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PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

INTRODUCCIÓN

El planteamiento didáctico expuesto se ha realizado tal como se presenta, y  actualmente, modificado, se está realizando en otro Centro de Secundaria de la ciudad de Murcia.

Al iniciar una actuación educativa es necesario planificar la dinámica para ponerlos en practica. En el esquema siguiente se indica los pasos iniciales.

PARA QUE         CUANDO                     QUÍEN                COMO

MADUREZ:                         A TRAVÉS:                                         COMUNIDAD                     DINÁMICAS:

PERSONAL                          CURRICULUM                                   ESCOLAR,                           PENSAMIENTO

GRUPAL                               SESIONES ESPECÍFICAS  PROFESORADO ACTIVIDAD

2. CIUDAD EN LA QUE SE HA DESARROLLADO LA EXPERIENCIA

La experiencia ha sido llevada a cabo en el Instituto de Educación Secundaria de "Los Albares" de Cieza, Murcia, durante el curso 1996-1997.  El Instituto "Los Albares" está ubicado en las afueras de la ciudad de Cieza, en la Vereda del Morcillo s/n, junto a las instalaciones deportivas municipales.

 En esta ciudad existe otro Centro de educación Secundaria público, el IES "Diego Tortosa", antiguo Instituto de bachillerato, que se incorporó a la reforma educativa en el plazo legal y en el que no se da enseñanza de ciclos formativos, ni de Garantía Social. Tampoco escolariza alumnos con necesidades educativas especiales En la ciudad existen varios Colegios Concertados, con los dos ciclos de ESO y con alumnos con necesidades educativas especiales.

Esta población pertenece a la comarca de la Vega Alta, situada en la parte norte de la región de Murcia, y es atravesada por el río Segura. Limita con la comarca Oriental y la Vega Media al este, por la del Altiplano y la provincia de Albacete al norte, la comarca del Noroeste al oeste y por último del Valle de Ricote al sur.

Este Centro, en ese momento, escolarizaba alumnos de Abarán y Blanca, ya que en estas ciudades no se había implantado la LOGSE, y acudían alumnos de los pueblos limítrofes para hacer ciclos formativos de grado medio o superior, con gran inserción laboral.

El I.E.S. "Los Albares" ha estado a la cabeza de la experimentación de la Reforma e implantación de la LOGSE, y en general, dispone de abundantes materiales, medios y recurso para impartir el Nuevo Sistema Educativo

Tiene una extensión de 365. Km 2 y 31.284 habitantes. La actividad económica se centra fundamentalmente en los sectores de servicios y agrícolas, con una lenta y progresiva debilitación económica y alto índice de paro.

Las familias de la zona son de clase media o más bien, media baja, y en general de corte tradicional. .    

Cuenta con siete colegios públicos y cinco privados (concertados) Los dos Institutos de Enseñanza Secundaria: "Diego Tortosa y Los Albares" configuran la oferta educativa de la localidad

En "Los Albares", se escolarizan alumnos en segundo ciclo de Secundaria; Bachillerato Tecnológico y el de Humanas y Ciencias Sociales; Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior y dos programas de Iniciación Profesional Así mismo escolariza alumnos con necesidades educativas especiales que en el curso mencionado anteriormente presentaban las siguientes características:

-3 alumnos con déficit auditivo

-2 alumnos motóricos

-5 con deficiencia psíquica

Los tres alumnos auditivos tenían una deficiencia media, lenguaje oral, y uno de ellos llevaba prótesis. Estaban escolarizados, dos en  tercero de la ESO y el mayor, en primero de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Los alumnos motóricos tenían autonomía, usaban muletas en sus desplazamientos y cursaban tercero de ESO.

Los alumnos con deficiencia psíquica cursaban, tres  tercero de ESO, y dos Garantía Social. Eran alumnos con deficiencia ligera, y sin problemas de disciplina, excepto uno de los escolarizados en Garantía Social, que unía a su deficiencia problemas sociales y familiares que dificultaban su correcta  integración.

El Centro contaba con una profesora de Pedagogía Terapéutica, profesional de gran vocación y humanidad que trabajó con los alumnos de manera abnegada y con ilusión.

  3. OBJETIVOS

Esta experiencia tenía los siguientes objetivos:

1º Conocer el significado y asumir los Derechos Humanos por parte de los integrantes de la Comunidad escolar.

2º Clarificar la jerarquía de valores de los alumnos

3º Desarrollar el valor de la justicia y respeto a las diferencias en la comunidad escolar

4º Favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales

5º Potenciar actitudes positivas de la comunidad escolar hacia los alumnos con necesidades educativas especiales

4. ACTUACIONES PARA REALIZAR EL PROGRAMA

Estos objetivos se desarrollaron en dos bloques de actuaciones diferentes, complementarias:

• Ø A.-Conocimiento de los derechos Humanos y educación en valores en los alumnos
• Ø B.-Sensibilación hacía las deferencias

• Ø A.- ACTUACIÓN: Conocimiento de los derechos humanos y educación en valores.

