situaciones de conflictos con los que se enfrentan

Hoy nadie duda de la influencia de la televisión como causa generadora de violencia, ya que analizando la programación observamos la carga de violencia ejercida en los espectadores. Numerosos son los estudios que demuestran las consecuencias de estas escenas sobre todo en los niños.

Los trabajos realizados por Bandura y Walters confirman que los niños agresivos carecieron de muchas situaciones favorables para una adecuada identificación con los padres, y al faltarles una adecuada seguridad emocional se volvieron temerosos y poco propicios a relacionarse dependientemente con otras personas.

La agresividad en la escuela manifestada por muchos alumnos podrían tener como base problemas personales, y relacionales, y por otra parte la propia escuela. Estas causas no son independientes entre sí sino que se dan interrelacionadas. La escuela y la familia deben enseñar las habilidades humanas críticas que nuestros niños necesitan para que su vida sea más segura, feliz, y sana.

La falta de valores, normas, y reglas escolares, los problemas personales del alumno, la estructura rígida y domínate de la escuela, falta de motivación, sensación de fracaso...,son posibles causas de violencia, y por tanto ausencia de salud.

En Andalucía, en 1999, se ha abierto 139 expedientes sancionadores por maltratos y agresiones desde el comienzo del actual curso. Es uno de los problemas que más preocupan a los padres.

Se ha tomado medidas como:

 

Carta de Derechos y Deberes  y al Teléfono del Amigo (Se han recibido 1.250 llamadas de la que el 70% corresponden a consultas relacionadas con el maltrato entre compañeros de centro)

Con respecto a la Carta de Derechos y Deberes otorga una total autonomía  a los Colegios y a los Institutos con la finalidad de dar una solución inmediata a los problemas de convivencia que se produzcan.

La mayoría de estas agresiones fueron contra instalaciones de los colegios o institutos (59); maltrato entre alumnos (49)agresiones de alumnos contra profesores (12); y de padres a profesores.

La encuesta realizada en el año 2000, un 40% de los niños o adolescentes españoles confiesa sentirse víctimas de la violencia en el ámbito escolar.

La edad de la delincuencia está descendiendo y se sitúa a partir de los 12 y 13 años.

Las infracciones más frecuentes en la escuela son las agresiones verbales y físicas, robos de material escolar, de prendas de vestir, objetos personales y dinero, chantajes.

En los últimos seis años se han producido 221 muertes por las violencias en los colegios de los Estados Unidos. En casi todos los casos los móviles de estos crímenes han sido conflictos psicosociales, inseguridades personales, crisis de identidad mal resueltas, problemas familiares e influjo de la violencia que se percibe en películas, video juegos, y cómics.

El castigo físico sigue presente en los hogares españoles, donde el 47% de los padres consideran imprescindible propinar un cachete a sus hijos y un 28% reconoce haberles golpeado al menos tres veces en un mes. Estos son algunos de los datos revelados en la presentación de la campaña contra el castigo físico a los niños que, bajo este epígrafe promueve la CEAPA; SAVE THE CHILDREN; UNICEF y la CONCAPA.

El maltrato físico a los niños se está extendiendo con rapidez. El Instituto Madrileño de la Infancia  en los cinco primeros meses ha recibido 130 denuncias en este sentido.

Una teoría es que el desarraigo, el vacío, el nihilismo, la inseguridad psicosocial y la falta de identidad de muchos individuos se deba a una sociedad en constante cambio, y caracterizada por la complejidad.

 

Se ve la necesidad de recuperar en la escuela como un ámbito de prevención e incluir en los currículos tratamientos psicosociales para niños con tendencias violenta.

Si no se adoptan medidas para prevenir la violencia escolar, dentro de tres o cuatro años, España se encontrará al mismo nivel que Alemania o Francia, con el consiguiente perjuicio para la salud de los alumnos.

El informe realizado por Jóvenes Sin Fronteras en Murcia  sobre un estudio realizado entre 60 profesores de distintos Centros de enseñanza secundaria afirma que hay un incremento de las actitudes violentas por parte de la población escolar. El alumnado lo percibe, está presente en las aulas y el profesorado propone y busca soluciones.

Hemos dicho que un conflicto se produce porque hay diferencias de interés, de motivaciones, de necesidades, entre las personas porque somos diferentes unas de otras.

Entre los conflictos más frecuentes en los centros educativos se pueden contar:

• - Entre los pro