• ¨ A.1.- Base teórica

El desarrollo de la dimensión ética y moral de las personas es tarea ineludible de la educación formal, de la no formal y de la familia, ya que educar, es educar en valores porque el fin último de la educación es conseguir el desarrollo integral de la persona, es optimizarla; y para conseguir ese desarrollo es necesario un sistema axiológico.

            Camps (1994), como anteriormente hemos expuesto, después de hacer un análisis valorativo sobre la fundamentación de los valores, con­cluye: "En resumen, no tenemos un modelo ideal, como no tenemos un modelo platónico de sociedad ni un sólo modelo de escuela. No lo tenemos porque nuestro mundo es plural y aplaudi­mos esa pluralidad que es enri­quecedora, así como la convivencia de las diferencias.  Pero, aunque nos falte un modelo de persona, contamos con un conjunto de valores universalmente consensuables, un sistema valorativo que sirve de marco y de criterio para controlar hasta dónde llegan nuestras exigencias éticas indivi­duales y colectivamente. Son valores producto de la civilización, producto de más de veinticinco siglos de pensamiento. La democra­cia griega y el origen de la filosofía, la tradición judeocris­tiana, la Ilustra­ción, el pensamiento crítico de Marx y Nietzs­che, todo ello ha ido dejando un poso de valores, principios, ideales que se resumen en los llamados Derechos humanos".      

A la pregunta qué valores deben imperar en una sociedad plu­ralista como la nuestra observamos que hay un elenco de valores comunes en medio del pluralismo y que no violentan las creencias plurales de una sociedad democrática, sino que facilitan la construcción de un mundo más justo y solidario. Hoy nadie niega que la contes­tación idónea sea la de los Derechos Humanos, basados en la dignidad del hombre.

Por lo tanto, es necesario que los alumnos los conozcan, los comprendan y los valoren. Esto implica el deber de los profesores de educar en valores, realizando esta educación en sus propias áreas como tema transversal, o bien, en la hora de tutoría.  La acción tutorial, inherente a la función docente, contribuye de manera decisiva a la consecución de objetivos educativos y a personalizar y sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como coordinador de grupo el tutor adquiere la responsabilidad de realizar las funciones asignadas

.

• Ø A.2.-Actividades para realizar este ámbito.

Establecida la necesidad de dar a conocer los Derechos humanos a toda la comunidad escolar se realizaron las siguientes actividades:

• Þ 1º En la Comisión de Coordinación Pedagógica se estableció como tema transversal prioritario.
• Þ 2º En el departamento de Orientación se elaboró un documento para todos los Departamentos, con vías alternativas de cómo tratar el tema en las programaciones.
• Þ 3º La dirección del Centro realizó un díptico con la declaración de los Derechos humanos para todos los miembros de la Comunidad escolar.
• Þ 4º El departamento de Orientación y el Departamento de Actividades extraescolares realizaron un Concurso de Carteles en Navidad sobre el tema para todos los alumnos del Centro. Se dieron varios premios por niveles, ESO, CICLOS FORMATIVOS.BACHILLERATO Y GARANTÍA SOCIAL. Estos carteles se expusieron en la Sala de Exposiciones del Centro. Los que obtuvieron mayor puntuación permanecieron expuestos todo el año.
• Þ 5º En la revista del Centro se publicaron artículos sobre poemas, cuentos, dibujos y chistes sobre los Derechos Humanos.

Para trabajar la Educación en valores se realizaron las siguientes actividades:

• Þ 1º Se programó en el Plan de acción tutorial actividades para fomentar la educación en valores:
• ¨ actividades de autoconocimiento y autoestima: "Me presento" Mis cualidades"
• ¨ actividades para favorecer el dialogo: "Saber escuchar"
• ¨ actividades para establecer la jerarquía de valores: realizar listas
• ¨ actividades para clarificar valores: "hojas te valores" y dilemas morales"
• ¨ actividades para potenciar la Paz: "Yo de doy"; Escenificación de conflictos
• ¨ actividades para educación ambiental como reflejo de la justicia. dialogo
• ¨ actividades para control emocional: afrontar el estrés

• Þ 2º En el Semana de la fiesta de Santo Tomás se proyectó la película: " Grita Libertad" Posteriormente se realizó un debate

B. ACTUACIÓN: Sensibilización hacia las diferencias

•Ø      B.1_ Base teórica

Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Para que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales.

En los Institutos de Educación Secundaria se han ido integrando  alumnos desde el año 1992, en aquellos Centros en que se anticipó la L.OGS.E. En un primer momento, padres, profesores y alumnos, no teníamos unos modelos claros para actuar, ya que si bien se había conseguido resultados positivos en Educación General Básica y empezaba a aparecer bibliografía sobre esta experiencia, eran situaciones novedosas en los Institutos. No se podía generalizar las experiencias adquiridas en los colegios ya que la organización y el estilo de estos eran diferentes.

Los profesores de Secundaria  no sabían como enseñar a los alumnos "difentes" que de pronto y sin consultarles, aparecían en sus aulas. Los equipos Directivos, con buena disposición, no tenía respuesta a los interrogantes, los Departamentos de Orientación, en este momento formados sólo por Orientadores, la mayoría procedente de los Planes Experimentales,  aunque tenían la titulación idónea para realizar la orientación, nunca habían trabajado con alumnos de estas características. Y los profesores de pedagogía Terapéutica, enviados por la  Administración  a los IES que pusieron el programa de Integración, procedían de los Colegios públicos y tuvieron que adaptarse a la nueva situación.

     Mal comienzo para una situación novedosa y difícil. Entre los profesores y los alumnos surgen actitudes diferentes sobre esta novedad: algunos  los ignoran, pensando que el problema es del Departamento de Orientación, y cuando oyen hablar de adaptaciones curriculares entienden que no es su tarea, porque es  el profesor de pedagogía Terapéutica el encargado de hacerlas; otros toman una postura indiferente, sobretodo los que no tienen que darle clase; otros, aún protestando por la situación, trabajan con ellos, preparan actividades, se implican en su educación. Entre estos últimos, en ocasiones surge el desanimo, las quejas por la falta de avances en sus alumnos, y cuestionan el valor de la integración en los Centros de Secundaria.

En esto inicios, un grupo de personas quieren hacer llegar al resto de la Comunidad Educativa que la integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador  y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas.

Los principios en los que se basa esa integración son:

NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al Currículo ordinario.

PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.

ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno.

SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida.

Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales - temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial". (texto elaborado por una comisión para un documento oficial, de la que la autora era la coordinadora)

Todos los profesionales de la enseñanza, cuando cumplimos nuestra función, observamos que los alumnos a los que debemos educar y formar son diferentes. Diferentes en sus capacidades, en sus intereses, en las motivaciones, en las expectativas... Cada alumno necesita una respuesta educativa distinta al resto de sus compañeros, influyendo en él, no sólo esas capacidades diferentes que tiene como persona, sino las interrelaciones personales con los familiares, con el  grupo de iguales, y ambiente.

Se hace necesario facilitar la integración de estos alumnos en los Centros, favoreciendo actitudes positivas hacia ellos en un primer momento y vencer las resistencias creadas en torno a ellos.

 Modificación de actitudes respecto a alumnos con necesidades educativas especiales

Donoldson, J. en 1987 publicó un artículo "Cambios de actitudes hacia las personas deficientes" base de los aspectos teóricos de la experiencia educativa aquí expuesta.

Para este autor, después de revisar todos los trabajos  relacionados con el  tema expone que para modificar las actitudes hacia estos alumnos se pueden realizar las siguientes actividades:

1º Contacto directo o indirecto de alumnos retrasados mentales y normales. Aunque se hace distinción entre experiencias estructuradas y no estructuradas, resultando  más exitosas  las primeras, es decir, en las experiencias estructuradas, sin embargo, esto no asegura resultados positivos, apareciendo a veces actitudes contrarias a las que se quiere potenciar. Cita modificaciones positivas en una exposición de 45 minutos. Igualmente, sucedió con un vídeo de 17 minutos de una tetraplejia utilizado por Sedlick y Penta en 1975, en la entrevista personal utilizada por Evans (1976) y las exposiciones relativamente breves de personas discapacitadas del estudio de Lazar.

 En la conferencia  pronunciada por Don Santiago Molina García en las jornadas interdisciplinarias de educación especial dice: "Un análisis más profundo de los experimentos exitosos que implican contacto o exposición sugiere que la formación de actitudes más positivas y/o la reducción del disconfor puede estar íntimamente asociada con la exposición estructurada a personas discapacitadas que no actúan de forma estereotipada. Las experiencias no estructuradas tienen el inconveniente implícito de que pueden aparecer personas que dan una imagen estereotipada o que se refuerza inadvertidamente el estereotipo previo" 

2º Información y persuasión. La experiencia llevada a cabo por Forraje (1979) nos permite indicar que no encontraríamos cambios significativos en los alumnos.

Siguiendo la exposición del profesor Molina, comprobamos que Forade  (1970) midió los efectos de una  conferencia basada en hechos, presentada por una persona normal utilizando la experiencia en vivo, auditiva o mediante video, en 142 estudiantes de bachillerato. Los resultados no indicaron ninguna modificación significativa de las actitudes con cualquiera de las modificaciones de presentación.

3º Simulación de minusvalías. Aquí podemos encontrar  varios autores con conclusiones contradictorias; unas a favor, como la realizada por Clore y Jeffrey siempre que se prolongara la simulación durante un periodo de 4 meses, o bien la de Wilson y Alcorn, en la que no encontraron cambios significativos.

El profesor Molina concluye este apartado exponiendo. "La comparación de los estudios existentes sugiere que la simulación de las minusvalías puede ser efectiva en la modificación de actitudes, siempre que la simulación sea realizada de forma que el simulador pueda observar las reacciones de los no minusválidos. Esta observación de reacciones o evitaciones puede explicar parcialmente el éxito de la experiencia vicaria en el estudio de Clore y Jeffrey, al tiempo que sugiere un factor clave en el éxito de la experiencia de simulación"

4º Grupos de discusión. Esta técnica podría resultar como un refuerzo de las actitudes negativas  por lo que debe ser utilizada con precaución.

Premisas basadas en estos conceptos teóricos:

1º Si queremos educar, es necesario educar en valores.

2º Uno de los valores fundamentales es el de la justicia.

3º Los alumnos con necesidades educativas especiales tienen derecho a recibir la educación que permita su desarrollo integral.

4ºSe ha demostrado que los valores pueden educarse. Que el profesor debe desarrollar todas las capacidades.

k5º Que una persona actúa según su forma de pensar, de asumir la realidad

6º Que las actitudes pueden modificarse, actuando sobre los valores en las que se sustentan.

CONCLUSIÓN FINAL: Es posible modificar las actitudes negativas y potenciar las positivas hacia los alumnos con necesidades educativas especiales usando diversas acciones programadas. Este es el objetivo de la experiencia que presento. 

 En el curso anterior, durante las actividades realizadas para conmemorar la fiesta de Santo Tomás de Aquino, se realizó una simulación de minusvalías.

La Asociación "TOCADOS DE ALA", de la localidad, ofertaron al Centro dicha actividad. No hubo preparación previa, ni información a los alumnos, ya que conocimos la actuación días antes de ser  realizada. Consistió en ofrecer a los alumnos en los jardines del Centro, una simulación de minusvalías. Para ello se trajeron sillas de ruedas, en las que los alumnos podían sentarse e intentar recorrer los jardines y los patios; se vendaron los ojos a alumnos voluntarios y dispusieron de bastones para hacer recorridos; se utilizaron orejeras y se pidió a un interprete de signos establecer conversación con ellos. Esta experiencia no se pudo evaluar, por no haber identificado de antemano los criterios válidos que nos podían medir la eficacia de la actividad. Si pudimos constatar por los comentarios de los alumnos, el reconocimiento de las dificultades que tenían los alumnos con déficit para recorrer el circuito establecido. Esta experiencia nos sirvió para reflexionar sobre la falta de sensibilidad existente en la comunidad educativa de un hecho cotidiano y habitual,  e incluso para los profesionales ocupados de estas tareas,  pasa desapercibido. Se trata de hacer real la integración de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales potenciando actitudes positivas hacia ellos.

• Ø B.3.- ACTIVIDADES

Se programaron las siguientes actividades:

• Þ 1º Establecer relaciones institucionales con La Fundación "Los Albares" Ésta es una Fundación que acoge a personas con discapacidad con un programa de formación. La Fundación tenía una unidad de Garantía Social para personas con necesidades educativas especiales. Concretamente la Asociación FADEM miembro de FEAPS, Federación Asociaciones Pro Deficientes Mentales era la encargada de ello.

Para establecer estas relaciones decidimos realizar las siguientes actividades:

• ¨ establecer contacto con el psicólogo de la Fundación para proponerle las actividades planificadas y evaluar las posibles consecuencias de esta relación tanto para nuestros alumnos como para las personas de la fundación

entre los motivos aducidos para emprender esta relación era los que se propusieron desde el principio: modificar las conductas de los alumnos, al conocer y valorar las dificultades de otros compañeros, desarrollar valores de justicia, respeto a las diferencias, solidaridad, la cooperación. Se decidió hacer:

• I. Intercambio de tarjetas navideñas entre ambas instituciones
• II. Visita de los alumnos del I.E.S. en fechas anteriores a la Navidad a la Fundación
• III. Visita de los alumnos de la Fundación al I.E.S. con motivo de la celebración de la Fiesta de Santo Tomás de Aquino.

I Intercambio de tarjetas Navideñas. En ambos Centros se decidió realizar tarjetas para intercambiarlas. En el  I.E.S., en la hora de tutoría, y siempre con la colaboración de los tutores implicados en dicha actividad, se propuso a los alumnos realizar, con cualquier técnica unas postales para hacer una exposición el día 21 de diciembre. El Departamento de Plástica,  estableció unas normas, sobre el tamaño, y formato de estas.  Así mismo, convocó un concurso en el que se premiarían  las tarjetas seleccionadas estableciéndose tres premios con una dotación de material escolar para cada uno de los ganadores. De esta manera se obtuvo una gran cantidad  de tarjetas  que se expusieron en el Centro y se seleccionaron para enviar a la Fundación.

Por otra parte, en el Centro Ocupacional decidieron realizar unas pequeñas postales en madera con adornos navideños, pintadas por ellos, muy originales y creativas. Fue tal el entusiasmo que demostraron en la realización que el psicólogo del Centro y el personal auxiliar educativo, decidieron seleccionar a las personas con menos dificultades   para traerlas en persona y entrar en las aulas del I.E.S. Cada uno de ellos fue elegido por los compañeros de la Fundación para felicitar las Navidades a los alumnos del IES y ofrecerles el pequeño cuadro  de madera.

Los alumnos de la Fundación, 14 de ellos, vinieron al Centro, el día 18 de diciembre, entraron en todas las aulas, hablaron con los alumnos del IES, dijeron las palabras de felicitación preparadas, y aunque hubo dos personas que no participaron debido a la medicación, en general, todos estuvieron contentos e ilusionados. No sólo trajeron tarjetas navideñas para cada una de las aulas, 32, sino  una para cada uno de los profesores del IES.

El equipo docente de la Fundación, los auxiliares técnicos educativos, y el psicólogo, vistos los resultados obtenidos, decidieron participar en la fiesta de Navidad del IES, y con la autorización del Director del Instituto, prepararon un árbol, que colocaron en la entrada del IES con una felicitación para toda la comunidad escolar. Esta actividad la realizaron toda la mañana del día 20 de diciembre.

II Visita de los alumnos del I.E.S. a la Fundación de los Albares. Entre las actividades programadas para el día 21 y 22 de diciembre,  se preparó una visita de los alumnos del Centro con los profesores voluntarios para asistir a la Fundación y a un Colegio de Educación Especial, Divino Maestro,  que también linda con el I.E.S.

La idea era cantarle unos villancicos y compartir con ellos dos horas de nuestro tiempo. Algunos tutores, por iniciativa propia, recogieron dinero y compraron obsequios para los alumnos de la Fundación.

El Departamento de Religión, recogió regalos en todas las aulas. Al principio los alumnos estaban recelosos y se formó  dos bandos, pero a medida que fue transcurriendo el tiempo de permanencia, se mezclaron y bailaron juntos. A la salida, visitamos el colegio de Educación Especial y muchos alumnos y compañeros profesores comentaron los graves problemas de los niños allí escolarizados.

 III Visita de los alumnos de la Fundación al Instituto con motivo de la celebración de Santo Tomás de Aquino. El Departamento de Actividades Extraescolares este curso preparó dicha fiesta con  actividades variadas y  paralelas, de manera que los alumnos tuviesen donde elegir según sus intereses y motivaciones.

 Se preparó talleres de matemática, de música, de psicología, de radio, de pintura de murales, campeonatos de preguntas, concursos de ajedrez, partidos de fútbol... Y al final de la mañana una representación de teatro y una audición de música. Después de analizar las  actividades y evaluarla como más convenientes para el alumnado de la Fundación, se acordó que éstos asistiesen a la representación teatral. Posteriormente, el Director del Centro,   les invitó a un aperitivo en los talleres.

• Þ 2º Introducir actividades para todo el alumnado del Centro en que se trabajase en el Plan de Acción Tutorial estos objetivos.

 En las reuniones de los tutores con el Departamento de Orientación se propuso las actividades antes reseñadas. Todos decidieron participar y propusieron medidas de mejora a la planificación anterior. Las aportaciones sumadas fueron las de preparar los villancicos, recoger regalos etc.  no previstas en la planificación original.

Entre las actuaciones que los tutores iban a desarrollar en las sesiones de tutoría eran:

• ¨ Reservar dos sesiones de tutoría para la elaboración de las tarjetas navideñas.
• ¨ Proyección en una sesión de tutoría de un vídeo sobre alumnos con necesidades educativas especiales
• ¨ Organizar una sesión donde se comentase el vídeo y debatir las actitudes ante ellos, así como desmitificar algunos de los tópicos existentes.
• ¨ Hacer campaña de solidaridad con la recogida de regalos...

Todas estas actividades se llevaron  a la práctica según la planificación programada.

• Þ 3º Elaboración por parte del Departamento de Orientación de un documento corto, claro y directo para el profesorado, explicando que es la integración, formas de organización, funciones del profesor de pedagogía Terapéutica...

En el primer mes del curso, se elaboró un documento en el que se explicaba  la integración, funciones de los profesores de Pedagogía Terapéutica, responsabilidad de los profesores, como debía incorporarse este programa en los documentos del Centro, medidas pedagógicas que se debían tomar según las necesidades educativas de los alumnos escolarizados.

Este documento fue presentado a la Comisión de Coordinación Pedagógica y posteriormente, con la convocatoria del jefe de estudios, a los equipos educativos que daban clases a estos alumnos.

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VIÑAO, A. (1998): "Neoliberalismo a la española". En Cuadernos de Pedagogía 270, junio págs 75-80

VV.AA.(1986): Crónica del siglo XX Barcelona Plaza & Janes

VV.AA: (1987): Crónica de la Humanidad. Barcelona Plaza&Janes

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo configurada de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, y asentada en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, se orientará a la consecución de los siguientes fines previstos en dicha Ley:

• ü El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
• ü La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos.
• ü La adquisición de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos.
• ü La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
• ü La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
• ü La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
• ü La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

 En el punto 3, del Artículo 2 del Título Preliminar establece los principios que toda actividad educativa debe tener en cuenta y que debe desarrollar, estableciéndose la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional entre ellos.

Posteriormente en el Título IV de dicha Ley se establece en su artículo 55 que:

"Los Poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a:

La cualificación y formación del profesorado.

La programación docente.

Los recursos educativos y la función directiva.

La innovación y la investigación educativa.

La orientación educativa y profesional.

La inspección educativa

La evaluación del sistema Educativo"

La tutoría y la orientación de los alumnos forma parte de la función docente, siendo las Administraciones educativas las que garantizarán la orientación académica, psicológica y profesional de los alumnos. La coordinación de estas actividades de orientación se encomienda a profesionales especialistas.

En el Real Decreto 1701/1991 de 29 de noviembre, se establecen las especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria apareciendo, por primera vez,  los profesores de la especialidad de psicología y pedagogía. 

En el Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria, Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, (BOE de 21 de febrero), en el Título III, entre los órganos de coordinación docente establece:

 Departamento de orientación y departamento de actividades     complementarias y extraescolares.

Departamentos didácticos.

 Comisión de Coordinación pedagógica.

Tutores y juntas de profesores de grupo.

Este departamento, el departamento de orientación, tiene asignadas unas funciones comunes algunas de ellas con las funciones de los demás departamentos didácticos, y otras que son exclusivas del departamento.

Funciones comunes del departamento de orientación y los departamentos didácticos.

1º Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.

2º Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros

3º Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración.

4º Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

Funciones propias del Departamento de Orientación

1º Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de loa orientación de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

2º Contribuir al desarrollo del plan de orientación educativa psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales

3º Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.

4º Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación

5º Realizar la evaluación psicopedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondiente a la enseñanza secundaria obligatoria.

6º Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.

7º Participar en la elaboración del consejo orientador.

8º En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional.

Como profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía, según la Resolución de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares sobre organización de los departamentos de orientación en Institutos de Educación Secundaria, tiene la responsabilidad específica de:

• Þ Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional correspondiente a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo.

• Þ Asesorar a la Comisión de Coordinación pedagógica proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención de la diversidad en los elementos constructivos de los proyectos curriculares

• Þ Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.

• Þ Coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de aquellos alumnos que precisen la adopción de medidas educativas específicas realizando el informe psicopedagógico.

• Þ Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación, en colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de profesores.

• Þ Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de diversificación curricular y asesorar a los equipos educativos de los programas de garantías social en la elaboración de las programaciones correspondientes.

• Þ Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que sobre su futuro académico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de los Programas de garantía social.

En la Circular de la Dirección General de Renovación Pedagógica dada el 27 de junio de 1993 establece que la intervención de los profesionales del Departamento de orientación debe ser en tres grandes ámbitos interrelacionados:

• Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• Ø ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL

• Ø LA ACCIÓN TUTORIAL

LOS OBJETIVOS DE ESTOS TRES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN SON:

• Ø APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Facilitar la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, principalmente a través de la Evaluación Inicial.
• Poner en marcha medidas anticipadas para la prevención de problemas de aprendizaje.
• Establecer criterios para la puesta en marcha de apoyos y/o refuerzos.
• Agilizar la comunicación entre departamentos a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
• Idear procedimientos de seguimiento del proceso de aprendizaje.
• Establecer desde la CCP mecanismos de evaluación de la práctica docente con propuestas concretas.

• Ø PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

•q       con los alumnos

• Conocer las instituciones y entidades del entorno.
• Potenciar la autoorientación.
• Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses, asumiendo sus limitaciones.
• Conectar al alumnado con el entorno sociocultural más próximo.
• Dar respuesta a las distintas necesidades de información.
• Aprender a tomar decisiones responsables, basándose en información contrastada.
• Superar prejuicios discriminatorios por razones de sexo, etnia y otros que puedan condicionar el acceso a determinados estudios y/o profesiones.
• Conocer las posibilidades académicas y profesionales del entorno a través de sus padres y antiguos compañeros.

•q       con los tutores

•·        Implicarles en la preparación y desarrollo del  POAP.

•·        Ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo-clase.

• Participar activamente en el POAP.

• Implicar a los tutores de todos los cursos y no solo a los de los superiores.

• q con los padres y madres

• Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo, así como de las distintas salidas profesionales. Incidiremos especialmente en las familias de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
• Posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas.

• Ø PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

• q con los alumnos

• Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el aula.
• Potenciar la autoorientación.
• Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
• Cohesionar el grupo-clase.
• Facilitar la toma de decisiones respecto de su futuro académico y profesional.
• Enseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.
• Establecer cauces de comunicación individual con el alumnado.

• q con las familias

• Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con ellos.
• Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Dar información sobre el futuro académico y/o profesional de sus hijos.
• Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de comportamiento.

• q con los tutores

• Implicarlos en la elaboración y desarrollo del PAT.
• Establecer una comunicación fluida y efectiva sobre la marcha de la tutoría.
• Crear un banco de materiales.
• Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados.

• q con los profesores

• Atender sus demandas.
• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la sesión inicial.

• q con el equipo directivo

• Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
• Recoger y trasmitir sugerencias.
• Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.

Si analizamos los objetivos de los tres ámbitos de actuación observaremos la interconexión que existe con las finalidades de la educación y con los objetivos que deberán alcanzar los alumnos a lo largo de todas las etapas educativas con el fin de desarrollar las capacidades, pero para una mayor compresión estableceremos una relación entre cada uno de los objetivos y los ámbitos de actuación.

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO CON LOS DEL D.O.

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO CON LOS DEL D.O.

Al profesor de Psicología y Pedagogía, perteneciente al Departamento de Orientación por su especialidad no le corresponde ninguna área de Educación Secundaria Obligatoria  ni ninguna materia del currículo de Bachillerato, pero si analizamos la Orden del 29 de junio  1994 (BOE de 5 de julio 1994 y la Orden de 28 de febrero de 1996 (BOE 5 de mazo de 1996) por las que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria y se dictan instrucciones para la implantación de enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, al establecer el horario de los profesores de psicología y Pedagogía en el apartado 83  del BOE de 5 de julio dice:

"El horario semanal de permanencia en el instituto de los Profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía, integrados en el departamento de orientación, será el establecido para el resto de los Profesores en los artículos 69,70, y 71 de estas instrucciones y estará organizado de la forma siguiente:

• a) Entre seis y nueve períodos lectivos, dedicados a impartir materias optativas relacionadas con su especialidad y a la atención de grupos de alumnos que sigan programas específicos, según determines la jefatura de estudios.
• b) Horas de despacho para la atención de alumnos, padres y Profesores y preparación de materiales.
• c) Horas dedicadas a la coordinación y reuniones con el equipo directivo y con los tutores.
• d) Una hora para reuniones de departamento."

RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CON LAS MATERIAS COMUNES DEL BACHILLERATO

RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CON LAS MATERIAS DE MODALIDAD DEL BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

RELACIÓN DE  PSICOLOGÍA CON LOS DE NATERIAS DE MODALIDAD DEL BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD

CONTENIDOS QUE PREPARAN PARA LA INCORPORACIÓN A LA VIDA PROFESIONAL

Desde los inicios de la orientación, entendida esta como un proceso de ayuda en el ámbito escolar, personal y profesional, ésta última, la orientación académica y profesional ha constituido un aspecto importante de la misma, y en ocasiones, sé ha confundido con la labor del orientador, limitándose a la información sobre estudios y profesiones.

La LOGSE parece perseguir dos finalidades importantes, en el campo de lo laboral y profesional:

A)     Ofrecer a las personas una preparación suficiente que les permita, por un lado, incorporarse a la vida activa directamente desde cada uno de los niveles del sistema educativo, y por otro, adaptarse rápidamente, con el menor coste posible, a las situaciones emergentes provocadas por la evolución de la economía y a los cambios laborales y profesionales (Art.1, a; Art. 18; Art. 30.1).

 B)     Organizar un sistema fluido y flexible, que se pueda recorrer por diversos caminos y en el se pueda entrar por más de una vía intentando dejar siempre una puerta abierta para las personas que decidan o necesiten volver a completar su formación académica o profesional. En este sentido, intenta enlazar el mundo académico con el laboral creando canales de comunicación y colaboración y espacios comunes. ( Art.32.1; Art.53, 2, 4y 5; y Art. 30.1).

Como observamos, la ley concede un importante papel a la orientación educativa y profesional, así como a los profesionales responsables de ellas, en los aspectos relativos a la ayuda que ha de brindarse a los individuos para circular por los sistemas productivos y educativos. ( Art.2, 3; Art.22, 3; Art. 55; Art.60, 2 y Adicional tercera.3).

Los responsables de la orientación en los centros educativos han de colaborar, provocar y esforzarse para crear las condiciones adecuadas a fin de que los alumnos reciban, durante el período académico que abarcan dichas enseñanzas, una adecuada educación en el campo  de lo socio-laboral y profesional y una orientación que pueda ayudarles y prepararles para transitar con éxito y facilidad por el mundo académico y profesional e integrarse a la vida ciudadana.

 La enseñanza Secundaria no tiene sólo carácter propedeútico o de preparación exclusiva para los posibles estudios universitarios, sino que, también, ha de preparar a los jóvenes para su ingreso e integración en la vida activa.

Hemos de diseñar intervenciones educativo-orientadoras que permitan al alumnado desarrollar destrezas, aptitudes y habilidades que les capaciten para abordar con efectividad la variedad de las ocupaciones y papeles que van a afrontar en su vida adulta.

Este programa de intervención tendrá como fines dos dimensiones:

• a) el socio-laboral y académico
• b) el personal.

Plano socio-laboral y académico

Entre estos aprendizajes destacaremos como objetivos:

• ¨ Conocer y comprender el mundo en el que han de vivir y trabajar
• ¨ Comprender los conceptos básicos sobre la economía y el trabajo
• ¨ Informarse sobre el abanico de oportunidades que les ofrece la educación dentro del sistema educativo
• ¨ Concienciarse del impacto de la tecnología en el medio natural y social y, consecuentemente en los cambios económicos, así como su repercusión en el trabajo y en los modelos ocupacionales.
• ¨ Comprender la importancia y necesidad de la educación permanente y de la actualización profesional periódica, durante la vida adulta
• ¨ Utilizar el resorte disponible en la comunidad para descubrir y acceder a las posibles ocupaciones y para aprovechar las oportunidades que su formación le brindará
• ¨ Conocer los distintos tipos de empleo
• ¨ Saber acceder a los diversos tipo de ayudas económicas disponibles en el ámbito académico y el ocupacional
• ¨ Adquirir destrezas básicas de lectura, escritura, numéricas y de expresión oral
• ¨ Ser capaces de preparar los proyectos que contengan sus planes
• ¨ Dar cuenta por escrito y de forma oral de las tareas realizadas

En el plano personal

Debemos planificar intervenciones encaminadas a que los alumnos alcancen los objetivos:

1º Estar capacitados para

• ¨ Autovalorar y tomar conciencia de cuales son los tipos de actividades y trabajos en los que se encuentran a gusto y podrán realizar satisfactoria y eficazmente.
• ¨ Autodirigirse en la transición hacia la vida laboral
• ¨ Ejecutar tareas tanto de forma independiente como en equipo
• ¨ Mostrar y proyectar iniciativas de trabajo
• ¨ Conocerse y comprenderse a sí mismo
• ¨ Ajustarse y hacer frente a los cambios que la vida adulta les deparará
• ¨ Resistir ante los problemas personales y las decepciones y abordar con entereza y decisión su superación

2º Desarrollar estrategias para:

• ¨ Encontrar y utilizar información válida para sus intereses ocupacionales y para su reciclaje profesional
• ¨ Buscar trabajo
• ¨ Identificar y analizar los factores, cualificaciones necesarias, condiciones de trabajo, estilos de vida, valores y oportunidades, que han de tenerse en cuenta en la elección de estudios adecuados para cada profesión u oficios deseados
• ¨ Tomar decisiones e instrumentalizarlas para el análisis de las diversas opciones académicas, de los diferentes modelos de empleo y de la variedad de ocupaciones

3º Adquirir conciencia sobre la necesidad de:

• ¨ Ejercitar la responsabilidad en todos los ámbitos de su vida
• ¨ Desarrollar los aspectos relativos a sus intereses personales, respetando siempre los de los demás, cooperando y colaborando en la consecución de los fines e intereses colectivos
• ¨ Sentirse satisfecho con el trabajo que realiza
• ¨ Adquirir destrezas y conocimientos para la vida adulta
• ¨ Interesarse por las oportunidades futuras
• ¨ Tomar decisiones autónomas y razonadamente, en relación a sus planes y a las oportunidades disponibles.

Para cumplir estos objetivos el profesor de Psicología y Pedagogía informar a los alumnos de las opciones que se le presentan en el plano académico y profesional. , y aunque esto es una labor muy importante, la incorporación a la vida profesional, va más allá de la mera información.

Entre los contenidos importantes se pueden citar:

1º Conocimiento de sí mismo

• a) intereses
• b) personalidad
• c) aptitudes
• d) valores
• e) rendimiento académico
• f) estilo de aprendizaje
• g) forma de trabajar

2º Información académico y profesional

• a) Estructura del sistema educativo
• b) Otras alternativas: distancia, enseñanzas no regladas, formación ocupacional.

3º Optatividad

• a) materias optativas
• b) toma de decisiones

4º Información complementaria

• a) elaboración del curriculum vitae
• b) entrevista personal

5º Proceso de toma de decisiones

• a) actitud
• b) competencias
• c) libertad y responsabilidad
• d) aceptar un riesgo

6º Proceso de transición a la vida activa

• a) aproximación al mundo laboral
• b) estrategia de búsqueda de empleo

El profesor de Psicología y Pedagogía, a través del Programa de Acción Tutorial   es el indicado para  desarrollar estos contenidos, bien a través del tutor, o bien por acción directa de él sobre los alumnos.

Se trata de preparar para la vida laboral desde el mismo sistema educativo. Es muy importante la orientación en las "transiciones".

En la Orden de 27 de abril de 1992, por la que se dictan instrucciones para la implantación anticipada del segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria todo el apartado V arts,17 y 18 , están dedicados al Departamento de Orientación y en el se detalla la tareas siendo importante resaltar las que están relacionadas con este apartado:

   a) Orientación académica y profesional para los alumnos

.............................................................................................................................. 

   g) Difusión, entre los alumnos, directamente o a través de los tutores, de información sobre el mundo laboral y salidas profesionales vinculadas a la Educación Secundaria

   h) Colaboración  en la formulación del consejo orientador al término de la ESO

Si observamos, además,  las materias que imparte el Profesor de Psicología y Pedagog&iacut